对导学型高效课堂教学实践存在问题的思考与对策

持续跟进问题解决不断扩大构建成果——“导学型”高效课堂问题与困惑解答（二）“导学型”高效课堂教学改革启动实施以来，我们针对启动阶段存在的思想认识问题、工作启动问题、教学环节设置问题、课堂运行问题等有过一次培训和书面交流，使学校在思想认识上、实践操作上有了较明确的思路，有效地推动了全旗课堂教学改革实践全面开展。

时隔数月，在旧的问题得到基本解决的同时，又出现了新的问题和新的情况。

由此看来，改革发展的过程是一个不断解决问题的过程。

所以，搭建一个持续跟进的问题发现、问题解决的工作指导平台已成为不可或缺的工作，希望学校和教师都来积极参与。

为此，我们将2013年5月25日《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》排序为（一），将这次《持续跟进问题解决，不断推进改革发展》排序为“导学型”高效课堂问题与困惑解答（二），后续讨论顺延排列。

“导学型”高效课堂的构建，是一项转型构建的改革，具有很大的难度。

所以，在改革实践的过程中出现这样或那样的问题及困惑是在所难免的，重要的是积极面对问题，解决问题。

为此，我们根据改革实践中出现的新问题、新情况，将采取深入学校课堂、紧密跟踪摸底、及时反馈总结的办法，切实加强工作指导，持续关注问题解决，努力促进课堂转型构建逐步实现全面完善的目标。

思想认识再拓展⒈拓展改革视野，强化整体实施。

对“导学型”高效课堂实施的认识，立足于课堂转型构建，无疑是主要的、重要的，也是具体的、正确的，但仅此而已是不够的。

需要我们看到：社会转型发展需要新型人力资源，而新型人力资源的开发需要新的教育，需要新的课堂，需要新的教师，需要新的教学技能，这是发展的总体趋向和时代要求。

故此，我们的认识不能仅仅局限于课堂层面，而要认识到，推进课程改革，构建新型课堂，掌握新的教学技能在当前课堂转型构建中，具有很强的广泛性、普遍性。

尤其是新的教学技能的掌握与提高，将成为课堂转型构建的关键，而教师的积极性和参与度更是关键中的关键。

因为没有教师的积极性、参与度，就不可能有教师新的教学技能的提高，也就不可能有新的课堂、新的教育。

所以，我们的工作不仅要看重课堂转型的具体操作，更要重视从根本上提高教师队伍新的教学技能水平，否则，改革是肤浅的，命运是短暂的。

正因如此，我们在“实施方案”中提出了强化“三大支柱”建设要求。

现在看来，有必要再次强调进一步加强这项工作的开展，并按照队伍建设是根本，学生学习积极性调动、制度建设是关键，校本教研是保证的构想，增强“根本”、“关键”、“保证”意识，明确工作思路，完善工作和运行机制。

要认识到，没有现在认真的新的教学技能的锤炼，就不可能有未来驾轻就熟新的教学技能水平的提高。

因而，各校要把“实施方案”提出的调动教师爱岗敬业积极性、激发学生主动乐学热情、提升校本教研教改水平，同样作为构建“导学型”高效课堂的“规定动作”加以实施落实。

⒉立足转型构建，着眼机制形成。

“导学型”高效课堂的实施，我们的意图是最终建立一套适应新型人才培养模式的育人体制，落脚点是建立与之相适应的常态化课堂教学运行新机制。

工作重点要按照“实施方案”和《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》的要求，强化课堂运行机制的构建、完善、巩固，以此避免赶时髦、“翻烧饼”式的折腾，从而有目的、有计划促进工作扎扎实实开展。

