课堂教学是一门艺术

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课堂教学是一门艺1

课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。

科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。

当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。

教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。

在教学反思的实践中，教师可以借助行动研究的方法,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，促进教师专业化，锻炼教师自我发展和自身素质的提升。

所以提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。

我在英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：一是反思教学设计。

为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。

例如，在教学九年级英语Ｕnit 4 We’re trying to save the manatees! 时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。

通过创设情景由询问“图上有什么”开始，由浅入深，以旧带新，引出动物园，动物园中有的东西，尤其复习了动物名称。

通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场，发挥了学生的想象力，最后为比较级和最高级的操练活动。

老实说，两部分内容学习下来，学生的反映还不错。

但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。

学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分比较等级的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。

我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我调整了一、二部分内容的顺序，在复习的基础上，直接用图片引出city 、country这两个词，然后，根据第二部分进行比较等级的操练，话题引入country,引出更多关于country的特点，如物产、季节、色彩等，然后讲述farm里的东西，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题On the farm，而且学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。

课堂教学是一门精湛的艺术-精选教育文档

课堂教学是一门精湛的艺术课堂是教学质量的立足之本，教师只有抓好抓实课堂，才会有教学的质量和辉煌。

但是课堂教学更是一门千变万化的艺术，这门艺术不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼而行之有效的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识、训练思维、提高各种能力。

所以，教师必须以生为本，必须教而有方，必须积极探索各种能提高课堂教学效率的有效方法。

那么，如何艺术地把握好课堂，让语文课异彩纷呈呢？作为一名中学一线的语文教师，我一直努力尝试探索一些能提高语文课堂效率的教学方法，现略述一二，求教于大方之家。

一、精心设疑：让学生的思维不断成熟传统的以传授知识为主的“一言堂”教学模式，不能培养学生的能力，自然也无艺术性可言。

随着新课程改革的深入推进，在课堂教学中以研究问题为基础来开展学习和教学，已经成为一条基本的改革思路，这条思路已经将研究性学习延伸到了日常的课堂教学之中，这就要求教师根据文本目标和学情设计问题。

教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。

因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观地预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整预设的问题，这同样需要教师有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

设计的问题，或者可以把学生引入“问题情境”之中，激发学生探索新知的欲望，使他们的好奇心与学习愿望获得满足；或者可以启发学生思维，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而层层深入地理解文本。

在教授《最后的常青滕》一文时，我设计了三个问题来层层开掘，引导学生多层次、多角度地思考问题，从而探索文章的真谛：1.老贝尔曼对琼珊的关爱到了以死相许、奉献生命的程度，原因何在？2. 贝尔曼为什么愿意冒着生命危险去创作这幅画？3. 这幅画是否一定要贝尔曼完成？苏艾有没有完成这幅画的可能？学生经过认真的思考、讨论，独立品析和欣赏了作者的构思之妙，解读了贝尔曼人性中的不平凡。

课堂教学的艺术性与科学性

课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。

艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。

科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。

首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。

通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。

同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。

其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。

教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。

此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。

总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。

艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。

因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。

课堂教学的艺术

课堂教学的艺术深思熟虑游刃有余——浅析课堂教学艺术课堂教学是一门科学，也是一门艺术。

课堂教学的艺术贯穿于课堂的全过程，在课堂教学每个环节，都应该讲究教学艺术。

一、进课堂的艺术有经验的戏剧家十分重视戏剧开头的悬念设计和人物的出场。

帷幕拉开，演员一出场就能吸引观众，全剧就能引人入胜了。

讲课也是这样，从教师一进课堂，就要能吸引住学生。

上课铃响了，如何进课堂？没经验的教师往往不大在意。

有的铃声没响，已站在讲台上，学生没有坐好，就急急慌慌讲起来。

有的铃声已经响过，才匆匆忙忙赶到教室，匆匆忙忙登上讲台，紧接着匆匆忙忙开始讲话。

如此等等，都会直接影响学生的学习情绪。

有经验的教师则不然，他总是从容不迫地提前几分钟来到教室门口，就像演员一样使自己进入角色，集中思想考虑所要讲的课，满怀热情地注视同学，安祥地等待上课铃声，或在教室里轻轻巡视着。

