阅读教学中问题对话的生成策略
阅读教学的有效策略
中学语文·阅读教学 Ｉｌ＿Ｉ举
围绕训练 展开 ；“思维 ”是 内核 ，通过有效训 练能激活思 维 ，提 高思考 能力 ，培养 创新能 力 。在 学 习过程 中 ，知 识 的方法 比方 法 的知识更 重要 ，课 堂训练 实质就 是以 知识 为载体 教会学生掌握方 法 ，从而达 到举一 反三 、触 类旁通 的作 用 。在大班额环境 中 ，教学 方法单一 、教学 手段 落后 ，教师 为赶进 度不 能围绕教 学 目标 设计 具有 梯度的面 向全体学 生的 问题 。对 于一些重点 、难点 、疑 点问题也无法 组织学生深入讨论 有效 探究 。在教 学组 织形式上简单 ，学生思维品质得不到有效培 养。
３．重视 学生创新精神 培养 ，填补 和推 断文章语义
目前大Байду номын сангаас多数初 中语文的阅读教学都是 为了应对 语
在 阅读教 学 中 ，文本思想 的填 ，ｌ－７ｕ￣Ｊ新是 阅读 的 文考试 ，教师 过分强调阅读 的考试 目标 ，阅读教学 中主 核 心 ，同时 也是 阅读 能力 的重要体 现 。学生面 对 同一 要 是传授给 学生如 何做题 的技巧 ，忽视 了阅读的人 文 文 本要在准确理解原 文的基础上有创 见的表达文本 内 目标 。过于功利性 的考试 目标 会让学生产生 阅读 的不
住形散神聚 的特点 ，概括人 、事 、物 、景 的特征 ；戏 剧则要
论初中英语阅读教学中的整合与生成策略
论初中英语阅读教学中的整合与生成策略◎王宁整合&生成策略,指的是通过课堂阅读教学,服务于学生学科核心素养的发展,将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略“六要素”与自学、合学、展学、悟学、评学和测学的“课堂六学”策略关联整合,以一法为主、多法联动配合的原则和“生成性任务”为引导进行初中英语阅读教学,形成一个“生成课堂”,促进学生阅读素养的发展,从而达到英语学科的育人功能,落实立德树人根本任务。
1.阅读教学中的整合&生成策略简介1.1“整合&生成”策略概要“整合&生成”策略,指的是通过课堂阅读教学,服务于学生学科核心素养的发展,将“六要素”+“课堂六学”优化整合,以一法为主、多法联动配合的原则进行初中英语阅读教学,形成一个生成课堂,促进学生阅读素养的发展,从而达到英语学科的育人功能,落实立德树人根本任务。
核心素养指的是英语阅读课堂中英语学科育人价值的集中体现,是学生通过英语阅读学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
“整合”指的是课堂上通过英语核心素养“六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)”与“六学(学生在课堂上所采用的‘自学、合学、展学、悟学、评学和测学’学习六技能)”关联整合的活动观将多种先进教法优化组合,坚持与“六学”环节配合的原则进行阅读教学,使学生实现对主题更深层次的理解和认知。
“整合&生成”策略强调学生的学习活动与整合学习相结合,引导和维持学生兴趣,可以解决学生个体差异带来的传统的应试教育困境,可以使所有的学生按需获得一定发展,从而形成“生成课堂”观念,能够使学生形成合作意识。
1.2“整合&生成”策略解决的主要问题、解决问题的过程与方法(1)解决的主要问题“整合&生成”策略符合学生的认知规律和科学知识的形成规律,解决传统的应试教育中“模式化”和“表面化”困境,通过课堂活动帮助学生在创设的情境中用意义去整合学习内容,推动深度学习,实现文化思维的融合,提升学习能力。
重视学生资源 生成精彩对话—浅谈小学语文阅读对话教学策略
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学 生 内隐 性 课程 资源 的 开 发 利 用
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要 素 资 源 不 易 为 教 帅 祭 觉 昶幢 ，更 谈 不上 有针 埘 性 的 开发 利 用 。 笔 者 这 里探 讨 种 Ⅲ 能 的开 发 利 用 策 Ｌ 略， 以期 对 阅读 教学 俏 稗 １差异 引 发共 享 策 略 ． 学 生 之 ｎ 由于 生 卡ｊ ／ 发 展 水 平 接 近 ，支 件 处 Ｊ Ｊ ｌＤ！ ， ｔ ｔ
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竟 然 不 顾 熊 熊烈 火 ， 手 从火 炉 中 将 金 币 捞 了 出来 。这 伸
种 宁 愿 被 火 烧 伤 也 耍 抢 救 自己 劳 动 成 果 的 心 情 ，作 为
