课堂生成性资源利用的自我诊断1
对课堂教学生成性资源的认识与利用
对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。
课堂教学是提高教育质量的的重要载体。
课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。
认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。
一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。
所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。
它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。
其具体认识体现在以下几个方面：1、生成性资源在教学中的客观存在性。
课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。
2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。
在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。
这种资源具有重要的教学价值。
因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。
因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。
3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。
发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。
教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。
二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。
理念牵引导向，导向决定言行。
一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用【摘要】小学数学课堂生成性资源是指学生在学习过程中主动创造和利用的各种资源，包括教学工具、教材、网络资源等。
在小学数学教学中，生成性资源的应用对于激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和思维能力有着重要作用。
本文将探讨小学数学课堂生成性资源的分类和如何有效利用这些资源，以及生成性资源对学生创造力和思维能力的促进，对师生互动的影响，以及生成性资源的评价标准。
未来，小学数学课堂生成性资源将继续发展，对于教学效果和学生发展起着关键性作用。
生成性资源在小学数学教学中的重要性不可忽视，应该得到更多的重视和推广。
【关键词】小学数学课堂生成性资源，认识，利用，分类，有效利用，创造力，思维能力，师生互动，评价，未来发展趋势，重要性。
1. 引言1.1 什么是小学数学课堂生成性资源生成性资源在小学数学教学中指的是通过学生自主探究、合作学习、课堂讨论等方式，挖掘并利用学生身边的材料、情境和社会文化资源，促进学生主动参与和创造性思维的教学资源。
生成性资源不仅包括教科书、工作纸等教学材料，还包括学生的生活经历、观察到的现象、问题和疑惑等。
生成性资源并非一成不变的资源，而是可以因教学目标、内容和情境的需要而不断更新和重新构建的资源。
通过有效利用生成性资源，可以帮助学生建立数学概念和解决问题的能力，提高他们的学习动机和信心，促进他们的合作与沟通能力。
生成性资源不仅可以拓展学生的数学知识面，还可以培养他们的创造力和思维能力，激发他们的学习兴趣和动力。
在小学数学教学中，生成性资源扮演着重要的角色，为学生提供了更多个性化、灵活性和多样性的学习途径和机会。
1.2 生成性资源在小学数学教学中的重要性生成性资源在小学数学教学中的重要性主要体现在以下几个方面：生成性资源可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高学生的学习动机和积极性。
通过自主学习和独立思考，学生可以更好地理解数学知识，加深对数学概念和原理的理解。
课堂教学自我诊断分析报告1
课堂教学自我诊断分析报告1课堂教学自我诊断分析报告经过一年的教学工作，我对自己的课堂教学进行了反思。
我认为备课是教师最基本的教学活动。
如果将课堂教学比作一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。
提高备课实效是优化课堂教学的基础。
备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再研究过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合研究实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。
从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。
假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。
首先，我对课前备课进行了全面反思总结。
我反思了教学目标的实现程度，是否切合学生的实际，以及对于学生来讲，教学目标是否明确具体。
我还反思了教学内容的选取是否科学合理，是否体现了更好地服务于教学目标的实现功能，是否更好地体现了教学原则，从而便于学生获取知识和得技能。
我还分析了教材处理与教学目标实现之间的可适度分析。
在课堂教学中，我不仅要传授知识和技能，还要实现情感和价值观。
我需要反思本次课堂教学是否起到提高以前所学知识以及为以后研究“铺路”、“搭桥”的作用。
我还需要确定教材重点、教学重点和教学难点是否准确，重点是否突出，难点是否解决。
其次，我对教学过程进行了检视。
我需要反思课堂教学过程激发和维护学生的研究动机做得如何。
研究动机是学生积极主动研究的内部动力，是影响学生研究活动的重要因素。
我还需要反思整个教学过程中人际关系处理得如何，是否融洽，是否达到使学生的想象力和创造力得到充分或较大程度的发挥。
