互动式教学在中学英语听力课的应用研究
师生互动带给学生英语听力课堂的氛围
基于互动教学模式的初中英语听说教学研究
基于互动教学模式的初中英语听说教学研究作者：谢双娣来源：《校园英语·月末》2018年第06期【摘要】随着社会的发展，英语的使用范围也逐渐扩大。
初中阶段作学生学习的重要阶段，在这一阶段内学生要打下良好的英语基础。
传统的英语教学模式已经不能满足社会对英语人才的种种需要，课堂的氛围也不融洽，学生学习效率不高。
互动式的教学模式出现解决了这些问题，让学生在和教师、同学的互动中，提高自己的英语水平，推动了英语教学的发展与革新。
本文通过对初中英语互动教学课堂出现的问题进行分析，找出相应的对策来提高初中英语课堂的教学效果。
【关键词】互动教学；初中英语；听说教学【作者简介】谢双娣，福建省龙岩市永定区第三初级中学。
【基金项目】基于提取与反馈的初中英语有效课堂教学模式研究，编号：2015XB04D。
引言互动教学是指在课堂上，教师、教材、学生三者之间有效互动，形成一个完整的互动圈子。
在这个互动的圈子之中，教师将教材知识利用多种教学方法传授，与学生进行互动，学生和学生在教学活动中进行合作互动，让原本的静态课堂变成动态课堂，激发学生的学习热情。
教师在互动式的课堂教学之中发挥着引导者的作用，通过引导学生思考，让学生对英语进行深层次的探究，让学生与学生之间进行讨论，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。
一、初中英语互动式教学的应用困境1.学生互动意识不足。
学生作为互动课堂的主体，如果学生的意识不足，那么教师便无法开展互动教学活动，影响互动教学的作用。
学生将英语课程当成是积累单词、学习语法结构的课程，在课堂上没有对英语进行实际的应用，造成了英语思维的束缚，形成了“哑巴英语”的局面。
初中作为学生英语奠基的黄金时期，学生只有认真将英语用好，才能深刻掌握英语知识。
部分学生因为胆子太小或是英语口语水平太差，害怕同学和老师笑话，不能主动参与课堂之中，让英语课堂变的呆板，无法顺利的提高教学成果。
2.教师互动意识不足。
在当前的互动式教学课堂中，教师还深受传统教学模式的影响，没有树立新的教学观念，教师只是对学生进行“填鸭式”教育，不能让学生快速的进入互动学习状态，降低了学生的学习兴趣。
浅谈英语听力互动型教学
教学 互 动策略 有三 个基本特 征 ：互 动 目
标 的 多维 性 、互动对 象 多样 性 、互动过 程动 态性 。【】 ３教学互 动策略 不仅关注 学生 知识的 获 得和技 能 的提升 ，还重 视学 习者个性 素 质 建 构 主 义 认 为 知识 是学 习者 在 一 定 的 的养成 ，呈现 出鲜 明的 目标 多维 性特征 。互 情境 下 ，借助 教师和 学习伙 伴的 帮助 ，利用 动对象 的 多样性 ，是 互动 策略 的一个 十分突 必 要的学 习资 料 ，通 过意 义建构 的方 式而获 出的特 性 。互动 不仅局 限与 师生 之 间 ，我 们 得 。学 习是个 体与环 境交 互作 用过程 中的 主 所关注 更 多的学生 与学 生 、教 师与 信息资 源 动 建构 知识 的活 动 。【】 而 教学 互动 策略体 环境 、学生 与信 息资源 环境的 互动 。教学互 ｌ 现 了建构主 义这 一理论思想 。所谓教学互动 ， 动过程 的动 态性 ，是教 学互动 策略 的一个 重 是 指发 生于教 学过程 中各 个教学 要素 之 间的 要的 属性 。在课 堂教学 互动过 程 中，常常 要 相 互影响与作 用。通过考察教 学过程 ， 我们 发 根据 学生的 状况 或状态 、所教 学的 内容或 主 现， 教学过程是 以教师和学生 为主体 、教学 Ｅ ｌ 题以及教学设 备与环境来变换互动的方式 。 标 为导 向 、教学 内容为依 据 、教学手 段为辅 三、教学互动策略在英语听力课堂中的
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ＩＦ Ｔ ＯＲ ＵＮＥＷＯＲＬ ０ ０ Ｄ２ １
果说课 程是 教师 、学 习者 与信 息资源 环境 的 够激 发学 生学 习动机 和情绪 的环 节 ，如 听前 动态 整合 ，那 么这 种互 动按 照教学 活动对 象 热 身 ，可 以是一 首英 文歌 曲、小 诗或者 一段 来划分 就 必然包括 四种 互动方 式 ，即教 师与 经 典对 白 ，使学 生能 够缓解 焦虑情 绪 ，具有 信息 资源环 境的 互动 、学生 与信息 资源环 境 轻松 愉快 的听 力状态 。教 师也可 以围绕 每个
