数学教学中自主学习初探
数学(心得)之初中数学培养学生自主学习能力的探究
数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。
自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。
（2）所要解决的主要问题通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。
通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。
⒉本课题预计有哪些突破？自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。
像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。
⒊课题研究的实践意义与理论价值在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
浅谈如何发挥学生在数学课堂中的自主学习
浅谈如何发挥学生在数学课堂中的自主学习数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何去理解和消化，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。
使学生在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥其自主性。
这样“以生为本”的教学模式不仅使学生的学习成绩有所提高，能力有所发展，更重要的是学生对数学的学习兴趣也会大大提高。
在教学实践中，我不断摸索，如果才能真正地发挥学生的学习自主性呢?下面就谈谈我的一些看法：一、为学生营造轻松和谐的氛围现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。
交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。
这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
二、创设问题情境，引导学生自主参与学习课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。
教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
1.“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。
抓住这一特点，引导学生主动操作。
如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。
使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。
同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
数学教学实践中培养学生自主学习能力初探
数学教学实践中培养学生自主学习能力初探《标准》提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
那么，如何在教学实践中激发学生学习数学的兴趣、培养学生自主学习的能力呢？以下是本人在教学中体会与大家分享，如有不当之处，敬请方家斧正。
一、激发学习数学兴趣，是培养学生学好数学的动力要让学生学好数学，就得使学生走进数学、了解数学，积极参与数学学习活动，从而使他们深刻感受数学就在身边，数学有趣，我喜欢数学，我要学好数学。
1.增强生活中存在数学的意识，使学生体会生活中处处有数学。
如，在学习平行、垂直、对称等知识，教师可以引导学生寻找生活中具有这些性质的物体，如教室中是否存在平行、垂直关系的物体？人的脸是对称的吗？雪花图案呢？你还能发现身边哪些事物之间也存在这样的关系呢？让学生感受到在生活中处处存在数学现象。
2.挖掘数学的内在美，培养学生发现、追求数学美的能力。
数学美主要体现在对称性、简洁性、统一性等。
数学中的对称美随处可见，如几何中正方形、等边三角形、圆等轴对称图形；代数中的完全平方公式、集合运算性质等，他们的对称都给人一种优美舒适之感。
数学的简洁美主要体现在数学方法、数学语言的表述上。
数学方法追求精练、简单，每一种简单快捷的解题方法都会给每位解题者美的享受，留下美好的回忆。
数学的统一美也不少，如负数的引入，有理数的加法和减法统一成代数和的形式。
在教学中要注意对数学美的挖掘，向学生展示数学美，培养学生的审美意识和能力。
学生只要有学习的兴趣，就能充分调动学生的能动性。
学生的能动性就是让学生想学、乐学。
在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。
数学教学中如何引导学生自主学习[论文]
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浅谈数学教学中如何引导学生自主学习摘要：创设问题情境不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。
通过精心设计问题情境，不断激发学生的学习动机，能使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
关键词：自主学习数学教学学生教育就是要在掌握知识、培养能力的同时，让学生学会自主学习、自我教育。
