协同学视角下的高职教育人才培养机制创新
协同创新理念下高职人才培养方案构建的思考
协同创新理念下高职人才培养方案构建的思考【摘要】从协同创新的角度出发设计人才培养方案，研究与校外政府、行业、企业等相关部门协同合作育人；校内各职能部门、教学系部、专业教研室等之间的协同合作育人。
通过建立人才培养反馈机制，明确人才培养目标，优化和设计课程体系，重构实践教学平台，科学构建人才培养方案。
【关键词】协同创新，高职院校，人才培养方案一、协同创新构建人才培养方案理念的提出现如今，各高职院校在校企合作、工学结合的人才培养模式下进行了大量的研究与实践，但仍然存在着培养目标定位不明确、课程体系结构不合理、实践教学不能满足人才培养的要求等问题。
使得人才培养目标、课程体系设计等脱离社会经济发展和用人单位需求，不能满足学生成人成才培养目标。
因此，在高职院校人才培养方面，如何构建协同创新机制，协同制订人才培养方案显得尤为重要。
在协同创新理念下设计人才培养方案是由不同主体参与协同创新人才培养。
实质是采取多元化的培养方式，在各主体之间整合不同的知识环境、不同的能力侧重、不同的价值需求下，培养品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。
基于“协同创新”设计的人才培养方案涉及培养模式、课程体系、教学方法以及反馈机制等多方面的创新，需要政、产、学、研、用等各方的通力合作，是学生专业学习的对接平台和综合素质发展的舞台。
二、协同创新确定高职人才培养目标1、建立人才培养反馈机制。
对人才培养质量高低的最真实反应是社会评价，这一评价并不是通过评价好坏起作用，而是借助于反馈机制做出相对准确的反应。
人才培养反馈机制需要结合校内与校外，协同建立。
通过深入政府、行业、企业、用人单位及毕业生开展调研，获取人才需求和毕业生就业情况信息，了解当前社会、劳动市场对人才的需求情况；深入同类型大中专院校、在校生中开展调研，分析本校学生的优缺点以及竞争力，了解学生择业兴趣与意愿情况。
根据调研结果，建立人才培养反馈机制，确定人才培养目标。
2、确定专业人才培养目标。
协同育人,人才培养模式创新
协同育人,人才培养模式创新协同育人，是一种全新的人才培养模式，旨在通过多方合作，共同努力培养出具有创新能力和团队合作精神的优秀人才。
在传统的人才培养模式中，学生往往是被动接受知识的，而协同育人模式则强调学生的主动参与和合作学习。
协同育人模式的核心在于激发学生的创新能力和团队合作精神。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践和创新的机会。
而在协同育人模式中，学生将成为学习的主体，通过合作学习和项目实践，培养出创新思维和解决问题的能力。
协同育人模式注重培养学生的团队合作精神。
在项目实践中，学生需要与他人合作，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，还能够让学生学会倾听和尊重他人的观点，在团队中发挥自己的优势。
协同育人模式的创新之处在于将学生置于真实的情境中进行学习。
学生不再只是被动地接受知识，而是通过实践和合作，将所学知识应用到实际问题中去。
这种学习方式能够更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。
协同育人模式的实施需要多方的合作和支持。
学校、企业、社会各界等应共同参与其中，提供资源和平台，为学生提供更多的实践机会。
只有通过多方的合作，才能够真正实现协同育人的目标，培养出具有创新能力和团队合作精神的优秀人才。
协同育人模式的创新对于培养未来的人才具有重要意义。
在信息爆炸和技术迅猛发展的时代，单一的知识和技能已经无法满足社会的需求。
协同育人模式的创新能够培养出具有创新能力和团队合作精神的人才，为社会的发展和进步做出贡献。