“互动法”在初中英语听力教学中的应用
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略在初中英语教学中，听说能力的培养一直被认为是非常重要的一部分。
而在听说教学中，教学策略的选择和运用则是至关重要的。
本文将介绍几种有效的初中英语听说课教学策略，旨在提高学生的听说能力。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种强调学生全面而深入接触英语语言环境的教学方法。
在沉浸式英语听说课中，老师可以创造各种情境，要求学生真实地运用英语进行交流。
比如，安排小组讨论、角色扮演、英语演讲或辩论等活动，让学生通过实际情境和真实交流来提高听说能力。
二、任务型教学法任务型教学法强调学生通过完成真实的任务来实现语言学习的目标。
在初中英语听说课中，可以通过组织学生进行情景对话来提高他们的口语表达能力。
比如，安排学生分角色进行问答练习，模拟真实生活场景，让学生用英语进行表达和交流，从而提高他们的听说能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多种媒体技术，结合视听教学资源，提供真实而丰富的语言输入，激发学生的兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以使用课件、录音、视频等多媒体资源，让学生通过听力材料和视觉图像进行英语听说训练，提高他们的听力和口语技能。
四、互动教学法互动教学法注重师生和学生间的互动，通过组织各种互动活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以采用角色扮演、情景剧表演、小组合作等形式，让学生积极参与到课堂中，用英语与他人进行交流和互动，从而提高他们的听说能力。
五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计和实施教学策略。
在初中英语听说课中，老师可以采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。
比如，针对口语表达能力较弱的学生，可以安排一对一的口语练习课程，提供更多的口语训练机会。
六、评估反馈在初中英语听说课中，及时的评估和反馈对于学生的语言学习和进步非常重要。
教师可以通过听力测试、口语表达评估、互动活动等方式对学生的听说能力进行评估，然后及时给予他们针对性的反馈和建议，帮助他们改进和提高。
浅谈英语听力互动型教学
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从 教 师 方 面 来 看 ，教 师对 听 力 材 料 缺 乏 分 析 与思 考 ， 因此 在 听 力 训 练 中 ，一 味 地 让 学 生 听 ，而 忽 视 对 学 生 听 力 方 法 的指 导 和 相 关 文 化 背 景 知 识 的注 解 和扩 展 ，缺 乏 互 动 教 学 。从 学 生 方 面 来 看 ，这 种 教 学 模 式
互动式教学模式在英语教育中的应用
互动式教学模式在英语教育中的应用摘要：与任何一门语言学科的习得一样，学生对英语学习的目的在于应用。
即，能在英语的读、写、听、说等方面，构建起自身的综合应用能力。
对于中国的生来说，有关英语的听、说两项能力则体现为他们的软肋。
惟有改变学生在英语听、说两项能力上的缺失，才能建构其在英语应用方面的综合能力。
为此，引入“互动式教学模式”，来探究：如何使其在英语教学中的应用中，增进学生的英语听、说能力。
关键词：互动式教学模式；英语教育；应用；英语听说；一、问题的提出从我国各层次英语教学的大环境来看，相比较对英语的听、说训练而言，更多的则是关注了对英语读与写的教学与训练。
这样一来，学生通过若干年所学习到的英语却成为了“哑巴英语”。
这种尴尬的局面，极大的影响到他们对于英语综合应用能力的发挥。
必然，由语言自身的特征所决定的，其主要通过听与说来传递行为主体的大部分信息。
鉴于此，本文将主要探讨对学生英语听、说能力的培养。
在现有的教学资源约束下，如何有效提升学生在英语方面的听、说能力，则是需要认真思考的问题。
从现有相关文献的检索中，不难发现：思路很多，不乏创新之见。
然而，它们却似乎忽视了对现有教学资源的利用。
为此，本文将引入“互动式教学模式”，来探究：如何使其在英语教学中的应用中，增进学生的英语听、说能力。
二、英语教育的内在要求正如上文指出的：英语综合应用能力，可以被概括为：读、写、听、说。