那么，如何在数学教学中引导学生自主学习呢？通过为学生创设问题情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，可以有效地达到这一目的。
一、创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题创设应用性问题情境，应以学生为中心，尊重学生的自身经验，满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地，引起学生的好奇，诱导学生在思考中寻疑，对周围环境与实物产生直接的感知、发现，创造所学的数学知识，使数学概念、意识、规律在自主探索中生成和发展。
案例：“苏教版七（上）2.4.1有理数的加法（第一课时）”创设情境问题：下午放学时，李明的车子坏了，他去修车，不能按时回家，怕妈妈担心，打电话告诉妈妈，可妈妈坚持要去接他，问他在什么地方修车，他说：“在我们学校门前东西方向的路上，你先走12米，再走18米，就能看到我了”。
于是妈妈来到校门口。
讨论，妈妈能找到他吗？讨论交流，若规定向东为正，向西为负。
a若两次都向东，很显然，一共向东走了30米。
b若两次都向西，则他现在位于原来位置的西30米处。
c若第一次向东12米，第二次向西走18米。
则利用数轴可以看到这位同学位于原位置的西方6米处。
d若第一次向西走12米，第二次向东走18米。
利用数轴可以看到这位同学位于原位置的什么地方？如何用算式表示？e第一次向西走12米，第二次向东走12米，那这位同学位于原位置的什么地方？f如果第一次向西走12米，第二次没有走，那如何呢？（从而发现有理数加法法则，略）以上问题贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]
![初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/747508ea5122aaea998fcc22bcd126fff7055daa.png)
初中数学自主探究的课堂教学模式初探一、前言数学是一门精深的科学，涵盖了广泛的领域，常常被人们视为一门非常抽象的学科。
尤其是在初中数学阶段，学生们常常感到难以理解、难以掌握。
因此，如何提高初中数学课堂的教学效果，使学生更容易理解并掌握这门学科，是每个数学教师都必须面临的问题。
在本文中，将介绍初中数学自主探究的课堂教学模式，以及该模式的优势与劣势，并提供具体的事例，以期为初中数学教师提供参考和启示。
二、初中数学自主探究的课堂教学模式初中数学自主探究的课堂教学模式是指教师在课堂上引导学生通过自己思考、积极探索和解决问题的方式，主动地参与学习过程，从而达到深度理解和学习效果的提高。
这种教学模式通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的创造力、思维能力和实践能力，不断地自我探究与自我学习。
该教学模式的主要特点包括：1.以学生为中心的教学：教师不再是课堂上唯一的主导者，而是变成一个资源共享者和学习引导者。
教师需要引导学生主动地参与学习，积极地提出问题和解决问题。
2.启发式的教学方式：教师在课堂上通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在学习中通过自己分析、比较、归纳和推理的方式解决问题。
3.多元化的学习方式：学生可以通过阅读教材、练习习题、课外探究、实验研究等多种方式来实现自主学习。
4.积极的合作学习：学生之间可以进行合作学习，以解决复杂的问题，共同发展。
三、初中数学自主探究的课堂教学模式的优势与劣势优势：1.提高学生的自主学习能力，让学生更有动力地学习：因为是学生在探究和解决问题过程中，自己发现和掌握知识和技能，所以能够有效提高学生的自主学习能力和学习动力。
2.增强学生的实践能力和创新意识：学生在探究问题和解决问题的过程中，能够通过实践活动增强自己的实践能力和创新意识，提高自己在实践中运用数学知识的能力。
3.促进学生间的合作学习和交流：学生之间可以在探究思考和解决问题的过程中进行合作学习和交流，使他们之间形成相互帮助、共同发展的学习氛围。
数学教学中小学生自主学习能力培养策略研究
数学教学中小学生自主学习能力培养策略研究数学教学中，培养小学生自主学习能力是非常重要的。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动思考、独立解决问题的能力。
以下是一些培养小学生自主学习能力的策略研究。
1. 激发兴趣：激发学生学习数学的兴趣是培养其自主学习能力的前提。
教师可以通过选取生动有趣的教材、引入有趣的数学游戏和实例，让学生感到数学是有趣的，从而主动参与学习。
2. 设立目标：教师可以帮助学生设立学习目标，明确学习的方向和目标，并与学生共同制定一些可以衡量目标完成的具体标准。
学生可以根据目标进行学习计划和时间安排，培养自主学习的能力。
3. 提供资源：教师可以提供丰富的数学学习资源，包括教材、参考书籍、习题集等。
也可以引导学生利用互联网和图书馆等资源进行自主学习。
为学生提供更多的学习资源，可以激发学生主动学习的积极性。
4. 引导解决问题：在数学教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进行思考和解决问题的过程。
教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自主探究和寻找解决方法。