四 年级 的 小 学 生 ， 解起 来 是 有 一 定 困难 的 。此 时 ， 理 教 师就 可 以 将 学 生 的 生 活 经 验 与 文 本 解 读 联 系 起 来 。 由 学 生 对 火 的 认 识 ， 对 火 的 畏 惧 ， 系到 文 中 儿 子 将 手 到 联 伸入火 炉中 ， 步 深入 ， 逐 引导 学 生 体 会 组 ， 』 成 员 ｌ ？ｌ 叉Ｋ补 短 ， 口‘ 使 ＇ ￣ ｎ 互Ｈ ｊ 使 学 生 资源 共 享 。
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。
从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。
”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。
在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。
课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。
因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。
（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。
一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。
另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。
在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。
（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。
主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。
（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。
初中英语阅读课堂指导学生自主提问的策略与设计
外语教学与研究2021.1英语学科核心素养指导下的英语课堂强调学生在语言习得的同时发展良好的思维品质。
提问是英语课堂有效教学的核心,也是培养思维品质的主要手段。
在英语阅读课上,课堂提问是师生与文本之间信息交互,实现教学目标主要途径。
但是目前的英语阅读课堂上存在着学生不提问或者教师问学生沉默不答的现象,要改变这种现状,笔者认为教师可以把提问题的权利交给学生,将教师高度掌控的提问模式转换到学生自主提问、自主解决问题的探索模式。
学生自主提问可以培养学生课堂的主体意识和自主学习的能力,对于提高英语阅读课堂效率有着重要的现实意义。
1.初中英语阅读课堂指导学生自主提问的意义1.1加深学生对文本的理解,发展学生思维品质构建主义学习观认为学习是学习者主动构建自己知识的过程。
让学生自主提问可以提高学生在阅读课堂的参与度,激活思维的积极性,有利于思维品质的培养。
提问题比回答问题更需要和文本的深度接触,以此加深学生对语篇信息的理解。
1.2扩大学生参与面,增加英语语用场景提问题比单纯回答问题需要提取的语言信息更多,交流是语言学习的根本,也是阅读课堂活动的基础,在生生互动合作的英语课堂上,分工合作提出不同难易程度的问题就是主动创建语用场景最直接方式。
即使最后在汇报时,有的学生不会问问题,或者问的问题有错,在交流过程中就已经实现了英语的语用目的。
1.3活跃课堂氛围,培养学生自主学习的能力对提问题身份转换带来的新鲜感和全新的思维角度,能够让学生对失去兴趣的阅读课堂重新燃起好奇心。
提问题比起回答问题,更需要学生学习的主观能动性,教师在指导自主提问的过程中也让学生在潜移默化中掌握阅读题设置的思路和角度,为培养学生自主学习的能力提供基础。
2.让学生主动提问题的策略与课堂活动设计2.1教师要科学、正确地引导提问题需要更多的语言信息储备和更高的语言表达能力,了解学生不同的水平,根据学生对文本信息的掌握情况,耐心引导,水到渠成后让学生对已经熟悉的内容进行提问,可以降低学生对任务难度和自身水平的焦虑。
高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略--基于对甘肃省W中学的问卷调查与课堂观察
教 学设 计 、 一 种 新 的思 维 方 式 、 对某
一
问题 的独 特 的处理 技 巧 、 一 个 意外
听课 后 的反 思和 整理 必不 可 少 ， 事 件 的巧妙 处理 、 一 个 巧妙 的引 入过
顾， 做到听 、 看、 记、 思 有 机 结 合 。记 这 也 是 听 课 后 达 到 目的 的 重 要 环 渡 承 转 、 独具匠心 的留白， 甚 至是 一
要做好 充分 的物质准备 。听课者要 布置 ； 七板书设计等环节 。除记录过 教 者 交流 对话 ， 或将 几 节 “ 互相 关 联 ” 准 备好 听课 用 品和材 料 ， 如记 录用 的 程外 ， 重点的师生交流语言 、 教学手 的课 作 番 比较 ， 或 写 一篇 “ 听课 一
