第十三章 学校课程与教学
人教版八年级数学上册第十三章轴对称全章复习(第二课时)教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过多媒体展示一组生活中的轴对称图形，如剪纸、建筑、图案等，引导学生观察并思考：这些图形有什么共同特点？它们在现实生活中有哪些应用？
2.学生观察、讨论，教师适时引导学生发现：这些图形都是轴对称的，它们具有美观、平衡的特点，广泛应用于日常生活和艺术设计中。
5.拓展作业：
-鼓励学生阅读与轴对称相关的书籍、文章，了解轴对称在历史、文化、艺术等方面的应用。
-组织学生参加学校或社区举求：
1.学生需独立完成作业，遇到问题可向同学和老师请教，培养自主解决问题的能力。
2.提交作业时，要求书写工整、条理清晰，解题过程和答案正确。
4.掌握轴对称图形的折叠与展开，培养空间想象能力和动手操作能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、操作、探索等活动，让学生在自主探究和合作交流中体验轴对称的性质和运用，提高解决问题的能力。
2.利用实际问题情境，引导学生运用轴对称的性质进行分析和解决，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.设计具有挑战性的问题和任务，激发学生的思维，培养他们勇于挑战、善于思考的品质。
3.教师总结：轴对称不仅是几何图形的一种特性，还广泛应用于现实生活中的各个方面。今天我们将进一步学习轴对称的相关知识。
（二）讲授新知
1.教师引导学生复习轴对称的定义，强调对称轴的概念，让学生理解轴对称图形的对称性质。
2.讲解轴对称的性质和定理，如对称轴上的点、线段、角的轴对称映像等，结合实例进行解释，让学生直观地理解轴对称的性质。
3.应用作业：
-利用轴对称性质，解决一道实际问题，如最短路线问题、图形面积计算等。
学校课程与教学
2．自主合作探究学习方式的特征
（1）主体活动的实践性。 （2）师生的合作性。 （3）内容方法的综合性。 （4）教与学的开放性。
三、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务， 教师和学生按照一定制度和程序相互作用 的结构形式。
（一）教学组织的基本形式——班级授课制
1．班级授课制的产生与发展
2．加涅的教学目标分类 言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、 态度 3．我国的三维教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
（二）教学目标设计
1．教学目标设计的基本原则
发展性。教学目标设计的最主要目的是促进学生的发展，在
设计时既要基于学生的实际，又要超越学生的现有
水平，使教学目标具有引导学生发展的作用。
（三）自主合作探究的学习方式
1．自主合作探究学习方式的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，要求个体对为什 么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的 意识和反应。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，指 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主 题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情 境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技 能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的 学习方式和学习过程。
3．实践性教学方法 实验法、实习法、练习法
4．研究性教学方法 讨论法、发现法
（二）教学方法的选择和优化 1．选择教学方法的依据
（1）学科特点和教学内容。 （2）学生心理发展水平。 （3）教师自身实际。
2．教学方法的优化
2024秋八年级数学上册第十三章轴对称13.2画轴对称图形1画轴对称图形教学设计(新版)新人教版
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对轴对称图形的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道什么是轴对称图形吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于轴对称图形的图片或视频片段，让学生初步感受轴对称图形的魅力或特点。
简短介绍轴对称图形的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.轴对称图形基础知识讲解（10分钟）
2.轴对称图形的性质：引导学生探究轴对称图形的性质，如对应点的连线与对称轴垂直，对应点的距离相等。
3.轴对称图形的画法：教授学生如何画出轴对称图形，包括找出对称轴，画出对应点，连接对应点等步骤。
4.实际应用：通过一些实际问题，让学生运用轴对称图形的知识解决问题，提高学生的实际应用能力。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括以下几个方面：
⑤轴对称图形的性质和画法的应用：利用轴对称图形的性质和画法可以解决一些几何问题，如求解对称图形的面积、角度等。
板书设计：
1.轴对称图形的概念
-可以沿着某条直线折叠，两边完全重合
2.轴对称图形的性质
-对称轴和对应点
-对应点连线与对称轴垂直
-对应点距离相等
3.轴对称图形的画法
-找出对称轴
-画出对应点
学校课程设置管理制度
第一章总则第一条为了规范学校课程设置工作，提高教育教学质量，促进学生的全面发展，根据国家教育法律法规及教育行政部门的相关政策，结合我校实际情况，特制定本制度。
第二条本制度适用于我校全体教师、学生及管理人员。
第三条本制度旨在确保学校课程设置的科学性、系统性和实效性，充分发挥课程的教育功能，培养学生的综合素质。
第二章课程设置原则第四条课程设置应遵循以下原则：1. 遵循国家教育法律法规，落实立德树人根本任务；2. 符合学生身心发展规律，体现教育公平；3. 体现学校特色，满足学生个性化需求；4. 优化课程结构，提高课程质量；5. 注重课程资源的整合与利用。
第三章课程设置与实施第五条课程设置分为国家课程、地方课程和校本课程。
第六条国家课程：严格按照国家课程标准开设，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育、美术、音乐、信息技术等。
第七条地方课程：根据地方教育主管部门的要求，开设具有地方特色的课程，如地方文化、乡土教育等。