由此可见，使学生在英语学习中掌握上述4种能力，自然便成为英语教育的内在要求。
其中，对于中国的生来说，有关英语的听、说两项能力则体现为他们的软肋。
根据短板原理不难知晓，惟有改变学生在英语听、说两项能力上的缺失，才有可能建构起他们在英语应用方面的综合能力。
如何实现这一点，便成为现阶段急需解决的问题。
三、互动式教学增进英语教学效果的机制分析在本文第二部分实则提到了有关，互动式教学增进英语教学效果的机制。
不过，此时只是为了说明学生之间建立互动的必要性。
初中英语听力教学中的多媒体辅助策略研究
初中英语听力教学中的多媒体辅助策略研究在英语教学中，听力训练一直是学习者较难突破的一个环节。
而随着科技的发展，多媒体辅助教学成为了一种广泛应用的教学手段。
本文将从不同角度探讨初中英语听力教学中多媒体辅助策略的研究。
首先，多媒体辅助教学可以提供丰富的听力资源。
通过电影、音乐、纪录片等多媒体材料，学生可以接触到真实、生动的语言环境和情境，提高他们的听力理解能力。
特别是在初中阶段，学生的语言基础相对较薄弱，用书本上的例句很难满足他们的学习需求。
而多媒体资源不仅可以为学生提供大量的听力材料，还能够激发他们对学习的兴趣。
其次，多媒体辅助教学可以帮助学生更好地理解和记忆听力材料。
在传统的听力教学中，老师常常会使用录音带或者CD播放音频材料，学生只能通过听力去理解文本的内容。
而多媒体辅助教学可以通过图像、视频等形式提供多种感官刺激，让学生以更多的方式去接触和理解听力材料。
例如，在教学中可以使用图片和图表帮助学生理解词汇和句子的含义，通过视频展示生动的场景，使学生更好地理解对话的背景和情境。
这种多维度的信息传递方式可以增加学生对语言材料的准确理解，提高他们的记忆效果。
此外，多媒体辅助教学还可以促进学生的合作学习和互动交流。
在多媒体教学中，学生可以以小组形式进行听力练习，互相激励和配合。
他们可以一起讨论听到的内容，共同解决难题。
这种合作学习的方式不仅提高了学生的参与度，还培养了他们的团队合作能力。
同时，通过多媒体互动设备的使用，学生可以参与到教学过程中，积极地提问和回答问题。
这种互动性的学习方式激发了学生主动学习的兴趣，增强了他们的学习效果。
此外，多媒体辅助教学还可以通过个性化的学习设计满足学生的不同需求。
每个学生的英语水平和学习能力不尽相同，传统的听力教学往往不能满足所有学生的需求。
而多媒体辅助教学可以根据学生的实际情况进行个性化的教学设计。
例如，通过调整音频播放的速度和音量，以及提供不同难度等级的听力材料，来针对不同的学生进行分层次的听力训练。
互动式教学在初中英语中的应用
互动式教学在初中英语中的应用互动式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的积极参与和主动学习。
在初中英语教学中，应用互动式教学可以提高学生的英语口语表达能力、提升学生的听力和阅读能力、增强学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
本文将详细介绍互动式教学在初中英语教学中的应用。
互动式教学可以提高学生的英语口语表达能力。
以往的英语教学中，学生大多是被动接受知识的，他们缺乏实际口语训练的机会。
而互动式教学强调学生的实际口语能力的培养，通过师生之间、学生之间的互动，学生们可以更加积极地参与到课堂活动中，主动使用英语进行交流。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生通过模拟真实情景来练习口语表达。
学生之间也可以进行小组合作，共同解决问题，提高口语表达的流利度和准确性。
互动式教学可以提升学生的听力和阅读能力。
传统的教学模式中，学生在课堂上主要是被动听讲，缺乏主动参与的机会。
而在互动式教学中，学生可以通过听、说、读、写等多种方式综合运用语言技能，全面发展语言能力。
教师可以通过播放英语录音、导读课文，让学生聆听并回答问题，从而提高学生的听力水平；在课后可以安排学生进行小组讨论、辩论等活动，提高学生的阅读理解能力。
互动式教学可以增强学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
在传统的教学模式中，学生普遍存在学习兴趣不高、缺乏学习动力的问题。
而互动式教学通过创设具有挑战性的学习环境和运用多种学习方式，能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