笔、 笔记 本 、 教科 书和参 考书 ， 调查 段 、 媒体运 用等都要记清。在听课过 得 ” ， 或干脆将他人执教 的内容拿到 表、 录音录像等。 程 中， 听课教师往往会因为一些特殊 自己班上试试等 。在分析总结他人 研究 ， 取 长补 短 。 （ 二） 听课 中要 细 心观察 和记 录 情 景 或 一 些 偶 发 事 件 而 产 生 瞬 间灵 课 时要注 意 比较 、 整 理执教 者亮 点 即成功之 处 ， 力， 抱着 虚 心学 习 的态 度全 身心 地投 捉并记 录下来 ， 就会 因时过 境迁 而 烟 比如 一种 好 的教 学方 法 、 一个 巧妙 的
【 基金 项 目】 本文 系甘肃省 定西市教 育科 学“ 十二 五” 规 ｌ 课题 “ 高中语 文教 学 中以学 生为主体 的教 学设 计与课 堂教 学中生成和调控 的 关 系研 究” （ 课题 编号为 Ｄ Ｘ ［ ２ ０ １ １ ］ Ｇ ＨＢ １ ８ ２ ） 、 “ 改进 高中语 文阅读教 学中预设 与生成策略 的行 动研 究” （ 课题 编号 为Ｄ ｘ ［ ２ ０ １ ２ ］ Ｇ Ｈ Ｂ ２ ０ ７ ）
策略支架教学，培育阅读思维—以小学四年级上册提问策略单元例谈
策略支架教学，培育阅读思维—以小学四年级上册提问策略单元例谈摘要：提问策略单元是统编教材的新特色，运用提问策略进行阅读，有助于学生主动阅读，养成积极思考的好习惯，更加深入走进文本内容和作者内心。
如何激发学生的问题意识，如何引导学生的问题方向，如何在问题清单的梳理下让学生提出多角度的问题以及筛选出更加富有价值的问题，这是本文尤其关注的四个重点。
充分给予提问策略的引导后，学生能够敢于提问、善于提问，并且凭借这样的阅读支架，在不同文体的深度阅读中畅游，提高阅读思维力。
关键词：阅读支架提问策略思维能力是阅读教学的核心，阅读的过程离不开思维。
学生提问是提问策略单元的亮点。
这里的提问改变了传统课堂“老师问-学生答”的模式，而是学生在老师的引导下阅读文本，掌握提问方法，针对文本内容和写法进行提问。
学生敢问，善问，多角度提问，更能提出有价值的问题。
这个单元的学习中，要想取得较好的课堂生成，教师的引导尤其关键。
笔者结合自己的教学实践和学习，获得以下四点探究收获。
一、问题意识的唤醒——创设与激发任何能力的培养都是循序渐进，而非一蹴而就的。
学生问题意识的培养放在本单元学习的第一步，问题意识是带领学生进入提问策略单元学习的开始。
针对学生提问的系列单元目标中，问题意识的萌发是初端。
课堂氛围和情境的创设应激起“生生都参与、人人都思考”的水花。
课堂上不再是老师和几个学生的精彩互动，应该是每个学生都能针对文本有所质疑、提出自己的想法。
初步走进文本阶段，教师可大致了解学生提出的问题。
鼓励生生参与、多多益善。
但同时，忽略较低质量的问题，大力表扬好的问题。
学生不会惧怕发言和提问题，才能萌发进一步的思考。
二、问题清单的梳理——思维可视化纵观本单元，三篇精读课文的课后思考题都设置了“小组问题清单”（最后一篇略读课文是开放的），每一课的问题清单既提示学生在阅读中应该思考和提问，又为学生提供了范式和角度。
针对学生提出的问题清单进行梳理，让学生的思考能够清晰地呈现。
教师专业阅读中存在的问题及对策
先体现在深化本体性 知识 、 丰富条件 要选择好 的书籍 。什么是好 的书籍？ 乎 背上 放多少 ， 重 要的是在不 断劈柴
性知识 、 强化实践性知识上 。 （ ２ ） 生 成 好 的书籍 是指 此时 此刻最 适合 我们 的过程 中让 自己的刀变得锋 利起来 。
专业智慧 。无疑 ， 教师是需 要一种专 的书籍 ， 最适合我们 的未必是最有名 应该说 前一种读法也有 可取 之处 ， 但 业智 慧的 ， 没有 这种 专业 智慧 ， 教育 的或者最流行 的。遗憾 的是 ， 在许 多 是 真正解 决 问题 的阅读 是要 磨 成一 必然是肤浅的。 教师 的专业智慧体现 时候甚 至大 多数 时候 ， 我们选择 书籍 把快刀 。 两种读法的 区别其实无非一
ｌ 活的教育。 如为了让教师了解窦桂梅 ｌ 阅读 ，必定 能让入研究之后 ， 往往 １ 的教学艺术与教育人生， 学校可向他 ｌ 生 。可让教师们阅读著名作家 、 艺术
一
种虚假 的关联 。 当阅读不能与教育
二是 从人 类 的理性 积 淀——优 秀 的 些来看看 。自己对 自己的专业发 展没 教 学实践相互支撑验证 的时候 ， 阅读
著述 中来 。” 读书与教师成 长之间有 有很好 的定位 ， 所 以也 就没有很好 的 便不可 能真正地深入下去 。 着一种天然 的联 系 ， 教师专 业阅读具 专业阅读规划 。 有其专业价值。主要体现在 ： （ １ ） 完善
专业知识 。作为一种 专业的教师 ， 应
２ ． 专 业 阅读 内容 狭 窄 ４ ． 专业 阅读 缺 少 引领
