阅读教学中的口语交际

浅谈阅读教学中的口语交际

口语交际能力是每个人适应现代社会的基本能力，作为培养未来社会人才的基础小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

在我们的小学语文教材中，尽管每个单元中都安排了一次口语交际的练习，但这对于我们的要求来说是远远不够的，只有与阅读教学结合起来，以教材为依托，学生的口语交际能力与习惯才能得到充分地培养。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，要充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练。再说现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我进行了以下几个方面的尝试。

1 在阅读方法的指导上，培养学生的口语交际能力

阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，“教”是为了“不教”。所以，在教学中，要注意对学生学习方法的指导。在教学一些比较浅显的课文时，我们就不能进行繁琐的分析，而要在学生充分朗读的基础上，组织分组讨论，让每一个学生都可以提问，简单问题小组讨论当场解答，复杂问题交给全班讨论或老师点拨解决。例如在

教学《真情的回报》时，我就先引导学生梳理学习课文的方法，再分小组按照梳理的方法互助学习，最后汇报学习结果。在这个过程中，学生始终都在“说”的训练中，他们争先恐后，兴趣高涨。不仅交流了自己的收获，学习了新的知识，而且进行了造词造句、说话的条理训练。

2 利用课文的内容创设情境，使学生有话可说，能交际起来，互动起来

2.1通过“辩论”培养学生的口语交际能力。现在的学生大都有自己的主见，不愿轻易接受别人的意见。在课堂上时常有这样的火花进出来，我就不失时机引导学生展开辩论。例如：《别饿了那匹马》中，这“马”到底是指“人”，还是指“马”?我们先分组讨论，再请各组派代表上来辩论，“理愈辩愈明”嘛!由于学生们的积极准备，主动参与，认真思索，所以发言踊跃，气氛热烈，当某一方遇到强劲对手时，教师及时介入，让辩论环环相扣。在这种轻松热烈的气氛中，学生锻炼了口才。

2.2通过“复述”、“演讲”的方法，训练学生的口语交际能力。课文中的语言文字和课外阅读中搜集的语言文字为口语交际提供

了内容。以书面语言文字为依据，在读的基础上将书面语言文字内化为学生自己的话，这是我们训练学生口语交集的目的所在。复述可以帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养连贯的说话能力。例如，当我上完《黄果树瀑布》时，我就让学生按照作者的游览路线，

或以小导游的身份，或以游客的身份来复述课文。在这同时，还指导学生听述，与复述者一起“游览”，并注意脉络是否清晰，语句是否畅达，哪些地方说得精彩。又如《烟台的海》是一篇写景的文章，描绘了四季不同的独特景观。为什么会有“冬季的凝重”、“春季的轻盈”、“夏季的浪漫”、“冬季的充实与忙碌”?我让学生查阅有关地理知识，结合它的特殊地理位置，挂出地图，来说理，分析原因。知识和文学融为一体，使学生真正地觉得表达是一种需要，口语交集十分重要。《大江保卫战》是一篇荡气回肠的赞歌，做适当改编，进行朗诵比赛或演讲比赛，能有效地训练学生的口语交际技巧和心理素质。

在阅读课进行口语交际训练有利于提高学生的口头表达质量、口语交际能力和课堂效率。在阅读课中随时进行口语交际训练，它能给我们的语文课带来意想不到的活力。