教师还可以鼓励学生提问，培养他们主动探究问题的能力。
5. 分组合作学习：教师可以在数学教学中采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同学习、合作解决问题。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流和合作，培养他们的自主学习和合作学习的能力。
6. 提供反馈：教师在教学过程中要及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习情况和问题所在。
教师还可以帮助学生进行自我评价和反思，激发他们主动思考学习方法和策略的能力。
7. 培养解决困难的能力：在数学学习中，学生可能会遇到一些困难和挫折。
教师可以引导学生面对困难，鼓励他们勇于尝试和解决问题，培养他们坚持不懈的精神和解决问题的能力。
通过以上策略的研究和实施，可以有效地培养小学生的自主学习能力，提高他们学习数学的能力和兴趣，并在学习中培养他们独立思考和解决问题的能力。
这对于他们未来的学习和发展都具有重要的作用。
数学教学中学生自主学习能力的培养初探
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数 学教学 中学生 自主学 习能 力的培养初探
●河北省滦南县青坨营镇初级中学 王景花
关键词 ： 数学教 学 自主学 习 生活 问题 、 解 决问题 ， 在 问题 的逐步 解决 中把
习氛 围。 教师平时应注重对学生情感 的投
情境
握 数学 知识 与 实际 生 活 的 内在 联 系 ， 在 入 ， 关爱学生 ， 了解学 生 ， 在教学活动 中尽
、
创设各 种生 活情境 。 激发学 生 自 数学 知识解 决实际 问题 的能 力 ，让数 学 法被 老师认 可后 ，从 学生 们的眼 神和表
主学习的动机
新的课 程标 准 中十分强 调数 学与现 式制作 三角形 教具 ， 利 用已学 过的 知识 ， 学 中教师还 要承认 学生数 学学 习的个体
没有 动力 ， 教 会 运用所 学的数 学知 识和方 法解 决一些 性的原理 。在这样 的过程 中， 学生都是热 他们 往往对学 习没有 信心 ，
简单 的实际问题” 。 因此 ， 在教学 中 ， 要从 情高涨 的 ， 都主动 通过 自主合作 、 交流探 师要 注意发 现他们 的微小进 步 ，予以鼓 学生 的生 活经验和 已有的知识背景 出发 ，
实生活 的联系 ， 在教 学要 求 中增 加 了“ 使 对 三角形 的边与 边、角 与角 的关系进 行 差 异 ，积极 地鼓励 和肯定 每个学 生的每 学 生感 受数学与现实生活 的联 系 ， 初步学 探究 ， 然后 ， 让学 生进一步 探究三 角稳 定
一
点进 步。其 实 ， 有些学 习较差 的学生 ，
自主学 习是 学 习者 在总体 教学 目标 运 用数 学方 法使实 际 问题 一一破 解 中感 力为学生创造成 功的机会 。 在学生遇到学
初中数学自主学习能力培养初探
句， 并 指 出记 忆 的方 法 ． 对于例题 ， 教师应先 让学生读题 ， 再引
导学生审题 ， 最后确定最佳解题方法． 教 师 还 应 让 学 生 进 行 预 习， 并 告 诉 学 生 对 于 不 理 解 的地 方 要 做 上 记 号 ， 以便 上 课 时 带 着问题去听课 ， 做 到 有 的放 矢 ． ２ ． 养 成 良好 的 听 课 习 惯 ． 听课有被动 和主动之 分 ， 被 动 听 课是指不善于动脑 ， 一切依赖教师讲 ； 主 动 听 课 是 指 积 极 配 合 教师的每一个教 学 环节 ， 对 每 一 步 解 题 过 程 都 主 动 思 考． 比
如， 教 师在 黑 板 上 写 出 一 道 例 题 ， 有些 学生等 待教 师讲 解 ， 而 有些学生则立即开动脑筋 ， 抢 在 教 师 讲 解 前 分 析 问 题 的 条件 和结论 ， 并考虑解题思 路 ， 还 根 据 自 己 的 见解 ， 有 目 的 地 做 好
课堂笔记 ， 久 而久 之 ， 就 能 提 高 自己 的 解 题 能 力 和 思 考 能 力 ． ３ ． 养成及时复习的习惯． 学生只有及 时复习 ， 才 能 加 强 对 知识的记忆． 学 生 对 于课 堂 上 没 弄 懂 的 问 题 要 及 时 请 教 教 师 或同学 ， 直 到搞 懂 为止 ， 不留死角． ４ ． 养成及时总结的习惯．差 ， 没 有 良好 的 预 习 习 惯 ， 教 师 必 须 加 以示 范 ， 对 课 本 内容 要逐句 领读 、 解释， 重点 指 出重要 的数 学名 词 、 术语 、 关 键 语
评 书演 员 为 了吸 引听 众 ， 常用“ 欲知详情 ， 且听下 回分解”
的手 法 ， 在 情 节 到 了 紧要 关 头 ， 往往 来 个 “ 急刹车” ， 引而不发 ， 有 意设 置悬 念 ， 让听 众处 于“ 欲 知不 得 ， 欲 罢不 能 ” 的 情 境 之 中． 可见 ， 悬 念 可 以扣 人 心 弦 ， 激 发 听 众 的兴 趣 和 动 机 ． 数 学 教
学生自主学习在数学教学中体现
学生自主学习在数学教学中的体现二十一世纪是知识剧增的时代，培养学生自主学习能力比传授知识更为重要。
所谓自主学习能力就是学生自觉、主动、积极地获取知识，是学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人，有强烈的求知欲，会合理的安排学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。