有人这样 比喻读书 的两 种取 向：
一
教师工作非 常繁忙 ， 除 了业余 消
种 如砍柴 ， 一路 上砍 了许多柴 禾放
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新完善，尤其是在幼儿教育领域，越来越重视幼儿的阅读能力培养。
阅读是一种重要的认知能力，对幼儿的智力和情感发展有着重要的促进作用。
而要促进幼儿有效阅读，构建“对话式”互动是一种非常有效的方式。
本文将就如何构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读进行探讨。
一、建立轻松愉快的阅读环境要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要建立一个轻松愉快的阅读环境。
幼儿在轻松的环境中，会更愿意主动参与到阅读活动中，这对于促进幼儿的阅读兴趣和积极性非常重要。
我们可以在幼儿园、家庭或者其他教育场所设置一个专门的阅读角，让孩子们在这里可以自由选择书籍，并且在舒适的环境中进行阅读。
为了让幼儿更加愿意参与到阅读中来，我们还可以在阅读环境中增加一些有趣的元素，比如布置一些有趣的装饰品、放置一些柔软的坐垫和舒适的靠背椅子等，这样可以为幼儿创造一个更加愉快的阅读环境。
二、引导幼儿进行“对话式”阅读要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要引导幼儿进行“对话式”阅读。
所谓“对话式”阅读，就是指在阅读的过程中，与幼儿进行有意义的对话，引导他们进行积极的思考和表达。
这样不仅可以加深幼儿对书本内容的理解，还可以促进他们的语言表达能力和思维发展。
在进行“对话式”阅读时，我们可以通过提问的方式引导幼儿思考，并鼓励他们表达自己的看法和感受。
在阅读完一本故事书之后，我们可以问幼儿：“你觉得故事里的主人公是怎样的一个人呢？”“你觉得故事发生在哪里？”“你觉得这个故事想要教给我们什么呢？”这样的问题可以引导幼儿进行深入的思考，并且在回答问题的过程中，他们还可以进行语言的表达，从而促进了他们的思维和语言能力的发展。
三、提供多样化的阅读材料要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，还需要提供多样化的阅读材料。
因为幼儿的阅读兴趣和阅读能力是需要不断培养和提高的，而提供多样化的阅读材料可以激发幼儿的阅读兴趣，同时也可以促进他们的认知能力的全面发展。
例析语文课堂阅读教学的生成策略
奋
中暗藏玄 机 ， 连续用 “ 是 因为 …… 吗” “ 是 什么原 因……”两个 问句 启发学生 思考 ， 将语 言表达 、语义 诠释 与藏匿在 语言深 层 的人文 内涵联 系起来 。一句“ 如果没有
与学 生互动等 。 因此 ， 小学语文 教师在课
程教 学的设计 上 ，不能仅仅 把讲授 文字
知识 作为授课 的唯一 目的 ，还应 当让学 生在课 堂上 既掌 握了语言 文字 的运 用技
巧， 也激发 学生 的学 习兴趣 ， 提高他 们的
学习效率 。
思路 ， 作 为小学语文 教师 ， 应 当结 合教学 工作 的实 际情况 ， 不断汲取有效 教育 中的 创新 性思想 ， 完善课 堂教学 工作 ， 开创小
【 反思 】 对单 一语言 表达训练 的突破
是 阅读 教学多元 生成 的价值所在 。上述 案例 中，张老 师敏锐地 察觉到学 生的话
师： 刚才有 同学说 喜欢这 一 句话 ， 是
为丰 富的综合性 评价体 系。语 文课程 评
平 的高低 还要参 考教师是 否激发 了学生
的创 造 性 、 张扬 了学 生 的 个 性 ， 是 否 积极
【 案例一 ： “ 如果没有水 ， 人 类就没有 眼泪” 】
在语文 ｓ版语文第 ８册第 ７ 单 元综
合性学习主题 “ 语文大课堂 ” 的教学 中， 张 老师让学生以“ 改变不 良习惯 ， 节约用水”
为题 ， 结合实例 说几句连 贯的话 ， 张 老 师
一
生３ ： 我知 道 了， 老师， 那 是 人 们 痛 苦
哭泣吗？
读成 果的重要 因素 ，而不是 由文本或教
师决定 一切 。重 视“ 生成 ” ， 就 是 重 视 文
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新换代，幼儿教育也逐渐向着更加注重个性发展和综合素质培养的方向发展。
在幼儿的学习习惯和认知模式形成的关键阶段，阅读是一项至关重要的活动。
而如何让幼儿建立有效的阅读习惯，成为了幼儿教育工作者和家长们共同关心的问题。
在促进幼儿有效阅读的过程中，构建“对话式”互动是一种有效的方法，可以激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
构建“对话式”互动可以帮助幼儿建立自信心。
在阅读过程中，幼儿往往会遇到一些生词或者难句，而这些难点往往会让幼儿感到困扰。