第八条校本课程：结合学校实际情况和学生需求，自主开发具有特色的课程，如学校特色课程、选修课程、实践活动课程等。
第九条课程设置应充分考虑以下因素：1. 学生年龄、年级特点；2. 学生兴趣、特长；3. 教师专业特长；4. 学校资源条件；5. 社会需求。
第十条课程实施应遵循以下要求：1. 严格执行课程计划，确保课程开设的完整性和连续性；2. 教师应根据课程标准和教学大纲，制定科学合理的教学计划，提高教学质量；3. 加强课程评价，及时发现问题，不断改进教学；4. 鼓励教师开展教学研究，提高教育教学水平。
第四章课程评价与管理第十一条课程评价应遵循以下原则：1. 全面性：评价应涵盖课程设置、教学实施、教学效果等方面；2. 客观性：评价应客观公正，避免主观臆断；3. 动态性：评价应持续进行，跟踪课程设置与实施的全过程。
第十二条课程管理应遵循以下要求：1. 建立健全课程管理制度，明确各部门职责；2. 加强课程资源建设，提高课程资源利用率；3. 定期开展课程评估，优化课程设置；4. 加强教师培训，提高教师教育教学能力。
【教案】磁场+磁感线++教学设计高二上学期物理人教版(2019)必修第三册
人教版高中物理新教材必修三第十三章《电磁感应与电磁波初步》第一节《磁场磁感线》【课标分析】在《普通高中物理课程标准(2017 年版 2020 年修订) 》中，本节《磁场磁感线》属于课程内容必修课程中“电磁场与电磁波初步”主题之下。
《普通高中物理课程标准(2017 年版 2020 年修订)》中对本节的内容要求为：“能列举磁现象在生产生活中的应用。
了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。
关注与磁相关的现代技术发展。
通过实验，认识磁场。
会用磁感线描述磁场。
体会物理模型在探索自然规律中的作用。
”，学业要求为：“能用磁感线模型分析磁场中比较简单的问题，并得出结论。
在分析和论证过程中，能使用证据说明自己的观点。
”【教材分析】本节内容包括磁场和磁感线两部分。
教科书在初中知识的基础上进一步揭示了电现象和磁现象之间的联系，引导学生对事物之间的内在联系有更深刻的思考，并进一步强化“场”的研究方法。
本节内容作为《电磁场与电磁波初步》单元的开篇，是单元学习活动的基础，理清课时学习思路，明确课时学习任务，使后续的学习更有针对性和目的性。
本节有大量的物理学史内容，体现了重要的科学思想方法，是丰富的科学方法和人文教育结合的好素材。
可以结合演示实验，对初中知识复习概括并从科学与人文两个角度提升认识，为后续学习打下基础。
磁感线、几种常见的磁场的磁感线分布是基本的重要知识，有助于学生了解物理模型在人探索自然规律中的作用。
由于磁感线的分布不是平面的，而是空间的，应该通过演示实验来加深认识，有条件的情况下可以让学生分组实验。
教学中应注意培养学生的空间想象力，使学生形成经典物理的物质观、运动观和相互作用观等物理观念，并能用这些观念解释自然现象和解决实际问题。
在真实情境任务“小磁针怎样才能偏转”的引领下，本节重点解决的问题是如何科学地描述磁场。
从真实情境出发，以解决问题为目标，遵循科学描述运动的方法，建立磁感线模型逐步深入认识直线电流、环形电流的磁场，并在运用所学的过程中生成新的问题，为下一课时任务做好铺垫。
第十三章 结课技能
2. 语言精练，紧扣中心 课堂教学结束的语言一定要少而精，紧扣本节课教学的 中心，梳理知识，总结要点，形成知识网络结构，干净利落 地结束全课，使之做到总结全课，首尾呼应，突出重点，深 化主题，让学生的认识产生一个飞跃。课堂教学的结束语切 忌冗长、拖泥带水，而应高度浓缩，画龙点睛，一语破的。 总之，教师应该在结课前的几分钟内，以精练的语言使 讲课的主题得以提炼升华，使学生对课堂所学知识有一个既 清晰完整又主题鲜明的认识。
5. 适时性原则 结课要严格控制时间，按时下课，既不可提前，也不 可“拖堂”。 由于计划不周或组织不当，课堂教学节奏过快，给结 课留的时间过多，学生无事可干，教师随心所欲，生拉硬 扯一些与本节课毫无关系的杂事来应付，既浪费宝贵的教 学时间，也会冲淡或干扰本课的主题，影响学习效果。学 生最反感上课拖堂延点，下课铃一响，学生的注意力就不 集中了，此时继续讲课、结课都不会取得好效果。拖堂延 点还会影响学生下节课的学习情绪，形成恶性循环，得不 偿失。
（3 ） 扩展延伸，学以致用。 教学实践证明:很多学生在课内接受教师传授的化学知 识并未出现太大的困难，但在独立运用化学知识解决千变 万化的实际问题，特别是实际生活中的化学问题却感到无 从下手，茫茫不知所以然。这就要求教师在每堂课中指导 学生理论联系实际，多用化学知识解释生产生活中的实际 问题，使他们真正做到学以致用。在结语中将知识扩展延 伸，增加广度和深度，培养学生的能力。
4. 多样性原则 结课的形式应多种多样，不同科目，不同课型需要选择 不同的结课方式。 例如， 对揭示概念的课型一般可采用画龙点睛、概括要点的结 课形式； 对法则、定律推广练习一类的课型，可采用讨论、总结、 归纳的结课形式； 对巩固训练的范例课型，可采用点拨方法、提示要点的 结课形式。 对不同年级的学生，要根据他们心理、生理的特点选择 不同的结束方式。低年级一般采用“启发谈话，回顾复述” 的结课形式，高年级一般采用“抽象概括、整理归纳”的结 课方式； 同时，还可以安排—定的学生实践活动，如练习、口答 和实验操作等。通过思维训练和实践活动，启发学生积极思 维，培养学生抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力。
《课程与教学论》学习计划
《课程与教学论》学习计划《课程与教学论》是中央广播电视大学为我们开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
它吸收了近年来国内外大量的研究成果，详细的阐述了课程与教学的有关理论，紧密结合中小学教学实践，注重将理论与实践相结合，对我国新一轮基础教育课程改革具有重要意义。
我是一名教师，为了适应新时期教育的发展，也必须改变以往的教育观念，注重教师角色的转变。
过去，我们教师只是国家课程的执行者，强制学生接受所学课程，没有开发课程的任务。
现在情况不同了，21 世纪基础教育的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，还应该是课程的开发者、设计者。
这就要求教师改变过去教育教学方式与方法，将课程论与教学论分家的局面扭转过来，使课程理论与教学理论相融合，更好的让学生接受所学内容，提高学生的综合素质。
由此可见，中央电大设置《课程与教学论》这门学科对教师来说具有很重要的意义。
本课程紧密结合我国 21 世纪基础教育课程改革的新形势，及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸收国内外最新研究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保了课程的科学性、先进性。
