第十三章 学校课程与教学
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二是所有课程内容要适合于学习者的需要、兴趣和 各种能力的培养，有益于学习者身心健康发展。
（三）以学生可持续发展为追求的课程与教 学目标
首先，课程与教学目标要立足学生现实的基 础知识、基础能力、基础态度，挖掘能够产生内 在发展动力的学生潜能。
其次，课程与教学目标要重在培养学生的创 造精神和终身学习的能力。
第十三章 学校课程与教学
第一节 课程与教学概述
一、课程的概念
（一）课程概念的不同表述 (1)课程是学科内容或教材。 (2)课程是计划。 (3)课程是目标。 (4)课程是学习经验。
（二）课程的不同层次 1．理想课程 2．文件课程 3．理解课程 4．实施课程 5．经验课程
课程是按照一定的社会需要，根据某种 文化和社会的价值取向，为实现学校教育 目标而组织制定的一套有目的、可执行的 计划。它规定了培养目标、具体内容和实 施的方法，并且有一套可以具体实施的策 略以及恰当评价的方法。同时，课程实施 的过程是课程的一个重要组成部分，课堂 情境中发生的事情，教师和学生在课堂中 的表现，都是生成新的课程内容与目标的 标志。
（三）自主合作探究的学习方式
1．自主合作探究学习方式的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，要求个体对为什 么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的 意识和反应。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，指 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主 题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情 境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技 能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的 学习方式和学习过程。
班级授课制产生于17世纪近代资本主义 兴起时期，当时资本主义社会经济和政治 的发展对高素质的人的需求大大增加，要 求普及教育，扩大教学规模，提高教学效 率和质量，从而批判否定分散的小农经济 和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组 织形式。
2．班级授课制的基本特征 （1）按照年龄和知识水平将学生编班。 （2）把教学内容按照学科和学年分解为小的
3．实践性教学方法 实验法、实习法、练习法
4．研究性教学方法 讨论法、发现法
（二）教学方法的选择和优化 1．选择教学方法的依据
（1）学科特点和教学内容。 （2）学生心理发展水平。 （3）教师自身实际。
2．教学方法的优化
（1）以学生现有的知识经验为基础。 （2）智力和非智力因素相结合。 （3）着重培养学生的自学能力。 （4）综合使用多种教学方法。
（二）教学是课程实施的主要途径 1．教学在教育过程中的地位和不可替
2．课程实施的目的和学生发展的复杂
3．课程实施的不确定性和师生的主观能动性
四、课程与教学评价
课程评价，是以一定的方法、途径对课程 的计划、活动以及结果等有关问题的价值 或特点作出判断的过程。课程与教学评价 的对象主要包括对课程系统的评价、对教 师的评价和对学生的评价。
3．教科书
教科书又称课本、教材，是根据课程标准对学 科内容进行系统阐述而形成的文本。
三、课程实施
（一）课程实施的不同取向
1．课程实施的忠实观
课程实施结果应当是忠实于原计划的。
2．课程实施的互动调适观
课程实施是一个由课程设计者和实施者共同对 课程进行调适的过程。
3．课程的生成观
课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是 由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
（1）目标分解 （2）任务分析 （3）起点确定 （4）目标表述
教学目标表述的具体要求： 第一，谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁； 第二，用来达成目标的实际行为，目标表述要避免使
用描述内部心理过程的动词，应使用容易观察到的 行为动词； 第三，行为的结果，如一篇论文，一道算术题； 第四，完成行为的适当情境或条件，包括环境因素、 人的因素、设备信息、时间、问题的明确性等，如： “在一小时考试中”或“在全班面前”； 第五，用来评价作品或成绩的标准，如正确率、精确 度、时间等。
整体性。教学目标是一个系统，它是由教育目的决定的，包
括学校培养目标、学科课程目标、单元目标和课时
目标四个层次。此外，教学目标在三维目标之间保 持和谐一致。
