回归诗意：课外阅读的原点追寻
小学语文教与学 [月刊](1)
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小学语文教与学 ［月刊］
20１０．10
目录
主 管： 中华人民共和国教育部 主 办： 中国人民大学 编辑出版： 中国人民大学书报
资料中心 中心主任： 盛希贵 总 编 辑： 孟 捷 副主任
： 高自龙 副总编 编 委 会： 王 晨 叶 澜 田慧生
347777小学生作文观察能力的培 燕子》教学
李吉林
407777巧抓诗眼，妙贯全篇
— ——《清平乐 村居》教学赏析
刘茂亮
师说师道
437777小学语文教师应当做实几件事
陈小平
春风化雨
467777在语文教学中培养学生的审美能力
马东光
487777索 引
出版日期： 每月 15 日 发 行： 北京报刊发行局 发行范围： 公开发行 邮发代号： 80-217 印 刷： 廊坊人民印刷厂 订 购： 全国各地邮局
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专题：课外阅读
3333!回归诗意：课外阅读的原点追寻 53333让学生在书香中快乐地成长
— ——新课程下小学生课外阅读的新视角 73333必读自读相结合，一讲一读集文采
— ——关于课外阅读的一些思考和尝试 103333小学生课外阅读指导课教学设计探微 133333情感激趣：课外阅读指导策略
前沿视点
153333生态和谐：我的语文教学主张 183333让学生成为写作的主人 223333语文阅读教学中思维的“拯救” 243333误入藕花深处怎渡
精品文档 (139)回归语文教学的原点──众里寻它千百度,蓦然回首只是“读”
摘要：阅读是汉语言教学的传统，是上好语文课的根本。
我们要善于引领学生走进语文的王国，去朗读，品读，诵读，研读；读出真，读出善，读出美。
通过阅读，去发现，去欣赏，去探究，去创造，回归语文教学的原点。
关键词：语文教学阅读语文课应该是生命的春天，语文课应该成为孩子们飞翔的天堂，语文课应该是孩子们成长的舞台。
作为一个语文教师，我在不断的探索实践中，引领学生走进语文大世界，欣赏语文独特的美，让我的学生爱上语文，爱上语文课，我的目标是让学生在学习中快乐成长，在成长中快乐学习。
在今天的语文教学中，就是为了学习语文而学习语文。
研究中心思想，透视主旨，欣赏写作特色，划分段落，体会情感，肢解文本，探究深意。
为了应付中考，所有能出的题目拿给学生去做，却少了语文“味”──阅读之本色。
学生有课辅资料书，老师有教学参考书，师生围绕着分数转，有几位能静下来去读透文章，所以“读”了很多书，学生不会做题目；教了很多书，学生不会写作文，其实是学生根本不会读书。
古人云，读书破万卷，下笔如有神。
今天又有几人能做到下笔如有神呢？就是不会读书，不爱读书，总觉得没有时间读书！语文新课标总目标要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”语文课首先展现给学生的是一行行文字，如何把冷冰冰的文字转换为鲜活而灵动的音符，这需要学生倾心的阅读。
所以语文课的第一步是阅读，只有这样才能向下一步的学习迈进，而且不是一次阅读就能完成对文本的了解，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。
为此，我们的语文课必须重视一个“读”字。
那么，我们应该如何去读呢？一、语文课“阅读三部曲”（一）亲近文字，读出“写什么”在语文课上，每接触到一篇新的作品，我首先让学生去阅读，一人一段赛读，做到：读准字音，读通语句，不添字、不漏字、不错字、不重复，当堂训练学生的朗读能力，及时纠正错误。
读后再交流感悟，说说文章的要义是什么，想想作者要传达的内容是什么。
关于回归阅读原点的理论与实践研究
关于回归阅读原点的理论与实践研究作者：蒋镇一来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2012年第10期“关于回归阅读‘原点’的理论与实践研究”是笔者申报的江苏省教育科学十二五规划课题，该课题已获准立项，批准号为：C-c/2011/02/112,现介绍如下。
在数学上，座标系统的原点是指坐标轴的交点，引申开去，原点可指事物的源头，也可指事物最本质的内容。
“阅读‘原点’”有两层意思。
首先，它强调阅读在语文教学中的本根地位，回到“原点”就是要把语文阅读作为一个最根本的任务。
文学，始终把刻画和探究人性作为永恒而深刻的主题，语文课的目的便在于“人”——解放人，充实人，提升人！这门课从本质上看无疑是“立人”之课，它具有浓郁的人文精神。
基于这一点，学生阅读能力的培养无疑是最重要的，读，是一种由内而外的广泛的吸收，其目的在于充实精神生活、丰富人生阅历、提升道德境界。
具体来讲，可以领略作品中的自然科学美、社会科学美。
其次，它要求我们在教学过程中使阅读回归其本真的面貌，即阅读的原点。
由此，回归阅读的原点意味着教学方法的改变，在教学中将阅读过程完整地还给学生，明确学生的主体性地位。