因此，教师要对学生进行自觉主动学习的教育，不断提高学生的自主意识，提高自主学习的能力。
下面笔者根据自己的教学实践和思考，谈几点看法。
一、培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物，探求真理的一种重要动机。
它能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，要想学生自主学习，培养兴趣是最重要的一步，只有学生有了学习兴趣，他们才会学、爱学。
1.建立良好的师生关系，和学生做知心朋友，了解他们的需要，让学生感到老师既是知识的传授者，又是生活的倾听者，使学生对老师产生尊敬和爱戴的情感，并把情感转移到学习上来。
2.在数学教学过程中运用现代教育技术手段，制作图文并茂、有声有色、生动逼真的教学课件，不仅节省了时间，提高了学习效率，还培养了学生的数学学习兴趣。
例如，我在教学分数的基本性质时就使用了多媒体课件，把分数的知识用学生爱看的《西游记》故事形式展示给他们，学生在欢乐中了解了分数的知识，而且掌握得很好，同时又调动了学生学习的积极性。
他们感到学习很快乐，并产生了浓厚的兴趣。
3.在教学上要开动脑筋，采用不同的教学手段，不断改变自己的教法。
如针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用。
让学生以主动的、积极的态度去学习，以保持数学学习兴趣的持久性，训练他们的思维，提高他们的成绩。
4.精心创设问题情境，激发学生的求知欲。
创设有效的问题情境，能引起学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
浅谈小学数学教学中的自主学习
２１ ０ ０年 第 ８期
浅 谈小学 数学教学 中的 自主学 习
张艳 梅 辽 宁省 建 平 县 第三 小 学
中 ， 的学生擅 长记 忆 ， 有 很快 就背 出来 了； 的学生 擅长 于推理 ， 有
在小 学数 学课 堂教 学 中引导 学生 自主 学 习 ， 鼓励 学生 主动 探
有这样 ，学生 的 自主学 习才 能得 到充 分 的肯定 和尊 重 。
３ 学 习方式 ．
每个 学生 都有 自己的学 习特 点 ， 作为 教师 就应 尊重 他们 的学
习方 式 ， 能一 味地 以所谓 的教 师权威 来压 制 ， 不 而应 该 因势利 导 ，
鼓 励他 们 根据 不 同的 内容 、 同的客 观条 件 ， 活地 选 择 自己感 不 灵 到很 “ ”的方 式来 学 习 。如 ，在一些 概念 和公 式 的推 导和 学习 顺
２ 思 维 方 法 ．
外 ，还 可 以针 对学 生不 同的 能力水 平采 取 作业 “ 级制 ” 分 。如基 础 性作 业是 全班 完成 的 ， 综合 性作 业是 学 困生可 以不 做 的 ， 或者 可 以 自己换 个题 做 ， 而基 础扎 实 、自学 能力 强 的学生 除 了完 成前 两 项作 业外 ， 可 以做一 些拓 展性 的作 业 。这样 各层 次的学 生都 还 乐 于做 自己能做 的作业 ，有时 甚至 还基 于一种 挑 战心 理 ， 完成 在 自身作 业的 同时 ，向高一 层次 的作业 突 破 。如果在 老师 和 同学 的 帮 助下完 成 高层 次作业 的 ， 师要及 时 给予表 扬 ， 教 更能 提高 学生 自主学 习的 积极性 和 主动性 。 三 注 重学 生的学 法指 导 。使 学生 “ 学” 会 古 人云 ：“ 授之 以鱼 ， 如授 之 以渔 。 不 ”为使学 生学 会 自主学 习 ， 师在教 学 中要 注意 自主 学习 方法 的渗透 与 指导 ， 教 并逐 步 内 化 为学 生学 习 的一 种素 质 。例 如 ，引 导学 生根据 新知 的特 点 ，利 用 “ 旧知 ” 自己去探究 ，找 出规 律 、寻 找结 果 ；引 导学 生观 察 比 较在 “ ”与 “ 变 ”的规律 中发 现新 知识 ；培养 学生 自学课 本 变 不 的能 力 ；小 组合 作 、交 流讨 论学 习 ；实践 、操 作探究 式 学习 …… 同时 ，当学 生思 维遇 到较 大障 碍时 ，教师 就要 “ 扶一扶 ” 帮一 、“ 帮” 。通 过 这种 经常 性 的训 练 ，学生 自然就 能形 成正 确 的思维 方 法， 也就 能掌 握学 习数 学知 识 的规律 ， 而培养 自主学 习的能 力 。 从 四 鼓 励 自我 评价 。让 学生 “ 学” 能 教 学 评价是 小 学数 学课 堂教 学 中的一 个重要 环 节 。 师在 进 教 行 课 堂评 价时 ， 了来 自老 师和 同学 间 的互相评 价外 ， 要鼓励 除 更
数学(心得)之浅谈数学教学中培养学生自主探究学习能力
数学论文之浅谈数学教学中培养学生自主探究学习能力靖宇三中韩凤菊《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人，数学教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，培养学生自主探索学习能力。
“两多两少两自主”课堂教学模式是一种建立在激发学生兴趣的基础上，以教师少讲学生多练，以教师多传授教学方法学生少课业负担，教师自主创新教学方法，学生自主创新学习，让学生会学、爱学、自主的学的教学的方法。
这种教学方法，充分调动学生的多种感官；手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。