协同育人模式的创新在于培养学生的创新能力和团队合作精神，通过实践和合作，将所学知识应用到实际问题中去。
这种模式需要多方的合作和支持，只有通过共同努力，才能够真正实现协同育人的目标，培养出具有创新能力和团队合作精神的优秀人才。
协同育人模式的创新对于培养未来的人才具有重要意义，能够为社会的发展和进步做出贡献。
在这个模式中，学生将成为学习的主体，通过合作学习和项目实践，培养出创新思维和解决问题的能力。
高校协同育人培养机制创新方向探讨
高校协同育人培养机制创新方向探讨当前，高校教育面临着日新月异的变化和挑战，传统的教学模式和培养机制已经无法适应社会的需求和发展的趋势。
为了适应这一挑战，高校需要不断探索创新，构建协同育人培养机制，培养具有创新精神和团队合作能力的人才。
本文将从协同育人培养机制的创新方向进行探讨，以期为高校的教育改革提供一些借鉴和思路。
一、强化跨学科交叉培养传统的高校教育往往以专业和学科为单位进行教学和培养，这种模式容易导致学生的眼界狭窄，缺乏跨学科的综合能力。
高校应当加强跨学科交叉培养，在保证专业学习的基础上，开设跨学科的课程，并鼓励学生在不同专业领域进行学习和实践。
文科学生可以参与到工程项目中，理工科学生可以学习社会科学知识，这样可以培养出更具有创新能力和跨界思维的人才。
二、推动产学研结合高校应该加强与企业和科研机构的合作，推动产学研结合，将教学内容与实际需求相结合。
建立行业导向的课程体系，引入企业实践项目和案例分析，让学生在实践中学习，增强解决实际问题的能力。
通过这种方式，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
三、构建博弈式学习平台协同育人培养机制的创新方向之一是构建博弈式学习平台。
在这个平台上，学生可以自由组建团队，选择学习和项目任务，通过竞争与合作来提升自己的能力。
这样的学习模式可以培养学生的团队合作和沟通能力，激发他们的创新潜力，提升解决问题的能力。
这也可以培养学生的适应能力和自主学习的能力，使他们能够更好地适应未来的社会发展。
四、注重全人才培养协同育人培养机制的创新方向还需要注重全人才培养，即不仅仅是专业能力的培养，还要注重学生的人文素养和社会责任感。
学校教育应该从学生的全面发展出发，提倡素质教育，注重学生的道德品质和社会责任感培养，培养学生的创新精神和社会担当。
五、建立协同育人培养机制评价体系为了保证协同育人培养机制的创新能够真正达到预期效果，学校应该建立相应的评价体系，对协同育人培养机制进行评估和监控，及时调整和改进。
协同创新产教融合推进专业人才培养机制构建
协同创新产教融合推进专业人才培养机制构建协同创新和产教融合是当前高等教育领域的热门话题之一、在高等教育中，专业人才的培养是关键环节，专业人才培养机制的构建是实现高质量教育目标的关键。
协同创新是指多个机构、企业或个人在共同研究、共同开发、共同创新的过程中形成的新产品、新技术或新服务。
在高等教育领域，协同创新可以表现为学校与企业合作开展科研项目，学生与企业合作进行创业实践等。
通过学校与企业的协同创新，可以推动科研成果的转化和应用，提高专业人才的实践能力和创新能力。
产教融合是指产业界与教育界之间的紧密结合，共同推动教育培养质量的提高。
产教融合模式的核心是建立产学研用结合的人才培养模式，让学生在实践中学习，与企业接轨，在实践中锻炼自己的专业素养和实践能力。
通过产教融合，学生能够更好地了解企业的需求，将所学的理论知识应用到实际工作中，培养出具有实践能力和创新能力的专业人才。
在推进专业人才培养机制构建方面，需要注意以下几个方面。
首先，要加强学校与企业之间的合作。
学校与企业之间应建立长期稳定的合作关系，通过合作共建实验基地、实训基地等方式，为学生提供更多实践机会。
同时，还可以通过企业导师的参与，为学生提供更多的实践指导和职业发展支持。