在实际工作中，要以“课程改革纲要”为指导，以“先学后导、以学定导、以导促学”为改革主题，强化“两个方式”转变，突出自主、合作、探究学习方式重点。

要按照教学设计八、三栏目、课堂运行流程六环节，教学过程四到位，教学方式多样化等主体框架及基本要求，逐步形成科学合理、规范完善、稳定巩固的新型课堂教学机制。

学校要按照这一意图，明确目标，坚定信念，统筹计划，扎实开展构建实施工作。

㈡推进工作新要求。

“实施方案”对构建实施工作只提出临帖、入帖、破帖大体步骤。

为了细化工作指导，再提两点具体要求，供学校在构建实施工作中参考。

⒈坚持从大到小、从主到次、从简到细原则。

⒉具体工作推进，实施主体由骨干到全员，转型构建由框架到细化，具体事项由主干到枝节，工作延伸由成型到完善。

㈢导学案设计再完善。

根据对各校导学案设计情况的了解，大的问题主要表现在以下几个方面：⒈导学案过程设计不合乎要求，有的甚至存在偏离现象。

⒉集体备课中，教师主动投入、集思广益不够，从而导致导学案设计质量及本土化程度不高。

⒊导学案教学方式设计普遍不充分，有的甚至严重缺项，致使导学案导学性不强。

⒋导学案内容设计的专题性、回归教材的引导性不强，出现导学案内容设计和教材学习两张皮迹象。

⒌导学案内容设计层次性不强，有的导学案将学习内容全部提炼为习题形式,有的甚至以填空题、选择题为主,而驱动学生学习行为发生的设计过少。

上述问题不是一般问题，需要引起学校足够重视。

导学案栏目设置是“导学型”高效课堂模式的具体体现，也是支撑体系，改变它就会改变它的支撑力。

它的确定（包括用词）是经过反复斟酌、认真考量形成的，各栏目间既有一定的逻辑关系，又有明确的定位与定义，改变其中一项就可能牵动“全身”，如“合作交流”、“探究展示”与“合作探究”、“展示提升”，所表达的学习行为是有着明显区别的。

再如“反馈总结”与“总结反馈”，究竟是先反馈还是先总结？其逻辑关系应当是先“反馈”后“总结”。

强调这一点，不是限制学校、教师创新，但创新要遵循规律，要经得起推敲，经得起考量，并且有明确的定义，不能只是一个简单的词语式概念就万事大结。

集体备课，建议学校在组织时，选好用好组织者，要既重视大面的反复说服动员，也要重视逐组逐人个别引导帮助；既要重视有效培训，也要重视强化制度管理；既要重视检查督促，也要重视评比表彰；既要重视全面优化，也要重视重点难点问题专题突破。

导学案导学性的加强，努力做到一项内容有一个明确的学习方式承载，以驱动学生学习。

对难点、重点、综合、深化、拓展性内容学习，教师认为需要讲的内容，可转化为提示或资料的方式简要地编写在导学案中，如指点应用什么学科思想、什么学科知识、温故那些定义、公式、概念、知识，以及进行原理提示、规律提示、学法提示、思路提示、方法提示、步骤提示等。

在导学案设计实际操作中,尤其是在设计导学案"自主预习"、“合作交流”、“探究展示”环节内容时，注重学习内容层次性加工整合设计，注重多一些驱动学生学习行为发生的设计，注重对学生学习方法应用要求和学法指导的设计。

㈣导学案使用再落实导学案使用的具体要求并不复杂，有待进一步落实的重点要求有：⒈教师对导学案预习检查，尚未形成经常化、制度化。

⒉对学生使用导学案辅导不够，执行力不强,学生尚处在懵懂状态。

⒊对“先学”要求的落实，在时间保证、制度形成、措施落实等方面还不够到位，以练补学现象还比较严重。

⒋对学生导学案学习任务、习题完成情况不过问、不检查。

上述问题的存在，从本质上讲，关键和主要的是认识问题，其次才是操作问题。

因此，学校及教师首先要提高对导学案预习检查、学生使用导学案辅导、“先学”时间、制度、措施落实、导学案学习任务、习题完成情况检查必要性的认识，然后明确要求，加大工作力度，促进工作开展。