教师可以设计一些有趣的游戏、 puzzles、竞赛等活动，让学生在游戏中学习、在竞赛中提高，提高学生的参与度和积极性。
教师可以鼓励学生进行创造性思维的培养，让学生自己选择学习方式、学习材料，更好地适应自己的学习风格，提高学习效果。
实施互动式教学要充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
教师可以使用多媒体和电子教学设备，展示具有视觉冲击力的教学资源，通过图片、视频等形象化的内容来吸引学生的注意力，提高学生的学习效果；教师还可以利用互联网资源进行网络教学，让学生通过网络阅读、听力训练、写作及口语练习等多种形式来提高语言能力。
互动教学模式在初中英语教学中的应用
互动教学模式在初中英语教学中的应用随着教育信息化的不断发展，互动教学成为一种比较受欢迎的教学模式。
初中英语教学中采用互动教学模式，可以有效地提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，促进学生的英语口语交流能力和社交能力的提升。
一、互动教学模式概述互动教学模式是指教师利用现代教育技术手段，通过交互式教学方式，让学生主动参与到教学中来，不仅是为了使学生掌握知识，更是要培养学生的创新思维能力和实践能力。
互动教学的本质是让教师和学生之间相互交流、相互激励，体现教师和学生的平等性。
1.利用多媒体技术进行互动教学在初中英语课堂上，可以利用多媒体技术辅以教学，以达到互动教学的目的。
通过翻转课堂、微课等多媒体教学方式，让学生有机会观看优秀的英语教学视频，进行自主学习。
这样，学生就可以更好地掌握语音、语法和词汇等知识点。
同时，在课堂上，通过展示多媒体课件、图片、音频等资料，使教学更直观、生动，使学生能够更好地理解和记忆教学内容。
2.利用游戏化教学促进互动游戏化教学不仅可以激发学生的积极性和学习欲望，还可以让学生在游戏中学习并掌握英语知识。
例如，英语口语小游戏、英语听力游戏等，在学习中加入游戏元素，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。
3.搭建英语角增强英语口语互动英语角是一个能够让学生自由交流和练习英语的场所。
初中英语教学中，可以利用英语角这种形式，让学生在教师的引导下自由交流和练习英语口语。
学生们可以在英语角中自由表达自己的想法和看法，展示自己的语言能力。
1.提高学生的学习兴趣互动教学模式可以让学生在学习中感到兴奋和愉悦，让学生愿意投入到学习中去，从而提高学习效率。
教师可以利用互动教学模式，让学生在学习中体验到乐趣和成就感。
2.增强学生的自主学习能力通过互动教学模式，学生不再是被动学习的对象，而是变成了主动学习的主体。
学生可以自主选择学习内容、学习方法和学习速度。
这样，学生的自主学习能力可以得到有效地提升。
3.促进口语和社交能力的提升采用互动教学模式可以让学生更好地表达和沟通，促进学生英语口语和社交能力的提升。
互动式教学模式在初中英语教学中的实践运用-精选教育文档
互动式教学模式在初中英语教学中的实践运用当前我国初中英语教学普遍存在听力和口语表达能力弱的现象，这种只会做题不会说的英语学习现状，严重阻碍了学生的英语学习效果，对健全学生的发展，促进学生的健康成长产生了十分不利的影响。
随着新课程标准的深入，初中英语教学弊端不断暴露，已经与现代教学出现了脱轨的现象，初中英语教学改革刻不容缓。
互动式教学模式强调师生、生生之间的沟通、交流，强调英语听说训练，其尊重学生在课堂中的主体性，能够对学生的英语听力表达能力进行提升，最终达到促进学生全面发展的教学目的，对提高学生的学习质量，促进学生英语素质的提升具有重要意义。
1. 当前初中英语互动式教学中存在的弊端第一，课堂互动氛围不高。
受传统教学思想的影响，互动式教学模式在初中应用教学中的应用还处于不断摸索阶段，教师在设置互动情景，营造互动氛围时还存在不够科学的现象，导致课堂互动氛围不高，学生的互动学习效果不良。
第二，互动教学忽视了学生的性格差异性。
小学生受性格差异的影响，在学习中的主动性各不相同，而很多教师在授课过程中忽视了对学生性格差异性的考虑，没有及时有效地调动全体学生的学习积极性，不仅影响了学生的学习效果，长期下去还会增加学生的学习压力，阻碍学生学习质量的提升。
第三，互动教学忽视了学生的知识接受差异性。
小学生受教育环境、家庭环境、自身能力等多方面因素的限制，在知识接受上存在着一定的差异性。
而教师对学生的了解程度不同，所采用的互动教学方式无法高效的激发学生的求知欲望，降低了互动式教学的效率。