其次，要加强实践教学内容的。
针对不同专业的特点和需求，要结合实际情况，优化实践教学内容，使之与企业需求相适应。
可以开设企业实训课程，安排学生到企业进行实习，培养学生的实践能力和创新能力。
再次，要建立完善的评价体系。
评价体系应该从专业能力、创新能力、实践能力等多个方面进行评价，将实践成果纳入到综合评价体系中。
通过评价体系的建立，可以推动学生在实践过程中得到更好的指导和培养。
最后，要加强专业人才培养机制的研究和。
通过不断的研究和，以更加贴合实际需求的方式培养专业人才。
可以借鉴国内外先进的专业人才培养经验，结合自身实际情况，探索适合自己的专业人才培养模式。
总之，协同创新和产教融合对于推进专业人才培养机制构建具有重要的意义。
高校协同育人培养机制创新方向探讨
高校协同育人培养机制创新方向探讨随着社会经济的不断发展，人才的需求日益增长，高等教育的重要性也凸显出来。
高校作为培养人才的重要阵地，育人工作的质量和水平直接关系到国家和社会的发展。
面对新形势下人才培养的需求，高校需要不断改进和创新育人机制，为社会输送更多更好的人才。
本文将探讨高校协同育人培养机制创新的方向，从多角度分析，为高校人才培养提供新的思路和路径。
一、协同育人培养机制的意义协同育人培养机制是指高校与社会各界、产业界、科研机构等合作，共同培养符合社会需求的复合型、高素质人才的机制。
这种机制旨在能够更好地满足社会对各种领域专业人才的需求，提高人才培养的适应性和质量。
协同育人培养机制的建立对高校、社会以及国家都具有重要的意义。
对于高校而言，协同育人培养机制可以打破传统学科壁垒，促进跨学科融合。
高校可以与各个领域的企业、科研机构合作，共同进行人才培养课程设计、实践项目开发等活动，打破学生只在学校的“象牙塔”中学习的现象，帮助学生更好地融入社会实践中，提高综合素质和实践能力。
协同育人培养机制可以促进高校与产业界的紧密合作。
随着社会发展，以人才为核心的产业发展模式日益成熟，高校与企业进行合作，可以更好地满足产业对专业人才的需求，同时也可以为高校提供实践基地和研究课题，促进科研成果的转化。
这种方式不仅可以使学生更好地融入实际工作，也可以促进学校的科研和产业的融合，形成良性互动。
协同育人培养机制对国家也具有重要意义。
人才是国家的宝贵资源，培养具有国际竞争力的高素质人才是国家长远发展的需要。
协同育人可以更好地适应社会需求和产业发展的需求，为国家培养出更多更好的人才，促进国家的经济社会发展。
协同育人培养机制的创新是高校育人工作的重要方向之一。
在制定创新方向时，需要考虑多方因素，综合各界需求和社会发展趋势，为高校人才培养提供更好的解决方案。
1. 跨学科融合高校的学科设置相对固定，传统的学科划分导致学生只在自己的专业领域进行学习，而缺少了跨学科的知识和技能。
基于协同创新平台的高职校企协同育人机制创新
基于协同创新平台的高职校企协同育人机制创新随着社会经济的快速发展，高职教育的地位日益凸显，高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，承担着培养适应社会需要的技术人才的重要使命。
而高职院校与企业之间的合作共建，已经成为高职教育发展的重要趋势。
为了更好地实现高职院校和企业之间的协同育人，需要创新育人机制，构建高职校企协同育人机制创新模式。
一、高职校企协同育人的背景高职院校与企业之间的合作共建，已经成为高职教育发展的重要趋势，具有以下几方面的背景：1. 人才培养需求不断提升。
随着科技的发展和社会的进步，人才的素质和能力要求不断提高，以适应社会经济的发展需求。
而高职教育正是为了培养适应社会需要的技术技能人才，因此高职院校与企业之间合作共建是满足人才培养需求的重要途径。
2. 专业技术更趋多元化。
随着科技的快速发展，各行各业对专业技术的需求也越来越多元化，高职院校需要与企业合作，才能更好地了解各行业对人才的需求，调整专业技术和课程设置，使之更加符合社会需求。