在“两多两少两自主”课堂教学中如何培养学生的自主探究学习能力谈几点体会：一、提出问题，预设情境，提高学生自主学习的兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。
”作为一个数学老师。
在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望。
让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。
在数学教学中，创设“问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理。
教师提出问题的方式，要有兴趣与好奇心。
问题的内容应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。
这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。
例如：我在《用字母表示数》这一节的教学中，首先通过同学们自己动手摆正方形，从摆1个正方形所需要的火柴棒，到连着摆2个、3个正方形所需的火柴棒的实际操作。
来引发他们对摆50个、100个正方形所需要的火柴棒的思考。
师生就会很自然的转到学习知识上来。
让学生们了解到了数学学科中存在的一些规律，还在学习的同时掌握了社会知识。
数学中渗透了语文，政治思想的教育。
这样创设问题情境，形成悬念。
能把学生引入到最佳的思维状态。
能让学生对新知识的学习兴趣盎然，提高自主学习的动力。
二、自主创新，创设情境，培养自主学习的精神。
数学教学中自主学习
浅谈数学教学中的自主学习数学课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。
这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？在教学实践中，笔者从以下几方面进行了探索。
一、把学习主动权交给学生让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻，极容易使学生掌握问题的内在规律、性质和联系。
因此教师应该培养学生自主探求、积极思考的良好品质。
二、给学生提供自主思考的机会1.大胆猜想让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
例如，在教学《圆锥体积计算》时，笔者指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体做量沙试验，在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考，并启发学生提出问题。
善于思考的学生就主动提出：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体也是圆柱体的三分之一吗？对此，笔者引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化进行探究，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。
学生自主提出问题，笔者作适当引导，学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。
2.充分的思考每个学生对待问题都有自己的看法。
教师在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出自由自在进行思考的空间。
例如，在学习了“分数”后，笔者让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。
学生的兴致很高，很快得出4种折法。
这时笔者并没有急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们进一步思考、尝试，终于又得出3种折法。
勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦。
三、让学生想说就说语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。
高三数学教学中的学生自主学习与探究
高三数学教学中的学生自主学习与探究高三是学生们迈向大学的关键阶段，数学作为一门重要的学科，在高三数学教学中显得尤为重要。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
然而，随着教育理念的不断更新和研究的深入，越来越多的教师开始关注学生自主学习与探究的重要性，并将其融入高三数学教学中。
本文将探讨高三数学教学中学生自主学习与探究的价值，以及如何有效地促使学生实施自主学习与探究。
一、学生自主学习与探究的价值学生自主学习与探究是一种积极主动地获取知识和解决问题的方式，具有以下几方面的价值。
首先，学生自主学习与探究培养了学生的学习兴趣和探索精神。
在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而通过自主学习与探究，学生可以根据自己的兴趣和需求，主动探究问题、发现规律，从而激发起对数学的兴趣，提高学习动力。
其次，学生自主学习与探究能够培养学生的解决问题的能力和创新思维。
数学作为一门理科学科，重视学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过自主学习与探究，学生需要积极思考、分析和解决问题，这样可以培养学生的问题解决能力和创新思维，提高学生的数学思维水平。
