高职院校电子专业实施项目教学之探索_王苏冶

高职院校电子专业实施项目教学之探索王苏冶（苏州经贸职业技术学院　江苏　苏州　２１５００９）摘　要：项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。

项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，通过“教、学、做”三位一体，给学生提供动手的机会，鼓励学生通过实践活动获得知识、提高能力。

项目教学法对教师提出了新的更高的要求，教师的实践能力必须进一步加强。

随着学校实验实习硬件设备建设的到位，使得在电子专业中实施项目教学法成为可能。

项目教学法将推动高职教学的全面改革。

关键词：项目教学；电子专业；教师；实践能力项目教学是师生双方通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

项目教学法把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路。

这样不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养了他们的职业能力。

这里的职业能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、吸纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

１　项目教学法的意义项目教学法的理论依据是：知识可以在一定的条件下自主建构获得，学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进。

教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

项目教学法在实施时将实践项目贯穿于教学的始终，使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动。

学生在项目制作过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神。

项目教学法注重的不是最终的结果，而是完成的过程，真正做到了“教、学、做”三位一体。

因此项目教学法对工科课程的教学尤其是对高年级专业课的教学是一个实用有效的好方法。

２　项目教学法的作用与特点２．１　项目教学能增强学生的实践能力项目教学法真正做到了理论与实践、教育与生产的紧密结合，既提高了学生理论学习的主动性与积极性，又使学生通过实际的工作锻炼了专业技能，提高了环境适应能力和工作能力。

２．２　项目教学能提高学生的创新能力项目教学过程的多样性保证了学生创新能力的发展，使得学生不仅具有实践能力而且具有发展能力，可以随社会的发展和职业的不同而不断提高和发展自己。

２．３　项目教学能提高学生的就业能力学生可以在毕业后以一个熟练工人的身份立即进入社会和企业生产领域，直接参与生产过程，产生即时的经济效益和社会利益。

这不仅有助于学生的就业选择，而且增加了他们的报酬，增强了他们的社会地位感，从而可以改变学生的职业观念，有助于知识社会的达成。

２．４　项目教学能促进校企合作经过项目教学模式培养的人才，可以立即进入企业的生产领域，为企业带来直接的效益，既提高了企业的生产效率，又节约了社会、企业培训“新手”所需要的大量费用。

从教学内容上来说，项目教学法不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为基础，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步，即是最新、最流行的。

从教学方法的角度来说，不再是传统的“传道、授业、解惑”，而是强调培养学生的自学能力。

在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观念，由“学会”到“会学”。

３　教学模式的改变３．１　教师的角色由教学的主导者变成了学习的引导者项目教学法强调学生学习的主体性作用，但教师的教学主导性作用却不仅没减弱反而提高了。

实践证明，在项目教学法实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库。

老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，在教学过程中，教师以一名向导、顾问、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。

项目教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

３．２　教师在项目教学中的所起的引导作用项目教学模式要求教师必须明确认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。

因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。

在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在任务完成后及时做好评价工作。

３．３　教师的工作方式将从个人教学的狭小领域走向集体合作在项目教学中，围绕着教学项目，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。

因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作，这就要求教师从个体走向合作。

４　电子专业项目教学法的实施过程高职教育实施项目教学法应有这个领域的特定的含义。

这个含义是：制定有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的这样一种教学模式。

４．１　制定项目与计划当前我国，特别是苏州地区电子技术正在迅猛发展，需要大量的熟练的操作人员和检验、设计人才。

但是目前职业院校的学生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对学生的就业特点，对电子专业理论知识进行分析重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，重点掌握电子技术的实践操作能力，为企业的生产和管理服务。

根据电子技术的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，我们确立电子装配操作、家用电器、通讯产品、仪表测控等项目，每个项目都涉及到电子技术的知识和相关实践操作，包含了设计、安装、检测和维护等内容，通过这些项目的完成，将使学生能够熟悉电子专业的综合技术，以适应不同岗位的需求。