大量研究成果表明，学生研究效率的提高和创造力的有效培养，与课堂教学中良好的人际关系（指教师与学生的关系、学生与学生的关系）之间存在着正相关关系。
反思教学方法和技术的有效性是非常重要的，它可以使课堂教学更加深入浅出，重点突出，难点分散，形象生动，从而使学生更加有效地掌握知识和培养创新意识和创造力。
课堂教学的自我诊断
流， 是教师 、 学生 、 文 本 三者 的交 流 ， 教 师是 促 进 三
二、 反思是 否在 追求课 堂优化
教媒体的使用原则是优化教学 ， 切忌为了用而用， 忽 视其 手段 作用 ； 其 次是教 师应具 备熟 练应 用 的技能 ，
并 随着 时代 的发展逐 步 提高 自己运用 水平 ，与时俱 进， 才 能发挥其 在课 堂教 学 中的积极作 用 。 挖 掘整合 课 堂资源 。 影 响课 堂教学 的 因素很 多 ， 需 要老 师开动 脑筋 ， 利用 一切 可用 资源 。如家 长 、 教 师 同伴 、 学生 同伴 、 听课 教 师 等人 力 资源 ， 如教 室 环 境、 教具 、 学具 、 多媒 体设 备等物 质 资源 ， 还 有 师生 的
课 前准 备 ，才能 保证课 堂 的有效 。教师 应从 教师 因 素、 学 生 因素 、 上 课环境 、 媒体 设备 、 教学 设计 等 多角
个用 心调控 、 因势利导 、 适 时收放 的艰 巨任 、 预测生成 问题 ， 满 怀 自信走 进课 堂 ， 展 开课堂 教学 。
实现“ 师” 、 “ 生” 、 “ 本” 的 心灵 对 话 。课 堂是 交
练就 独特 的教学 风格 、 高超 的教学 技能 。 如何让 自己的课 堂独具 魅力 、 生机 无 限 ， 那就 是努 力做 一个 具有 独特 教育 风格 的老师 ，做一 个具 有高 超教 学技 能 的老 师 。教 师要善 于发 现 自己的优 势 ， 勇于探 索 ， 敢 于实 践 ， 让 自己的教学 特长渐 趋完 善 ， 彰 显 自己特 殊 的教 育才能 ， 形成 风格 ， 与学生 一起 享受 独具 魅力
观介 人 ， 或联 系学生 生活实 际动情 过 渡 ， 或 巧设 问题
谈教学中生成性资源的辩证运用
谈教学中生成性资源的辩证运用
生成性资源是指学生在学习过程中产生的新知识、新思想、新
观点、新成果等。
在教学中，生成性资源的辩证运用指的是教师在
教学中通过积极引导学生产生生成性资源，并将其运用到教学过程中，促进学生的思维发展、知识转化和能力提升。
生成性资源的积极运用可以带来很多好处。
首先，它可以激发
学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
其次，生成
性资源本身就是学生对知识的深入理解和运用，可以帮助学生从记
忆和理解层面上更好地掌握知识。
最后，生成性资源的运用可以帮
助学生培养创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果和竞
争力。
在教学中，教师可以通过以下几个方面来辩证运用生成性资源：
1. 激励学生产生生成性资源。
教师可以通过启发性的问题引导
学生思考和讨论，鼓励他们提出自己的观点和想法，并将这些生成
性资源加以整合和重组，形成更加系统和完善的知识结构。
2. 利用生成性资源促进学生的学习。
教师可以通过引导学生自
主发现知识和解决问题，加深他们对知识的理解和记忆。
同时，教
师可以将学生的生成性资源与课程内容有机结合，在教学中不断引用、拓展和应用这些资源，既巩固了学生的学习成果，又提高了教
学的效果。
3. 培养学生的创新能力。
教师可以通过鼓励学生的创造性思维，让学生从问题出发，自主探究、发现和解决问题的方法和思路，让
学生逐渐形成独立思考、创新发展的能力。
总之，生成性资源的辩证运用可以达到教学效果的最大化，同时也能够提高学生的自主学习和创新能力。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂是培养学生数学能力和兴趣的重要阵地，而生成性资源的认识和利用对于小学数学课堂教学来说至关重要。
生成性资源是指能够促进学生主动思考、发挥想象力和创造力的教学资源，包括教材、教具、教学环境等。
在小学数学课堂中，认识和利用生成性资源可以帮助学生更好地掌握数学知识，培养数学思维，提高学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将就小学数学课堂生成性资源的认识和利用进行探讨。
一、生成性资源的认识1.1 生成性资源的定义生成性资源是指学生在学习和实践过程中通过自己的积极参与，积极思考和创造，来构建知识，形成新的认识和能力。
生成性资源包括物质性资源和非物质性资源，既包括书籍、图表、教具等教学工具，也包括教学环境、课堂氛围等。
生成性资源具有开放性、多样性和启发性的特点，能够促进学生主动参与、主动思考和主动发现问题，有利于培养学生的创新精神和能力。
生成性资源还可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，有利于形成积极向上的学习氛围。
数学教育一直强调培养学生的数学思维和创造力，而生成性资源正是促进这一目标实现的重要手段。
通过引入生成性资源，可以使数学教学更加形象、生动，有利于激发学生对数学的兴趣，促进学生数学素养的全面发展。
2.1 利用教材小学数学教材本身就是一种重要的生成性资源，教师可以根据教材的特点，设计生动活泼的教学活动，如游戏、互动等，使学生在参与活动中主动发现问题、主动思考解决问题。
小学数学教学中，教具是不可或缺的生成性资源，教师可以通过使用具体教具（如算盘、计算卡片、几何模型等）或虚拟教具（如数学软件、多媒体课件等），让学生进行实物操作、观察和实验，促进他们对数学概念的深刻理解。
良好的教学环境对于小学数学课堂教学非常重要，教师可以通过布置美观的教室、创设轻松活泼的课堂氛围，激发学生对数学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习和探索。
生成性资源的最终目的是要通过教学活动激发学生的主动性，教师可以设计各种带有启发性和趣味性的教学活动，如游戏、探究、讨论等，让学生在活动中充分发挥想象力和创造力，从而形成对数学知识的深刻理解。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语文素养和语言能力的重要环节。
在传统的语文教学中，往往存在着教师主导、学生被动的情况，学生的主体性和参与性不足，导致了学生学习兴趣不高，记忆效果不佳的问题。