在理论阐释与实践的组织上，又始终围绕学生教育的实际展开。
通过本课程的学习，我们能具备课程理论和教学理论的基础，更好地适应教师岗位的需要。
学习本课程的条件分析：1、随着现代化评估的进行和时代的发展，网络越来越普及，家里和学校都可以上网学习，方便了学习者通过视频进行学习。
2、学习资源多样化（1）文字教材：马云鹏教授主编的《课程与教学论》第二版。
（2）网上资源：电大在线提供了丰富的网上教学资源，包括教学文件、教学辅导、IP 课件、直播课堂、网络课程、形成性考核、VCD 点播等。
（3）教学光盘。
3、电大分校为我们提供多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、网上讨论、电子邮件、电话答疑。
4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。
学习方式：以文字教材为主，网络资源为辅自主学习。
第十三章 结课技能
2. 语言精练，紧扣中心 课堂教学结束的语言一定要少而精，紧扣本节课教学的 中心，梳理知识，总结要点，形成知识网络结构，干净利落 地结束全课，使之做到总结全课，首尾呼应，突出重点，深 化主题，让学生的认识产生一个飞跃。课堂教学的结束语切 忌冗长、拖泥带水，而应高度浓缩，画龙点睛，一语破的。 总之，教师应该在结课前的几分钟内，以精练的语言使 讲课的主题得以提炼升华，使学生对课堂所学知识有一个既 清晰完整又主题鲜明的认识。
3. 内外沟通，立疑开拓 在学校教学中，课堂教学只是教学的基本形式，而不是 唯一的组织形式。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学 生中的协同作用，课堂教学结束时，不能只局限于课堂本身， 还要注意课内与课外的互动，学科课程与活动课程的联系， 以及本学科课程与其他学科课程的沟通，以此拓宽学生的知 识面。
3. 一致性原则 注意首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。结课实际上就 是对导课设疑的总结性问答，或是导课思想内容的进一步延 续和升华。 如果导课精心设疑布阵，讲课和结课中却无下文，或 结课又是悬念顿生，另搞一套，则会使学生思路紊乱，难以 集中精力进行探索。只有前后一致，主线清晰，才是一节完 美的课。
13.1.4 教学结课技能的构成要素
1. 提供心理准备 为使学生的思维与教师的思维同步，首先必须克服学生 原有的思维定式，集中学生的注意，尤其是有意注意，这样 才会使学生发生结课时的选择性知觉。 2. 回顾与概括 回顾与概括就是及时引导学生回忆、概括、强调教学重 点内容。 回忆可以使习得的刺激—反应连结加强，减缓记忆的衰 退，有利知识的保持。 概括可以使知识系统化、结构化，有利新知识的同化 和保持。
（2 ）“结课”欠缺的完善设计 总体来说，按前面所述的类结课类型，它们有的起到了 归类小结、系统网络、提炼规律的作用，有的具有复习深化、 开阔视野、指导应用的效应；还可以培养学生的归纳能力、 组织表达能力、观察能力、自学能力、解题能力及创新精神、 实践能力等。因此在教学中，根据每堂课知识，学生的特点 重视“结课”设计，有的放矢，灵活运用。 可以说，这个环节教师在备课时都会考虑，都有设计， 但是教学只的偶发事件是不可预料的，把握不好很容易造成 可就是由于某种因素难以完成“拖堂”或“冷场”，这需要 我们临场应变，巧妙“救急”，稳妥“急刹”或适当补充。 此种情况建议采用如下方式：
水文地质学基础
附件2
2012年度省级精品课程建设项目申报书
（本科）
推荐单位长安大学
课程学校长安大学
课程名称水文地质学基础
课程类型专业基础课
所属一级学科名称水利工程
所属二级学科名称水文与水资源工程
课程负责人马致远
填报日期2012.11.05
陕西省教育厅制二○一二年九月
填写要求
一、以word文档格式如实填写各项。
二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和
缩写，再次出现时可以使用缩写。
三、有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申
报内容填写。
四、课程团队的每个成员都须在“2．课程团队”表格中
签字。
五、“8．承诺与责任”需要课程负责人本人签字，课程
建设学校盖章。
1．课程负责人情况
2．课程团队
3．课程建设
4．课程内容
8．承诺与责任
9．学校推荐意见
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第十三章轴对称教材分析
第十三章轴对称教材分析八年级上册第13章是“轴对称”，主要包括轴对称和等腰三角形的有关内容。
本章共安排了四个小节和两个选学内容，教学时间约需14课时，具体分配如下（仅供参考）：13.1 轴对称3课时13.2 画轴对称图形 2课时13.3 等腰三角形 5课时13.4 课题学习最短路径问题 2课时数学活动小结2课时一、教科书内容和本章学习目标1．本章知识结构本章知识结构如下图所示：2．教科书内容本章的主要内容是从生活中的图形入手，学习轴对称及其基本性质，了解轴对称在现实生活中的广泛应用，并利用轴对称变换，探索等腰三角形的性质，学习等腰三角形的判定方法，并进一步学习等边三角形的性质．轴对称是现实生活中广泛存在的一种现象，是密切数学与现实联系的重要内容．在本章第１小节“轴对称”中，教科书立足于学生的生活经验和数学活动经历，从观察现实生活中的对称现象开始，引出轴对称图形和图形的轴对称的概念，概括出轴对称的特征．结合探索对称点的关系，归纳得出对应点连线被对称轴垂直平分的性质，并结合这一性质的得出，讨论了垂直平分线的性质定理及其逆定理．接下来，在第２节“画轴对称图形”中，首先通过操作对轴对称的性质进行了归纳，然后通过例题给出了画简单平面图形关于给定对称轴的对称图形的一般方法，最后用坐标从数量关系的角度刻画了轴对称．教科书从观察和实验入手，归纳得出坐标平面上一个点关于x轴或y轴对称的点的坐标的规律，并进一步探讨了如何利用这种规律在平面直角坐标系中画出一个图形关于x轴或y轴对称的图形．等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的所有性质外，还有许多特殊的性质．等腰三角形的许多特殊性质，又都和它是轴对称图形有关，这也是教科书把这部分内容安排在本章的一个重要原因．在本章第3小节“等腰三角形”中，利用等腰三角形的轴对称性，得出了“等边对等角”“三线合一”等性质，并进一步讨论了等腰三角形的判定方法以及等边三角形的性质与判定方法等内容．本章第４节是“课题学习最短路径问题”．教科书在这一节中安排了两个问题，分别是“牧马人饮马问题”和“造桥选址问题”，解决这两个问题的关键是通过轴对称和平移等变化把问题转化为关于“两点之间，线段最短”的问题，在解决这两个问题的过程中渗透了化归的思想．