3. 促进产学研深度融合。
高职院校和企业之间的合作共建，不仅是为了培养学生的实际技能，更重要的是促进产学研深度融合，推动科技成果的转化和应用，从而促进地方经济的快速发展。
高职校企协同育人机制创新具有以下几方面的重大意义：1. 促进学校与企业深度合作。
通过创新育人机制，促进学校与企业之间的深度合作，实现教学资源和企业资源的共享，提高学生的实践能力和就业竞争力。
2. 推动实践教学改革。
高职校企协同育人机制的创新，有利于推动实践教学改革，使学生在校期间能够更多地接触到真实的工作环境和项目，增强学生的实践能力和创新能力。
3. 提升学生综合素质。
通过与企业合作，学生可以更好地了解社会需求，提前适应职业生活，培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力，提高学生的综合素质。
要实现高职校企协同育人机制的创新，需要通过以下几个关键路径来推动：1. 加强合作共建平台建设。
为了更好地促进学校与企业之间的合作共建，需要加强合作共建平台的建设。
基于协同创新平台的高职校企协同育人机制创新
基于协同创新平台的高职校企协同育人机制创新高职教育一直以来都是国家重点关注的领域，随着我国经济的不断发展和变革，高职院校培养的专业人才也受到了更加广泛的重视。
高职院校与企业的紧密合作和协同育人机制创新成为了当前的热点话题。
如何充分发挥高职院校和企业在人才培养上的优势，实现优势互补、资源共享，为社会培养更多更好的专业人才，成为了当前高职教育需要解决的问题。
基于协同创新平台的高职院校和企业协同育人机制创新成为了高职教育的一种重要模式。
通过此种模式，高职院校和企业之间能够充分利用各自的资源和优势，实现合作共赢。
在此模式下，高职院校能够更好地了解企业的需求，针对实际岗位要求进行人才培养；而企业也可以更好地参与到学生的教育培养当中，提供实践机会和岗位培训，使学生更好地适应职场需求。
在协同创新平台的基础上，高职院校和企业的合作不再局限于传统的实习和校企合作项目，而是在更加宽泛的范围内进行深入合作。
利用互联网和现代科技手段，可以建立一个全新的协同育人机制，从而提高高职教育的质量和水平，培养更多更好的专业人才。
基于协同创新平台的高职院校和企业协同育人机制创新需要建立更加紧密的合作关系。
可以通过签订战略合作协议，共同梳理合作的领域和重点，明确各自的责任和任务，建立长期稳定的合作关系。
在此基础上，高职院校和企业可以充分利用各自的资源和优势，共同开展教育培训、科研合作等活动，实现优势互补，提高育人质量。
基于协同创新平台的高职院校和企业协同育人机制创新需要实现信息共享和资源整合。
可以建立专门的服务平台，将高职院校和企业相关的资源信息进行整合和共享，使双方能够更好地了解对方的需求和优势。
还可以通过互联网和移动互联等技术手段，实现实时信息的交流和共享，提高合作的效率和效果。
基于协同创新平台的高职院校和企业协同育人机制创新需要建立一套科学合理的评价体系。
可以制定相关的评价标准和指标，对合作的成果和效果进行评估和监控，及时调整合作的方向和重点，确保合作能够取得实际的成果。
“协同创新”引领技能人才培养
“协同创新”引领技能人才培养摘要：协同创新是高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府建立协同机制，共享优质资源，实现教育与科技、经济、文化高效互动的一种高等教育治理范式，其核心是知识协同，本质是管理创新。
高职院校在协同创新引领下，通过育人协同、组织协同、知识协同和管理协同等路径和方法实现技术技能人才培养目标。
关键词：高职教育;协同创新;技术技能人才人才培养是高校核心职能之一。
人才培养目标是高校人才培养的总体要求，是高校教育类型与层次质的规定性的反映，也是教育实践的行动指南，它决定着教育改革与发展的全局。