为了改变这种状况，越来越多的教育者开始关注生成性资源在小学语文课堂中的应用。
生成性资源是指学习者通过思维、创造和运用知识所形成的有效资源。
在小学语文课堂中，生成性资源可以是学生自主撰写的作文、独立探究的阅读材料、创意性的语言表达等。
通过开发和运用这些生成性资源，可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的语文素养和语言表达能力。
目前在小学语文课堂中，生成性资源的开发和运用仍存在一些问题和挑战。
比如教师对生成性资源的理解不够深入，生成性资源的设计和引导不够精准等。
有必要对小学语文课堂中生成性资源的开发与运用进行深入探讨，以提高语文教学的质量和效果。
1.2 研究意义小学语文课堂是培养学生语文素养和语言表达能力的重要场所，而生成性资源的开发与运用在其中起着至关重要的作用。
研究小学语文课堂中生成性资源的生成和应用对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展具有重要的意义。
生成性资源能够帮助学生深入理解语文知识，激发其学习主动性和创造性。
通过运用生成性资源，学生能够将所学知识与实际情境相结合，从而更好地掌握和运用语文知识。
生成性资源的开发可以促进学生思维的发展，培养其逻辑思维能力和创新能力。
通过参与生成性资源的制作和运用，学生将更加主动地思考、分析和解决问题，提高自己的思维能力和创造力。
生成性资源的应用还可以丰富课堂教学内容，增加教学灵活性，提高教学效果。
通过合理运用生成性资源，教师能够使课堂内容更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，提高教学效果。
研究小学语文课堂中生成性资源的开发与应用具有重要的实践意义，有助于提高语文教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 生成性资源的概念和特点生成性资源是指能够激发学生创造力和思维能力的教学资源。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，而生成性资源的利用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
生成性资源是指学生在学习过程中主动参与、产生和使用的各种资源，包括课堂活动、教学材料、学习工具等。
本文将就小学数学课堂生成性资源的认识和利用进行探讨。
一、认识生成性资源在小学数学课堂中，生成性资源主要通过教学活动、教学材料和学习工具等方式呈现。
教学活动包括课堂讨论、问题解决、实践探索等，教学材料包括教科书、练习册、试卷等，学习工具包括尺规、计算器、几何模型等。
这些生成性资源都能够促进学生的主动学习和合作学习，在激发学生学习兴趣的提高他们的学习效果。
1. 创设情境激发学生兴趣在小学数学课堂中，教师可以利用生成性资源来创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
在教授面积和周长时，教师可以引导学生在课堂上制作各种几何图形的纸模型，通过实践活动来感知和认识各种几何图形的面积和周长，这样能够使学生在活动中亲身体验、积极参与，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 引导学生合作探究生成性资源的利用也能够引导学生进行合作学习和探究性学习。
在小学数学课堂中，教师可以精心设计各种问题或情景，让学生以小组形式进行合作讨论、探究和解决。
在教授分数的加减法时，教师可以让学生以小组形式互相讨论，找出各种实际问题中的分数运算，并进行实际运算练习，这样能够提升学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 设计多样化的学习任务生成性资源的利用还能够帮助教师设计多样化的学习任务，促进学生的主动学习和自主学习。
在小学数学课堂中，教师可以设计各种不同难度和形式的学习任务，让学生在学习中能够有所选择和发挥自己的主动性。
在教授数轴时，教师可以设计简单的加减练习和复杂的问题解决，让学生根据自己的实际情况和学习能力选择适合自己的学习任务，这样能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 创设个性化学习环境小学数学课堂生成性资源的认识和利用对于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果具有重要的意义。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用【摘要】小学数学课堂生成性资源是指通过引导学生主动探究、发现、整合知识，激发他们的学习兴趣和潜力。
本文探讨生成性资源在小学数学教学中的意义，如何提升教学效果，常见形式，具体应用案例以及培养学生生成性资源能力的方法。
通过认识和利用这些资源，可以有效激发学生的学习动力和创造力，使教学更加生动有趣。
本文强调了培养学生生成性资源能力的重要性，为提高小学数学教学质量提供了有益参考。
生成性资源是小学数学课堂中不可或缺的一部分，值得我们重视和利用。
【关键词】小学数学、生成性资源、认识、利用、教学效果、形式、应用案例、能力、方法、重要性、教学质量1. 引言1.1 小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂生成性资源的认识和利用在当今教育领域中备受重视。
生成性资源指的是学生在学习过程中能够通过自主思考、探究和创造，将所学知识进行整合和应用的能力和资源。
而在小学数学课堂中，充分利用生成性资源不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以促进他们深入理解数学知识的内涵和拓展数学思维的广度。
深入探究小学数学课堂生成性资源的认识和利用具有重要的现实意义和教育价值。
通过对小学数学课堂生成性资源的认识和利用，可以帮助教师更好地发挥学生的主体性和主动性，在教学过程中引导他们主动思考、自主学习，从而提高教学效果和学习成果。
生成性资源的应用也可以激发学生的学习激情和独立思考能力，培养他们解决问题的能力和创新思维，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