灵活性。教学是一种不断发展着的活动，在教学活动之前所 设计的教学目标只是一种初步的参照，不具有全面的、实 在的、可靠的意义。
2．教学目标设计的步骤与方法
（二）确定课程目标的依据
1．对学生的研究 2．对社会的研究 3．对学科的研究
Fra Baidu bibliotek
（三）我国基础教育新课程改革的目标 1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价考试制度 6.实行三级课程管理制度
三、课程与教学的关系
1.独立模式 课程与教学相对独立，互不交叉。 2.包含模式 (1)大教学小课程 (2)大课程小教学 3.循环模式 塞勒的三个隐喻：设计图纸、球赛的方案、一首乐谱
第二节 课程编制
一、课程目标 课程目标是根据教育目的和培养目标提出
的课程的具体价值和任务指标。 （一）课程目标的类型 1．行为性目标
1．课程计划
课程计划是（某级某类学校）课程的总体 规划。在我国，课程计划是由国家教育主 管部门所制定的有关教学和教育工作的指 导性文件。
2．课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目 标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。在 我国，课程标准也是由国家教育主管部门组织制 定并发布的，具有法律效力。
行为性的课程目标指明了课程结束后学生 自身所发生的行为变化。它基本的特点是 目标精确、具体和可操作。
2．生成性目标
生成性目标是在教育情境之中随着教育过 程的展开而自然生成的目标，它关注的是 学习活动的过程。
3．表现性目标
应用表现性目标，人们期望的不是学生反 应的一致性，而是反应的多样性。在表现 性活动中，教师希望为学生提供一个情境， 在这一情境中各种意义是个性化的。
4.在掌握学科知识的同时，兼顾学生的心理发展特点和需要， 培养学生的动手操作能力，学科课程和活动课程之间会趋 于统一。
（五）尊重多元和差异的主体性课程与教学 评价
主体性的评价中，评价者和被评价者是 交互主体，评价是二者共同建构意义的过 程，评价过程是一种民主参与、协商和交 往的过程。
2．加涅的教学目标分类 言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、 态度 3．我国的三维教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
（二）教学目标设计
1．教学目标设计的基本原则
发展性。教学目标设计的最主要目的是促进学生的发展，在
设计时既要基于学生的实际，又要超越学生的现有
水平，使教学目标具有引导学生发展的作用。
二、教学的概念
教学是教师教学生学的活动，是学生在教 师的指导下，掌握文化科学知识和技能， 发展能力，增强体质，形成思想品德的过 程。
教学概念的要义：
第一，教学是教师教学生认识客观世界的 活动。
第二，教学是追求和促进学生发展的活动。
第三，教学是教育的基本形式，是一种特 殊的教
育活动。
第四，教学的具体形态是变化发展和丰富 多样的。
二、课程与教学内容
课程与教学内容是指各门学科中特定的事 实、观点、原理和问题，以及处理它们的 方式，它是教师和学生进行教学活动的重 要依据。
（一）课程与教学内容选择的依据 1．课程目标 2．学生的需要、兴趣与身心发展水平 3．社会发展需要 4．课程与教学内容本身的性质
（二）课程与教学内容的载体
受到一定的限制。 第二，封闭式教学，容易与学生的现实世界脱节。 第三，重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创
造性不强。 第四，强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异而因材施
教。
（二）教学工作环节 1．备课
研究学生、研究教学材料、研究教法和学法 2．上课
导入、展开、调整和结束 3．作业的布置和批改 4．课外辅导 5．学业成绩的检查与评定
案例学习：
浅水洼里的小鱼（人教版课标实验教材二年级上册第28课）
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，唤醒并 坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合 作的快乐。
2.学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养 成良好的书写习惯。
思考：以上教学目标的表述存在什么问题？请 根据教学目标表述的具体要求进行修改。
教学单元——课。 （3）教学在规定的课时内进行。 （4）教学场所较为固定。
3．班级授课制的优越性和局限性 （1）班级授课制的优越性。 第一，有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。 第二，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。 第三，它能保证教师发挥主导作用。 第四，实现教学任务上比较全面，有利于学生多方面的发展。 第五，有利于进行教学管理和教学检查。 （2）班级授课制的局限性。 第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性