这两个层面是相辅相成的，对阅读的重要性的认识推进了对当下阅读教学方法的反思；而在教学中回归阅读的原点将有助于确立阅读在语文教学中的本根地位。
语文能力是一种综合能力，感觉、体验、理解、察悟，包括语感，这种能力的获得不仅需要大量的阅读,而且需要对所读之物的深切领会。
后者就是古人所说的“涵咏”。
在中国数千年的语文传统教学中，“涵咏”一直为学人所强调，朱熹有云,“学者读书，须要致身正坐,缓视微吟,虚心涵咏,切己省察”，而这种对文本所表达内容的深切领会源自读者在阅读过程中产生的和作者在情感上的共鸣。
近代教育家陶行知先生说：“作者胸有境，入境始于亲。
”如果缺少个人的阅读体验，没有个性化的阅读，就可能磨灭那种“涵咏”的会心之感。
目前国内对阅读的相关研究侧重于对各种阅读方法的分类和比较。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点语文教育一直是中国教育体系中的重要组成部分，而阅读一直被认为是语文教育中的核心。
然而随着时代的变化和教育理念的转变，小学语文教育也逐渐偏离了阅读的原点。
如何让小学语文回到阅读的原点，成为了当前教育界和家长们都关注的问题。
本文将探讨如何重拾阅读的重要性，以及如何让小学语文回到阅读的原点。
回顾中国古代的教育理念，阅读一直被视为最重要的学习方式之一。
古人云：“读万卷书，行万里路”，这句话表达了阅读的重要性。
通过阅读，学生可以开拓视野，增长知识，提高语文素养。
然而在当前的小学语文教育中，阅读似乎成了附加项，课文中的大部分内容都是以考试为导向，忽略了阅读的乐趣和意义。
要让小学语文回到阅读的原点，就需要重新强调阅读的重要性。
阅读是语文教育的基石，是学习语文的有效途径。
阅读可以帮助学生建立良好的语感。
在阅读的过程中，学生能够接触到各种各样的文字，通过欣赏和模仿，逐渐形成自己的语感。
阅读也能丰富学生的词汇量和语言表达能力，提高阅读理解能力和文字写作能力。
阅读可以培养学生的思维能力。
通过阅读各种题材和作品，学生可以拓展思维的广度和深度，培养自己的逻辑思维和判断能力。
阅读还可以激发学生的想象力和创造力，让他们在阅读中感受到无限的乐趣。
让小学语文回到阅读的原点，就意味着将阅读重新放在语文教育的核心位置上。
如何让小学语文回到阅读的原点呢？教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以引导学生阅读各种文学作品、历史故事等，激发他们对阅读的热情。
教师还可以通过讲故事的方式，为学生打开阅读的大门，让他们在轻松愉快的氛围中享受阅读带来的乐趣。
学校也应该为学生提供更多的阅读资源。
为了让学生能够有更多的阅读机会，学校可以在图书馆、教室和校园各处设置阅读角，让学生随时都能阅读到自己喜欢的书籍。
学校还可以鼓励学生参加各种阅读活动，例如朗读比赛、读书会等，让学生在参与中感受到阅读的魅力。
家长也应该成为孩子阅读的引导者。
回归原点
回归原点——返璞归真式的语文课‚文本的阅读——凸显文本的核心价值，结合生活，阅读经验的个性化阅读。
‛‚抛开一切资料，进行文本阅读——主板独见，更重视卓见的阅读。
‛‚除新布旧，返本归根，把吟诵放在课堂的第一位的情景式阅读。
‛以上的理论是我在南昌参加‚相约名师、聚焦课堂‛研讨会上感受最深的几句。
细细揣摩，发现名师们的阅读教学理念一致：重文本、重诵读、重积累，让语文教学回归原点，返璞归真。
一、反思课改要求语文教师，讲究课堂的创新，凸显学生的主体性和积极性，我也曾作了不少的努力：上课方法精彩纷呈，小组合作式、采访式、研讨式、讲座式；上课花样千姿百态，看图片、赏音乐、听诵读，乍一听，确有耳目一新之感；细一想，实有虚华浮躁之嫌。
‚虚假的繁荣，认真的胡闹‛是我的自嘲。
‚只恐课改舴艋舟，载不动许多愁。
‛今日听师课几堂，讲创新还是尊传统，守旧还是布新？心里便有了答案，方向也有了明确。
二、收获（一）悟“真”这几堂课留给我‚真‛的感受最深；认认真真的阅读文本，扎扎实实的品味词句，如痴如醉的吟诵美文。
郑桂华老师教读《散步》，要求学生抛开一切资料，朗读品句，体会语言的庄重风格，显‚真‛字；赵谦翔老师教读《同儿辈赋未开海棠》在学生熟读的基础上，品‚枝间新绿一重重‛中的‚绿‛的妙发处，通过与‚叶‛的对比，体会‚绿‛带给读者的美感：富有生机，体现生命力旺盛，显‚真‛字；韩军老师教读《诵读辨写》，课堂的前几分钟，让学生深情诵读诗句，课堂上萦绕着‚在澄澈如洗的晴空里，你们骄傲地飞翔……‛深情、浑厚的声音，显‚真‛情。
我知道了上好《背影》不仅仅靠《父亲》乐曲的的宣染，还应有扎扎实实的品字赏句，父亲的‚你走吧‛‚到了那儿告诉一声‛朴实话语包含的真挚感情；我惭愧上《苏州园林》仅靠图片的展示上成美术课，没有品味‚务必使游览者站在哪个角度，眼前总是一幅完美的图画‛句中的象之情；我遗憾《土地的誓言》中仅理解文本内容，没有‚誓言‛的决心体会与朗读指导。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点语文教育是小学教育中的重要组成部分，而阅读则是语文教育的核心。