轴对称的性质是本章的重点，轴对称的应用、用坐标表示轴对称等都是围绕这一性质进行的，要注意让学生掌握．另外，等腰三角形的性质和判定也是本章的重点，它们是证明线段和角相等的重要根据，应用也比较广泛，也要注意让学生掌握．按照整套教科书对于推理证明的安排，上一章“全等三角形”已经要求让学生会用符号表示推理（证明）．在这一章，对于一些图形的性质（如线段垂直平分线的性质、等腰（边）三角形的性质与判定等），仍要求学生加以证明．学生刚开始接触用符号表示推理，虽然教科书控制了证明难度，但是相对于上一章，推理的依据多了，图形、题目的复杂程度也增加了，因此会使部分学生感到无处下手，这是本章教学的一个难点．要克服这个难点，关键是要加强对问题分析的教学，帮助学生分析证明问题的思路，这时可以结合所要求证的结论一起考虑，即“两头凑”，帮助学生克服这一难点．3．本章学习目标（1）通过具体实例认识轴对称、轴对称图形，探索轴对称的基本性质，理解对应点连线被对称轴垂直平分的性质．（2）探索简单图形之间的轴对称关系，能够按照要求画出简单平面图形（点、线段、直线、三角形等）关于给定对称轴的对称图形；认识并欣赏自然界和现实生活中的轴对称图形．（3）理解线段垂直平分线的概念，探索并证明线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等；反之，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上．（4）了解等腰三角形的概念，探索并证明等腰三角形的性质定理；探索并掌握等腰三角形的判定定理；探索等边三角形的性质定理及等边三角形的判定定理．（5）能初步应用本章所学的知识解释生活中的现象及解决简单的实际问题，在观察、操作、想象、论证、交流的过程中，发展空间观念，激发学习兴趣．二、编写时考虑的几个问题1．注意联系实际本章的内容具有丰富的实际背景，在现实世界中也有着广泛的应用，因此在编写本章时我们注意联系实际，从实际出发引入概念，并将所学知识应用到实际生活中．轴对称现象在生活中很常见，教科书选用了故宫的鸟瞰图作为章头图，在第1节的开头，也举出了如自然景观、分子结构、建筑物、艺术作品、日常生活用品、窗花等实际例子，让学生感受对称现象的无处不在，通过观察这些图形，引出轴对称的概念．除了注意从实际例子引出轴对称内容的学习以外，教科书也给出了一些应用轴对称的例子，如利用轴对称的观点来解释现实生活中的有关现象、解决最短路径问题、利用轴对称设计图案，等等，要注意这方面内容的教学，体现知识的应用，体现具体——抽象——具体的过程．2．注意知识间的联系，有机地整合相关内容本章的内容较多，课程标准中图形的性质、图形的变化、图形与坐标各个部分的内容在本章都有涉及，在本章编写时我们注意把握各个部分内容之间的联系，有机地进行整合．教科书在“画轴对称图形”一节中，从数的角度刻画了轴对称的内容，包括关于坐标轴对称的点的坐标的关系．这里的关键是要让学生感受图形轴对称之后点的坐标的变化，把“形”和“数”紧密地结合在一起，把坐标思想和图形变化的思想联系起来．等腰三角形的是一种轴对称图形，教科书将等腰三角形的相关内容安排在轴对称之后，就是要利用轴对称研究等腰三角形的有关性质，并进一步利用三角形的全等证明这些性质．教科书中有关等腰三角形性质的探究，都是结合轴对称来进行的，教学中要充分注意到这一点，将图形的变化与图形的性质有机整合，利用图形的变化得到图形的性质，再通过推理证明这些结论．3．注意让学生经历观察、实验、归纳、论证的过程在内容处理上，教科书加强了实验几何的成分，将实验几何与论证几何有机结合．推理论证在培养逻辑思维能力方面起着重要作用，而几何实验则是发现几何命题和定理的有效途径，在培养人的直觉思维和创造性思维方面起着很大的作用．对于本章中的一些概念、性质、公理和定理，教科书大多是通过留空、设问、设置“思考”“探究”“归纳”以及“数学活动”等栏目，让学生通过画图、折纸、剪纸、度量等活动，探索发现几何结论，经历知识的“再发现”过程，在探究活动的过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方式．在发现结论的基础上，再经过推理证明这些结论，使得推理证明成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，使图形的认识与图形的证明有机整合．例如，对于等腰三角形“等边对等角”“三线合一”的性质的得出，教科书通过设置“探究”栏目，让学生剪出等腰三角形，并进一步利用轴对称的性质思考其中相等的线段和相等的角，进而发现等腰三角形的性质．接下来，从上面的操作过程启发，通过作出等腰三角形的对称轴，得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等证明等腰三角形的这两个性质．这种处理，将实验几何与论证几何有机地整合在一起，使学生经历了一个观察、实验、探究、归纳、推理、证明的认识图形的全过程，完成好由实验几何到论证几何的过渡．三、对教学的几个建议1．教学中要注意联系实际人们生活在三维空间，丰富多彩的图形世界给“图形与几何”内容的学习提供了大量真实的素材．在本章的教学中，可以结合当地实际选择一些轴对称图形的例子，这些素材不仅应包括人们所习惯的标准几何图形，更应包括丰富多彩的现实世界中的二、三维图形，使学生欣赏现实世界中与轴对称有关的图案，并能够从中发现轴对称的特征．2．教学中要注意通过对比加深概念的理解本章从认识轴对称图形开始，又进一步介绍了两个图形关于某条直线对称（两个图形成轴对称），教学中要注意通过对比加深这两个概念的理解．这两个概念间的区别：轴对称图形指的是一个图形沿对称轴折叠后这个图形的两部分能完全重合，说的是一个具有特殊形状特点的图形，而两个图形成轴对称指的是两个图形之间的位置关系，这两个图形沿对称轴折叠后能够重合．它们的联系：定义中都有一条直线，图形沿这条直线折叠能互相重合；如果把轴对称图形沿对称轴分成两部分，这两个图形就是关于这条直线成轴对称，反过来，如果把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形．从运动的角度来看，成轴对称的两个图形的任何一个可以看作由另一个图形经过轴对称变换得到，一个轴对称图形由它的一部分为基础，经过轴对称变换拓展而成．3．满足学生多样化的学习需求，为学生提供个性化学习的时间和空间本章内容中有许多需要发挥学生想象和个性的活动，如欣赏轴对称图案，利用轴对称进行图案设计，探究对称轴是与坐标轴平行（垂直）时轴对称的坐标特点，发现等腰三角形中相等的线段，等等，这些内容都为学生个性化的学习提供了空间．教学中应有意识地满足学生多样化的学习需求，真正为学生提供个性化学习的时间和空间．例如，对于利用轴对称设计图案，不同学生会有不同的创意，也会有不同的操作方法（如折叠、剪纸、扎眼、计算机等）完成自己的创意，教师应该鼓励学生大胆想象、大胆尝试，不能用唯一的标准判断学生的成果，要把关注点放在活动中的数学层面上，看学生是否真正理解了轴对称的特点．4．重视现代信息技术工具的应用信息技术的使用为学生的数学学习提供了有力的工具．利用信息技术工具，可以很容易地制作图形，并让图形动起来，许多软件还具有测量功能，这也有利于我们发现图形的的位置关系和数量关系，有利于发现图形的性质，使传统的数学教学做不到或做不好的事情成为可能，或做得更好．在这一章，信息技术工具大有用武之地。