上课铃响了，他以稳健的步伐登上讲台，沉着而又和蔼地环视整个课堂，严肃地观察每一个同学的表情和动作。

待同学们坐好，聚精会神地看着老师时，老师才说出经过深思熟虑的第一句话。

这样的开场，为上好这一节课奠定了基础。

二、开讲的艺术“良好的开端是成功的一半”。

在课堂教学中，一定要对如何开讲多下工夫，认真琢磨，开讲的每一句话都要仔细推敲，把学生的注意力牢牢地吸引住，唤起学生的求知欲。

“开讲”的方式多种多样，要根据学科特点、学生特点、本课特点、自己的特点，反复斟酌，灵活运用。

或开门见山，单刀直入，使学生注意力迅速集中；或温故知新，从已知引入未知，使学生兴趣盎然；或设疑布阵，引起悬念，使学生思维迅速定向，并积极探索；或晓以新知，提供信息，使学生急于求知；或布置实验，使学生亲身体验发现之乐趣。

如此等等，巧妙不同，全在于教师的运用。

例如，教师如何恰当布设疑阵，以拨动学生探求新知识的心弦呢？北京市平谷县平谷中学尉素芝介绍过这样一例：他说“我在讲解任意三角形时，开场白是我校最高建筑物是什么？（学生答：水塔）”你是否不上水塔测出水塔的高？不过河测出河宽？不接近敌人阵地，而算出敌我双方距离？然后指出这些问题都可以在本节课获得解决。

课堂教学艺术的三个方面

2015.10将课堂教学上升为一门艺术来讨论，对教师来说提出了非常高的要求。

一般的，一堂课我们将知识点传授给学生，即完成了教学的基本目标。

但这个过程很可能是不完善的，如何将教学的每一个环节完美的呈现出来，是我们每位教师工作者孜孜不倦的追求目标。

课堂教学是一门艺术，而且是一种高度综合的艺术。

教师充分运用表情、语言、动作、图像等手段，师生双方进行情感交流，使得整个过程在一种愉快和谐的氛围中完成教学过程。

此种情境下可以称为艺术的课堂。

要达成上述的艺术效果，必须具备以下几个要素：丰富的知识，高超的技能技巧，愉快的情感交流。

三者之间又是相辅相成，相互作用。

一、丰富的知识渊博丰富的知识是基础，是形成艺术教学必备的最重要的要素之一。

现代高等教育课堂的分科教学，使得每个教师得以专注的研究某个领域，即专业知识，这当然是必须的。

然而，具备了专业知识是不是就足够了呢？答案是否定的。

现代学者研究表明，教师最理想的知识结构是，既要具有精深的专业知识，还要具有广播的基础知识。

只有具备了这样的知识结构，才能游刃有余的完成艺术教学。

讲师在讲课的同时，还需要将自己的真情实感融入到所讲的知识当中去，激发学生的求知欲，并与他们进行情感交流。

联系到实际，社会科学知识比自然科学知识更容易引起学生的共鸣。

为什么会这样，笔者认为，主要是自然科学知识本身注重的是逻辑思维的理解，少有情感的投入。

而社科知识则不然，很容易联系到生活实际，引起学生的兴趣，思考，并将情感带入进来。

所以，讲解自然科学知识可以借助于教师的技能技巧水平来弥补，将学生的兴趣吸引过来。

当教师个人知识达到了足够的广度和深度，很自然的就形成了自己的教学风格，我们可以称之为：思想艺术型。

二、技能技巧教学技能是完成艺术教学的重要组成部分。

教学技能不是天生的，需要经过相关的训练和实践的积累。

高超的教学技能技巧水平是形成艺术教学的桥梁。

主要包括以下几个方面，即语言艺术，课堂管理的艺术，板书艺术，应变艺术等。

语文高效课堂心得体会(精选5篇)

语文高效课堂心得体会(精选5篇)语文高效课堂心得体会精选篇1我们正处于课改的时代，一个使学生成为学习主人的时代。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在新课改下，我们的语文课堂如何以简化的教学环节，简单的教学方法，实现高效的教学效果呢?分以下几点谈谈我的一点心得体会：一、高效课堂教学给我的印象(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。

而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。

学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。

小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。

老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。

当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。

可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。

这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。

这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。

把课堂教学看成是一门艺术

把课堂教学看成是一门艺术，这是一个从古到今永恒的话题，为什么这样定义呢？因为从古至今许多中外教育家、思想家们都非常重视教学艺术，公然提出教学就是艺术的论断；或从理论高度概括，或从教学实践引发；或论述提问艺术等，教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