随着时代的变迁和社会的发展，小学语文教育在一定程度上偏离了阅读的本质，使得很多学生对阅读失去了兴趣，甚至出现了阅读障碍。
为了让小学语文回到阅读的原点，我们需要重新审视现有的语文教育方式，注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
一、重视阅读的启蒙阶段小学语文的教育应该从阅读开始。
在学龄前，家庭和学校应该为孩子提供大量的课外阅读机会，培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。
在开展小学语文教育的过程中，学校可以鼓励学生多读书，多听故事，多观察生活。
通过讲故事、讲童话、阅读图书等方式，让孩子在潜移默化中培养语感和文学素养，激发对阅读的兴趣和热爱。
学校也应该注重阅读启蒙教育，培养学生正确的阅读方法和习惯。
教师可以通过指导学生选择合适的课外读物，引导他们养成每天阅读的习惯，培养他们自主阅读的能力。
这样，学生在进入小学后，就已经具备了一定的阅读基础，能够更好地适应学校的语文学习。
二、打破阅读材料的单一化当前，小学语文教育中存在一个问题，那就是过分追求教材的严谨性和权威性，导致学生在课内阅读中缺乏阅读的兴趣。
应该打破阅读材料的单一化，为学生提供更多样化的阅读材料，包括图书、报纸、杂志、诗歌等。
学校可以加大投入，建设丰富的校内图书馆和阅览室，为学生提供更广泛的阅读资源。
教师也应该结合学生的年龄特点和兴趣爱好，设计生动有趣的阅读课程，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读学习，激发他们的阅读兴趣。
学校还可以组织一些课外阅读活动，如读书分享会、朗读比赛、诵读比赛等，为学生创造更多展示阅读成果的机会，激发他们的阅读热情，促进他们探索阅读的快乐和意义。
三、注重阅读教学的渗透性除了提供丰富多样的阅读材料，学校还应该注重阅读教学的渗透性，将阅读融入到语文教学的各个环节中去。
在词语教学中，可以通过讲解词语的字形、字音、字义等，引导学生从词语中感受语言的魅力、得到阅读的快乐；在古诗词教学中，可以通过朗诵、解析古诗词的意境、艺术特点等，让学生在学习中体验阅读的美好。
让阅读指导回归原点
让阅读指导回归原点作者：马颖来源：《新课程学习·上》2013年第03期摘要：语文阅读无非是“圈点勾画”，学习语言和形式，涵咏体味和感悟，依据教学经验，总结了批注要点和“十二字目标”，以期让阅读回归本真。
关键词：语文；阅读；指导；批注当前，学案导学、学导课堂风生水起。
一篇课文出现了预习学案、探究学案、检测学案三个学案。
本来可以花30分钟就能读懂的文章经过这么一“导学”，可能得三节课才能学完。
我不禁要找寻：我们和学生为什么要阅读？阅读的本质是什么？最本真的阅读是什么样子？我们的阅读指导是否该回归原点了？最本真的阅读是什么样子的？不妨想想最初我们拿出一本书读的样子。
想想一些文学家读书的方法。
无非是圈点勾画做些批注，然后深入思考罢了。
他们都画些什么？笔者总结归纳了以下几点：1.字词音形义。
2.好词好句。
3.标志思路的字词。
4.疑难处。
在以上圈点勾画的基础上，做一些批注，如故事情节、人物形象的概括，精彩词句的赏析、随时的感悟思考等等。
有些学生对文章没有那么多感觉，圈点勾画无从下手，或随意涂鸦，我们又该如何引导学生呢？这就需要我们教师在平时的教学中注意不同文体阅读方法的指导，即调动已有经验。
相当于吉大附中导学案中的“有关资料链接”。
一般可以从六方面调动自己的经验，与课文链接，即“文体、作者、写作背景、同类拓展、阅读此类文方法、假如我写”。
其中“文体”和“阅读此类文方法”两项是便于学生掌握根据文体阅读文章的方法。
“同类拓展”和“假如我写”两项意在对比阅读。
将同题材内容、同主题、同文体、同表现手法以及自己写的这类作品与本文进行对比阅读，比较之下有鉴别，文章优劣立见分晓，文章写作特色风格跃然纸上。
另外，引导学生深入思考还需要明确阅读的目标。
笔者根据中考阅读考点归纳出十二个字，即“内容、思路、主旨、写法、感悟思辨”。
前八个字不用解释，凡是阅读的人一目了然。
后四字：“感”是感受，“悟”是联想体悟，联想到更多的人、事、文章、名言，古今中外，名人、普通人、我们自己等等。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点【摘要】随着教育重点的转移和小学生阅读能力的下降，我们需要让小学语文回到阅读的原点。
文章将探讨为什么要重视语文阅读的重要性，重建阅读文化氛围，培养学生独立思考能力，提升学生文字理解能力。
通过重塑小学语文教育，让小学语文回到阅读的原点，促进学生全面发展。
语文阅读是语文学习的基础，是寓教于乐的重要途径，可以开拓学生的视野，提高学生的人文素养，增强学生的表达能力和思维能力。
重视语文阅读不仅有助于学生的学习，还可以为他们的未来打下坚实的基础。
重建阅读文化氛围，让阅读成为学生生活中的习惯和享受，将有助于激发学生对知识的热爱和求知欲，培养他们的终身学习能力。