2．自主合作探究学习方式的特征
（1）主体活动的实践性。 （2）师生的合作性。 （3）内容方法的综合性。 （4）教与学的开放性。
三、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务， 教师和学生按照一定制度和程序相互作用 的结构形式。
（一）教学组织的基本形式——班级授课制
1．班级授课制的产生与发展
第四节 课程与教学发展趋势
一、影响课程与教学发展的因素
（一）知识 （二）社会 （三）学生 （四）科学和教育的发展
二、课程与教学的发展趋势
（一）尊重生命发展的教学价值观
尊重人生的独特性 理解生命的生成性 善待生命的自主性 关照生命的整体性
（二）关照社会与个人发展的课程与教学内 容
一是所有课程内容要体现出时代发展特点、本国具 体国情和社会价值观。
二、教学方法
教学方法是为了达到一定的教学目标，教 师组织和引导学生进行专门内容的学习活 动所采用的方式、手段和程序的总和；它 包括了教师的教法、学生的学法、教与学 的方法。
（一）教学方法的分类
根据师生活动方式的特点，可分为以下几类：
1．语言性教学方法 讲授法、谈话法、读书指导法
2．直观性教学方法 演示法、参观法
第三节 教学设计
一、教学目标 教学目标是课程目标的进一步具体化，是
指导、实施、评价教学的基本依据，主要 为教师的教和学生的学提供依据。
（一）教学目标分类 1．以布卢姆为代表的教学目标分类 （1）认知领域 知识、理解、应用、分析、综合、评价 （2）情感领域 接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化 （3）动作技能领域 知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反 应、适应、创作
（四）趋于系统化的课程与教学结构
1.未来的课程与教学结构将加重人文教育的比例，关注学生 健康人格的形成和发展；
2.在保证普通教育首先的原则下，兼顾和平衡普通教育基础 课程与劳动技术课程之间的比例关系，增开劳动训练和传 授职业技术、知识技能的职业技术教育性质的课程；
3.为适应社会经济和科学技术对多种人才的需要，满足具有 不同能力、基础条件有较大差异、兴趣爱好各不相同的学 生的需要，提高选修课的比例，未来的课程结构中选修课 会保持在25%～30%左右，同时选修课形式趋于多样化；
（三）以学生可持续发展为追求的课程与教 学目标
首先，课程与教学目标要立足学生现实的基 础知识、基础能力、基础态度，挖掘能够产生内 在发展动力的学生潜能。
其次，课程与教学目标要重在培养学生的创 造精神和终身学习的能力。
第十三章 学校课程与教学
第一节 课程与教学概述
一、课程的概念
（一）课程概念的不同表述 (1)课程是学科内容或教材。 (2)课程是计划。 (3)课程是目标。 (4)课程是学习经验。
（二）课程的不同层次 1．理想课程 2．文件课程 3．理解课程 4．实施课程 5．经验课程
课程是按照一定的社会需要，根据某种 文化和社会的价值取向，为实现学校教育 目标而组织制定的一套有目的、可执行的 计划。它规定了培养目标、具体内容和实 施的方法，并且有一套可以具体实施的策 略以及恰当评价的方法。同时，课程实施 的过程是课程的一个重要组成部分，课堂 情境中发生的事情，教师和学生在课堂中 的表现，都是生成新的课程内容与目标的 标志。
（三）自主合作探究的学习方式
1．自主合作探究学习方式的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，要求个体对为什 么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的 意识和反应。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，指 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主 题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情 境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技 能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的 学习方式和学习过程。
班级授课制产生于17世纪近代资本主义 兴起时期，当时资本主义社会经济和政治 的发展对高素质的人的需求大大增加，要 求普及教育，扩大教学规模，提高教学效 率和质量，从而批判否定分散的小农经济 和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组 织形式。
