实行“研、训、导”三结合 创造性使用新教材

实行“研、训、导”三结合创造性使用新教材
——华东师大版7—9年级数学实验教材的使用实践与体会
大英县教研室邓厚茂
2003年9月至今，我县初中阶段3个年级全部使用了华东师大版数学实验教材。

在新教材的使用过程中，我县教育局以举行教材教法培训及过关考试、举行说课和优质课比赛、举行专题经验交流会、开展送课下乡活动、实施蹲点指导等形式促进新教材的科学使用。

各校也开展了形式多样的校本教研活动，引领教师正确研读教材、感悟教材、把握教材和创造性使用教材。

时至今日，我们感到，作为体现新课改理念的文本的新教材得到了教师的广泛认同。

新教材的使用促进了素质教育在数学教学中的有效实施，提高了教师的教学素养。

一、从教学实践看华东师大版教材的编排特点、亮点及疑点
使用华东师大版教材三年来，我县教师一致认为该套教材较好地体现了新课标的理念，体现了在数学教学中实施素质教育、创新教育的要求。

特别是2005年，教材编写者又根据第一轮教材试用反馈的情况对教材作了适当调整，把相类同的内容作了适当集中，将工具性内容作了适当前移，在空间与图形部分一开始就引入了符号，注重合情推理和演绎推理有机结合，将概率与统计部分的内容作了适当集中。

以上调整使第一轮教材试用中出现的突出问题得到了较好的解决，进一步增强了教材的科学性和实用性。

（一）特点及亮点
体系结构特点：2005年华东师大版7—9年级数学实验教材修改说明已较详尽，这里不在阐述。

内容特点及亮点：新教材教学内容及范例的呈现方式主要是由“回忆——问题——探索——思考——试一试——讨论——应用”等模块构成（不同的范例，模块的组合又不一样，大多数范例有3~4个模块）。

这种呈现方式充分体现了变教材为学材的生本主义理念，为学生的数学学习提供了更广阔的探索空间，有利于学生自主探索实践，能促进学生的数学思维能力、创造能力的培养和提高。

同时，这种呈现方式也有利于教师更好地把握教材，依照内容的呈现方式设定教学流程，切实做到“用教材教”。

下面，我以本县一位初中数学教师的教学实例，具体说明教材的这一特点及亮点：
教学内容：§12.1平行四边形的特征
教师在引导学生探索出平行四边形是Array
中心对称图形以后，随即抛出了课前准备的问题：你还能发现一些什么结论？（教师的初衷是让学生通过小组合作学习探索出平行四边形角的关系、边的关系、对角线的关系）。

这时，有些小组就提出如果沿对称中心任折一条直线（图示如下），可以得到下面的结论：
结论：经过对称中心的任意一条直线都能把平行四边形的面积平分。

以上结论是学生通过自主探索、动手实践、大胆猜测、合理验证得出来的。

从教材看，没有对这方面做特别的要求和引导，教师备课也没有预设这样的结论。

但教材提供了有很大自主探索空间的范例，这些范例使得“不同的人学习不同的数学”成为可能。

这个教学实例充分说明新教材的教学范例为学生的自主探索提供了素
材、研究交流的空间和机会。

例题和习题特点及亮点：数与代数、概率与统计部分例题和习题的呈现方式都是从实际问题出发，让学生在实际问题中获取数学信息，建立数学模型，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。

这样的编排也缩短了数学课程和学生生活、现代社会的距离。

空间与图形部分是按“体——面——点与线”的思路来编排的，注重让学生从生活实例中抽象出图形，让学生感受到几何就在身边、就在生活中，摒弃了传统的欧氏公理化体系，降低了学习难度。

（二）疑点及困惑
我县初中教师使用华东师大2005年修订版教材已有一学年时间，在使用过程中，出现了如下一些困惑，借此机会，特向各位专家请教。

数与代数部分：（1）考虑到学科间的协同及数学作为工具学科的特点，能否把零指幂和负整数指数幂适当前移（最好放在七年级下来学习）。

（2）关于计算器的使用，在面上推广难度大，主要问题是无法统一使用教材要求的计算器，制约了教师对计算器功能的开发和运用，特别给统计的教学带来了难度；目前高考与中考都还不允许学生使用计算器，但学生平时又在根据教材的要求依赖计算器进行较大数的运算，教师们普遍担心会削弱学生的笔算能力。