对小学数学课堂生成性资源的认识和利用是非常重要的，不仅可以提高教学质量，还可以为学生的全面发展提供有效的支持和促进。
在今后的教育实践中，教师应该注重挖掘生成性资源的潜力，积极引导学生参与共同打造一个充满活力和创造力的数学课堂。
2. 正文2.1 生成性资源在小学数学教学中的意义生成性资源在小学数学教学中的意义非常重要。
通过生成性资源的应用，可以激发学生学习数学的兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到课堂教学中。
课堂“生成性”资源利用的思考
课堂“生成性”资源利用的思考【摘要】从实践的层面上论述小学课堂教学的教学“预设”中产生“生成性”的教学资源，对具体的案例进行分析，探讨如何利用“非预设生成”为学生、为教学服务。
【关键词】生成性资源利用非预设生成课堂教学的过程是一个从“预设”到“生成”的过程。
通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去完成“预设”的目标，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
在课堂上，常常有教师预设之外的事件发生，我们称之为“非预设生成”，非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。
尴尬是对教师而言的，它常常让缺乏经验的教师难以把握教学的节奏和进度，如果教师有较好的专业素养，尴尬也是可以化解的，并成为一种可即时利用的有效教学资源。
精彩是对学生而言的，常常会让课堂产生意外的“生成”，给课堂增添无尽的精彩。
由此，非预设生成是一种不可忽视的课程资源，从学生的个人发展来说，它还是非常带有智慧特征的课程资源，但它对教师却提出了更高的要求，是一种智慧的挑战。
如何利用非预设生成为学生、为教学服务，使自己的“预设”达到更完美的境界?我们先从教学片断来看课堂“非预设生成”对教学的影响。
【片断一】意外的角教材：北师大二年级下册“认识角”。
本课中，教师先通过电脑课件显示了生活中的角，接着组织学生用纸折角，然后请一名学生到黑板上来示范给其他学生看“角”在哪里。
师：跟朋友们说说你折的角在哪里。
生：我折的角在这里。
(如右图)学生示意有3个角，教师显然明白学生的示意，但∠2、∠3是教师预设中所没有的，它的出现，打乱了教师的教学。
此处的非预设生成给执教者和听课者都带来了意外的感觉。
在成年人眼中，完全不会认为∠2、∠3也是角，但学生这种临时探究产生的结论与已形成的结论产生了冲突，对于这个动态的生成，教师让它悄悄地“遛走”了，没有在此做一些停留。
课后交谈得知：执教者也知道学生指出的∠2、∠3不是角，但由于时间限制，不好在这里展开来说，所以，就不想在这里节外生枝了。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用随着信息技术的快速发展以及教育教学理念的逐渐改变，课堂生成性资源的认识和利用已经成为当前教育领域不可忽视的话题。
尤其是在小学阶段的数学教学中，如何充分利用课堂生成性资源，为学生的数学思维、数学能力和数学兴趣的培养提供有力保障，是教师们亟需探讨和思考的问题。
1. 什么是课堂生成性资源课堂生成性资源是指教师和学生在具体教学活动中所产生的、教育教学过程中能够用于课堂教学的资料、教案、练习、实验操作等有益信息，包括教师的教学设计和学生的学习成果等。
这些资源有时是计划好的，有时是意外出现的，都可以成为课堂生成性资源。
2.1 促进学生的思维发展教师在课堂教学中，可以借鉴学生和教师自身的经验和知识，激发学生的思维能力，促进学生在数学思维和数学方法上的全面发展。
如“一个问题，多种解法”，让学生在学习过程中探索寻找不同的解法，从而提高其思维操作能力和数学创新意识。
2.2 激发学生的学习兴趣与参与度通过收集和利用课堂生成性资源，教师可以设计更加生动、更加有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度，从而提高学生的学习效果。
如通过制作小数抽象表、数表抽象图等方式，让学生在实践中感受数学，进而激发其对数学的兴趣和热爱。
2.3 促进个性化教学利用课堂生成性资源，在教学过程中可以更加方便和精准地了解学生的学习水平、学习习惯、学习兴趣等，从而更好地实施个性化教学。
如对于一些极度喜欢数学的学生，可以提供更加深入、更高难度的数学问题，以满足其学习兴趣和能力需求。
3.1 多样化收集教师可以通过多种方式收集并利用课堂生成性资源，如观察学生的表现、听取学生的反馈、查找互联网和教学资料库等，从中寻找适合自己的课堂生成性资源。
此外，教师也应该不断学习，将自己在日常教育教学中产生的有益信息积累下来，在今后的教学中加以充分应用。
3.2 灵活运用教师在使用课堂生成性资源的时候，应该有意识地将这些资源与教学设计和实际教学需求相结合，根据具体情况灵活运用，避免只是简单地套用或者随意使用。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用在小学的数学课堂上，老师们通常会利用各种资源来辅助教学，以帮助学生更好地理解数学概念和知识。
生成性资源在数学教学中扮演着重要的角色。
生成性资源是指能够激发学生思维，促进学生自主学习和主动探究的资源，它们可以是教学设计、教学活动、教学环境等多种形式。
在数学教学中，认识和有效利用生成性资源对于提高学生的数学学习兴趣和能力至关重要。
本文将探讨小学数学课堂生成性资源的认识和利用，以期为数学教师提供一些借鉴和启发。
一、生成性资源在小学数学教学中的意义生成性资源在小学数学教学中具有重要的意义。
它能够帮助学生建立数学概念和知识。
生成性资源通常是与学生的实际生活和经验相结合的，能够引发学生的兴趣和好奇心，激发学生对数学问题的探究和思考，进而加深他们对数学知识的理解和记忆。
生成性资源能够激发学生的学习动机和兴趣。
对于很多学生来说，数学是一个抽象和难以理解的学科，而生成性资源的形象化和趣味性能够吸引学生的注意力，增强他们学习数学的主动性和积极性。
生成性资源有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过与生成性资源的互动，学生能够从实际问题出发，进行分析和思考，找出解决问题的方法和思路，从而提高他们的数学思维水平和问题解决能力。
认识和有效利用生成性资源对于提高小学生的数学学习兴趣和能力具有重要的作用。