《祖国祖国我们爱你》音乐教案
《祖国祖国我们爱你》音乐教案第一章：课程简介1.1 课程背景《祖国祖国我们爱你》是一首充满爱国情感的歌曲，通过学习这首歌曲，让学生感受到祖国的美丽和强大，培养他们的爱国情怀。
1.2 课程目标通过学习《祖国祖国我们爱你》这首歌曲，让学生了解祖国的地理、历史和文化特点，培养他们的爱国情感，提高他们的音乐素养。
第二章：教学内容2.1 歌曲介绍介绍《祖国祖国我们爱你》这首歌曲的曲调、节奏和歌词，让学生对这首歌曲有一个整体的认识。
2.2 祖国地理、历史和文化特点通过歌曲中的歌词，向学生介绍祖国的地理、历史和文化特点，让学生更加了解自己的国家。
第三章：教学方法3.1 示范法教师先为学生示范演唱《祖国祖国我们爱你》，让学生跟随教师一起学习歌曲。
3.2 讲解法在学生学会歌曲后，教师讲解歌曲中的地理、历史和文化特点，让学生深入理解歌曲。
第四章：教学步骤4.1 学习歌曲让学生跟随教师一起学唱《祖国祖国我们爱你》，注意指导学生掌握正确的节奏和音调。
4.2 讲解歌曲中的地理、历史和文化特点在学生学会歌曲后，教师讲解歌曲中的地理、历史和文化特点，让学生深入理解歌曲。
4.3 实践活动组织学生进行小组活动，让学生通过讨论、展示等方式，分享自己所学到的祖国知识。
第五章：教学评价5.1 学生演唱评价评价学生在学唱歌曲过程中的表现，包括音准、节奏和感情等方面。
5.2 知识掌握评价通过提问、小组讨论等方式，评价学生对祖国地理、历史和文化特点的掌握程度。
第六章：教学拓展6.1 相关歌曲学习推荐学生学习其他表达爱国情感的歌曲，如《我的中国心》、《歌唱祖国》等，进一步加深学生的爱国情怀。
6.2 爱国主题活动组织学生参加爱国主题活动，如国庆节庆祝活动、爱国诗歌朗诵比赛等，让学生在实践中体验爱国情感。
第七章：教学资源7.1 教材使用《祖国祖国我们爱你》这首歌曲的教材，为学生提供学习的文本材料。
7.2 互联网资源利用互联网资源，为学生查找相关的图片、视频等资料，帮助学生更直观地了解祖国的地理、历史和文化特点。
教育学课件第十三章
从课程角度划分： 有认识性课程 活动性课程 潜隐性课程；
从作用学生思想品德的方式上划分： 直接性德育途径 间接性德育途径。
一、认识性德育课程
(一)认识性德育课程概述
认识性德育课程，是学校于正式课程之中规定的思 想品德教育课程，是系统传授和学习有关道德、法规、思 想、政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德 认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成 与发展的课程。这类课程应是培育德性的课程，其内容规 定在课程标准和教科书里。
首先，要培养积极向上的校园精神。校园精神是指每 一个学生生活于其中的学校内特定的风气和氛围，也是最 富渗透性的一种教育影响因素
其次，要优化学校的物质文化环境。学校的物质文化 是学校精神文化必要的物质载体。
第三，建立和健全育人的制度文化。 第四，通过丰富多彩的社团活动，增强校园文化的吸 引力和凝聚力。
生活指导法应注意的要求是:
1.根据学生的实际状况，有针对性地进行指导。 2.要加强与学生的多方位沟通 3.要注意知行统一
六、心理咨询法
心理咨询法即运用语言、文字等媒介，通过询问、会谈、 商讨、劝告等方式，在心理方面给学生以辅导、帮助和教育， 解决他们在学习、生活及人际关系诸方面的心理问题，保持 其身心健康，从而促进他们在德、智、体、美诸方面获得全 面发展。心理咨询的方式有个别咨询、团体咨询、门诊咨询、 书信咨询、电话咨询、现场咨询、宣传咨询、网上咨询等。
三、教育影响的一致性和连贯性原则
是指学校要协调家庭和社会各方面的影响， 形成德育合力以提高德育的整体效果。
贯彻这一原则的基本要求是: 1. 统一各方面的教育要求 2.学校 教育要具有统一性和系统性 3.学校要协调家庭社会的教育影响
《课程与教学论》复习讲义及习题集 全
《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材：1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例。
第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材：张华着《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国着名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。
博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
《第十三章一、初识家用电器和电路》教学设计教学反思-2023-2024学年初中苏科版九年级上册
《初识家用电器和电路》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课时的教学目标是让学生初步认识家用电器的基本概念及其功能，了解简单电路的构成和工作原理。
通过教学活动，培养学生观察生活现象的能力，提升学生对物理知识的兴趣和应用意识，同时提高学生的逻辑分析能力和动手操作能力。
二、教学重难点教学重点在于让学生掌握家用电器的基本概念和电路的组成要素。
教学难点则在于帮助学生理解电流、电压等基本电路概念，以及如何通过电器和电路的连接来发挥作用。
解决难点的关键在于结合实例进行讲解，让学生能够通过具体事物进行思考和理解。
三、教学准备为了使学生能够更好地理解教学内容，本课时需要准备的教学器材和资料包括：各类家用电器模型、简单电路图解示例、电源和电线等基本材料。
此外，还需要制作相应的多媒体教学课件，以便于学生更直观地了解教学内容。
同时，教师还需准备一些相关问题和案例，用于课堂上的互动和讨论。
四、教学过程：1. 导入新课在课程的开始，教师首先会通过一段生动的视频或实物展示，引出本节课的主题——初识家用电器和电路。
视频中可以展示各种常见的家用电器，如电灯、电风扇、电视机等，并简要介绍它们在日常生活中的作用。
通过这样的方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基础知识铺垫接着，教师会对电路的基本概念进行讲解。
包括电流、电压、电阻等基本概念，以及它们在家用电器中的重要作用。
这一环节中，教师会利用图表、实物等辅助教学工具，帮助学生更好地理解和掌握这些基础知识。