2. 互动式教学模式在初中英语教学中的实践运用策略2.1创设高效的互动教学情境互动式教学模式在初中英语教学实践中的应用，需要创设新的、有利于师生互动交流的情景，调动学生的英语学习兴趣，使学生更好更快地融入到教师的教学活动中来。
互动式教学模式尊重学生的主体性，突出学生在教学中的重要性，所以教师要借助多种教学手段，为学生创设高效的互动情景，使学生在真实的学习环境中体会英语学习的快乐，增强英语学科的趣味性，提高学生的英语学习水平。
互动教学在初中英语教学实践中的运用
互动教学在初中英语教学实践中的运用一、互动教学概述互动教学是一种以学生为主体，教师为指导者的教学模式。
它强调学生在学习过程中的积极参与和主动思考，倡导师生之间、生生之间的互动交流。
互动教学的核心理念是“学生学、师生互动、多角度评价”，它强调课堂教学要以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和创造性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、初中英语教学中的互动教学应用1. 多媒体辅助教学在初中英语教学中，教师可以通过多媒体技术进行互动教学。
利用PPT、视频、音频等多媒体资源，教师可以将课堂内容更形象生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些互动性强的教学活动，例如听力填空、视频讨论等，让学生在多媒体的辅助下更深入地理解和掌握知识。
2. 项目式学习项目式学习是一种注重学生实践和合作的学习方式。
在初中英语教学中，教师可以设计一些项目式学习任务，让学生在完成任务的过程中进行互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以让学生分组设计一个英语演讲比赛，每个小组都负责一个环节，包括主题选择、演讲内容准备、口头表达等，这样不仅可以让学生在实践中学以致用，还可以培养学生的口语表达能力和团队合作能力。
3. 游戏化教学在初中英语教学中，游戏化教学是一种非常有效的互动教学方式。
通过各种有趣的英语游戏，如角色扮演、语言竞赛、情景模拟等，教师可以在培养学生英语能力的激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
教师可以设计一个英语单词接龙游戏，让学生在游戏中学习、巩固英语单词；也可以设计一个情景对话模拟游戏，让学生在游戏中运用所学知识进行实践。
4. 互动讨论互动讨论是互动教学中一种重要的教学方式。
在初中英语教学中，教师可以通过讨论的形式，引导学生思考、交流、分享彼此的想法和观点。
在讲解一篇短文时，可以设计一些问题，让学生进行小组讨论，通过自己的思考和交流来理解文章的内容和作者的意图。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的批判性思维和表达能力，提高学生的综合素质。
互动式教学在初中英语中的应用
互动式教学在初中英语中的应用
互动式教学是一种基于学生参与和互动的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣、探索
能力和创造力。
在初中英语教学中，互动式教学的应用可以使学生更加积极主动地参与课
堂活动，提高他们的英语口语表达能力、听力和阅读能力，培养他们的合作意识和团队合
作精神。
1. 通过小组合作活动来提高学生的英语口语表达能力。
教师可以将学生分成小组，
让他们在一定的时间内完成一些与课文相关的任务，如讨论故事情节、编写对话、进行角
色扮演等。
在这个过程中，学生需要互相交流、提出问题、解决问题，从而提高他们的口
语表达能力。
2. 运用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过使用图片、音频、视频等
多媒体资源，教师可以创设出丰富的学习情境，让学生在真实的语言环境中进行交流。
教
师可以播放一段视频，然后让学生围绕视频内容展开讨论，让学生在实际的语言环境中学习、交流。
3. 运用游戏和竞赛活动提高学生的学习兴趣和积极性。
游戏和竞赛活动可以使学习
更具趣味性和挑战性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中运用英语进行表达、交流和竞争。
4. 通过问题解决和项目制学习培养学生的探究精神和创造力。
在互动式教学中，教
师可以提出一些开放性的问题或让学生参与到一个完整的项目中，让他们通过探究和合作
来解决问题，培养他们的探究精神和创造力。