小学数学课堂中的生成性资源种类多样，可以根据不同的教学内容和教学目标进行选择和设计。
最常见的几种生成性资源包括教学活动、教学环境和教学工具。
教学活动是小学数学课堂中常见的生成性资源。
教师可以设计一些有趣的数学游戏和竞赛，让学生在游戏中学习和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣和热情。
教师还可以设计一些探究性的数学问题和案例分析，引导学生主动思考和探索，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这些教学活动能够激发学生的思维，促进他们对数学知识的理解和记忆，是非常有效的生成性资源。
教学环境也是小学数学课堂中重要的生成性资源。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用一、前言随着新基础教育改革的不断推进，孩子的数学启蒙越来越受到重视，而小学数学课程是数学学习的重要开始。
在小学数学教学中， teachers不仅要关注学习内容的有效性，还要重视课堂教学的生成性资源。
本文将从生成性教学的概念入手，探讨小学数学课堂生成性资源的意义及其认识和利用方法。
二、生成性资源的概念生成性教学是一种以学生为主体的教学方式，鼓励学生自主思考、探究、发现问题和解决问题。
生成性资源是一种可供学生自主学习利用的教材和教具，是学生完成任务和探究的过程中所产生的资源，还包括课程中提供的授课材料。
生成性资源是一种有机的系统，包含了不同领域的知识、技能和经验，具有开放性、多样性和综合性的特点。
在小学数学教学中，教师可以通过利用教材、教具、技术、资料等各种生成性资源来激发学生的学习热情和创造力，促进学生的自主学习和探究精神。
三、小学数学课堂生成性资源的意义1.提高学生的学习积极性和兴趣。
小学生往往对数学感到无趣，认为数学只是一门乏味的学科。
通过引入多样的生成性资源来呈现数学内容，既可以扩宽学习渠道，又可以培养学生的学习兴趣和好奇心。
2.激发学生的自主思考和探究精神。
生成性资源的使用可以让学生更加自主地进行学习，积极思考问题，解决问题，培养自主思考和实践能力，从而使他们在学习过程中更具创新性和主动性。
3.促进学生的综合运用能力。
生成性资源往往需要学生在多个方面进行探究和应用，可以促进学生在知识、能力、态度等各个方面的综合发展，有利于提高他们的学习成效。
4.鼓励教师创新教学。
生成性资源本身具有灵活性和可变性，不同的教师可以根据自己的经验和情况，设计符合学生需求的生成性教材和教具，促进教师创新教学。
四、小学数学课堂生成性资源的认识和利用方法1.选择适合学生水平的生成性资源。
教师需要根据学生的实际情况，选择适当的生成性资源，让学生在教材和教具中找到与自己水平相符的内容。
2.多元化引入生成性资源。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
生成性资源是指学生在学习过程中主动构建、生成的资源，它突破了传统教学中的教师主导模式，让学生成为主体，通过自主探究和合作学习的方式来获取知识和解决问题。
在小学数学课堂中，有效地利用生成性资源能够提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力和合作精神，促进学生的全面发展。
小学数学课堂生成性资源的利用是培养学生创新思维能力的有效途径。
数学是一门讲究逻辑推理和创新思维的学科，利用生成性资源能够培养学生的创新思维能力。
教师可以在课堂上设置一些开放性的问题，让学生通过自主思考和合作探究来解决问题。
通过这种方式，学生能够在解决问题的过程中培养出创新思维的能力，加深对数学知识的理解和应用。
小学数学课堂生成性资源的利用是培养学生合作精神的有效途径。
在生成性资源的学习环境中，学生需要通过合作与他人共同解决问题。
这要求学生具备一定的合作精神和沟通能力。
在小学数学课堂中，教师可以设置一些小组活动或团队竞赛，让学生在合作中相互学习和帮助，培养他们的合作精神。
通过与他人合作，学生能够更好地体会到集体智慧的力量，提高问题解决的效率和质量。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用是通过启发性教学的有效途径。
生成性资源的使用需要教师具备启发性教学的方法和技巧，引导学生主动思考和探究，培养其问题解决能力。
教师可以通过提问、引导和展示等方式，激发学生的兴趣，调动学生的思维，帮助他们构建知识结构和解决问题的思路。
通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
数学(心得)之小学数学课堂教学中“生成性资源”的运用
数学（心得）之小学数学课堂教学中“生成性资源”的运用数学论文之学校数学课堂教学中“生成性资源”的运用新的《数学新课程标准》指出“要关注同学在数学活动中所表现出来的情感与态度，关心同学熟悉自我，建立信念。
”强调要转变同学的学习方式。
转变同学学习方式的标志之一是强化同学体验学习过程，经受学问形成的过程，从而感悟数学与生活、数学与人文精神、数学与文化的关系。
数学课堂教学中除了利用预备好的教学资源进行教学外，还要重视利用教学过程中所出现出的生成性资源。
我们把同学在学习过程中生成的种种现象称为“生成性资源”。
生成性资源在教学过程中时常消失，但稍纵即逝，所以我们往往会忽视它的存在，其实这些生成性资源对推动教学过程是有着特别乐观的作用。
当面对这些“不速之客”时，老师应擅长准时捕获，奇妙转化，顺势引导，使课堂教学得以延长和升华，让课堂锦上添花。
同学在体验学习过程中，必定会有胜利、失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，也有反对，产生思维碰撞；有不同的心理感受等现象。
即使对同一个简洁问题也难使同学的熟悉、感受整齐划一。
这种现象是同学在学习过程中自然生成的。
既然“生成性问题”是同学体验学习的产物，那么，它必定成为学校数学教学中有价值的资源。
它的价值表现在两方面一方面，它来自同学体验学习过程，反映同学的需求和学习的感受；另一方面，它为老师的教学供应了鲜活的教学素材，使教学更有针对性。
“生成性资源”的价值打算了它在教学中的作用。
在课堂教学中生成性资源无处不在，我们应当抓住课堂教学中突发的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。