2．班级授课制的基本特征 （1）按照年龄和知识水平将学生编班。 （2）把教学内容按照学科和学年分解为小的
3．实践性教学方法 实验法、实习法、练习法
4．研究性教学方法 讨论法、发现法
（二）教学方法的选择和优化 1．选择教学方法的依据
（1）学科特点和教学内容。 （2）学生心理发展水平。 （3）教师自身实际。
2．教学方法的优化
（1）以学生现有的知识经验为基础。 （2）智力和非智力因素相结合。 （3）着重培养学生的自学能力。 （4）综合使用多种教学方法。
（二）教学是课程实施的主要途径 1．教学在教育过程中的地位和不可替
2．课程实施的目的和学生发展的复杂
3．课程实施的不确定性和师生的主观能动性
四、课程与教学评价
课程评价，是以一定的方法、途径对课程 的计划、活动以及结果等有关问题的价值 或特点作出判断的过程。课程与教学评价 的对象主要包括对课程系统的评价、对教 师的评价和对学生的评价。
3．教科书
教科书又称课本、教材，是根据课程标准对学 科内容进行系统阐述而形成的文本。
三、课程实施
（一）课程实施的不同取向
1．课程实施的忠实观
课程实施结果应当是忠实于原计划的。
2．课程实施的互动调适观
课程实施是一个由课程设计者和实施者共同对 课程进行调适的过程。
3．课程的生成观
课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是 由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
（1）目标分解 （2）任务分析 （3）起点确定 （4）目标表述
教学目标表述的具体要求： 第一，谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁； 第二，用来达成目标的实际行为，目标表述要避免使
用描述内部心理过程的动词，应使用容易观察到的 行为动词； 第三，行为的结果，如一篇论文，一道算术题； 第四，完成行为的适当情境或条件，包括环境因素、 人的因素、设备信息、时间、问题的明确性等，如： “在一小时考试中”或“在全班面前”； 第五，用来评价作品或成绩的标准，如正确率、精确 度、时间等。
整体性。教学目标是一个系统，它是由教育目的决定的，包
括学校培养目标、学科课程目标、单元目标和课时
目标四个层次。此外，教学目标在三维目标之间保 持和谐一致。
灵活性。教学是一种不断发展着的活动，在教学活动之前所 设计的教学目标只是一种初步的参照，不具有全面的、实 在的、可靠的意义。
2．教学目标设计的步骤与方法
（二）确定课程目标的依据
1．对学生的研究 2．对社会的研究 3．对学科的研究
Fra Baidu bibliotek
（三）我国基础教育新课程改革的目标 1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价考试制度 6.实行三级课程管理制度
三、课程与教学的关系
1.独立模式 课程与教学相对独立，互不交叉。 2.包含模式 (1)大教学小课程 (2)大课程小教学 3.循环模式 塞勒的三个隐喻：设计图纸、球赛的方案、一首乐谱
第二节 课程编制
一、课程目标 课程目标是根据教育目的和培养目标提出
的课程的具体价值和任务指标。 （一）课程目标的类型 1．行为性目标
1．课程计划
课程计划是（某级某类学校）课程的总体 规划。在我国，课程计划是由国家教育主 管部门所制定的有关教学和教育工作的指 导性文件。
2．课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目 标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。在 我国，课程标准也是由国家教育主管部门组织制 定并发布的，具有法律效力。
行为性的课程目标指明了课程结束后学生 自身所发生的行为变化。它基本的特点是 目标精确、具体和可操作。
2．生成性目标
生成性目标是在教育情境之中随着教育过 程的展开而自然生成的目标，它关注的是 学习活动的过程。
3．表现性目标
应用表现性目标，人们期望的不是学生反 应的一致性，而是反应的多样性。在表现 性活动中，教师希望为学生提供一个情境， 在这一情境中各种意义是个性化的。
4.在掌握学科知识的同时，兼顾学生的心理发展特点和需要， 培养学生的动手操作能力，学科课程和活动课程之间会趋 于统一。
（五）尊重多元和差异的主体性课程与教学 评价
主体性的评价中，评价者和被评价者是 交互主体，评价是二者共同建构意义的过 程，评价过程是一种民主参与、协商和交 往的过程。
2．加涅的教学目标分类 言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、 态度 3．我国的三维教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
（二）教学目标设计
1．教学目标设计的基本原则
发展性。教学目标设计的最主要目的是促进学生的发展，在
设计时既要基于学生的实际，又要超越学生的现有
水平，使教学目标具有引导学生发展的作用。