最近为什么把高职教育人才培养目标调整为“技术技能人才”?什么是技术技能人才?怎么培养?这在我国理论研究和实践经验都不多。
2012年，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)提出，推进协同创新，启动实施高等学校创新能力提升计划。
协同创新为技术技能人才培养带来契机，它将引领技术技能人才的培养。
教学是培养人的基本手段，工作实践也是人才培养，特别是技能型人才培养的重要方法。
因此，我国高职教育经过近几年的努力，探索出了工学结合的人才培养模式。
而要培养技术技能人才，必须围绕技术技能人才成长的规律，对人才培养模式进行升级，找到产学研结合办学模式与工学结合人才培养模式的契合点——工学研结合，把工作过程、技术活动过程与教育活动过程融合，使得工中有研、研中有工，学中有研、研中有学。
因为，技术研究也是培养人，而且是培养技术创新人才不可或缺的重要途径。
工学研结合重点是加强科研与教学的协同，将教师的技术研究开发成果或者企业最新的技术前沿问题，通过知识和学术转化，变成教学资源。
提升技术研究对教育的贡献程度，真正实现技术研究为教学服务，使教学蕴含学术。
让学生参与到技术选题、确定技术路线、制定技术方案在内的技术创新活动或技术攻关活动中，使学生在“寓教于研”、“以研促教”中提高实践能力和创新能力。
因为技术知识不是对现成客观事物的单纯的反映、说明或解释，而是对“物质的实践活动”的展开与具体化，是关于改造事物的知识、人的行为的知识，或“求善”的知识。
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一
、
高职教 育人 才培养 的现状
育仅仅是普通高等教育 的浓缩版。其实 ，教育部 １ ６号文已经指出了高职教育人才培养工作应该如 何进行 ，那 就是走校企合作 、工学结合之路 。只 是 在实 践 中究 竟该 如何 建构 和创新 人才 培养机 制 ，一直没有更多 的主张和政策措施 。结果就造 成 了教育部所描绘 的高职教育蓝 图，也仅仅是纸
第 ４卷 第 ５期 ２ ０ １ ４年 ９月
南方职业教育学刊
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＯＵＴＨＥ ＲＮ ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＥＤＵＣＡＴＯＮ
、 ， ０ １ ． ４ ＮＯ． ５
Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０ １ ４
协 同学视角 下的高职教 育人 才培 养机 制创 新
蒲 ７ 用曰１ 昌伟 巾
二是 漂 浮 在 “ 面 ”上 ，尚未 达及 更 深 层 面 ，深 人
性不够 ；三是 自觉性差 ，随意性大 ，刚性制约不 够 ，校企合作不稳定 、不深入 、不实在 。其 中 ，
不伦不类 。似乎正像有人所 指出的那样 ，高职教
收稿 日期 ：２ ０ １ ４ － ０ ８ — ０ ２
基 金项 目：汕头职业技术学 院 ２ ０ １ ３年委托课题 “ 高职院校深化校企合作人才培养模式改革的研究与实践”（ Ｓ Ｚ Ｋ ２ ０ １ ３ Ｗ１ ） 作 者简介 ：蒲 昌伟 （ １ ９ ６ ９ 一） ，男 ，四川南部 县人 ，汕头职业技术学 院经济管理系副教授 ，中国政 法大学 国际法专业博士
高等教 育发展 中的一个独 立的 类型 。在 机制 创新 方面 ，需要在 建立和优 化 高职 院校 校 内协 同管理机制 、建 立和优化政 府 、学校 与行业、企业之间的协 同机制、 高职教育人才协 同培养的组织保 障等方 面进行努力 。
关键词 ： 协 同 ；高职教育 ； 人 才培养 ；机制创新