这时，教育工作者或家长可以通过对话式互动，引导幼儿主动提出自己的疑惑，并给予正确的引导和解答，让幼儿在互动中获得解决问题的成就感，增强自信心，进而更愿意阅读更多的书籍。
构建“对话式”互动可以增强幼儿的思维能力。
在对话式的阅读活动中，幼儿可以通过和教育工作者或家长的互动交流，发表自己的观点和看法，激发幼儿的思维，培养他们独立思考和分析问题的能力。
通过不断的交流和讨论，幼儿可以在交互中激发自己的思维，提高自己的逻辑思维和分析问题的能力，从而更好地理解书中的内容和意义。
在实际的幼儿教育实践中，教育工作者和家长可以通过多种途径来构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读。
在课堂教学中，教育工作者可以通过提出问题，组织互动讨论的方式，让幼儿积极参与，发表自己的观点和看法。
在家庭教育中，家长可以通过陪伴幼儿阅读，提出问题，引导幼儿谈谈自己的感受和看法，丰富幼儿的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
构建“对话式”互动是一种有效的方法，可以促进幼儿有效阅读，并在幼儿的全面发展中发挥重要作用。
在实际操作中，教育工作者和家长们需要不断探索和尝试，去发现并创造更多的适合幼儿的互动方式，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力，为他们的全面成长打下良好的基础。
第二篇示例：构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着现代社会的发展，幼儿阅读教育日益受到重视。
优化学习支架运用策略,落实“提问策略”核心目标——四年级上册阅读策略单元教学建议及课例展示
优化学习支架运用策略，落实“提问策略”核心目标——四年级上册阅读策略单元教学建议及课例展示□余佳莉叶托统编教材四年级上册第二单元为“提问策略”单元，围绕“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一单元语文要素，安排了四篇课文。
如何教学这一单元？【教学建议】一、仔细研读，把握教学内容本单元有三篇精读课文、一篇略读课文。
仔细研读单元助学系统，就会发现这四篇课文内容上既有统一的聚焦点，又各有侧重。
《一个豆荚里的五粒豆》的学习提示“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”旨在让学生自由、大胆地提出自己的问题，重在培养学生的提问意识。
课后习题中的问题清单和泡泡语“我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的”提示了本课要重点落实的提问角度。
《蝙蝠和雷达》一课通过编者在文旁和文后列举的几个问题以及课后习题，明确要求学生能针对课文内容、写法和启示来提问，指向了提问的角度。
《呼风唤雨的世纪》批注的问题更多，本课要求学生在提问的基础上，筛选出对理解课文最有帮助的问题，这个要求指向了提问的价值。
《蝴蝶的家》学习提示要求“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”，指向的是学生的自主运用。
“交流平台”关联了四篇课文的要点。
对于这些要点，教师可以在每篇课文的教学中随机渗透，也可以在整个单元教学完成之后进行总结、巩固。
二、聚焦目标，巧用学习支架本单元通过助学系统提供了很多学习支架，如问题清单支架、范例支架、方法支架、小组合作学习支架等。
在教学中，教师要综合运用这些学习支架，聚焦“提问策略”核心目标，设计基于关键问题的学习活动，提高教学效率。
◎《一个豆荚里的五粒豆》教学板块尝试提问自主提问梳理问题解决问题拓展运用基于关键问题的学习活动设计▲针对课题提问▲初读课文，解决问题，完成练习▲默读课文，提出自己的问题▲小组归整问题，引导发现问题的不同分类：有针对部分提的，有针对全文提的▲结合课后第二题，了解哪些问题是针对部分提的，哪些问题是针对全文提的▲小组根据两种类型给问题分类，发现针对全文提问的很少▲借助微课学习如何针对全文提问，练习针对全文提问▲筛选难理解的问题，聚焦核心问题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小姑娘的病就慢慢好了呢？”