通过让小学语文回到阅读的原点，我们可以促进学生在思维、表达和人文素养等方面的全面发展。
【关键词】小学语文、阅读、教育重点、阅读能力、独立思考能力、文字理解能力、阅读文化、全面发展、重塑教育、学生、语文教育、原点、重建、氛围、重要性、促进。
1. 引言1.1 教育重点转移随着社会的发展，教育的重点逐渐转移。
过去，传统的教学模式注重死记硬背和应试技巧，导致学生在学习过程中缺乏实际的理解和应用能力。
而现在，教育界逐渐意识到，阅读是语文教育的核心，也是学生综合能力的重要组成部分。
教育的重点转向了培养学生的阅读能力和文字理解能力，强调学生通过阅读来拓展知识、提升能力。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备良好的阅读能力，才能应对各种复杂的信息和问题。
通过阅读，学生可以拓展眼界、增强思维能力，培养独立思考的能力，促进全面发展。
重点转移到阅读上，让小学语文回到阅读的原点，是一种迫切的需求和重要举措。
通过重视阅读、重建阅读文化氛围，培养学生独立思考能力和提升文字理解能力，可以促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
这一过程，将有助于塑造更加健康、积极向上的教育环境，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。
1.2 阅读能力下降在当今社会，随着科技的飞速发展和信息的爆炸增长，人们获取信息的途径变得更加多样和便捷。
语文高效课堂呼唤诗意的回归
语文高效课堂呼唤诗意的回归-中学语文论文语文高效课堂呼唤诗意的回归语文高效课堂呼唤诗意的回归金云霄一、呼呼诗意回归的缘起中考报名期间的一天，长期在家“自学”的学生回校报名，开始上课。
语文课上，我卖力地讲解考题的答题方法、思路、用语，我告诉同学们这是语文考试考出好成绩的一条捷径。
课后问同学们的听课感受，有位同学的回答让我一下愣住了：“金老师，我觉得你们好呆！”从那天起，一个问题就一直困惑着我：我们的语文课为什么丝毫没有吸引力了？我多么希望孩子能够理解语文将给他们的生活带来诗意的美好与幸福啊。
可是错不在孩子。
二、反思语文课乏味的原因那天的情形时时在头脑中回放，经过思考，我认为语文课堂缺少诗意，缺少魅力，枯燥乏味的现状是由以下几点原因造成的：1.受文化快餐的冲击文化快餐是人们生活节奏加快的产物。
现在的学生只要打开手机、电视、电脑，或者杂志报纸，各种信息就扑面而来，让人目不暇接，眼花缭乱。
但同时，文化原味渐渐散去，传统文化的诗意与浪漫也散去。
文化快餐孕育出浮躁的世风，在这种世风的吹拂下，孩子无心阅读文字作品，更无兴趣品读经典。
大部分学生认为语文就是考试前记背词汇表的词语，背诵几个古诗名句，语文学科的诗意美被无情地剥离了。
2.被考试分数“绑架”在“靠考分说话”的现状下，虽有“五严规定”，但“有令不行”是常态。
分数指引着我们奋斗的方向，在为分数苦苦挣扎的过程中，语文课丢失了最重要的东西——学生学习的兴趣和热情、语文的美好和诗意、语文课堂的人文性。
熊丙奇说过，“高分”是中国式教育理所当然结出的果子，但在人的一生中，从小学到大学学到的知识所起的作用不到5%，能力和素养才是终身受用的。
而能力和素养正是我们目前教育所严重缺失的。
3.对高效课堂的曲解目前，各地各校都致力于研究设计高效课堂模式，不少高效课堂的研讨课通常是以大容量、快进度来诠释“高效”。
比如教学一篇篇幅较长，内涵深刻的散文《幽径悲剧》，教师既要引导大家赏幽径之美、藤萝之美，还要感藤萝之悲，幽径之悲，社会之悲，还要感作者之所感，痛作者之所痛，还要分析写作技巧，赏析写作语言，还要学以致用来个小练笔。
经典诵读--儿童课外阅读的回归与守望
经典诵读--儿童课外阅读的回归与守望
葛卫红
【期刊名称】《中小学教学研究》
【年(卷),期】2013(000)011
【总页数】3页(P55-57)
【作者】葛卫红
【作者单位】连云港市海州实验小学，江苏连云港 222000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.童心的守望者r——让小学语文课堂教学回归儿童的世界 [J], 陈如意
2.回归自然守望麦田——《麦田里的守望者》的生态批评解读 [J], 拜文静
3.守望儿童世界的“灵魂转向”——对教育回归儿童立场的几点思考 [J], 王玮
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5.回归自然守望麦田——《麦田里的守望者》的生态批评解读 [J], 拜文静
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呼唤诗意 回归语文
中学李镇西 老师以《 心灵飞翔 的时刻》 为题讲述 的“ 最 近 一 节普 通 的语 文 课 ”
“ 窗外 ． 银 杏树 金 色 的叶 子 在 寒 风 中顽 强 地 燃烧 着