和产业发展规划 ，促使职业教育规模 ，专业设置 与经济社会发展需求相适应的重要途径”闭 。袁部 长对职业教育 的精辟论述实际上就涉及到高职教 育人才培养机制如何创新 的问题。在此 ，笔者就 斗胆提 出一个看似天真的问题 ，那就是高职教育 人才培养工作是谁 的任务 ？真 的就仅仅像普通高
上谈 兵 的蓝 图而 已 。
《 关于全面提高高等职业教育教学质量的若 干意见 》（ 教育部［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６号文 ） 指 出 ，“ 高等职
业教 育作 为高等教育发展中的一个类型 ，肩负着
培养 面向生产 、建设 、服务和管理第一线需要 的
高技 能人才 的使命 ，在我 国加快推进社会 主义现 代化建设进程 中具有不可替代的作用。 ”作为一个
研究生 ，第４ 卷
校 企合 作 深 度 不 足 的 问题 最 为 突 出 ，严 重 阻碍 了
和企业 。而如何让 四方 主体都能动地行动起来 ， 共同参 与高职教育人才培养工作呢？这就需要创 新高职教育人才协同培养新机制 。下面笔者从协
正如有专家指 出那样 ，尽管深 度推进校企合 作 ，早 已成为职教界的共识和追求 ，就 目前实施 的情况来看 ，还很不理想 ，校企合作仍存在一系
列 问题 ，突 出表 现在 “ 三 个 不 够 ”上 ：一 是停 留
独立 的类型究竟 与培养学术型人才的普通 高等教
育 的差 别 在 哪 里 呢 ？ 当然 ，很 多 学者 已经 撰 文 分
析过 ，教育部［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６号文件也对这种类型 的内 涵做 了深刻的阐述 。但是 ，时隔多年 ，实践 中的 高职教育人才培养工作与普通高等院校似乎并没
有 多 少 差别 ，或 者 说 差 别 不 大 ，甚 至 越 办 越 有 点
在 “ 点”上 ，尚未 “ 面 ”上开花 ，普及性不够 ；
高职教育人才培养的发展 。总之 ，目前 的校企合
作普 遍存 在 “ 学 校 一 头 热 ，企 业 一 头 冷 ” 的现
象 ，即使勉强开展了校企合作 ，也不能持久Ⅲ 。正
因如此 ，教育部部长袁仁贵才一针见血地指出当 前我 国职业教育发展的弱项就在校企合作 ，并对 校企合作的重要性给予高度评价 。他说 ，“ 校企合 作是今后一个 时期职业教育改革发展的重点 ，是 我们应该下大功夫去探索和解决 的难点 。校企合
作 既体现 了职业教育与经济社会 ，与行业企业最
紧密 最 直 接 的鲜 明特 色 ，又是 当前 改革 创 新 职 业
教育 办学模式 、教学模式 、培养模式和评价模式
通过非线性作用产生的有序被称为 “ 自组织” ，不
同聚集状 态 之 间的转 变过 程被 称 为 “ 相变 ” ，子 系
的关键环节 ，更 是把职业教育纳入经济社会发展
（ 汕头职业技术学院 经济管理系 ，广东 汕头 ５ １ ５ ０ ７ ８ ）
摘
要 ：在 自然界 和人 类社会 中，关 于事物 是如何 实现协 同运转 的问题 ，国内外专 家早 已做 了充分的 阐述 。在 高职
教 育人 才培养的机制创 新方 面，协 同学视 角就是 一个非 常好 的启发 。借 助于协 同学的观 察视 角，我们 发现 ，高职教 育人 才培养 必须走协 同创 新之路 ，即政府、 高职 院校 、行业协 会以及企 业都 应该成 为高职教 育人 才培 养 系统 中的不可或缺的 主体 。只有创新机制 ，让这 四方主体协 同发挥 各 自 的功 能和作 用，高职教 育才 能真 正地成为与普 通高等教 育并驾齐驱的
同学的视角 ，就高职人才协 同培养机制创新进行
阐述 ，以就教于同仁。
二 、高职人才培养机制创新的协 同学视角
（ 一 ）协 同学理 论借 鉴
协 同学是研究各种系统和现象从无序 到有序 转变的共同规律的一门独立 的学科 ，由德 国著名 物理学家赫尔曼 ・ 哈肯所创立 。其 内容包括 系统