最后，学生自主学习与探究能够培养学生的合作意识和团队精神。
在自主学习与探究的过程中，学生可以进行小组合作或集体探究，相互讨论、交流和合作，从而培养学生的合作意识和团队精神。
此外，学生们通过合作可以互相启发和帮助，共同解决问题，共同提高。
二、有效促使学生实施自主学习与探究的策略要有效促使学生实施自主学习与探究，教师可以采取以下几个策略。
首先，教师需要调整自己的角色，成为学生学习的指导者和引导者。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的传授者和讲解者的角色。
而在自主学习与探究中，教师应该转变角色，成为学生学习的指导者和引导者。
教师可以提供必要的学习资源和指导性问题，引导学生进行自主学习和探究，同时及时给予学生指导和帮助。
其次，教师应该创设良好的学习环境和学习氛围。
数学教学中培养学生自主学习能力
数学教学中培养学生自主学习能力初探自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲、持之以恒的求知动力、克服困难的求知毅力和科学的求知方法。
他们不再是被动接受知识的机器，而是能主动探求知识、敢于质疑问难、个性得到充分发展的学习的主人。
简言之，应该让学生成为自我学习的主宰。
因此数学教学中应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进数学课堂教学质量的提高。
本文结合自己的教学实践，认为在数学教学中培养学生的自主学习能力应该做到以下几点：一、沟通师生情感，建立融洽的师生关系学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，就会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。
教师应有不厌其烦的耐心，消除学生的自卑感，维护学生的自尊心，鼓励学生的上进心，用真诚的爱心去拨动他们的心弦，利用自身的优点控制其弱点，实现教育中的自我调控。
教师只有事事、时时关心学生，才能使学生真正“亲其师而信其道”。
笔者作过调查，不少学生喜欢数学的一个重要原因之一，是他们与数学教师关系融洽，致使每天数学课注意力特别集中，觉得课堂四十五分钟过的特别快，下课了还依依不舍。
因此，身为教师必须以实际行动关心学生的成长，深入了解学生的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，教师对学生的爱应自觉、无私、宽大、博大。
应该坚信，每个学生都可以学好数学，这样学生就能够从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气。
如果不能坚持这一信念，就会造成师生间感情疏远，甚至发展到厌恶数学，放弃学习，影响学习效果。
所以教师要努力做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、激发学习数学兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神；否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
数学教学中自主学习[论文]
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数学教学中自主学习初探摘要：教育必须适应时代要求，把教育学生学会学习和学会求知，以及能自主学习摆在重要的位置。
在数学教学中注重对学生自主学习能力的培养，增强学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性。
关键词：数学教学教学方法自主学习学习兴趣著名教育家叶圣陶有句名言：“教是为了不教。
”这句话启示我们，一个真正的教师应教学生探寻知识，而不是奉送知识。
数学教学的终极目标是教会学生求知，能自主学习。
当学生确实在学的实践中学会了学习，教师即可以逐渐放手，让学生“自奋其力，自致其知”。
这就达到了”不需要教”的境界，彼时不仅“师逸”，而且可收“功倍”之效。
在教学中，为了提高学生的学习兴趣，使他们能够自主学习主动发展，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主探究性学习。
我主要从以下几个方面做起。
一、培养学习兴趣，增强自主学习的积极性学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。
教育系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界的事物，就能抗拒外界的干扰，提高接受效率。
兴趣是学习者成功的内驱力，没有兴趣就没有智慧的灵感。
我们在数学教学中，要善于发现突破口，设置趣味，把学生引入生机勃勃、其乐融融的境界，把学生情感调节到适合教学的最佳状态。
使每一个学生都能进入角色，参与教师提出的每一个问题。
此时教师可以让不同程度的学生都能得到才艺表现。
问题的难易要针对不同层次的学生一定能够让学生处于兴致勃勃的状态，以高情商的主体角色参与学习活动，从而取得最好的学习效果。
比如，在教“认识几分之一”时，我说：“同学们想不想去旅游呢？在同学们喜欢的旅游活动中，其实还蕴涵着许多数学知识呢，下面我们一起来看看。