教师可以提出一个实际问题，让学生利用所
学知识进行调研、分析和解决，最后展示他们的成果。
交互式听力教学在初中英语听力教学中的应用
、
的方式来 开 展 教学 工作
。
教师引 导 学 生 间进 行交流 令学 生 与学 生 之 间 教师 与学生 之 间可 以 产 生积 极有 效 的互 动 让其 真 正 的理解 明 白听 力 材料 中所表 达 的 内 容 与 情感 并 弄 懂句式 的用 法 进 而 能应 用 到现实 生 活 中去 提 高 学
, ,
、
、
、
这一 些 都需 要 建立 在 目标 的基 础之 上 教学 工作才 能顺 利 开展
,
。
学 习 过 程 中一 直都是密 切 相关 的
。
但 传统 的英语 听 力 教学 活 动 中只
,
(一 )充 分 利用 交互 模式
注 重 听 的过 程 而 不 在 乎 学生 会 说 与否 而 说 在 进行 了 语 言交 流 的
, ,
、
、
,
,
,
,
生 的 英语 水 平
,
,
最 后 对 学生 产 生 的 问 题 予 以 解 答 实现 了 学生 与 教 师 的交互 与学 生之 间 的交互
, 。
。
,
、
、
,
(二 ) 明 确 学生 的 主 体地位
心 学生 的积 极 性 主 动 性 好 奇 心 和 求知 欲遭 到抑 制 : 其 中交互 式教 学模 式 主 要 体现 在 三 个 方 面 教师 与学 生交互 ; 学
O
教 育 论丛
交 互 式 听 力 教 学在 初 中英 语 听 力 教学 中 的应用
口石 晶 莹
吉林师范 大 学 要 随 着教 育 改 革 的 不 断 深 入 绝 大 部 分 学科 已 完 成 了从 应 试 教 育 到 素 质教 育 的 转 型 而 近 年 来 新 课 标 进 程 的 不 断 推 进 使 得 初 中英 语 教 学在 需 要 满 足素 质教 育教 学 目 标 的 同 时 还要 满 足 新 课 改 的 要 求 其 中听 力 教 学作 为 初 中英 语 教 学 的 重 要 内 容之 一 可 以 有 效 的 提 高学 生 的 语 言 学 习 能 力 起 到 让 学 生 更好 的 运 用 英 语 的 作 用 本 文 就 我 国 初 中英 语 听 力 教 学的 现状 出发 简 要概括 交 互
交互式听力教学在初中英语听力教学中的应用
文/候玲玲【摘要】交互理论强调教学过程中的师生，生生交流；认为学生不是知识的被动接收者而应该是主动构造者。
交互理论下的交互式听力教学强调互动在听力课堂上的重要性，鼓励教师将听说融入听力课堂，从而更好地促进学生的交际能力。
【关键词】交互理论；交互式听力教学；初中英语听力教学一、传统的初中英语听力课堂通常情况下，英语听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。
然而，传统的初中英语听力课堂中没有明显的听力阶段。
首先，听力活动开始前，教师通常解释一些重要的语法点，然后就放听力录音，很少有教师提供一些和听力材料相关的背景知识或者设计一些相关的热身活动。
其次，在听力过程中，教师很少根据听力材料的长度和难易程度暂停录音。
很多学生由于听力时间过长或者听力材料过难而放弃继续听录音。
再次，听力录音结束后，教师会给学生一些时间完成练习，然后核对答案。
最后，教师会根据学生的练习情况再放一遍听力录音帮助学生确定答案。
二、交互式听力教学及其理论基础1.交互式听力教学2.交互模式3.教师角色在交互式听力教学中教师会扮演很多角色：设计者，促进者，指导者和研究者。
作为设计者，教师要决定教什么以及如何去教，也就是教学内容和教学方法。
如今，教材为教师提供了足够的空间去进行调整，因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。
作为促进者，教师应该知道如何将难化简；向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力；提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。
由于学生的能力有限，因此教师的指导与引领至关重要。
作为指导者，教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节；指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。
最后，作为研究者，教师首先要是思考者：思考教学任务和教学策略，找到问题，设计教学环节，课堂实践然后进行教学反思。