自己 最 后 的 生 命 ： 室 内， 我在 给 学 生 朗 读 路 遥 的 中 篇 小 说， 《 在 困 难 的 日子 里 》 ， 我 和 同 学 们 的 心 灵 正 和 路 遥 高 洁的灵魂一起激荡。此刻 ， 教室里弥散着一种宁静 、 温
馨而又崇高的气氛 ，每个人仿佛 都可以听见其他人心
脏 的跳 动 。是 的 ， 我 们 胸 膛 里 的热 血 正 和 着 主 人公 青春 的激 情 而 汹 涌 澎湃 … …” 。 可 以想见 。师生 在课堂 上进 入的是 怎样 的一种 境 界 ：
用“ 荡 胸 生层 云 ， 决眦入 归鸟 ” 来作比 ， 或 许并 不过分 。 师 生 ，尤 其 是 语 文 教 师 自身 的哲 学 意 识 与诗 意 审 美感受 ， 是决 定 课 堂 美 学 追求 成 功 与 否 的 关键 。诗 意 的 课 堂应 当浮 动 师 生 的情 绪 、 灵 气和 悟性 。 这 种 情 绪 、 灵 气 和悟性是 师生对人生经验 、 情 感经验 、 社会经 验 、 生 活经验 、 阅读 经 验 、 课 堂经 验 等 各种 经验 集合 起 来 之 后
产 生的。
符 合 人 才 素 质 教 育改 革 的要 求 。 我 们 迎 来 了 教 改 的 新 篇章 。 新 教 材 内 容 形 式 的设 计 理 念 更 加 合 理 、 完善 ， 致
力 于 调动 学 生学 习积 极 性 和 主动 性 ． 丰 富 了 文化 底 蕴 ，
回归阅读教学的原点
♦备麵野回归阅读教学的原点丨备教丨_本版编辑/范宇飞◎孟宪军(东营市教科院，山东东营257091 )摘要：阅读教学的原点是学生的疑难困惑。
把握学生阅读过程中的一般心理规律是开辟有效释疑途径的前提。
化解不同性质的疑问应做到有的放失，既须“沉乎其中”，又须“出乎其外”。
对学生的疑问进行提炼、重构以创建课堂教学线索，是尊重遵循文本解读和学生阅读心理的客观规律，是教师教学智慧的集中体现，必然创造出理想的教学境界。
关键词：阅读教学疑问文本解读要实现阅读教学的多元价值，促进学生语文素养的全面提高，必须在追求阅读教学的质量和效益上下足功夫。
而提升阅读教学质量和效益的必要前提是学生“喜欢语文课”，以及深度参与投入并有较强的获得感。
因此，必须旗帜鲜明地突出学生的主体地位，最大限度尊重、满足学生的学习需求。
否则，便会出现教与学抵牾扞格的问题，学生的阅读活动成为虚假、肤浅的被动应付，更不要奢谈其他。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。
”然而，从日常语文课再到各个级别的比赛课、示范课，充分考虑并满足学生学习需求和心理诉求者凤毛麟角。
教师至多让学生标注生字词，同伴互 相质疑解决，或让学生在“阅读的过程中将自己的疑问困惑记下来，小组内寻求解决”。
然而，这个过程至多两三分钟，“程序”完成后，即转到教师预设的问题上来，学生去理解“教师的理解”，自己的需求则被拋至九霄云外。
阅读过程中学生的需求是什么，现在非常需要我们沉下心来作一番思考，以还原文本解读的一般过程和普遍规律。
阅读是一个同化与顺应的过程。
“同化”是文本思想内涵、艺术表现等与已有认知结构发生相似联|56 |语文取学邋讯•初中| 2018.1系，直至对其认同、整合、内化的过程；“顺应”则是文本与已有认知结构形成矛盾、陌生感和疑惑，然后通过化解形成新的认知结构的过程。
阅读也是一个知识意义建构的过程，既令学生不断产生新的收获和分享的意愿，又令学生生成多种多样的疑问困惑及释疑解惑的诉求。
阅读欣赏-守望语文教育的原点
阅读欣赏:守望语文教育的原点“读书破万卷，下笔如有神”这句话被很多人奉为经典，仿佛这就是阅读的终极目的。
我不知道杜甫写下这句话的时候自身处于何种状态，但这句话达到了一个目的，就是告诉我们，读书是为写作服务的，读书是输入，是为了获得更大的写作效益，甚至是为了出人头地。
我从不反对读书为写作服务，因为阅读和写作之间的交融是水到渠成的关系，但如果仅仅为了写作而去读书，那读书就成了苦役，而且这苦役就没有了尽头。
语文阅读的本来面目是什么？当我的目光落在一本书上，当我在阅读一篇文章时，我想的就是我要看看它说了什么。
我想这就是阅读的本来面目，用欣赏的眼光愉悦自己。
《普通高中语文课程标准》在课程目标中对“感受·鉴赏”中有这样的表述：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象和审美力。
”我觉得“品味语言”应该在“感受其思想、艺术魅力”之后，因为只有感受其“魅力”才会进一步去深入品味。
生活中语文阅读应该成为享受，而不是忍受。
惟其如此，我们才能主动去阅读，去欣赏，才能在潜移默化中发展自己的能力。
一、回归阅读的本位：好之者不如乐之者当今是倡导全民读书的时代，但又恰恰是读书人最少的时代。
什么时候读书这件事需要动员指令甚至是变相的强迫，而不是发自内心的需求？阅读的目的是什么？很多人赋予了它包罗万象的需求，它成了思想的提炼仪、情感的榨汁机、语言的仿真器，它既要承担实现语文工具性的重任，又要担负人文熏陶文化积淀的使命，阅读已经丧失了阅读本身的意义。