这种思想就是教学艺术论的很好体现。

我国距今2000多年的《学记》更是处处闪烁着教学艺术的光芒，如其中写道：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。

其言也，约而达、微而藏、罕譬而喻，可谓继志矣”。

这里提出了“善教者”与“善歌者”一样，都要讲求高超的艺术，教师的语言要简明扼要，以小见大，精选比喻。

当代教育家、前苏联的苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术”；。

总而言之，古今中外的教育家、思想家们都认为，教学是一门艺术，然而，只有讲求教学艺术的教学，才能够取得良好的教学效果。

如何使教学活动真正成为一门艺术，以提高教学质量，这是摆在我们教师面前的严峻的挑战，而要做到这一点，一是：要求教师不断提高业务水平，深入研究教学规律，二是：要求教师能遵循美的原则，依照教学艺术的本质来展开教学活动，即遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用各种教学手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行独具风格的创造性教学。

课堂教学既是一门科学,又是一门艺术

教学既是一门科学又是一门艺术
教学既是一门科学，又是一门艺术。

作为一门科学，应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准，因此好课的标准不是唯一的，一成不变的，它将随着教育的改革、课堂的现状、需要，不断更新和完善。

乍一听，好像二者相互矛盾，实际上科学和艺术是相结合的。

（一）教学是一门科学。

不同的科目有不同的方法，但是有一个共同的特征：教学的各个环节要连贯。

即：要有引人入胜的开头、高潮迭起的中场、画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行，这是评价教学是否成功的一个重要因素。

（二）教学是一门艺术。

相同的教学内容，同一个或不同的老师有不同的方法。

比如：物质的量的导入，方法一：讲一个小故事，在我们面前有一克金和20个金原子，我们应该怎样选择?方法二：我们喝下一杯水，其中有多少个水分子？方法三：一克碳有多少个碳原子？等等，导入的方法很多。

我们知道导入主要是提起学生学习的兴趣、好奇心，怎样达到预期的效果，讲求的就是艺术。

教学必须注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题。

教师对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么、为什么教这些内容，教了之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。

让每一个学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，使学生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识，这讲究的也是艺术。

教学既是一门科学，又是一门艺术，科学与艺术是相互结合的。

课堂教学是一门遗憾的艺术

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

教学活动前的反思即备课阶段的反思。

从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。

其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。

要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。

设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。

教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。

在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。

小学语文课堂教学艺术中和谐美

小学语文课堂教学艺术中的和谐美课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。

一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。

从而尽可能提高课堂教学质量。

当然从不同的角度有不同看法，本文从和谐美的角度来谈谈我的看法。

1.该学内容的疏与密语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。

同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。

而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。

可通过下列问题引导思考：①“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？②从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。

以上是“密”，而且“密中有疏”。

2.教学节奏的张与弛的，可以快节奏进行。

内容比较难的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。

如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。

有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。

在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

3.教学方法的巧与拙我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。

课堂教学是一门艺术

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。

这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在我校倡导的高效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。

一、课堂导语设计的有效性。

在我校的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。

成功的导误必须做到以下几点：1、激发兴趣，设置悬念孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。

”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中2、突破重点，切忌生硬导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。

二、课堂提问的有效性1、课堂问题设计必须有效首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

课堂教学艺术之我见

课堂教学艺术之我见对教师来说，课堂教学是极具个性化的表现艺术。

不同的教师对同样的课堂教学有不同的处理，而每个学生来自于不同的家庭和生活环境，存在不同的客观性和多样性，这就需要教师正确判断每个学生的潜力，艺术性地提出适合学生本人的教育措施。

本人认为，作为一名教师，必须注重研究教学的方法、艺术和技巧，运用有效的课堂教学艺术提高课堂教学质量，使课堂教学产生事半功倍的效果，从而达到课堂教学艺术的目的。

一、提高课堂教学的驾驭能力课堂教学是一门艺术，是教学的基本形式，也是提高教学质量的基本保证。

作为教师，要把一堂课讲好、讲活，关键在于教师驾驭课堂的能力。

（一）积极备课备课是上好课的前提，教师要认真对待自己的每一堂课。

从备课内容上来看，首先要“备教材”。

作为一门课的主讲教师，应该根据教学大纲的基本要求，深入研究教材，弄懂本门课程必须讲授的基础理论知识和基本技能及学科前沿动态与发展趋势，然后编写教案，这样才能自如地驾驭好课堂。