”这时小黑板出示两个小朋友和4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕的主题图，然后提出问题：（1）把4个苹果分给小明和小丽2人，怎么分（还可以怎么分）？（2）把2瓶矿泉水平均分成两份，每人分得几瓶？（3）把1个蛋糕平均分成两份，每人分得多少个？这些都是和学生生活密切相关的、熟悉的话题，问题一呈现，学生的好奇心一下就被调动起来，强烈的求知欲被激发起来，课堂上由要我学变成了我要学。
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法一、课堂教学1. 提问引导在课堂教学中，老师可以通过提问引导的方式，激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。
老师可以设计一些灵活多样的问题，引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解和疑问。
通过这种方式，学生可以在课堂上自主地思考和探索，提高他们的学习主动性。
2. 探究式教学在课堂教学中，老师可以采用探究式教学的方式，让学生通过实验和探索来发现问题的解决方法和数学规律。
这种方式可以激发学生的求知欲和好奇心，让他们在学习中变得更加积极主动，从而培养他们的自主学习能力。
3. 合作学习在课堂教学中，老师可以设置一些小组讨论或合作解题的环节，让学生在小组中相互交流和合作，发现问题的解决方法。
通过合作学习，学生可以在交流中相互启发，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
二、作业布置1. 提高作业的针对性在作业布置上，老师可以根据学生的掌握情况和学习需求，设计有针对性的作业。
作业可以包括课堂练习、拓展练习和问题解决等多种形式，让学生在作业中得到更多的思考和锻炼，培养他们的自主学习能力。
2. 引导学生自主学习在作业布置中，老师可以引导学生自主学习。
可以为学生提供一些学习资源和参考资料，让他们在自主学习的过程中发现问题，解决问题，提高学习效果。
三、学习氛围的营造在学校教学中，老师可以营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
可以组织一些数学竞赛、讲座等活动，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
在高中数学教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
只有让学生在学习中主动探索和发现，才能真正掌握数学知识，提高学习效果。
希望通过本文介绍的一些关于高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法，可以给广大教师和学生一些启示和帮助。
【2000字】。
在数学教学中如何培养学生自主探究能力
在数学教学中如何培养学生自主探究能力众所周知,以学生的发展为本,是现代教学的根本目标。
新的教学理念是“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学的学习上得到不同的发展”。
教师尊重学生的主体地位和创造性,充分挖掘和利用学生的潜能,引导学生自主学习、自主探索,是培养学生的能力,提高学生素质的有效方式,也是促进学生主动发展的重要方式。
那么在教学过程中,应如何指导学生自主探究的能力呢?一、创设情境,激发学生自主探究的兴趣苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
由此可以说明,学生有主动学习的愿望和需要。
因而,在教学中教师要精心组织教学过程,创设教学情境,引发学生浓厚的学习兴趣,促使学生产生强烈的探究欲望。
例如教学“乘法的一些简便运算”时,采用比赛激励法,我先出示两组题,让学生分组计算,其中一组是两位数与两位数相乘的乘法,如25×32,另一组是和它相对应的体现简便运算过程的连乘算式计算,如25×4×8,计算结果两组同学都相同,但计算速度却大不一样,这是为什么呢?引导学生观察思考,教师顺便启发:“你能发现什么规律?”这时学生的情绪高涨,积极参与到了下一步的探索中去。
二、加强实践操作活动《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在学习活动中,如果有多种感官的参与,可提高大脑的兴奋性,促进更好地建立暂时的联系。
在教学中,加强实践操作,让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习,在活动中发展能力。
例如,我在讲一年级数学“认识立体图形”这节课时,让学生动手操作,探索长方体、正方体很难滚动的原因;而圆柱和球的滚动为什么不一样?通过创设大量让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的实践活动,使学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的气氛下探索学习,成为课堂的主人,有效地提高了问题的解决能力,取得了很好的教学效果。
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到一起 后来经过在 班会上分析抄 作业的利 害关 系 ． 以及采 取小组 Ｐ Ｋ赛 ． 现在抄作 业现 象 消除了 、因为我会 时不时地把桌 子拉开进