二、教学的概念
教学是教师教学生学的活动，是学生在教 师的指导下，掌握文化科学知识和技能， 发展能力，增强体质，形成思想品德的过 程。
教学概念的要义：
第一，教学是教师教学生认识客观世界的 活动。
第二，教学是追求和促进学生发展的活动。
第三，教学是教育的基本形式，是一种特 殊的教
育活动。
第四，教学的具体形态是变化发展和丰富 多样的。
二、课程与教学内容
课程与教学内容是指各门学科中特定的事 实、观点、原理和问题，以及处理它们的 方式，它是教师和学生进行教学活动的重 要依据。
（一）课程与教学内容选择的依据 1．课程目标 2．学生的需要、兴趣与身心发展水平 3．社会发展需要 4．课程与教学内容本身的性质
（二）课程与教学内容的载体
受到一定的限制。 第二，封闭式教学，容易与学生的现实世界脱节。 第三，重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创
造性不强。 第四，强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异而因材施
教。
（二）教学工作环节 1．备课
研究学生、研究教学材料、研究教法和学法 2．上课
导入、展开、调整和结束 3．作业的布置和批改 4．课外辅导 5．学业成绩的检查与评定
案例学习：
浅水洼里的小鱼（人教版课标实验教材二年级上册第28课）
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，唤醒并 坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合 作的快乐。
2.学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养 成良好的书写习惯。
思考：以上教学目标的表述存在什么问题？请 根据教学目标表述的具体要求进行修改。
教学单元——课。 （3）教学在规定的课时内进行。 （4）教学场所较为固定。
3．班级授课制的优越性和局限性 （1）班级授课制的优越性。 第一，有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。 第二，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。 第三，它能保证教师发挥主导作用。 第四，实现教学任务上比较全面，有利于学生多方面的发展。 第五，有利于进行教学管理和教学检查。 （2）班级授课制的局限性。 第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性
2．自主合作探究学习方式的特征
（1）主体活动的实践性。 （2）师生的合作性。 （3）内容方法的综合性。 （4）教与学的开放性。
三、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务， 教师和学生按照一定制度和程序相互作用 的结构形式。
（一）教学组织的基本形式——班级授课制
1．班级授课制的产生与发展
第四节 课程与教学发展趋势
一、影响课程与教学发展的因素
（一）知识 （二）社会 （三）学生 （四）科学和教育的发展
二、课程与教学的发展趋势
（一）尊重生命发展的教学价值观
尊重人生的独特性 理解生命的生成性 善待生命的自主性 关照生命的整体性
（二）关照社会与个人发展的课程与教学内 容
一是所有课程内容要体现出时代发展特点、本国具 体国情和社会价值观。
二、教学方法
教学方法是为了达到一定的教学目标，教 师组织和引导学生进行专门内容的学习活 动所采用的方式、手段和程序的总和；它 包括了教师的教法、学生的学法、教与学 的方法。
（一）教学方法的分类
根据师生活动方式的特点，可分为以下几类：
1．语言性教学方法 讲授法、谈话法、读书指导法
2．直观性教学方法 演示法、参观法
第三节 教学设计
一、教学目标 教学目标是课程目标的进一步具体化，是
指导、实施、评价教学的基本依据，主要 为教师的教和学生的学提供依据。
（一）教学目标分类 1．以布卢姆为代表的教学目标分类 （1）认知领域 知识、理解、应用、分析、综合、评价 （2）情感领域 接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化 （3）动作技能领域 知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反 应、适应、创作
（四）趋于系统化的课程与教学结构
1.未来的课程与教学结构将加重人文教育的比例，关注学生 健康人格的形成和发展；
2.在保证普通教育首先的原则下，兼顾和平衡普通教育基础 课程与劳动技术课程之间的比例关系，增开劳动训练和传 授职业技术、知识技能的职业技术教育性质的课程；
3.为适应社会经济和科学技术对多种人才的需要，满足具有 不同能力、基础条件有较大差异、兴趣爱好各不相同的学 生的需要，提高选修课的比例，未来的课程结构中选修课 会保持在25%～30%左右，同时选修课形式趋于多样化；