４．２　项目的实施项目的实施是项目教学法的核心内容，有效地管理项目、按制定的项目计划顺利完成项目是项目教学法赋予教师的基本任务。

在实施项目时以一定的具体生产实践中的项目为条件，学生在教师和工厂企业技术人员的指导下，进行实际技能的学习。

教师根据实习车间（实验实训室）的现有设备，对学生进行理论和实际操作相结合的教学。

在学生进入实习车间前，结合项目实际，有选择、有目的地给学生讲授有关的课程内容，使学生能够简单、较明确地掌握项目生产必要的理论基础和工艺知识。

由于实践项目教学与一般的课堂教学不同，它需要把教学和生产劳动密切结合起来，它和一般的生产实践不同。

因为它要有和生产实践相适应的教学活动，使学生在实践项目教学中，既能学到生产实际知识，又能学到各种生产技能知识。

比如“电机与拖动”、“电子音响”、“电控发动机”等实践项目教学因为是在生动活泼的现场进行教学，它的活动丰富，比其他教学有较多的灵活性，它所特有的效果，是课堂教学所不能比拟的。

因此，进行现场项目教学，是达到教学与生产劳动相结合，理论与实践相结合的良好模式，拓展了学生实践能力发展的空间、激发了学生创新性解决问题的欲望，强化了学生实践能力的发展。

５　项目教学法将推动高职教学的全面改革应该说项目教学法是非常适合职业学校教学特点的，它不仅是一种教学方法，更多的是一种新的教学思想，是一种师生配合，教学相融的教学理念。

实施项目教学法，既是一种教法改革，也将推动教学内容、教学过程、教学管理的全面改革。

５．１　项目教学法提供了培养高技能人才的一种新途径与方法项目教学从计划开始，经过“认识实践，再认识再实践”到总结，是一种螺旋上升的辩证实践方法。

学生制定实施项目计划，实施操作运行，思考建构知识，实际训练技能，项目作品构思创作，参与小组讨论交流，上台演示讲授答辩，师生研讨评价小结等自主过程，有利提高学习活动、社会活动、职业活动的效率和效果，有利提高综合职业能力。

项目教学法实现了与职业岗位无缝对接，培养高技能人才的一条途径与方法。

５．２　项目教学法将有利于推动高职教学内容改革与课程改革从教学实践中得到的启示是，培养技术应用型人才的课程目标的指向性、直接性和专门性的特点是强调“核心能力　”的养成和技术的综合性运用。

仅对现成的某门课程独立地通过完成项目的形式进行教学，其收效是局部的。

要想实现在人才培养模式上的实质性突破，项目课程的搭建应当以整个课程体系为基础、以“职业能力为中心”，成为高职教育所倡导的核心课程体系的主体课程模式。

在教学内容安排方面，整合教学内容体系，打破传统的理论教学与实践教学界限。

在理论教学环节体现实践教学，培养学生具备一定的实践能力；在实践教学环节设计一定难度的工程案例，通过学生的研究性学习，提高学生的理论水平。

５．３　项目教学法将有利于推动高职教学过程与教育工作改革项目教学主要过程不是以教师讲授为主，实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行，而是以学生自主学习，学生自主践行，学生自主操作为主要教学过程。

学生“自主学习过程”与教师“主导教学过程”是有区别的。

项目教学法将有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的高职教学过程与教育工作的改革。

５．４　项目教学法将有利于推动高职教学管理改革实施项目教学，教师是项目内容的设计者，项目计划的制定者；是动态教学的调控、管理者。

实施项目教学，学生的自主性强，自由度大；教师备课量增加，动态管理事物多，要求也高；学习质量评价出现多元综合复杂情况。

思考教学管理如何适应这些变化，将有利于推动高职教育教学管理改革。

项目教学法所代表的新教育理念，在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的大形势下，特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意义。

期望从事职业教育的同仁积极参与，加强实践与研究，不断总结，培养出大批适应市场经济需要的高技能应用性专门人才。

参　考　文　献［1］徐国庆．项目教学开发的核心技术［J］.职教论坛，2005(7)［2］戴烽，李剑飞．基于项目的教学模式与大学生实践能力培养［J］．南昌高专学报，2003(4)［3］李晓，朱迅．项目教学法在我校的应用［J］．中国职业技术教育，2005(5)。