3. 互动探究学习在学生对电路基础知识有了一定了解后，教师会引导学生进行互动探究学习。
首先，教师可以提出一些问题，如“家用电器的电源是如何连接的？”“不同电器之间是如何通过电路相互联系的？”等，然后让学生分组进行讨论和探究。
在讨论过程中，学生可以相互交流观点，共同寻找答案。
这种互动式学习方式有助于培养学生的合作精神和思维能力。
4. 实践操作环节为了让学生更好地理解和掌握电路知识，教师会安排实践操作环节。
学校课程管理制度
学校课程管理制度学校课程管理制度第一章总则第一条为了保证学校的教育教学质量，维护学校的正常秩序，培养良好的学习习惯和自主学习能力，制定本管理制度。
第二条学校课程管理制度适用于全校所有教职员工和学生。
第三条学校课程管理制度的宗旨是贯彻国家教育法律法规和教育教学改革方针政策，通过科学、合理地组织课程，提高教学质量，实现学生全面发展。
第二章课程设置第四条学校根据国家和本地的教育教学要求，编制适当的课程设置，包括必修课程和选修课程。
第五条必修课程是全校学生必须学习的课程，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治、体育等学科。
第六条选修课程是供学生自由选择的课程，包括艺术、音乐、舞蹈、科技创新等学科。
第七条学校课程设置要注重实际需求，根据学生的兴趣、特长和发展规划，合理选择课程。
第八条学校要根据学生的不同年级和特点，制定相应的课程表，合理安排每天上课时间和课程内容。
第九条学校要定期评估和调整课程设置，根据教育教学改革的要求，不断完善和更新课程。
第三章教学计划第十条学校要根据课程设置，制定详细的教学计划，包括每个学期的教学目标、教学内容和教学方法等。
第十一条教学计划要根据学生的学习能力和特点，合理安排教学内容和教学进度，保证教学质量。
第十二条学校要根据学生的学习进度和学习表现，及时调整教学计划，提高学生的学习质量和学习兴趣。
第十三条学校要注重学科的整体性和综合能力的培养，在教学计划中合理安排各学科的教学时间，培养学生的综合素质。
第四章教学评价第十四条学校要建立科学、公正、客观的教学评价制度，对学生的学习情况进行全面评估。
第十五条教学评价包括日常教学评价和期末考试评价两个方面。
第十六条日常教学评价是指教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、参与课外活动等方面对学生进行评价。
第十七条学校要建立学业成绩评价制度，对学生的学习成绩进行评估。
第十八条期末考试评价是指学校定期组织的统一考试，对学生进行综合评价。
教学管理规章制度
教学管理规章制度目录第一章学校课程管理规定第二章综合实践活动课程管理规定第三章研究性学习课程管理规定第四章体育活动课管理要求第五章大课间活动组织管理管理规定第六章循环教材使用和管理制度第七章教学常规管理规定第八章语文教学管理规定第九章语文教学规范第十章数学教学规范第十一章英语教学规范第十二章常识技能学科教学常规管理规定第十三章音乐教学规范第十四章体育教学规范第十五章美术教学规范第十六章品德生活、品德社会教学规范第十七章科学教学规范第十八章信息技术教学规范第十九章劳动与技术教学规范第二十章校本教研制度第二十一章集体备课制度第二十二章教师听课评课制度第二十三章作业量管理制度第二十四章学生辅导管理制度第二十五章学生学业成绩考核制度第二十六章关于减轻学生过重课业负担的管理规定第二十七章关于禁止体罚和变相体罚学生的管理规定第二十八章教科研工作制度第二十九章课题管理办法第三十章课题研究制度第三十一章课题负责人工作职责第三十二章学籍管理规定第三十三章控制流生制度第三十四章调课和代课管理制度第三十五章教学事故认定和处理办法第三十六章清校制度教学管理第一章学校课程管理规定学校课程管理原则：坚持以学生发展为本，充分考虑学生的需要、兴趣与经验，科学设计课程与教学方案，合理组织教学内容，积极推进学习方式的改革，实施发展性评价，为学生全面而主动的发展在课程上给予保证；尊重学生选择课程的权利，培养学生自我认识、自我评价、自我发展、自我选择课程的能力，促进学生的个性发展；校长应明确在学校课程管理中的相应角色，履行所承担的课程职责，确保国家课程、地方课程的有效实施，合理地进行校本课程开发；立足学校现有条件，最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源。
一、学校课程管理目标：（1）严格执行国家的课程文件，开齐开足课程，确保课程计划与课程标准的严肃性。
（2）在正确处理国家课程、地方课程、学校课程间的关系，保证国家课程质量的前提下，逐步优化学校课程的结构，独立或合作开发有特色的课程，稳步推进课程校本化的进程，以体现学校的办学特色。
课程与教学论
第一章一、课程的几种定义P3（前四种了解标题）1.课程即教学科目《辞海·教育心理分册》：课程为“教学的科目。
可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。
”《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。
广义指所有学科(教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。
”评：这种定义较为狭隘，它强调了知识的系统化及其进程安排，却忽视了学生心智、情感、创造力和个性等方面的发展。
2.课程即学习结果这种观点流行于北美学界，如坦纳夫妇认为：“课程是通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地有目的地向前发展。
评：这种观点强调课程的预先计划性，关注学生的学习结果；但缺乏灵活性，因为教育情境总是变化的，学生个性特征也是多样的，所以其学习结果往往也是难以预期的。
3.课程即计划古德：“课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划。
”塔巴：“课程是一种学习计划。
”评：相对而言，这种定义考虑得比较周全，但容易使人们过分关注教学计划本身的实施，而忽视教学活动对学生学习过程和个性品质的影响。
4.课程即学习经验博比特：“课程是一系列的经验，是儿童和青年达到那些教育目的所必须有的经验。
”福谢伊：“课程是学习者在学校教育中所学得的全部经验。
”从理论上讲，把课程定义为学生个人的学习经验似乎很有吸引力，但在实践中很难实行；另外，这种定义也过于宽泛，它把学生的所有个人经验都包含进来，以致于我们对课程的研究几乎无从入手。
二、课程的概念课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。
三、课程与教学的关系（★包含模式）1．分离说（独立模式）即课程，教学相对独立，各执一端，互不相交2．包含模式★有两种情况，第一种是大教学小课程”，即认为教学是上位概念，课程包含其中，这种观念隐含有课程等同于教学内容的趋势。