空间与图形部分：（1）主要问题是许多章节在探究完学习内容以后，很难找到相应的作业。

基于当前实施素质教育的新形势（省教厅《义务教育阶段学校实施素质教育的8条规定》），我们建议在每学完一节内容后适量安排3~4道习题供师生选择。

（2）视图与展开图部分，离开多媒体技术，教学相当困难，而实际情况是学校微机配置普遍比较低；在农村，真正有多媒体的学校很少；我们建议随同教师用书一道为这一部分做一些教学辅助工具（立体图形及展开图的模型）。

概率与统计部分：（1）2005年教材的修改与整合力度不够，广大一线教师在使用时普遍认为应当把概率和统计的内容进行进一步整理与合并，具体建议为：把这一部分内容编为三章，每学年一章，使教材的线条更加清晰。

（2）统计与概率部分的实例和作业注意了与实际情况相联系，这样编写的目的是让学生经历从实际问题抽象出概率与统计的数学模型，但没有很好地注意问题的模型化，可供学生模仿的简单模型太少。

二、着力于“研、训、导”，优化教材使用过程
我们深刻认识到，教材的使用效益取决于教师的素质，取决于教师对教材的把握度。

为此，我县坚持组织全县骨干教师对每册教材内容进行逐章逐课时的集中研究，并在县域内挑选省、市、县骨干教师组建了中心教研组，以中心学校为单位成立了联合教研组，以学校为单位分学科和年级成立了集体备课组。

中心教研组每期集中研讨交流两次，分年级分册编制出《新教材教学参考》，由教研室审定后统一印发给每一位任课教师（《新教材教学参考》的主要内容包括：相应的课标解读、教材编写意图及特点分析、各章节知识点、重难点及疑点解析、各章节习题的设计），它是对华东版教师用书的补充。

联合教研组每学月集中研讨一次，主要职责是研究片区内教材使用过程中出现的具体问题，主要的活动形式为：专题教研、案例教研等。

集体备课组每周集体备课一次（单元备课、课时备课）。

我县把教师教材教法培训及过关考试作为解决教材使用问题、优化教材使用过程的重要抓手，我们的做法是：对全县所有初中数学任课教师实行周期为三年的轮训，该项工作逗硬坚持了先培训、后上岗、不合格、不上岗和全体考核、逐册过关、滚动培训、考聘结合的原则，我县要求所有任课领导与教师必须参加教材教法培训及统一考试，严格实施了学科培训考勤登记制、课时登记制、纪律考核制和过关考试制，并将教师的培训课时和考试考核成绩记入了教师成长档案和人事档案，作为聘任和晋职评优的重要依据。

在培训方式上，我县建
立了县级培训、片区培训和校本培训三结合的层级培训模式，坚持了培以致用、活培活用的原则，采取了理论学习、专题讲座、问题研讨、个案分析、范例演示、说研评课、课碟赏析等方式，教师每期参加县级培训达32学时，参加片区培训和校本培训人均在50学时以上。

我县教材教法考试实行开、闭卷结合，45—55周岁的男教师、45—50周岁的女教师参加开卷考试，55周岁以上的男教师、50周岁以上的女教师只参加培训，免予考试。

我县以两种模式狠抓了新教材的使用指导。

一是专家指导模式。

进入课改实验三年来，先后邀请了四川省教科所、省社科院、遂宁市教科所、绵阳市教科所等10多名专家来我县讲学、试导。

二是骨干教师引领模式。

我县通过有计划选派骨干教师参加各级培训研修会议、参加各级赛课、参与课题研究等，使他们迅速成长为全县新教材使用和培训的中坚力量。

我县教研室坚持将专兼职教研员、中心教研组成员、省市级骨干教师选派到各片区各学校，实行包片挂校指导。

教研室要求他们要定期上示范课、举办专题讲座、组织研讨会并解决一线教师教学中的疑难问题，切实成为新教材使用的引路人和引领者。

三、下阶段教材使用构想
1、深入挖掘和总结新教材使用过程中的新模式、问题解决策略，在全县范围内推广三年教材使用的典型经验和成熟做法。

此项工作计划在下一学年内完成。

2、课题学习是当前我县教材使用的薄弱环节。

为此，我县教研室将分2—3周期对教师如何组织指导课题学习进行微格培训，提高教师开展课题学习的意识和驾驭课题学习的能力。

3、结合新教材的使用，进一步加强数学课堂教学评价、学生数学素质水平测试及中考的研究，科学发挥评价对教材使用的导向和促进作用。