以练补学现象的改变，要从课堂转型、提高课堂效率入手，逐步实现实效性学习行为前移之目的。

㈤课堂导学再规范课堂导学是教育教学的核心所在，这是教师人人皆知的常识。

所以，课堂导学的每一个环节、甚至是具体的细节，都具有四两拨千斤的作用。

但因为我们尚处在构建实施的初始阶段，问题的提出，问题的解决需以主干为主，要有利于主体框架的构建形成。

⒈课堂各环节的运行不按《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》“课堂导学运行方式定位”提出的操作要求进行，直接影响到“导学型”高效课堂框架构建。

⒉由于教师对学生预习检查执行不力，“先学”不到位现象比较严重，直接影响后续导学环节高效运行。

⒊存在将“合作交流”与“探究展示”合而为一问题，还有的是内容设置层次不同，但运行方式不加区分，不符合《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》“课堂导学运行方式定位”基本要求。

⒋反馈总结环节不扎实，主要表现在时间难以保证，操作达不到郑重其事、规范运行程度，导与学总结针对性、条理性、结构化不强。

⒌在合作交流、探究展示运行过程中，过多使用任务分解和小组推选代表方式，板演和展示形式单一，没有有效发挥“以导促学”作用。

⒍导学过程中，只关注导学案设置内容，联系教材或回归教材不够，学习过程体现不够，以说代写、以说代做现象严重，学法应用与指导缺失，如语文课上连最起码的听、说、读、写不见了，导学课堂成为练习课堂、对话课堂，课堂结束了，导学案还一片空白。

⒎不少教师基本不使用多媒体等现代教学手段。

问题“1”的解决，首先要充分认识到，课堂运行环境的设置，同样具有框架支撑体系的作用。

根据调研掌握的情况，许多教师对此并不清楚。

说明5月25日《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》精神还没有学习宣传到位，需学校组织教师就这一问题进行有针对性的再学习，以规范课堂运行过程，规范教师的教学行为。

其次，要明确《“导学型”高效课堂问题与困惑解答》“课堂导学运行方式定位”只是基本要求。

所以，要在坚持基本要求的同时，动员教师在教学实践中，充分发挥聪明才智，围绕基本要求不断开发、丰富课堂运行、内容承载具体方式。

问题“⒉”的解决，需要学校专题研究、专项落实，需要建立相应的制度予以保证。

因为它不仅仅是教师个人问题，而需要学校统筹合理安排。

问题“⒊”的解决，主要存在认识盲区，意识不到两个环节合并或运行方式不加区分，⑴不符合“课程改革纲要”提出的自主、合作、探究学习类型要求；⑵不符合教学内容呈现循序渐进、分层设置原则，内容设置必然出现不是跨度过大即是浅层运作现象，不利于分层导学，不利于奠定牢固的认知基础，不利于深化拓展，不利于学生能力培养。

⑶“合作交流”、“探究展示”运行方式的采用，发挥集体智慧，完成导学案学习任务只是目的之一，另一方面还有培养发展学生能力作用。

因此，不能对运行方式持以简单、随意、取舍态度任意处置。

因此，小学、初中、高中重点班以上和普通班的文、政、史、地学科一般情况下不能合并，高中普通班英、数、理、化、生学科，探究展示环节需根据能否深化、拓展，能否表达、述说的实际情况，可降低难度，在合作交流知识层面上进行，实在难以进行的，可对展示次数作适当调整。

问题“⒋”的解决，教师既要提高重视程度，又要强化规范操作。

方法除了做好内容预设外，反馈——就是封闭式的检测，限制讨论交流，更不能是对答案。

总结——要采用有指导或提示作用的知识结构图表，引导学生对所学内容、知识梳理。

总结要注意养成随时记录课堂情况的习惯，形成有的放矢的课堂小结。

问题“⒌”的解决，要认识到“小组推选法”是造成学生学习两级分化的助推器。

问题的解决，需要建立在具体掌握学情的基础上，了解学情是解决问题的主要方法。