课程与教学论
课程与教学论第一章概论1、教学论学科的形成：捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
在理论上首次论证了班级教学制度的优越性。
2、“传统教学论”：赫尔巴特教学理论。
“现代教学论”：以杜威教学理论为代表杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。
杜威教学理论的特点概括为：儿童中心、经验中心、活动中心。
赫尔巴特教学理论的特点是教师中心、书本中心、课堂中心。
3、美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
4、泰勒提出课程编制四个基本问题，即如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价结果。
（即课程的“目标模式”）5、世界上最早的教育专著《学记》第二章课程的基本理论1、课程可以表现为多种形式，一种是文本形式，包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式。
2、了解课程计划P37 了解课程标准P383、对我国文化和教育事业影响深刻而久远的主导课程：“四书五经”和“三、百、千、千”春秋时期，孔子就以《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》六书为主要教材。
“四书”即《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》“三、百、千、千”即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》4、“七艺”：即文法、修辞、辩证法、算术、音乐、几何、天文5、“学科教程”是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。
优点：符合认识的规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好认识世界，更有效的完善个人的知识结构，为身心发展奠定十分扎实的知识基础。
缺点：课程内容较为抽象和理论化，和学生的现实生活有一定的距离，不太容易引起学生的学生兴趣和积极性。
“活动课程”是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。
优点：符合学生的兴趣和需要，容易激发学生学习的动机，使学生充分发挥学习的自主性和积极性，对技能学习和儿童个性发展有积极作用。
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2．自主合作探究学习方式的特征
（1）主体活动的实践性。 （2）师生的合作性。 （3）内容方法的综合性。 （4）教与学的开放性。
三、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务， 教师和学生按照一定制度和程序相互作用 的结构形式。
（一）教学组织的基本形式——班级授课制
1．班级授课制的产生与发展
3．实践性教学方法 实验法、实习法、练习法
4．研究性教学方法 讨论法、发现法
（二）教学方法的选择和优化 1．选择教学方法的依据
（1）学科特点和教学内容。 （2）学生心理发展水平。 （3）教师自身实际。
2．教学方法的优化
（1）以学生现有的知识经验为基础。 （2）智力和非智力因素相结合。 （3）着重培养学生的自学能力。 （4）综合使用多种教学方法。
二、课程与教学内容
课程与教学内容是指各门学科中特定的事 实、观点、原理和问题，以及处理它们的 方式，它是教师和学生进行教学活动的重 要依据。
（一）课程与教学内容选择的依据 1．课程目标 2．学生的需要、兴趣与身心发展水平 3．社会发展需要 4．课程与教学内容本身的性质
（二）课程与教学内容的载体
受到一定的限制。 第二，封闭式教学，容易与学生的现实世界脱节。 第三，重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创
造性不强。 第四，强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异而因材施
教。
（二）教学工作环节 1．备课
研究学生、研究教学材料、研究教法和学法 2．上课
导入、展开、调整和结束 3．作业的布置和批改 4．课外辅导 5．学业成绩的检查与评定
第三节 教学设计
一、教学目标 教学目标是课程目标的进一步具体化，是
指导、实施、评价教学的基本依据，主要 为教师的教和学生的学提供依据。
（一）教学目标分类 1．以布卢姆为代表的教学目标分类 （1）认知领域 知识、理解、应用、分析、综合、评价 （2）情感领域 接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化 （3）动作技能领域 知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反 应、适应、创作
行为性的课程目标指明了课程结束后学生 自身所发生的行为变化。它基本的特点是 目标精确、具体和可操作。
2．生成性目标
生成性目标是在教育情境之中随着教育过 程的展开而自然生成的目标，它关注的是 学习活动的过程。
3．表现性目标
应用表现性目标，人们期望的不是学生反 应的一致性，而是反应的多样性。在表现 性活动中，教师希望为学生提供一个情境， 在这一情境中各种意义是个性化的。
二是所有课程内容要适合于学习者的需要、兴趣和 各种能力的培养，有益于学习者身心健康发展。
（三）以学生可持续发展为追求的课程与教 学目标
首先，课程与教学目标要立足学生现实的基 础知识、基础能力、基础态度，挖掘能够产生内 在发展动力的学生潜能。
其次，课程与教学目标要重在培养学生的创 造精神和终身学习的能力。
4.在掌握学科知识的同时，兼顾学生的心理发展特点和需要， 培养学生的动手操作能力，学科课程和活动课程之间会趋 于统一。
（五）尊重多元和差异的主体性课程与教学 评价
主体性的评价中，评价者和被评价者是 交互主体，评价是二者共同建构意义的过 程，评价过程是一种民主参与、协商和交 往的过程。
（1）目标分解 （2）任务分析 （3）起点确定 （4）目标表述
教学目标表述的具体要求： 第一，谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁； 第二，用来达成目标的实际行为，目标表述要避免使
用描述内部心理过程的动词，应使用容易观察到的 行为动词； 第三，行为的结果，如一篇论文，一道算术题； 第四，完成行为的适当情境或条件，包括环境因素、 人的因素、设备信息、时间、问题的明确性等，如： “在一小时考试中”或“在全班面前”； 第五，用来评价作品或成绩的标准，如正确率、