其次要“备学生”。

近年来，由于普通高校的不断扩招和招生政策放开等原因，许多学校已顾不上学生成绩和素质，一再降低门槛，扩大招生数量，大批未被其他学校或高中录取的自费生几乎未经任何考核就“涌入”校园。

这些学生大多基础差，缺少主动性、积极性，加上教师不了解学生的基础和兴趣、学习水平和能力，使“备课”工作成了许多教师头痛的事情。

为了能让每个学生都能投入到课堂，我认为作为教师要充分与学生交流沟通，这样才能做到有目的、有方向，上课时就能很好的掌握节奏，驾驭课堂。

（二）注意掌握课堂教学环节课堂教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此关联，相互制约、影响，所以说课堂教学的每个细节都将影响课堂教学的效果。

尤其是课堂的开端，可以说好的开端是一堂课成功的一半，教师要根据不同教学内容采用不同的开课技巧，创设良好情境，使学生尽快进入积极的学习状态。

例如，上课伊始，教师要以饱满的精神状态登上讲台，在观察学生的情绪及缺席情况的同时，要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣并积极配合。

让教学慧通在课堂中闪光

让教学智慧在课堂中闪光课堂教学是一门艺术，是一种把教师综合素质进行智慧积淀，引导学生智慧成长的艺术，是师生心灵体验和精神的交流与对话。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。

课堂教学中，教师既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧，要做一个智慧型教师，要让自己的每一堂课都充满智慧，让自己的每一堂课都“亮”起来。

这样，才能真正带着我们的孩子，在课堂这个圣殿中快乐体验，全面成长。

一、教师要用智慧去掌握教育方法。

农民在种植水稻时，不外乎两种方式：插秧和抛秧。

插秧的方式较抛秧辛苦得多，然而勤劳的插秧农民常常得不到相应的报偿，而悠闲的抛秧人却经常享受着丰收的喜悦，这似乎有悖于天道酬勤。

然而，细思之，这其中大有奥秘：插秧人固然关注了他们丰收的意愿，却破坏了秧苗自由生长这一规律，抵触了秧苗的自然意志。

我们可以想象密植秧苗那拥挤着无法发展的无奈。

反之，抛秧符合秧苗的生长规律，不但保护了它们的自然生长，而且遵循了秧苗增产的原理：提供充分的空间。

审视“插秧”这一现象，我们可以得到这样一个启示：传统教学中，我们的教师对学生不放心、不信任，老担心学生学不会，于是乎就采用了包办代替的做法，在讲台上滔滔不绝地大讲特讲，唯恐漏了每一个细节。

整个教学过程，学生没有了独立思考、自主探索的时间和空间，教师在不知不觉中扮演起了辛勤的“插秧人”的角色。

这样一来，我们的教学也必然面临着与插秧人一样的宿命。

鉴于此，我们应当摈弃那种吃力不讨好的“插秧”式的教学工作方法，做个快乐的“抛秧人”。

即在教学中，教师的讲解要少一点，精一点；引导要点到为止，见好就放，多给学生一点时间，一些机会，让他们在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，舒展个性，自由发挥个体的才智，获得更全面的发展。

课堂教学是一门科学也是一门艺术

课堂教学是一门科学也是一门艺术Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】课堂教学是一门科学，也是一门艺术———与青年教师谈讲课作者：□孟广武青年教师初登讲台，往往热情很高，而经验不足。

非师范专业的教师甚至连教学的基本套路也不清楚。

如何尽快地通过教学关，对青年教师是件大事。

因此，青年教师在从教伊始，就要尽快熟悉教学规律、掌握教学技巧、精通教学艺术，使自己及早成为教学新星，为将来成为教学名师打下坚实的基础。

下面结合自己从教20多年的经验和体会，与青年谈谈怎样把课上好。

从教20多年来，我一直以“把课讲活”作为讲课的第一准则，积极探索，不断积累，取百家之长，逐渐形成了自己的讲课风格。

一、片纸不带上讲台要想使课活起来，首要的一条就是不要照着书或讲义往黑板上抄。

道理很简单，因为这样一抄，势必显得呆板，不流畅，而且学生会认为你对所讲内容并不很熟悉，失去对你的崇拜感，从而对你的课不感兴趣，或干脆没兴趣。

一旦造成这种局面，你的课恐怕很难受到学生的欢迎。

与此相反，当你上课时，空身进教室，片纸不带上讲台，讲起来如行云流水，轻松自如，这样从气势上一下子就把学生给镇住了，使学生对你肃然起敬，并觉得你很有学问，自觉不自觉地就会对你的课产生兴趣。