此外，作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。
新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用赖观英
新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用赖观英发布时间：2023-07-02T13:16:41.038Z 来源：《中小学教育》2023年8期作者：赖观英[导读] 现代教育的发展使传统的英语课堂教学方法已经不能适应英语课堂的教学要求，教师需要积极做好英语教学模式的优化，以提升英语教学的实效。
在此背景下，互动式教学法受到了广大英语教师的青睐。
然而，互动式教学法的教学实践也仍旧存在一些需要改进的空间，亟须教师做好互动式教学的全方位应用，积极发挥互动式教学法在初中英语教学中的应用价值。
广东省茂名市高州市南塘中学广东高州 525200摘要：现代教育的发展使传统的英语课堂教学方法已经不能适应英语课堂的教学要求，教师需要积极做好英语教学模式的优化，以提升英语教学的实效。
在此背景下，互动式教学法受到了广大英语教师的青睐。
然而，互动式教学法的教学实践也仍旧存在一些需要改进的空间，亟须教师做好互动式教学的全方位应用，积极发挥互动式教学法在初中英语教学中的应用价值。
关键词：互动教学模式；初中英语；教学运用引言初中阶段的学生年纪较小，并且处于青春期，心思比较敏感，特别容易受到外界因素的影响。
所以在学习的过程中容易缺乏自信心，对学生的学习产生消极影响。
学习英语需要创设一个合理的语言环境，让学生敢于表达，并且要引导学生多加练习，这样学生的口语能力才会有所提升。
为此，初中阶段英语的教学可以采用互动的教学模式，互动教学能够改善师生之间的关系，通过师生或者生生互动，拉近彼此之间的距离，学生在这个互动的过程中也会因为得到教师的肯定自信心增强，从而对学习英语产生积极的影响。
互动教学模式在英语课堂上的应用，能让学生在互动中敢说英语，并在说英语的过程中经过教师的纠正，提升自身的口语能力和英语水平。
一、互动式教学法在初中英语课堂上的应用现状（一）中文互动多，英文互动少初中阶段的英语教学需要培养学生的英语听力能力和口语表达能力，当教师用英语进行教学的时候，可以培养学生的英语听力能力，而在互动的过程中让学生用英语进行表达，则可以培养学生的口语表达能力和英语思维能力。
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检验 出来 。如果 听者误解 了说 话人的意思 ， 能及 时纠 也
放 录音 时 的教 整段 放 录 音 不 偶 有停顿 ， 生 逐 自 顿并讲 分 段 停 顿 井 适 学 停 擘方 法 停顿 当讲 解或提 问 ， பைடு நூலகம்生做 题 做 题 解 ， 生做题 学生做 题 学
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新论视窗 ＺＯＧＵ ｏＵ ＡＫ０ ＨＮ Ｅ ｘＥ ｃ Ａ
互 动式 教 学在 中学 英 语 听 力课 的应 用研 究
广 西南 宁市第二 十一 中学（３０１ 冼 海珊 ５０３ ）
一
、
中 学 英语 听 力课 现 状 调 查 结 果
进行 问答 。 这时听者是否真正理解 了说话人 的意思就能
我课题组 对南 宁市第二 十一 中学和崇左 市扶 绥 中 学 的６ 教师和 １个 教学班 ３ ０ 位 ２ ０ 名学 生进行 了英语 听力 课互动式教学应用实验 。我们在初 中和高 中共 ６ 个年级 每个年级 随机选取两个 班 （ 一个 为实 验班 ， 另一个 为对 比班 ） 作为应 用研 究对象 。以下表 １ 和表２ 是英语 听力现 状调查结果 。
一
教师敷 所 占比 例
６ ｌ ％ ２
表２ 听 力课 中学 生学习方 法调 查结果
学习 法 方
学生教
所 占比 例
先看 答卷再听音
１５ ０２
５ ％ ０
听音结束再 看答卷
看题 未完只好 边听边 做 答卷
８２ ６
９ ％
４１ ％
学 习结果 学生敷 所 占比例
完全听 不懂 ｌ ７ 】８ ５ ％ ６
偶 尔听懂 ４１ ２ ２ ％ ０
大部分 听懂 ４ｌ ３ ２ ．％ ０５
完全 听懂 ７ ６ ３ ％ ． ６