括学校培养目标、学科课程目标、单元目标和课时
目标四个层次。此外，教学目标在三维目标之间保 持和谐一致。
灵活性。教学是一种不断发展着的活动，在教学活动之前所 设计的教学目标只是一种初步的参照，不具有全面的、实 在的、可靠的意义。
2．教学目标设计的步骤与方法
教学单元——课。 （3）教学在规定的课时内进行。 （4）教学场所较为固定。
3．班级授课制的优越性和局限性 （1）班级授课制的优越性。 第一，有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。 第二，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。 第三，它能保证教师发挥主导作用。 第四，实现教学任务上比较全面，有利于学生多方面的发展。 第五，有利于进行教学管理和教学检查。 （2）班级授课制的局限性。 第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性
二、教学的概念
教学是教师教学生学的活动，是学生在教 师的指导下，掌握文化科学知识和技能， 发展能力，增强体质，形成思想品德的过 程。
教学概念的要义：
第一，教学是教师教学生认识客观世界的 活动。
第二，教学是追求和促进学生发展的活动。
第三，教学是教育的基本形式，是一种特 殊的教
育活动。
第四，教学的具体形态是变化发展和丰富 多样的。
二、教学方法
教学方法是为了达到一定的教学目标，教 师组织和引导学生进行专门内容的学习活 动所采用的方式、手段和程序的总和；它 包括了教师的教法、学生的学法、教与学 的方法。
（一）教学方法的分类
根据师生活动方式的特点，可分为以下几类：
1．语言性教学方法 讲授法、谈话法、读书指导法
2．直观性教学方法 演示法、参观法
3．教科书
教科书又称课本、教材，是根据课程标准对学 科内容进行系统阐述而形成的文本。
三、课程实施
（一）课程实施的不同取向
1．课程实施的忠实观
课程实施结果应当是忠实于原计划的。
2．课程实施的互动调适观
课程实施是一个由课程设计者和实施者共同对 课程进行调适的过程。
3．课程的生成观
课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是 由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
案例学习：
浅水洼里的小鱼（人教版课标实验教材二年级上册第28课）
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，唤醒并 坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合 作的快乐。
2.学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养 成良好的书写习惯。
思考：以上教学目标的表述存在什么问题？请 根据教学目标表述的具体要求进行修改。
三、课程与教学的关系
1.独立模式 课程与教学相对独立，互不交叉。 2.包含模式 (1)大教学小课程 (2)大课程小教学 3.循环模式 塞勒的三个隐喻：设计图纸、球赛的方案、一首乐谱
第二节 课程编制
一、课程目标 课程目标是根据教育目的和培养目标提出
的课程的具体价值和任务指标。 （一）课程目标的类型 1．行为性目标
（四）趋于系统化的课程与教学结构
1.未来的课程与教学结构将加重人文教育的比例，关注学生 健康人格的形成和发展；
2.在保证普通教育首先的原则下，兼顾和平衡普通教育基础 课程与劳动技术课程之间的比例关系，增开劳动训练和传 授职业技术、知识技能的职业技术教育性质的课程；
3.为适应社会经济和科学技术对多种人才的需要，满足具有 不同能力、基础条件有较大差异、兴趣爱好各不相同的学 生的需要，提高选修课的比例，未来的课程结构中选修课 会保持在25%～30%左右，同时选修课形式趋于多样化；
第四节 课程与教学发展趋势
一、影响课程与教学发展的因素
（一）知识 （二）社会 （三）学生 （四）科学和教育的发展
二、课程与教学的发展趋势
（一）尊重生命发展的教学价值观
尊重人生的独特性 理解生命的生成性 善待生命的自主性 关照生命的整体性
（二）关照社会与个人发展的课程与教学内 容
一是所有课程内容要体现出时代发展特点、本国具 体国情和社会价值观。
（二）教学是课程实施的主要途径 1．教学在教育过程中的地位和不可替
2．课程实施的目的和学生发展的复杂
3．课程实施的不确定性和师生的主观能动性
四、课程与教学评价
课程评价，是以一定的方法、途径对课程 的计划、活动以及结果等有关问题的价值 或特点作出判断的过程。课程与教学评价 的对象主要包括对课程系统的评价、对教 师的评价和对学生的评价。
1．课程计划
课程计划是（某级某类学校）课程的总体 规划。在我国，课程计划是由国家教育主 管部门所制定的有关教学和教育工作的指 导性文件。
2．课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目 标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。在 我国，课程标准也是由国家教育主管部门组织制 定并发布的，具有法律效力。
2．加涅的教学目标分类 言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、 态度 3．我国的三维教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
（二）教学目标设计
1．教学目标设计的基本原则
发展性。教学目标设计的最主要目的是促进学生的发展，在
设计时既要基于学生的实际，又要超越学生的现有
水平，使教学目标具有引导学生发展的作用。
（三）自主合作探究的学习方式
1．自主合作探究学习方式的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，要求个体对为什 么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的 意识和反应。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，指 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主 题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情 境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技 能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的 学习方式和学习过程。
（二）确定课程目标的依据