最具有讽刺意味的是，全国各地中、高考纷纷把“名著阅读”纳入其中，试图借助考试这根万能的指挥棒来改变学生不愿读名著的现状，殊不知，这只不过让更多的学生多了一项背诵名著细节题和简答题的任务，学生依然没有去阅读原著，不知那些把“名著阅读”作为考试革新举措的专家们作何感想。
阅读教学的任务会有很多，但我认为最根本的任务就是培养学生对读书的兴趣，激发学生读书的内驱力，而不是泯灭学生最原始的读书兴趣。
远行、追寻与回归
远行、追寻与回归关键词：程抱一道源头转化摘要：程抱一的法语诗歌里最常见的一个字眼就是“voie”，象征那无穷深远、无穷繁多的道路，是诗人对生命、世界的探索过程本身。
诗人在追寻永恒的源头，他给自己的诗集取名为《万有之东》（àl’orientdetout）。
他在诗中表达了一种永恒的乡愁理念和万物的转换观，揭示出生命在变化中展开，而永恒在变化中达到的哲理。
诗人通过对自然、生命源头、自我内心的追寻，达到与宇宙生命的亲密无间。
程抱一，中文原名程纪贤，法文名francoischen，法籍诗人、作家、学者，2002年入选法兰西学士院，成为该院第一位华裔院士。
祖籍江西南昌，1929年生于山东济南，1949年赴法国留学，后定居法国。
20世纪60年代开始在台湾、香港发表中文诗作，并翻译了雨果、波德莱尔、米肖等众多法国诗人的作品。
1977年，他的第一部法文著作《中国诗语言研究》问世，从此开始以法语为写作语言。
他的小说、诗歌、书法、诗论、画论深受法国读者的喜爱，获得多种奖项。
2005年，他的诗歌入选“伽利马诗丛”（poésieallimard），《万有之东——诗选集》（àl’orientdetout－cuvrespoétiques,allimard,2005）由伽利马出版社出版，成为法国当代诗歌经典之作。
该诗集由朱静翻译成中文，已于2007年4月在同济大学出版社出版。
程抱一的法语诗歌里最常见的一个字眼就是“voie”，为“道路”之意，有时我们将之译为“道”。
这个“道”，涵义非常丰富，常常令我们想起老子所说的“道”（法语中直接用音译名“tao”或“dao”，这里“voie”有双关意）。
无疑，程抱一对道家思想的熟稔和认同，使他经常谈论“道”、探索“道”。
这个玄之又玄的“道”被后人无限地阐发，但是我们可能永远也无法抵达老子的原义。
在程抱一看来：“老子的‘道’没有任何人解释得清楚，包括老子本人。
经典诵读——儿童课外阅读的回归与守望
作者： 葛卫红
作者机构： 连云港市海州实验小学,江苏连云港222000
出版物刊名： 中小学教学研究
页码： 55-57页
年卷期： 2013年 第11期
主题词： 江苏少年儿童出版社;课外阅读;经典诵读;回归;水土流失;价值;总编辑;孩子
摘要：“我们越来越知道让孩子阅读的重要性。
但是，我们并没有完全知道为什么让孩子阅读。
也就是说，我们没有真正理解阅读的意义。
这就忽视、蔑视了阅读的价值。
其实阅读的价值就是一棵树，我们种一颗树的目的是什么？我们需要一张桌子，可以种一棵树。
但是，如果种一棵树只是为了打一张桌子，就忽视、蔑视了一棵树的价值。
一棵树，当然可以做一张桌子。
但是，同时它是一道好风景；是一片浓荫，可以让鸟鸣唱、筑巢；可以花团锦簇，果实累累；可以不使水土流失；可以千秋万代傲立，成为沧海桑田的见证……这才是种一棵树的价值。
”——江苏少年儿童出版社总编辑祁智。
语文学习：诗意地回归_1
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语文学习：诗意地回归
导读：本文语文学习：诗意地回归，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
做老师的孔子便说，现在就请各人随便谈谈自己的志向吧。
弟子曾点说，我的心愿很简单：暮春时节，身着轻薄俏丽的衣衫，跟着五六位成人、六七个少年，说说笑笑，去沂河边洗洗澡，到祭台上吹吹风。
兴尽日落，大伙儿携着手，唱着歌，快快乐乐把家归。
（原文为：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”）
如此回答，你猜一代大师会怎么评说？
如此学习，你说语文还会是一种“想说爱你不容易”的文字折磨吗？
感谢阅读，希望能帮助您！。
让课外阅读回归本意
让课外阅读回归本意
林春子
【期刊名称】《《语文教学通讯·D刊（学术刊）》》
【年(卷),期】2017(000)007
【摘要】课外阅读有助于学生开阔视野,增长知识,提高自学能力与写作能力。
而推动学生进行课外阅读的有效途径在于,让学生懂得阅读、喜爱阅读、享受阅读,这就离不开教师的静心引导,陪伴共读,分享交流与点拨提升。
【总页数】2页(P26-27)
【作者】林春子
【作者单位】惠州市南坛小学实验学校广东惠州 516001
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.回归本意提高效率 [J], 陈兵
2.从“域外小说”回归“中国叙事”——巴金短篇小说《将军》文本意义再审视[J], 杨慧
3.自助养老:回归人的本意 [J], 晓瑞[1]