调查 中， 我们发现 ： 听力差 的学生 ， 其说 、 、 读 写的能 力也普遍偏低。这说明英语听 、 、 、 说 读 写能力是 相辅相 成、 相互 制约的 ， 提高学生听力需要听 、 、 、 说 读 写能力 同 时兼顾 ； 教师的听力课 教法对学生影响很大 ， 因此 ， 改进 听力课教学方法是提高学生英语 听力水平 的关键 。 二、 互动教学在 中学英语 听力课 的应用结果分析 １ ． 听力课 中听人说话 时的互动教 学应 用结果分析 应用 中， 当听源是教师讲故事 、 演讲人作 报告 、 日 值 生作报 告等时 ， 生常常 听不懂 ， 学 又无法控 制说话 人 的 停顿， 听力课几乎 成 了说话 人 的一 言堂 ， 学生几 乎没有 参与 的机会 。当说话人逐句停顿并提 问时 ， 学生又常 常 对整个说话 内容 的中心把握不准 ， 说话人 和听讲人几乎 说得一样 多 ， 听力课 上成 了 口语 课或 对话课 ， 且说 话人 因停顿过 多常有忘记说 话 内容 而 中断或看稿 子照 念 的 现象 ， 显得不真实 。 应用 中 ， 比班学生花去 的时间几乎 对 是规定 时间的两倍， 且学生养成 了一定的依赖 习惯 ， 听力 速度远远达不到教学要求 ， 只适合低 年级或英语水 平较 低的班级 。在实验班我们采用 以下方法 ： 说话人通过适 时提问等方式及 时与 听讲人交 流 ，在 与听 的对 象交 流 后 ，说 话人再根 据听者 的反应 随时对所 谈 内容进 行解 释， 或调整说话 内容 ， 与听者就某 一 内容 的意义 或概念
说 话 人 单 一 提
应 用 中我们发 现说话 人准备 的深度 和广度较 难掌 握， 对学生完成 听力任务 的情况心 中无数。 ２听 力课 中听录 音材料时的互动教 学应 用结果分析 ． 听源是 录音 材料时 ， 教师的主要任务是在 录音与学 生之 间架起理解 的桥梁 。 教师一方 面让学生掌握整篇材 料 的中心 内容 ， 另一方面又随时 了解学生对所 听内容 的 反应 。我们 的做法是将 长篇材 料分为若干段落 ， 听一 每 段后 ， 教师通过提 问或交谈的形式与学生交流 。但是选 择停顿的段落必须长短适 宜。 段落过长会无法及时取得 学生 的反 馈 ； 反之 ， 若段落 太短 ， 至逐句 停顿 ， 甚 不但 费 时， 且学生 的思路会被 打断 ， 影响他们掌握材料 的主题 。 般分成３ 个片段 为宜 。 至４ 我们认为 ，现行的统编教材 听力部 分普遍偏难 ， 特
．
正， 使交流能顺利进行下 去。此 法适 合于不 同年级 和不 同水平的学生。 听力课 与 口语课训 练对话 的教学方法不 同。口语课 中无所谓说话人与 听讲人之分 。但在 听力课 上 ， 说话人 讲 话的时间必须多于听讲人 ， 听讲人 能尽 可能多地 以便 通 过听汲 取信息 ，听讲人 的说话 只是 听讲 中的反应 而 已， 当出现听讲人讲 话过 多的喧宾夺 主现象 时 ， 师要 教
及 时纠正 。
教师敷
所 占 比例
ｌ ０
２ ％ Ｏ
ｌ １
２ ％ ２
１ ７
３ ％ ４
ｌ ２
２ ％ ４
听 别人 说话 时 从 头到 尾 说 完
的教学方 法
不打断 。 生只 常 打断并提 问 听不懂 时就打 学 断并提 问 问． 生只 听不 学
听 不 提 问 答 １ ０ ２％ Ｏ １ ３ ２ ％ ６ ２ｌ ４ ％ ２
别是Ｗｏ ｂｏ 中的Ｌｓ ｎｎ， ｒ ｏｋ ｋ ｉｅ ｉ 一节课 内常常做不 完 ， ｔ ｇ 换用 较浅的 自备 听力材料 ， 标准又不易把握 。 ３ 力课 中基 于任务 的互动教 学应 用结果分 析 ． 听 基 于任务 的互 动教学的做法是 ： 在学生 听完 了一篇 语 言材料后 ， 让他们完 成某项任 务 ， 以检查 他们是 否理 解所 听内容 。例如听力材料是描述某个动作 ， 学生 听完 后用表演动作 的方式 回答 问题。 此时学生不仅要听懂材 料 的内容 ， 而且 要解决 由此引 出的一 系列 问题 ， 以激发 他们对所听 内容的兴趣与培 养他们解决 问题 的能力 。 在 这样 的活动 中 ， 的桥梁作 用体现在选择材料与提 出 教师 问题等方面 。对于初 中学生 ， 采取 这一方法提 出的问题 难度不宜太大 ， 否则他们 的注意力会 过多地集 中到解决 问题上 ， 以至忽视 了对 听力材料 内容 的理解。 ４听 力课 中利 用多媒体 时的互动教 学应 用结果分析 ． 利用 多媒体辅 助教学能较便利地展现感性材 料 ， 创 设 最佳 情境 ， 使学 生 在积极 参 与 ， 脑并 用 中主动 发 口、 展， 大容量 、 高密度 、 节奏 的课 堂教学 使得学 生在 听 、 快 说 、 、 四方 面的综 合训练得到加强 ， 读 写 教学效果好 。我 们在实验班 中几乎都 采用 多媒体辅助教学 ， 学生 的兴趣 始终 高涨 ， 与率高 ， 教师在 对 比班 的无多媒 体辅 助 参 而