老师要有剧烈的资源意识，珍惜和用好同学为教学供应的真正的、有价值的资源，使教学活动真正为同学的学习和进展服务。
老师在利用资源的过程中要增加教育理念，提升教学艺术，让课堂教学布满生气。
小学语文课堂生成性资源的利用分析
小学语文课堂生成性资源的利用分析摘要】在小学语文的教学课堂上，生成性资源的使用十分的重要，通过生成性资源会让老师和学生们之间形成一个良好的关系，且二者之间的交流程度也会变得更加的密切起来。
利用生成性资源开展语文教学活动，会从根源上提升学生们自身的学习水平，同时还会激发学生们学习语文知识的兴趣以及热情，调动起学生们参与语文教学活动的积极性，对此，我国小学语文老师必须要不断的改变传统的教学模式以及教学理念，注重生成性资源的使用，选用合理的方式开展语文教学活动，提升学生们自身的综合能力。
【关键词】关键词：语文课堂；生成性资源；开发；利用中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-236-01引言：小学语文是一门基础学科，且该学科自身的开放性以及审美性比较强，利用语言文字来帮助人们进行交流和沟通，所以语文这门学科的重要性不言而喻。
小学语文老师应当懂得创新自身的教学模式，将素质教学理念落实到实际的语文教学课堂上，摒弃传统固化的教学模式，构建一个新型的语文教学课堂，营造轻松愉悦的语文教学氛围，将生成性资源的价值发挥到极致，培养并提升学生们自身的语文能力，让学生们都可以更好的理解语言，真正的做到学以致用。
1小学语文课堂生成性资源存在的特点首先是生活性，语文这门学科渗透在人们的生活之中，语文生成资源也一样被渗透到其中。
所以，可以将自然以及社会等方面所形成资源看做生成性资源。
其次是人文性，语文这门学科的人文性比较显著，学生们在系统化的学习语文知识后，会给其日后的交流活动等产生帮助，让其交流的根基更加的稳固，通过语文生成性资源的使用，提升学生们的情感体验，让学生们的身心都能得到更好的发展。
再次是开放性，语文这门学科深受文化以及内涵等因素的影响，使得其生成性资源具有极强的开放性，学生们要在学习语文知识的过程中，将自身的想象勇敢的表现出来，尽可能的提升学生们自身的语言表达能力，强化学生们的情感体验。
浅议小学数学课堂生成性资源的有效利用
小学数学课堂生成性资源的有效利用之迟辟智美创作课堂中的静态生成的资源包括了学生在课堂呈现的毛病、质疑、想法……，捕捉和利用课堂教学中生成性静态教学资源，对转变课程功能、改进学习方法、开发课堂教学的深度具有重要意义.一、巧用“毛病”资源，激发思维的深度空间.心理学家盖耶认为：“谁不考虑检验考试毛病，不允许学生犯毛病，就将错过最富有成效的学习时刻.”作为教师，要将学生的毛病视为学生学习过程中的肯定现象，要允许学生犯错，更要将学生的毛病作为增进学生情感、智力发展的教学资源，正确、巧妙地加以利用.课堂，是学生可以犯错的处所，学生犯错的课堂才是真实的课堂，真实的课堂会因毛病、发现、探究、进步的良性循环而布满活力.学生的机智和智慧就在“犯错”和“改错”的探究过程中形成和积累，学生对知识的认识会更加深刻，有效的激发了学生思维的深度空间.二、巧用“断点”资源，激发探究的深度空间.思维的断点是指学生在认知活动中，呈现思维障碍又无法自己排除.此时教师的点播一是要“准”，要在学生的思维的梗塞处、予以指导，二是要“巧”，在学生茫然手足无措时茅塞顿开，使之到达自主介入、自主发现、自主探究、自行掌握知识的目的.不难发现，在静态生成的课堂教学中，学生在学习过程中呈现思维断点会很多，这就需要教师有敏锐的观察力，捕捉数学课堂中学生呈现的思维断点，引导学生共同探究更深层的知识，体验知识的发现过程.使学生不单获得自主探索知识的喜悦，而且也使思维的断点获得续接，加强了所学知识的整体感、稳固感.三、巧用“想法”资源，激发立异的深度空间.在静态生成的课堂上，首先教师应明确学生是数学学习的主人，必需尊重学生的想法.要知道学生是各不相同的，他们其实不是用完全相同的方式来思考问题的，教师必需尊重学生的想法，真正给学生自主学习的权利.学生的一些非同寻常的想法，往往可能蕴涵着立异的思维、智慧的火花.因此，教师应允许学生有分歧的见解，切实把学生数学学习的自主性落到实处.其次，要有的放矢，相机引导，本着平等对话的态度与学生共同协商解决问题.教师在和个别学生对话时，一定要注意吸引其他年夜大都同学也介入其中，把说服个别学生的过程转化成增进全班学生共同立异发展的过程.四、巧用“考问”资源，构建课堂民主的深度空间.考问，源于学生对知识有疑问，才会考问老师.由传统课堂上教师考问学生，学生主动接受式学习，到转酿成学生考问教师，学生成为学习的主人，这不单是一种角色的转变、观念的转变，也是一次教学的变更.因此，在数学教学中，教师要善于捕捉学生的考问资源，充沛体现学生的主人翁意识，建构真正民主的数学课堂.“师者，传道、授业、解惑也”，解惑，就是当学生遇到问题时，为他们提供解决问题的法子.著名特级教师李烈在《我教小学数学》中指出：“教师被学生考是一件好事”.她认为一定要改变只能教师出题考学生，不能学生出题考教师的观念.因为教学活动原本就是教师与学生之间、学生与学生之间多条理、全方位的信息交流活动，肯定有师生双方之间思维的碰撞，因此教师要欢迎学生的发问，鼓励学生的发问，善待学生的发问.有的老师怕学生考问，特别是不着边缘的考问，怕影响教学的进程，怕在学生面前犯错、尴尬，没面子.这说明教师还没转变观念，教师应当明确学生是学习的主人，允许学生考问，并引导学生正确考问，提出有价值的问题.也要摆正心态，并使学生明白：教师的学问是有限的，有的问题回答不出来也是正常的，因为“学无止境”，教师也在不竭的学习中，学生提出的问题如果教师当堂课解答不出来，也可以借助课后老师之间的交流、查阅相关的资料，再在下一节课解决这一问题.作为教师，应尽可能的解决学生提出的合理问题，化解学生心中的疑惑，让学生的“自主学习”与教师的“精心教学”完美统一，谱出课堂民主的美妙乐章.叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必需遵循固定而没有激情的行程.”在普遍追求课堂生成的课改布景下，只要我们正视和善待课堂上呈现的“毛病现象”、“意外想法”，“课堂疑问”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的静态生成的教学资源，因人因势地去作灵活及时的应变处置，都有可能成为开启学生智慧之门的资源，生长出较之“知识”更具再生力的因素，让数学学习在“曲折”中走向“深度”.