4.文本意识下的课外阅读指导实践探索 [J], 刘兴娣
5.从"为了极少数"到"发展每一个"
——回归融合教育的本意办融合教育学校 [J], 仇晓东
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让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点近年来，小学语文教育出现了一些问题：重视考试成绩，忽视阅读体验；强化课内教学，忽略生活体验；讲究技巧方法，不注重认知能力的培养。
这些问题不仅影响了学生成长发展，也让小学语文教育疏远了阅读，失去了阅读的真正意义。
那么，如何让小学语文回到阅读的原点呢？我认为，应从以下几个方面入手：一是注重培养学生的阅读兴趣。
小学生的阅读兴趣非常丰富，有的喜欢神话传说，有的喜欢科幻小说，有的喜欢诗歌散文，有的喜欢动漫游戏。
我们应该根据学生的兴趣特点，设计适合他们的阅读课程，引导他们主动阅读，让他们体验到阅读的乐趣和愉悦。
同时，我们还要为学生创造一个良好的阅读氛围，让阅读成为生活的一部分，让学生自觉地把阅读当作一种娱乐、一种享受，这样才能真正激发他们的阅读兴趣。
二是注重引导学生进行阅读思考。
阅读是一种认知活动，而不是简单的接受和记忆。
我们应该引导学生进行深度阅读，让学生通过阅读锻炼自己的思维能力，提高自己的阅读能力。
比如我们可以引导学生进行分析阅读，帮助他们理解文本的内涵、深层次的含义；也可以让学生进行归纳总结，帮助他们掌握文本的结构，强化自己的逻辑思维能力。
通过这些活动，我们不仅培养了学生的阅读能力，还提高了他们的认知水平。
三是注重体现阅读与生活的联系。
阅读不仅是一种学习行为，更是一种生活方式。
我们可以通过生活中的点滴来启发学生的阅读，让他们把阅读和生活联系起来。
比如我们可以让学生读一些和周围生活密切相关的文章，让学生通过阅读了解生活，感悟人生。
这样不仅能让学生学会感恩，还能让他们更好地理解和把握文学作品的情感内涵。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点语文教育一直被认为是我国教育体系中最重要的一门学科，而阅读作为语文教育中的重中之重，更是被广泛关注。
随着时代的变迁和教育的发展，小学语文教育似乎走偏了方向，学生们在阅读能力上出现了明显的下滑。
让小学语文回到阅读的原点成为了当下非常重要的课题。
阅读是语文教育的基础，也是学生综合素养的重要组成部分。
如今的小学语文教育似乎过于注重填鸭式的教学与考试应试，忽视了阅读的真正意义。
许多学生在经历了初中、高中甚至大学毕业之后，对于阅读的兴趣和能力并没有得到有效的培养。
要让小学语文回到阅读的原点，首先需要重视阅读的重要性。
阅读能够丰富学生的知识储备，提高语言表达能力，培养学生的思维能力和情感品质。
教师和家长需要共同努力，给予足够的关注和培养，让学生在阅读中找到快乐和成长。
也需要在课程设置和教学方法上重新审视，构建一个符合学生实际需求和发展的语文教育体系。
让小学语文回到阅读的原点，需要营造浓厚的阅读氛围。
阅读并非只是在课堂上进行，更多的是需要学生在日常生活中和课余时间去感受阅读的乐趣和益处。
学校可以开设丰富多彩的阅读活动，建立校园图书馆和阅读角，鼓励学生多读好书，分享阅读心得。
家长也要给予支持和引导，多陪伴孩子阅读，营造家庭阅读氛围。
让小学语文回到阅读的原点，需要重视经典文学作品的阅读。
经典文学作品是中华文化的精髓，是历史与人文的结晶，是语文教育的重要资源。
通过阅读经典文学作品，学生可以领略古人的智慧和情感，了解中国文化的底蕴，培养对美的感受和理解。
学校和教师应该引导学生多读经典文学作品，引导学生对古代文化和古典文学产生浓厚的兴趣。
让小学语文回到阅读的原点，需要建立多元化的阅读评价体系。
如今的课堂教学和考试评价更多的是围绕知识点和技巧，忽视了阅读能力的培养和评价。
学校需要建立多元化的阅读评价体系，注重考察学生的阅读理解能力、思辨能力、表达能力，鼓励学生多读多想多表达，提高学生的整体语文素养。
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悦 。 道 这 样课 内外 结 合 的 大 阅读 不 这 么 多 的 阅读 ， 难 我们 读 得 完 吗 ？ 我 们 会 让 阅读 变 成 漫 长而 迷 茫 的苦 旅 。 孩 好吗？ 我不 由一 愣 。 后 ， 课 在我 的追 问 还 有 时 间 做 自己喜 欢 做 的 事 吗 ？ ”
天光 明》 用 心 品味 她 的 文 字 … … ” ， 话
音 还 未 落 ． 角 落 里 就 传 来 一 声 “ 唉— — ” 的叹 气 声 。 循 声 望 去 ， 分 我
人而异 ， 书而异 ， 因 中低 年 级 的 孩 子 对 于 好 词 好 句 的 赏析 能 力 尚未 形成 ，
明看 到 那 几 个 孩 子 的 脸 上 写 满 了 不 题 活 动 、综 合活 动 也 要 我 们 去 阅读 ， 倘 若 让 他 们 过 多关 注 琐 碎 的 细 节 ， 只
