独立性检验的基本思想及其初步应用说课稿

《独立性检验的基本思想及其初步应用》

教学设计说明

、教学内容与内容解析

1.内容:

独立性检验的基本思想及实施步骤

2.内容解析:

本节课是人教A版（选修）2—3第三章第二单元第二课时的内容.在本课之前，学生已经学习过事件的相互独立性、正态分布及回归分析的基本思想及初步应用。本节课利用独立性检验进一步分析两个分类变量之间是否有关系，是高中数学知识中体现统计思想的重要课节。

在本节课的教学中，要把重点放在独立性检验的统计学原理上, 理解独立性检验的基本思想，明确独立性检验的基本步骤。在独立性检验中，通过典型案例的研究，介绍了独立性检验的基本思想、方法和初步应用。独立性检验的基本思想和反证法类似，它们都是假设结论不成立，反证法是在假设结论不成立基础上推出矛盾从而证得结论成立，而独立性检验是在假设结论不成立基础上推出有利于结论成立的小概率事件发生，于是认为结论在很大程度上是成立的。因为小概率事件在一次试验中通常是不会发生的，所以有利于结论成立的小概率事件的发生为否定假设提供了有力的证据。

学习独立性检验的目的是“通过典型案例介绍独立性检验的基本思想、方法及其初步应用，使学生认识统计方法在决策中的作用”。

这是因为，随着现代信息技术飞速发展，信息传播速度快，人们每天都会接触到影响我们生活的统计方面信息，所以具备一些统计知识已经成为现代人应具备的一种数学素养。

教学重点：理解独立性检验的基本思想及实施步骤.

、教学目标与目标解析

1 .目标:

①知识与技能目标

通过生活中典型案例的探究，理解独立性检验的基本思想，明确独立性检验的基本步骤，会对两个分类变量进行独立性检验，并能利用独立性检验的基本思想来解决实际问题。

②过程与方法目标

通过探究“吸烟与患肺癌是否有关系”引出独立性检验的问题, 借助样本数据的列联表分析独立性检验的实施步骤。利用课下预习已经由数据直观判断出吸烟与患肺癌可能有关系，这一直觉来自于观测数据，即样本。问题是这种来自于样本的印象能够在多大程度上代表总体。这节课就是为了解决这个问题，在学生亲身体验感受的基础上, 提高学生的数据分析能力。

③情感态度价值观目标

通过本节课的学习，加强数学与现实生活的联系。以科学的态度

评价两个分类变量有关系的可能性。培养学生运用所学知识，解决实际问题的能力。教学中适当地利用学生合作与交流，使学生在学习的同时，体会与他人合作的重要性。

2.目标解析:

独立性检验是考察两个分类变量是否有关系，并且能较精确地给

出这种判断的可靠程度的一种重要的统计方法. 利用独立性检验，能够帮助我们对日常生活中的实际问题作出合理的推断和预测.因此,

在学习中通过对统计案例的分析，理解和掌握独立性检验的方法，体会独立性检验的基本思想在解决实际问题的应用，以提高我们处理生活和工作中的某些问题的能力.

新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。从心理学的角度看，青少年有一种好奇的心态、探究的心理。因此，紧紧地抓住学生的这一特征，引导学生搜集感兴趣的案例数据，利用学生身边的问题如“玩电脑游戏与注意力集中是否有关系”，感悟知识的应用性，使学生在观察、讨论等活动中，逐步提高数据分析能力。

、教学问题诊断分析

1.本节课学习的必要性

本节课的内容独立性检验对学生来说是全新的内容，为什么有这么一个方法？为什么要学习这个方法?

通过课前的预习，搜集身边的案例数据，可以让学生体会到本节课知识的应用性。

2.独立性检验原理的理解

独立性检验相当于建立一个判别“两个分类变量之间有关系”这一结论是否成立的规则，并且给出该规则把“两个分类变量之间没有有关系”错判成“两个分类变量之间有关系”的概率。所以首先要教会学生的是了解并初步理解这个规则，而后才是会用这个规则解决问题。

为此我用“必修三小概率原理检验产品和数学家庞加莱买面包” 的两个引例，前置铺垫，让学生先初步了解这一原理的推理方法。这对学生理解检验原理及规则有着极大的帮助，化解了本节课的教学难点。

3.卡方统计量公式的接受和领会

独立性检验难于理解的一个主要之处在于凭空出现一个卡方统计量，这个随机变量K2是怎样构造出来的，为什么如此构造?

课标对这一部分的要求及教学建议，要求学生领会统计思想在分析和认识客观现象中的重要作用，要求学生从直观上感受方法的合理性，但不要求从数学上给出严格的论证，对于统计案例的教学形式, 主要是鼓励学生经历数据处理的过程，培养他们对数据的直观感觉,

体会统计方法应用的广泛性、合理性，理解其方法中蘊涵的思想，对于统计案例的内容，只要求学生了解两种统计方法的基本思想及其初步应用，对于其理论基础不做要求，避免学生单纯记忆和机械地套用公式进行计算。

数学课程要讲逻辑推理，但对有些公式、定理不能用高中知识作严格论证。此时，作为老师，应激发学生去感受公式、定理的合理性, 而不应只限于接受、记忆、模仿和练习，应力争揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再认识”“再创造”过程，从而追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。

为了让学生在统计性思维的统领下，更直观地感知这个公式的合理性，进而将本节所介绍的思想方法和谐地同化到学生原有的认知结构中去，不妨用统计性思维，从多个角度探讨公式的合理性，进而达到和谐本节教学的课堂氛围。

为此，我对卡方统计量公式教学的相关细节做了如下

设计:

预设问题:

问题1 22列联表中的2、3行或第2、3列能交换吗?

问题2你能联想随机事件概率的定义来感受卡方统计量公式

的来之不易吗?

问题3你能类比方差公式理解卡方统计量公式结构的合理之处吗?

对于以上三个问题，经过学生的积极探讨、打磨后，我用以下三种方式引导启发学生直观而又合理地解决问题。

方式1回忆随机事件A::掷一枚硬币，正面向上，类比，联想P(A) =2的确定过程。通过大量的重复试验，事件A发生的频率在常

数2附近摆动并趋于稳定'所以可得p(A)U。对于此处'卡方统计量公式应该是通过大量的观察试验并结合我们现在未知的理论研究得来的。

方式2利用类比方差公式的结构特征理解卡方统计量公式。方

差公式中取每个样本数据与样本平均数差的平方即以- x)2，这是为防

止正负抵消，掩盖真像，公式中的1主要是协调作用：因样本容量的

n

1 (2)是吻合的，(1)越大，(2) K2也越大,

K2也越小

说明：这个环节如果嵌套在案例的探究独立性检验原理的建构过程中会影响整个教学过程的流畅性，又有冲淡本节教学内容主题之嫌，故我设计安排在探究建构之后，作为反思和补遗也可作为课下思考灵活处理。

4,临界值表的教学处理

教材在这一部分处理上，是引出卡方统计量，结合案例数据利用

公式计算得到K2的观测值，先进行相应的一个临界值的讲解，而后再给出卡方临界值表，这对于学生是比较难于理解的，为什么就给出这么一个临界值呢?