▲借助图表，理解课文，解决问题▲联读《杰克与魔豆》，积极思考，提出问题◎《蝙蝠和雷达》教学板块模仿提问初步解决问题分类梳理问题基于关键问题的学习活动设计▲回顾前一课的提问方法▲关注“学习伙伴”的问题，模仿提问▲小组梳理问题▲初步解决问题▲比对课后问题清单，探究提问的三个角度▲小组再次梳理问题，发现针对写法的问题很少▲学习针对写法提问（教师以第三自然段示例）解决问题拓展运用▲筛选出不同角度的问题▲解决问题，深入理解课文▲阅读课后第三题，练习从不同角度提问续表◎《呼风唤雨的世纪》教学板块提出问题整理问题筛选问题解决问题基于关键问题的学习活动设计▲交流课文中提出的六个问题，复习分类▲边读课文，边从不同角度提出自己的问题▲小组交流，分类整理问题清单▲出示课后第二题，通过微课学习如何筛选问题▲再次整理问题清单，换一个角度给问题分类▲补充问题▲小组内筛选出对理解课文最有帮助的问题▲全班交流，筛选出对理解课文最有帮助的问题▲聚焦对理解课文最有帮助的问题，深入理解课文▲拓展资料，理解课后第三题，激发对科学的热爱◎《蝴蝶的家》教学板块回顾梳理自主提问筛选问题解决问题基于关键问题的学习活动设计▲回顾本单元前三课习得的提问方法，进行简单梳理▲读课文，从不同的角度提问▲根据提问的不同角度给自己的问题分类▲选出三个自己认为最值得思考的问题▲小组分享值得思考的问题，简单说理由▲学习他人提出的问题，补充自己的问题▲小组筛选最值得思考的问题▲全班交流，筛选出最值得思考的问题▲解决问题，深入理解课文，完成《语文作业本》第二题四篇课文的设计紧紧聚焦“提问策略”，既能基于每课目标进行重点学习，又让各课之间相互融通，形成了“提问策略”教学链，将“学会提问”这一教学目标显性化，引导学生在“提问—梳理”这一循环往复的过程中，提出真问题，提出有价值的问题，实现从知识到能力、从浅层思维到高阶思维的跨越，提升学生的阅读素养。
当前小学阅读教学中存在问题及对策
小学语文阅读教学中存在问题及对策阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学。
在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费心血大，然而，教学的实际结果却不尽人意。
所以我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对小学语文教学质量的提高具有很现实的意义。
本课题重点即在探讨小学语文阅读教学目前存在的问题及相应的教育对策。
一、小学语文阅读教学中存在的问题及影响（一）阅读教学存在的问题1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
其二，频繁的提问。
教师在课堂中频繁的提问，不等学生思考，教师又开始提问了，而提出的问题有的大而不当，有的过于琐碎，有的则毫无意义。
部分教师虽注重提问，但问题基本上都侧重于“怎么样”，很少问“为什么”，多侧重于课文内容，很少顾及语言形式。
一堂课下来，学生的收获微乎甚微。
其三是繁琐的解说。
不少教师唯恐学生对课文或课本理解不深入，在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，把课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，即“变相的知识灌输。
”2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
3、过程机械小学语文课堂教学中，教师不管教什么体裁和什么风格的课文，不管课文的难易程度和语言表达方式如何，都按照第一课时教学生字新词，分段概括段落大意，第二、三课时逐段讲读课文，然后概括中心思想和写作特点，最后进行课后练习的教学步骤。
小学中高段语文阅读教学中的“一课三单”策略
小学中高段语文阅读教学中的“一课三单”策略作者：吴凤玉来源：《天津教育·上》2022年第07期教学中的“一课三单”即为导读、生成以及训练单，三单互相联系，发挥优化思维品质、促使知识内化、培养学生解决问题能力等作用，促使知识的系统化建构，提升教学质量。
传统的语文阅读教学中学生的课堂参与度低，形式单一枯燥，学生很难提起学习兴趣，“一课三单”的提出，可以很好地解决这些问题。
预习单引导学生对课前的学习内容进行预习，讨论单驱使学生在课堂中组织学生进行讨论，而训练单包括了对课堂内容的巩固，三单联合不仅可有效地解决教学内容难点，也利于培养学生自我思考能力，发掘学生潜力，实现均衡发展。
一、“一课三单”下小学中高段语文阅读教学活动设计（一）语文阅读教学的活动设计思路“一课三单”致力于提高学生在学习中的能动性、选择性以及自主性，充分地发挥学生的主体地位。
教师在设计“一课三单”的教学备案时，必须综合思考如何围绕着带动学生主体性进行设计，在不偏离教学内容和目标上进行，在设计教学任务时如何体现学生的个性化？将课前学生需要的学习资料、难点解决方法、自数据资料整体在资源库中，学生利用这种整理的资源选择性、自主性进行不同层次的拓展探索。
课后通过拓展研究作业设计促进学生对教学难点内容的巩固和理解。
课后训练单的设计需要充分体现出学生的主体地位以及层次性，让不同层次学生得以选择不同层次扩展进行探究，教师再通过数字化平台批改进行及时的评价以及反馈。
在导读中为学生确定学习导向，引导学生扎实地进行结构化预习，在预习题目的设计上不宜过难，秉持分层阶梯式，提前发放题目，为学习深度思考留足时间。