当然，要做到片纸不带上讲台是很不容易的，偶而几次我想问题不大，但要一门课全拿下来，就不那么简单了。

这首先要有信心，相信自己有这种能力，把自己逼到绝路上，咬牙坚持下来。

留校后我平生第一次登上高等学府的神圣讲台，那已经是22年前的事情了。

今天回想起来，还有很多的感慨。

那是给82级讲《微分几何》，起先几次把讲稿偷偷放在口袋里，以防万一，三次课下来，胆也就大了。

特别需要注意的是，遇到较复杂的内容时，一定要坚持住，否则前功尽弃。

要做到片纸不带上讲台，就要把课背得滚瓜烂熟，就要对整本书的内容（包括习题）了如指掌，真正做到胸有成竹。

课堂教学是一门艺术

课堂教学是一门艺术，是综合教师与学生、教材与学科、课内与课外多种因素的艺术。

人们对艺术的探索、提高、追求是永无止境的！作为教师，我们应去探索课堂教学这一艺术，我们应不断地反思、总结，从而去提高课堂教学的效益。

要想在课堂上取得较好教学效益，关键之处是要学生愿听、想听、爱听，能吸引学生。

而要让学生愿听、想听、爱听，能吸引学生，重要的是能让学生产生极大的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。

如果学生对老师感兴趣、对学科有兴趣、同时在课堂上产生学习兴趣，那么这堂课就能取的很好的教学效益。

对老师感兴趣，这是吸引学生，提高课堂教学效益首要条件。

如果学生不喜欢一位老师，那么他们定然不会喜欢听这位老师的课，可想而知，这样的课堂教学能有好的教学效益吗？学生对老师的兴趣源于对老师的感受。

一位教师能做到人正为范、学高为师、平易近人、尊重学生，一定会受到学生的欢迎，让学生喜爱，感兴趣。

那样学生就愿听他的讲课，这一来就会取得较理想的教学效果。

其实，老师要引起学生兴趣，教师除了有让学生敬重的品质、令学生敬佩的才华、使学生钦佩的能力，还应进入学生心中。

现在的学生多为独生子女，而又多为留守儿童，他们心里缺乏交流与沟通，盼望他人的理解与接受，同样他们也盼望老师能进入自己心中。

这时，尤其是在课外，如下课后，那怕是与学生作一次短暂的交流；校园里的相遇，主动给学生真诚的问候，或一个会心的微笑；取得成绩时，给予恰当的赞扬；成绩不理想时，送上你有力的鼓励……都会让学生感到莫大的欣慰，时间一长，学生就会喜欢上这样的老师。

对老师有了兴趣，也就喜欢听这位老师的课了！课堂上自然就有好的教学效益。

对学科有兴趣，这是让学生愿听、想听，提高课堂教学效益另一条件。

现在很多学生英语成绩差，也不爱这门学科，主要原因是对英语缺乏兴趣。

教师在教学过程中应怎样培养激发学生对学科的兴趣呢？学习的快乐，是学生对学科有兴趣的关键。

学生在研究物理化学中的一些变化与现象过程中，能感受其中的乐趣，就会对物理化学产生浓厚的兴趣，从而喜爱这两门学科了。

论课堂教学的艺术

楚，讲不明白，这就属于教学基本功问题了，教师的基本素是
质不行。还有的就更差了，的个别教师脑子里根本没有教有
、
基本要求与丰富多彩
一
堂课讲得如何，对它的评价首先要看基本要求达到了
没有。如果基本要求达到了，就是获得了基本的成功，者或
容和主要问题概括出来整理出来。然后把它写到讲案和讲稿上。在进行充分准备做到烂熟于心后，再在课堂上把它讲出来。讲的时候应将讲课提纲大小标题写到黑板上。板书提纲的目的是让学生对老师讲的基本东西一目了然心中有数，以便在听讲时有所遵循，容易把握。板书提纲就是教师
２１０２年０５月
内蒙古民族大学学报
ｏｍａｏｎｅｏｇｌｉｅｓｔｏｔｎｌｉｕｌｆＩｎｒＭｎｏｉＵｎｖｒｉｆｒＮａｉａｉｅａｙｏｔｓ
Ｍａ．０２ｙ２１
第１８卷
第３期
ＶＯ．８Ｎｏ３１１．
学的基本要求这个概念，有基本内容主要问题这些概念，没
说是达到了合格。倘若在此基础上更上一层楼，讲得内容丰
富、姿多彩，就算是臻于完美，现了优秀。连基本要求多好实
上了课堂信马由缰、天马行空地乱讲胡讲，是极不负责的这
的微型教案，非常重要。现在发现有些教师对板书授课提纲不重视。有的写得很简单，的基本不写，的写得比较混有有