浅议小学数学课堂生成性资源的有效利用关键词：课堂生成资源利用随着课程改革的不竭深入，我们对课改理念的理解也随着我们的学习、探索实践而不竭加深，我们的课程观也发生较为深刻的转变，课程资源的重要性日益显现出来，《纲要》中指出：没有课程资源的广泛支持，再美好的课改设想也很难成现实，因为课程资源的丰富性和适切性水平，决定着课改目标的实施范围和实现水平.努力开发和积极有效利用课程资源，是我们要探索、研究的重要课题.教学资源是微观意义上的课程资源，这是我们作为一线教师重点思考、研究的，课堂教学活动又是课程改革的主阵地，因此，关注、研究课堂生成性资源并利用好它，切实提高课堂教学的有效性，是我们要解决的关键问题.儿童作为一种活生生的生命个体，有着着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣，带着这些介入课堂学习活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性，因此，教师预设之外的、生成的内容在课堂中肯定发生.在课改理念指导下，课堂教学活动也不再是教师教学生学、教师教授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互弥补的过程，在这个过程分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，因此课堂教学的过程自己是一个生成的过程.面对课堂中生成的学习资源，我们应该如何掌控好、利用好呢？案例一：三角形面积的计算师：我们已经知道长方形、正方形和平行四边形面积的计算方法，那么三角形面积应该怎样计算呢？今天我们就来研究研究.生：老师，我知道三角形面积用底×高÷2计算.师：（愣了一下）你已经知道了，很好，请坐下.师：（继续着下面的教学法式）从案例中，我们发现这位学生成了“半路上杀出来的程咬金”，给了老师一个“意外”.这位老师一带而过，继续按原来的教学教案组织教学，墨守陈规地完成了教学任务.这位学生的发言确实难为了老师：已经知道三角形面积的计算公式了，还学什么呢？原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先精心设计好了的提问，不是一下子全泡了汤？像这样的例子还很多.以往我们习惯把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节几多时间，每个问题抽几多学生起来回答等，都要精细地安插.课堂教学就像计算机输出规定法式一样，是教案的展开过程.从教师的角度说，依照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算到达了.案例二：三角形面积的计算师：我们已经知道长方形、正方形和平行四边形面积的计算方法，那么三角形面积应该怎样计算呢？今天我们就来研究研究.生：“老师，我知道三角形面积用底×高÷2计算”.师：你是怎么知道的呢？请你说一说.生：“看书知道的.两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，平行四边形的面积=底×高.所以这个三角形的面积=底×高÷2”.师：这个结论正确吗?我们一起来验证一下.”接下来，可以几个人组成学习小组合作验证，教师适时地介入学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出三角形的计算公式.显然，前一种处置方法的预设是缺乏针对性的封闭性预设，后一种的预设则具有针对性、开放性.通过较多的教学实践中的案例研究，我们思考发现要掌控利用好课堂生成资源，可以从以下几个方面寻找战略：重视课前教学设计，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，精心设计提问，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成.如：在教学“(思考题)在估算7218÷83时，由于学生已经学习四舍五入法、凑整法、去尾法等知识，我预想学生可能会呈现以下的解法：1、7218÷75≈90（把7218百位后的数用四舍五入法舍去获得7200，把75处置成80，7200÷80=90，所以7218÷83≈90）2、7218÷75≈100（7218处置获得7200，75接近72，7200÷72=10，所以7218÷75≈100）3、7218÷75≈100（7218处置成7500）由于课前充沛考虑了学生的在课堂上可能会呈现的情况，我预设了这个环节学生采纳学生自力思考后小组合作充沛讨论，然后全班交流的方法，同时做好了各种分歧解法(尤其是第3种解法)的引导准备.从这个例子可以看出来，教师有备而来，顺势而导，才华有真正的“生成”.这种“预设”越充沛，生成绩越有可能，越有效果.预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不成能有十分精彩的生成.面对课堂中生成性资源，我们应依据教学目标合理选择利用.1、在学生解答问题时，教师对学生解答的反馈不是按标准谜底，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的首创性.2、对学生理解不正确或不完善的处所，教师根据学生毛病所在，弥补设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不竭的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的立异过程.3、学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识发生疑问，引起思考，进行比力，进而排除谬误，获取真知.课堂中的生产资源其实不是像预设的那么完美，为了实现教学目标需要教师选择性地做一些引导.这时的引导就是教师为学生进行合理地、适本地搭梯子.梯子的数量、高度都取决于教师对课堂生成资源以及学生已有知识储藏的准确掌控和判断.总之，作为数学教师，面对“意外”生成的资料，应善于从教学目标动身，迅速判断这一资料的教学价值，采纳分歧的反馈战略：或放年夜，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处置；或暂时搁置，后续探究.应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充沛发挥教师指导、引领的作用，增进学生有效思考.如果学生的暗示没有引起教师的注意，那么教师所失失落的不单仅是一个有价值的教学资源，而且是一次学生思考数学、感悟数学的有利时机.。