在训练阶段，围绕着文章重点句子赏析、材料联系和探讨、文章的协作特色以及主题中心思想进行设计，将课文的内容分成几个讨论小题。
在设计训练基础的词汇和句子的练习时，还可以将小作业联系、课外内容延伸等引入其中，在文本思想的基础上融入社会主旋律，贴紧现实。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿教育也在不断改革和创新。
在阅读教育方面，越来越多的教育者开始注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
如何有效地引导幼儿阅读，成为了教育者们需要思考和探讨的问题。
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，成为了一种新的教育模式。
本文将从何为“对话式”互动，为何构建“对话式”互动，以及如何构建“对话式”互动等方面进行探讨。
何为“对话式”互动“对话式”互动是指在幼儿阅读教育中，教育者通过和幼儿进行有目的的对话，引导幼儿主动参与到阅读活动中，从而促进幼儿的阅读能力的提高和阅读兴趣的培养。
在“对话式”互动中，教育者会采取一系列引导幼儿进行对话的策略，比如提问、鼓励表达意见、引导分享感受等。
幼儿在这种对话中不仅可以更好地理解故事内容，还可以通过思考和表达来提高语言能力和认知水平。
构建“对话式”互动有助于促进幼儿有效阅读的几个方面：通过对话，幼儿能够更深入地理解故事的内容。
在对话中，教育者可以向幼儿提出一些能够引导幼儿思考的问题，比如“主人公为什么会做出这样的选择？”、“这个故事中有哪些值得我们学习的地方？”等等。
通过这些问题的引导，幼儿可以更加深刻地理解故事的内涵，从而提高阅读的深度和广度。
通过对话，幼儿能够更主动地参与到阅读活动中。
在传统的阅读教育中，很多时候都是教育者在讲述故事，而幼儿只是被动地听。
而在“对话式”互动中，幼儿被赋予更多的话语权，他们可以表达自己的想法和感受，从而更好地参与到阅读活动中来。
这种参与感可以激发幼儿对阅读的兴趣和热情，使他们更主动地去阅读各种书籍。
通过对话，幼儿能够更好地学会如何表达自己的想法和感受。
对话是一种双向的交流方式，它要求幼儿不仅要倾听他人的意见，也要表达自己的想法。
在对话中，幼儿不仅可以学会如何听取他人的意见，还可以学会如何理性地表达自己的想法，从而提高他们的口头表达能力和思维能力。
构建“对话式”互动需要教育者在实际的阅读教育中进行一些具体的策略和措施。
有效阅读教学的策略与方法
有效阅读教学的策略与方法阅读教学是语文教学的重要组成部分。
小学语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。
教师、文本、学生是一个互动、不断生成、拓展、螺旋上升的过程。
一发挥文本效益，提高学生的语文素养语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。
既然文本是作为一种载体出现，就要把它当作语文教育最重要的资源，教师要充分地去开发它、利用它，挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感；利用文本中某一点（如语言、写法、内容）进行口语交际训练和探究性学习（或语文综合性学习）……当然，文本不同、时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个或某一个方面，通过语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养，达到“课有所得”。
以五年级下册教材为例，第一单元是以介绍西部为主的文章，让学生体会语言的优美和写法是写景文章的重点，而导读中体会含义深刻的句子就可以引出写法的指导（借物育人，借景抒情），随后进行相关的作文指导。
第八单元根据教材可知，教学重点是：一、了解不同地域的民族风情特点，就要读，找特点。
二、揣摩怎样写的，就要找写法。
三、积累语言，就要背诵。
有了训练目标，找出训练方法，再设计环节就不难了。
不会出现“胡子眉毛一把抓，不知所云”。
每个单元的导读中给了我们很好的教学指导，有的教学目标和我们以往有很大的不同，所以需要教师们在备课前就明确教学的重点，结合重点去设计环节和训练点，“内容决定形式”，而不是相反。
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《 见 了 ， 人 》 ， 问学 生 在 感 悟 中朝 人 民依 依 惜 别 的 再 亲 时 我
情 境 时想 知 道 什 么 ？生 １ 老 师 ， 想 知 道 朝 鲜 人 民 在送 中 ： 我
国人 民 志 愿军 时 为 什 么 依 依 不 舍 ？生 ２ 文 中什 么 地 方 知 ： 道 中 国人 民志 愿 军 与 朝 鲜 人 民有 着 深 厚 的情 谊 的 呢 ？这 样 的引导不是塑 造 ， 是强制 的。在教师 的“ 问题” ， 不 主 后