的心 头 ， 我 无 法轻 松 地 呼 吸 。 让
案例描述 ３
一
的补 充 、 展 与 延 伸 ， 又 不 能 仅 仅 扩 但
只简 单 停 留在 这 一层 面 。 为一 个 人 因
茅庐》 就要 读《 国演 义》 学 了《 ， 三 ； 生
次 和 同事 在 校 园 里 散 步 ， 面 的 阅读 史 ．就是 他 的精 神 发 育 史 、 迎 心
于 是 ． 们 迫 切 需要 智 慧 的双 眼 和 冷 我 静 的头 脑 ．能 透 过 繁华 的 表 象 去 发
去 ， 六 年 级 了 ， 起 作 文 ห้องสมุดไป่ตู้ 还 是 干 都 写
巴巴 的 。 望 着 孩子 的背 影 ， ” 同事恨 铁 不 成 钢地 感 慨 着 。 边 上 的我 ， 容一 笑 下 子僵 在 了脸 上 。
后感 等 要 求 ． 以为 这 样 可 以 培养 良好 的 阅读 习惯 ． 不 知 有 些 时候 可 能 会 殊
作业 。看 着 她 长舒 一 口气 ， 惫地 睡 疲 下 。 的 心 却 无 法 轻 松 起 来 ， 知 道 我 不 这 一 夜 会 有 多 少 孩 子 会 像 我 女 儿 一
适 得 其 反 。如 案例 １中 ， 师让 学 生 教
做 摘 录 的 出发 点 是好 的 ， 动笔 墨 不 不
样 因为 阅读 而平 添 这 么 大 的 烦恼 。
案例 描 述 ２
读 书 ， 往 今 来 ， 人 读 书 坚 持 做 笔 古 名 记 的故 事 不 胜 枚举 。 是 摘 录仅 仅 是 但
动笔 墨 的 一 种 方法 而 已 ， 能替 代 其 不
学 完 课 文 《 伦 ・ 勒 》 按 照 惯 海 凯 ，
例 ．我 要 给 孩子 布 置 一 项 长 线 作 业 ：
“ 阅读 海 伦 ・ 勒 的作 品 《 如 给 我 三 凯 假
、ｃ—， ， ＾ｍＺ 》一 ＞ｚ ×一
它各种如画线 、 点 、 注等 “ 笔 ” 圈 批 动
方法 。 同时 ， 读 书 笔记 的方 式 也 因 做
知 识 与心 灵 中 散 步 。然 而 ， 几 个 孩 有 子 能把 课 外 阅 读 当作 一 种 散 步 ？ 又有
几 个 孩 子 把 课 外 阅 读 当作 一 种 诗 意 的 享受 呢 ？究 其 原 因 ， 是 教 师或 家 就
长 在 让 孩 子 们 进 行 大 量 课 外 阅 读 的
时 候 。 是 附 带 着 做 读 书 笔 记 、 读 总 写
睡 ？ ”妈 妈 ， 师 让 我 们 摘 录 书 中 的 “ 老 好 词好 句 ． 已经 把 这 本 书 看 了 两遍 我 了， 是找不到， 还 真烦 ！” 儿 略 带 委 女
屈 的话 音 显 得格 外 无 助 。 我 的 帮助 在 下 ． 儿终 于完 成 了 这 份 令她 头疼 的 女
黄 栋 英
如果 只是 一 味地 以教 师 个 命 的 壮 歌》 ，就要 读 《 顿 野 生 动 物 走 来 一 个 高年 级 男 孩 子 ， 下 夹 着 一 灵 成 长 史 。 西 腋
指 向夜 晚 十点 。明亮 的 台灯 下 ， 捧 手 书 本 的 女 儿 一 脸 愁 容 。 “ 么 还 没 怎
回 归 请 一 课 外 闻 读 的 点 ≯ 是： 一 鬣
阔 视 野 、 富 积淀 、 移 默 化 、 悦 心 丰 潜 愉
灵 。 如 尼采 所 说 ， 书 ， 在 别人 的 正 读 是
一
厢 情 愿 的 安 排 让 诗 意 背 道 而
下 。一个 孩 子 道 出 了实 情 ：读 、读 、 子 轻 轻 的话 语 像 沉 沉 的 巨 石 ． 在 我 驰 。众 所 周 知 ， 外 阅读 是 课 内学 习 “ 压 课
读 。老 师就 知 道 布 置 让 我们 回 去读 ， 也 不 管 我们 喜 不 喜 欢 读 。 学 了 《 顾 三
让 孩 子 诗 意 地 栖 居 在 阅读 世 界
是 一 本讲 共 和 国十 大 元 帅 的故 事 书 。
“ 看 吗 ？” 好 看得 很 ！ 孩 子 拉 长 了 好 “ ” 声 音 边答 边 蹦 跳 着 跑 远 了 。 唉 ， “ 这孩 子 ． 倒 看 了不 少 ． 是 看 不 到 心 里 书 就
里 ． 阅读 最 本 真 、 天然 的原 点 。 是 最 然
而 ．理 念 与 现 实 之 间 总 是 存 在 着 距
离 。伴 随着 新 课 程 的 不 断 深入 ， 外 课 阅读 受 到 了更 多 学 校 及 老 师 的重 视 。 “ 读 、 读 、 家 读 ” 口号 铺 天 盖 你 我 大 的 地 ． 录本 、 抄报 、 后感 、 摘 手 读 阅读 竞 赛 等 阅 读呈 献 精 彩 纷 呈 ， 诗 意 的 阅 而 读 之 旅 却渐 渐 成 了雾 中花 、水 中月 。
上述 案例 中 ， 外 阅读 的诗 情 都 课
已不 同程 度 地 游 离 。 么到 底 是什 么 那
让 诗 情游 离 ？
“ 动 笔 墨不 读 书 ” 的 古 训让 诗 不 情 黯 然离 去 。 外 阅读 的本 义 在 于开 课
现 、 寻 阅 读 的本 真 。 追
案 例描 述 １
忙 完手 头 的工 作 ， 发 觉 时 针 已 才