小学数学课堂生成性资源的认识和思考
小学数学课堂生成性资源
我们采取广泛的课堂实际调研，对当前的小学数学课堂教学中生成性资源利用的问题进行了重点观察和研究。
我们发现，教师忽视生成的教学缺失现象屡见不鲜，课堂生成性资源处理和利用中存在“认识不清、定位不准、缺乏分析和处置失当”四个方面的问题。
认识不清。
教师在备课中认识不到生成资源的教学价值，备课中对教材研究多，对学生关注少。
有的甚至对数学课堂教学中生成性资源的利用还没有作为备课时需要考虑的要素。
定位不准。
数学课堂中教师对学生安排一定的提问，或者让学生展开某些数学探究活动，主要是为了配合教者教学预设的实现，并非主要为了让学生参与教学进程。
有些教师担心学生的随意表现会干扰预定的教学进程，影响教学目标的达成。
缺乏分析。
对小学数学的生成性资源不注重积累、不加分析研究，形不成对数学课堂教学中预设外信息的多元表征划分，认不清各类生成性资源的类型特征、数学认知意义和教学价值。
处置失当。
有些教师仅仅采用或对或错的两分法，对来自学生的学习表现信息进行简单的肯定和否定。
有时还发现不了学生课堂上的学习言行，对课堂数学课程构建的积极的价值，要么错过机缘，要么错怪学生超前认知，常常留下与生成性资源失之交臂、学生认知推进不到位的课堂遗憾。
浅谈小学数学课堂中如何利用生成性资源
浅谈小学数学课堂中如何利用生成性资源
关注‘研究课堂生成性资源并利用好他，切实提高课堂教学的有效性，是我们要解决的关键问题。
儿童作为一种活生生的生命个体，一着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣，带着这些参与课堂学习活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性，因此教师预设之外的、生成的内容在课堂中必然产生。
面对课堂生成的学习资源、我们应该如何把握好呢？
案例：三角形面积的计算。
师：我们已经知道长方形、正方形和平行四边形面积的计算方法，那么三角形面积应该怎么计算呢?‘
今天我们就来研究。
生；老师，我知道三角形面积用底乘以高除以2计算。
师：（愣了一下）你已经知道了，很好，请坐下。
师：你知道了，你是怎么知道的呢?请你说也是。
生：看书知道的。
师：这个结论正确吗？今天我们来验证一下。
接下来，可以几个人组成学习小组来验证一下。
重视课前教学设计，课前教学设计，课前尽可能预设和考虑学生学习的各种可能性，精心设计提高，激发水平和精彩生成。
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自我课堂生成性资源利用的自我诊断
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点!这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。
而我本身对课堂生成性资源的利用却不到位。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴藏着矛盾，期中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，我对预设却常常过于依赖。
本学期我上的公开课是二年级统计与猜测的《生日》，课堂上在进行调查前询问了学生：想知道全班同学在四个季节出生的人数各有多少？旨在引导学生思考调查的方法有哪几种。
本身的预设是学生能够说出举手、站队等方法。
但是课堂的生成却出乎意料，学生所说的都不是我想要的，后面有一位学生说了句：用文字把它写下来。
当时我的脑子里想的就是怎么还是不行呢？没有注意到其实只要加以引导，便能得出我想要的生成。
生成体现对学生的尊重，体现教学的动态性和开放性。
恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。
课堂上学生的这一回答虽然不是我想要的，但是却可以以此为前提，加以引导。
当学生说出：用文字写下来时，进行追问：只要写一个人的吗？学生就会反应，所有人的生日都应该写下来，这时候，我再多问一句所有人的都写下来之后，这一大堆放在那里，怎么处理呢？学生自然而然就会想到要先进行分类。
由于我没有及时抓住这一生成，没办法引导出绘制统计图前要先进行调查、整理、分类、统计的过程。
只好由我自己说出：统计前要先进行调查、分类。
学生会觉得莫名其妙，整堂课衔接不上，而且学生体验不深刻，很容易就会忘记。
而如果这些是由学生生成的，学生经历了思维的过程，便能化被动为主动，肯定会深深记在脑子里。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂，从不会到会的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
可是当前的教学中，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”，稍有闪失，便自责不已，特别是在公开课上，我更是害怕出现差错。
就如我在《生日》的后半段，让学生猜测没来的小朋友最可能是什么季节出生时，学生说是秋季，我追问说：为什么呢？学生的回答是因为秋季
出生的人数在统计图中有19格，还差1格就全涂满了。
学生可能以为差一格，所以就是那个人的出生季节，事实上并不是这样的，是因为秋季出生的人数是四个季节中最多的。
正视儿童在课堂上生成的问题并加以利用，是以人为本的教育观。
将错误当成一种很好的教学资源，通过教师的指导和学生的学习使学生避免类似的问题。
所以，当这个错误资源出现时，我可以牢牢地抓住这一资源，对学生进行引导，找出错误所在，再展示正确的答案，学生必定记忆深刻。
在课堂教学中生成性资源无处不在，我们应该抓住课堂教学中突发的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。
只有让课堂活起来，学生的生成资源才会越来越多，涉及的面才能越来越广。
因此，教师要有强烈的资源意识，珍惜和用好学生为教学提供的真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。
教师在利用资源的过程中要增强教育理念，提升教学艺术，让课堂教学充满生机。