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维普资讯
第 １ 期 ２０ ０ ８年 １月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ Ｓｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｒｅ ｅ ｒｈ ｆ ｉ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ ｏ ｍａ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
阅读教学 中问题对话 的生成 策略
、
潜 意 识 领 路 。 问题 情 境 中 共 生 在
意 识 决 定 行 动 ， 动 决 定 收 获 。 教 师 的 问题 设 计 再 科 行
学 生 “ 问 题 ” 体 现 的就 是 教 学 合 作 ， 现 的 就 是 爱 因斯 提 ， 体
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葛乃成
（ 南通市海安开 发区实验小学 ， 江苏
摘
南通
２６０ ） ２ ６ ０
要： 走向“ 对话” 的语文阅读教学， 期待师生之间问题与ｆ￣ 的合 、 、 － ． 作 对檀 创新、 ｌ 生成。审视之， － ， 善ｒ￣． ３ 创遗｝地ｌ 生 调节对话 学习的节奏和步
骤、 学生提问内容的疏密和深浅。教师把提问对话的舞台交给学生， 师生文本在对于“ 问题” 的对话 中彼此交融 ， 实现着各 自的主体性价值。
百 、 口 品尝 … … ” 诠 释 ， 追 问 ： ， 些做 法 ， 还 想 亲 来 我 而ｘ 这 ｆ 你
父 鲁 迅 先 生 》 ， 为 学 生 创 设 了 这 样 的一 个 情 境 ： 同 学 时 我 “
们 ， 到无数 花圈 、 数挽联 ， 界 人士都 来 悼念鲁 迅先 看 无 各 生 。 面Ｘ 这 样 的情 境 ， 时 此 刻 ， 是 怎 么想 的 ？ ” ｆ ， 此 你 只要 阅
识 的传 授 走 向知 识 的建 构 。 Ｘ 于学 生来 说 ， ｆ ， 阅读 学 习需 要
在 问题 的Ｘ 话 与 合 作 中发 生 、 成 。在 走 向对 话 的语 文 阅 ｆ ， 生 读 教 学 中 ，如 何 有 效 地 促 进 学 生 的 既 有 知 识 被 问 题 的 视 点 唤起 呢 ？怎 样 实 现 教 师 “ 问题 ” 学 生 “ 问题 ” 问 提 与 提 之 的 沟通 和传 递 、 作 和 对撞 呢 ？ 合
关 键 词 ： 话 ；问题 ；策略 对
思 维 的发 展 ，＂ 从 问 题 开 始 ！但 是 审视 一 些 语 文 教 ７ Ｘ远
学 生活 动 时 间短 暂 的应 答 式 提 问而 青的 ， “ 问 题 ” 对 主 的接 纳 ， 从 整 体 上 引发 学 生 思 考 、 论 、 解 、 析 、 造 。 如 能 讨 理 品 创
计 主 问题 ， 是 要 引 导 学 生 创 造 性 地 提 出 问题 来 对 撞 、， 就 ｘ ｆ 话 。主 问题 ，是 可 以 牵 动 整 堂 阅读 课 对 话 教学 的 问题 ， 是
培 养 学 生 的 问题 意 识 ， 师 需 要 精 心创 设 问题 情 境 。 教 语 文 阅读 教 学 作 为对 话 的教 学 ，正 是 培 养 学 生 问 题 意 识 和 提 问 能力 的 主 阵地 。首 先 ， 阅读 文 本 是 信 息 丰 富 的 问题
源 。 一 千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 例 如教 学 《 的伯 “ 。 我
课 堂 教 学 深 层 次 ｘ 话 的导 火 索 、牵 引 机 和 核 动 力 。教 学 ｆ ， 《 时 珍 》 ， 提 问 ： 文 是 怎 样 反 映 李 时 珍 严 谨 的科 学 李 时 我 课 态 度 和刻 苦 钻 研 的精 神 的呢 ？学 生 纷 纷 用 “ 遍 、 万 、 走 上 千
提 什 么 问题 ？ 生 １ “ 时 珍 走 了那 么 多 地 方 ， 要 多 少 时 ：李 需 间 呢 ？ 生 ２ “ 时珍 亲 口品 尝药 材 ， 不 怕 药 材 有 毒 吗 ？ ” ：李 他 ” 从 学 生 的 问题 中 可 以看 出 ： 生 进 行 了思 考 ， 对 李 时珍 学 但
学 实 践 ， 些 遗 憾 地 发 现 ， 生 在 一 个 又 一 个 的 问 题 中 走 有 学 向 了 迎 合 ， 向 了 简单 ， 有 体 现 出对 话 的蕴 涵 。 对 话 教 走 没 学 是 时 代 精 神 在 教 育 领 域 的 回声 。 Ｘ 话 ， 味着 教 学 从 知 ｆ ， 意