行小测 验 ， 如果一道 、 两道做错情有 可原 ， 三、 四道做错就说明平时的作业是抄 的． 就要扣所 在小组的分 久而久 之 ． 组 长也感 到要是经常 给他人答案 ， 不仅 会害了他 ． 自己也很 累． 不如 给讲方法 ， 后面就会很轻 松 ， 事半功倍 。学困 生为 了不拖 累 自己小组 ． 也都 在努力地学 ． 这 样 班里的学生 就都“ 动” 起来 了 现在我觉 得 桌 子拼到一起 ．更方 便了学 习好 的帮学 习差 的。组长 、 组员的责任感都在渐渐增强。另外 Ｐ Ｋ台的设置 ．让班 中几个懒散学生也改掉 了 完不成作业的坏习惯 总之． 在数学教 学中 ． 注重对学 生 自主能 力 的培 养 ． 会增强学 生学习数学 的兴 趣 ． 调动 学生学 习数学 的积极性 、 主动性 ， 从 而让学 生
兴趣就没有智慧 的灵感 我们在数学教学中 ． 要 善于发现 突破 Ｄ． 设置趣 味． 把学生 引入 生 机勃 勃 、 其乐融 融的境界 ， 把学 生情 感凋节 到 适合 教学的最佳状 态 使每一个学生 都能进 入角色 ． 参与教师提出的每一个问题 此时教
一
著名教育家 叶圣陶有句名 言 ： “ 教是 为了 不教 ” 这句话启 示我们 ． 一个 真正 的教师 应 教学生探寻知识 ． 而不是奉送知识 数学教学 的终极 目标是教会学生求知 ． 能 自主学习 当
学生 确实在学 的实践 中学会 了学习 ．教师 即 可 以逐渐放手 ．让学 生 “ 自奋其力 ．自致 其 知” 这就达到了“ 不需要教” 的境界做 时不仅 “ 师逸 ” ， 而且可收 “ 功倍” 之效 。在教学 中， 为 了提 高学 生的学 习兴趣 ．使 他们能 够 自主学 习主动发 展 ．这就要求 我们 在教学 中改变课 堂教学模式 ． 实行开放式 教学 ．强自主学习的积极性 学习兴趣是 学习动机 中最 活跃 、最 现实 的成分 教育系统论告诉我们 ． 有兴趣就容易 接 受外界 的事物 ． 就能抗拒外 界的干扰 ． 提高 接受效率 兴趣是学习者成功的 内驱力 ． 没有
一
、
、
给学生充 分思考 的时间 ．让学生 养成独 立思考 的习惯 ．让他们把 不懂和不会 的做上 记号 ． 在其不明白之处 提出问题 为 了提高学 生的 自学能 力和 自学质量 ．学生思考 有困难 时 ．教师应适 当给予 自学 提示 通过 长期训 练． 使学生 逐步养成 自学 的习惯 ． 熟练 自学的 各种方法 ． 提高学 习的 自觉性 ｆ 二） 保证学生在课堂上畅所欲言 第一． 小组 内交 流问题或答案 ． 这样保证 了答 案的多样性 ．给了学生判断答 案正误 的
习 兴趣
教 学 研 究 移
０ ５ ４ ０ ０ １ ）
逐步学会在众 多方法 中选择简便易行 、 独特有 效的办法 另外 ． 教师还要承认学生的个性差 异． 创造 民主的教学氛 围． 让学 生敢于参 与教 学． 乐 于教学 ． 引导他们完成特殊的认知任务。 同时要 注意平 时与学生的平等交往．多找他们 谈心． 了解他们的思想 ． 公平对待每一位学生 ， 取
友 和 ４个 苹果 、 ２瓶 矿泉水 、 １ 个 蛋糕 的 主题 图， 然后提 出问题 ： （ １ ） 把 ４个苹果分给小明和 小丽 ２ 人， 怎么分（ 还可以怎么分 ） ？ （ ２ ） 把 ２瓶 矿泉水平均分成两份 ， 每人分得几瓶？ （ ３ ） 把１ 个蛋糕平均分成两份 ． 每人分得多少个？这些 都是和学生 生活密 切相关 的 、 熟悉 的话题 ． 问 题一呈现 ． 学生 的好奇 心一下就被调 动起来 ． 强烈 的求 知欲被激发起来 ． 课 堂上 由要我学 变成 了我要 学 学生经过 独立思索和 小组交 流就会发现 “ 半块” 在数 学上怎么表示 这个 时候老师在讲 二分之一这个 分数时学 生的精 力会 很集中． 效果会很好 接下来 自学三分之 四分之一就会很省事 二 把学生的“ 学” 放在整个课堂 中 教学改革 的 目标就是让学生 在教师 的指 导下 主动地 、 富有个性地学习 在教学 中要注 意 自学和讨论两个 环节 ．把教师 的 “ 精讲点 拨” 安排 在这两个环 节之中 ． 摆 正教与学 的关 系． 真正 把学生 的“ 学” 放在课 堂之 中 ． 充分发 挥学生的主体作用 ｆ 一） 给学生充分思考 的时间
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期
数学教 学 中自主学 习初 探
胡蓓 一 （ 河北省邢 台市经 济开发 区张 家庄 小学
摘要 ： 教 育必 须适应时代要 求． 把教 育学 生 学会 学 习和 学会 求知 ．以及能 自主学 习摆 在重要 的位置 在数 学教学 中注重对学 生 自 主 学习能力的培 养．增强学生学 习数学的 兴 趣． 调动学生学 习数学的积极性和主动性 关键词： 数 学教 学 教 学方法 自主学 习 学
一
得学生 的信任 ． 使学生能对教师敞开心扉 ． 畅所 欲言 有 了这样的师生关系 ． 就能调动学生的学 习兴趣 ． 让他们 自觉地投人到学习之 中． 从而掌
握更多的文化知识 ． 教学 质量随之提高 三、 课堂上 。 让学生自己真 正“ 动” 起来 在课堂上 ． 要想让学生 真正“ 动” 起来 ． 说 起来容易 ． 做起来很难 特别是把桌子拼到一 起． 大大方便 了一些不爱 “ 动” 脑子 的学生 ． 抄 作业的现象很严重 好学生越来越好 ． 学困生 越来越差 。刚开始 ． 我没太在 意 ． 学生写 完了 看都对 ， 挺 高兴 可是单元测 试时 ． 好 多学 生不应 该错的题都错 了 ． 真是让 我大跌眼镜 ． 我甚 至质疑 自主教学 是不是一定要 把桌子拼