课堂教学的基本常识

课堂教学的基本常识课堂教学是一门科学，也是一门艺术。

自古以来教育大师们就从教学艺术角度来研究教学论的。

集孔子教育思想之大成的《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。

”“君子之教，喻也。

”从中可见教学艺术之说，后来人们开始研究教学的科学性，两者结合成为研究的课题。

但是现在有些课堂不敢恭维，为了所谓的“高效”，而失去了科学和艺术，把简约的教学“复杂化，概念化、程序化、结构化”，处处以时间计算，格外呆板。

有时课堂教学简单就是艺术，下面根据一些课堂教学环节，概括几条便于更好的操作，也更富有艺术性。

一、备课三句话1、备一节课，要和整个单元相联系。

2、研究教材要从学生学的角度出发，换位思考。

3、不要盲目“参考”和“复制”，备出具有自己个性特点的课。

二、预设问题三句话1、导入设置悬念性问题。

2、学习设置阶梯性问题。

3、深化设置探究性问题。

三、确定教学内容三句话1、学生看得懂说不出的内容。

2、体现“课标”结合“学情”的经典内容。

3、要确定“不用教”的内容。

四、检查预习三句话1、检查读原文（自学）情况。

2、检查学生通过自己的思考解决疑难(问疑)。

3、检查学生自己对教材的见解和查阅到的信息。

五、一堂课的教学组织三句话1、时间紧凑，惜时如金。

2、环节联系衔接科学合理。

3、抓住切入点，自然引出所学问题，有美感!六、学生合作学习三句话1、教师布置任务要准，人人有事做。

2、组长安排要得力，认真负责效率高。

3、解决问题要互帮互学。

七、学生展示三句话1、看是否有自己的观点，“快节奏、大容量、重实际、高效率”。

2、看参与质量：小组每个成员对本组所要展示的问题进行认真研讨，充分准备，争取在展示中为小组赢得荣誉。

3、看语言表达：感情投入，声音洪亮，精确流畅，概括性强，避免口头语，脱稿。

(此时，学生是主角，不怕出错，就怕不做; 不怕提问，就怕不问。

教师是导演，负责点拨、追问、总结、点评。

)八、课堂提问三句话1、要问明白，不能答非所问。

如何进行课堂小结

如何进行课堂小结一、理论观点课堂教学是一门艺术，懂得适时的课堂小结更是一门艺术。

“编篓编筐，重在收口”,良好的课堂小结可以激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果.课堂小结是课堂教学环节中的重要一环,不仅可以帮助学生掌握知识和技能。

还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等心理学告诉我们：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰,这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应"和“近因效应”。

心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实:人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。

所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置.根据这个理论,一堂课最后做个小结，可以突出重点，而且无知识进行干扰,小结的内容容易巩固,这就发挥了近因效应。

二、课堂小结存在的问题1、尽管课堂小结的作用如此之大，但是在实际教学中,教师常常对一节课的开头比较重视，精心设计、巧妙安排，而对课堂小结，则草草了事，甚至干脆忽略。

2、也有一些教师往往将其看做为一个承上启下的程式、一段故事情节的延伸，甚至是一句空洞的套话。

3、同时，在实际操作中课堂小结有较大的随意性和盲目性，其中很多教师只是将本节课的教学内容再简单地重复一遍。

这样的小结根本没有新颖性、简约性、针对性和发展性，既起不到梳理知识、承前启后的作用，也起不到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用。

针对这种现状，我认为课堂小结在教学中没有得到足够的重视和利用，并且不应千篇一律，采取一种模式，而要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同,而采取不同的形式。

只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷.三、课堂小结的主要原则1、目的性原则。