三维单目标(单曲线)

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教学三维目标是什么

教学三维目标是什么

教学三维目标是什么
教学三维目标是指在教学设计与实施过程中,教师所追求的、学生所期望达到的综合效益和发展目标。

它反映了学生在认知、情感、技能等多个层面的全面发展,帮助学生更好地理解、掌握和应用所学知识和技能。

教学三维目标主要包括认知目标、情感目标和技能目标。

首先,认知目标是指帮助学生掌握和理解知识的目标。

它涉及学生在认知层面的知识掌握、理解能力、分析能力和创新能力等。

在教学过程中,教师要通过各种教学手段和方法,引导学生主动思考、提高他们的分析判断能力和解决问题的能力,使他们能够灵活运用所学知识来分析和解决实际问题。

其次,情感目标是指培养学生积极向上的情感态度和品格素养的目标。

在教学中,教师要注重培养学生的自信心、合作能力、团队精神和责任感等情感素质,引导学生培养积极向上的情感态度,提高他们的情感认知和情感表达能力,使他们能够面对困难和挫折时保持乐观的心态,努力克服困难,不断提高自己。

最后,技能目标是指帮助学生掌握和提高具体技能的目标。

它涉及学生在实践层面的动手能力和实际操作能力等。

在教学中,教师要通过实际操作和实践训练,培养学生的动手能力和实际操作能力,使他们能够熟练掌握所学技能并能够灵活运用到实际情境中。

总之,教学三维目标的核心是促进学生的全面发展,使他们在知识掌握、情感态度和技能提高等方面都能有所进步。

通过设
定明确的三维目标,教师能够有针对性地设计和实施教学活动,提高教学效果,使学生能够更好地理解和应用所学知识,提高他们的综合素养。

三维目标教案

三维目标教案

三维目标教案三维目标教案在教育教学中,教案是教师进行教学活动的重要工具。

一个好的教案能够帮助教师更好地组织教学内容,提高教学效果。

而三维目标教案则是一种新型的教案设计方法,它强调了学生的主体地位,注重培养学生的综合能力和创新思维。

一、教案的基本要素在设计三维目标教案时,首先需要明确教学目标。

教学目标是教师教学活动的出发点和归宿,它应该具有明确性、可操作性和可度量性。

明确的教学目标能够帮助教师更好地组织教学内容,使学生在学习过程中有明确的方向和目标。

其次,教案还需要包括教学内容和教学方法。

教学内容是教师教学的核心,它应该与教学目标相一致,并且符合学生的认知水平和学习兴趣。

教学方法则是教师在实施教学过程中采用的具体方法和手段,它应该能够激发学生的学习兴趣,培养学生的综合能力。

最后,教案还需要包括教学评价和教学反思。

教学评价是对学生学习情况的评估,它可以帮助教师了解学生的学习进展,及时调整教学策略。

教学反思则是对教学过程的反思和总结,它能够帮助教师发现自己的不足之处,提高教学效果。

二、三维目标教案的特点三维目标教案相比传统的教案设计方法,具有以下几个特点:1. 学生主体地位:三维目标教案注重培养学生的主动性和创造性,强调学生在学习过程中的主体地位。

教师在设计教案时应该充分考虑学生的学习需求和兴趣,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。

2. 综合能力培养:三维目标教案注重培养学生的综合能力,包括思维能力、创新能力、合作能力等。

教师在设计教案时应该注重培养学生的综合能力,通过多样化的教学方法和活动,提高学生的综合素质。

3. 创新思维培养:三维目标教案注重培养学生的创新思维能力,鼓励学生独立思考和解决问题的能力。

教师在设计教案时应该注重培养学生的创新思维,通过启发式教学和开放性问题,激发学生的创造力和想象力。

三、三维目标教案的设计方法在设计三维目标教案时,教师可以采用以下几种方法:1. 问题导入法:通过提出有趣的问题,引起学生的思考和兴趣。

三维目标模板

三维目标模板

三维目标模板三维目标模板是一种用于制定、实施和监督目标的工具,它可以帮助个人和组织更好地管理自己的时间和资源,提高工作效率,实现更高的生产力和成果。

在这篇文档中,我们将介绍三维目标模板的基本概念、使用方法和实际案例,希望能够帮助您更好地理解和应用这一工具。

首先,让我们来了解一下三维目标模板的基本概念。

三维目标模板是一种将目标分解为“长期目标”、“中期目标”和“短期目标”的工具,通过设定不同时间跨度的目标,帮助个人和组织更好地规划和执行任务,实现更高效的目标达成。

长期目标通常是指一年或更长时间内需要实现的目标,中期目标是指三个月至一年内需要实现的目标,短期目标则是指一个月至三个月内需要实现的目标。

通过将目标分解为不同时间跨度的目标,可以更好地分配时间和资源,提高工作效率。

其次,让我们来看一下三维目标模板的使用方法。

首先,我们需要明确长期目标、中期目标和短期目标的具体内容和时间跨度,然后将它们分别列在三维目标模板的相应位置。

接下来,我们需要根据这些目标制定具体的行动计划,明确每个目标的实施步骤和时间节点,并将它们填写在三维目标模板的具体任务栏中。

最后,我们需要不断监督和调整目标的实施进度,确保目标能够按时、高效地实现。

最后,让我们通过一个实际案例来看一下三维目标模板的应用。

假设某个个人或团队的长期目标是在一年内实现销售额翻番,中期目标是在三个月内完成新产品的研发和上市,短期目标是在一个月内完成市场调研和竞品分析。

通过三维目标模板,他们可以将这些目标分解为具体的任务和时间节点,然后制定详细的行动计划,并不断监督和调整目标的实施进度,最终实现销售额的翻番和新产品的成功上市。

综上所述,三维目标模板是一种非常实用的工具,它可以帮助个人和组织更好地管理自己的时间和资源,提高工作效率,实现更高的生产力和成果。

希望通过本文的介绍,您能更好地理解和应用三维目标模板,为自己的个人发展和组织的发展提供更好的支持和帮助。

三维目标表述及词语

三维目标表述及词语

三维目标表述及词语一、三维目标的内涵1“知识与能力”目标:指学科的基础知识与基本操作技能。

分为“知识”目标与“能力”目标,一般分开写。

知识水平(结果性目标)分类(三个层次)了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。

行为动词:说出、举例、识别、背诵等理解——把握内在逻辑联系,对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。

行为动词:解释、概括、判别、猜测、推断等。

应用——使用抽象的概念、原则,总结、建立新的合理联系等。

行为动词:设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。

技能水平(结果性目标)分类模仿——在原型示范或指导下完成操作,对提供的对象进行模拟、修改等。

行为动词:模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。

独立操作——独立完成操作,进行调整与改进,尝试与已有技能建立联系。

行为动词:完成、演唱、演奏、测试等。

迁移——在新情景中使用已有技能,或是同一技能在不同情景中使用。

行为动词:改编、转换、灵活运用、举一反三等。

写法一般是“学习水平+相应目标”。

其中学习水平一般应指使用课程标准中规定的“行为动词”(知识的用语是知道、理解、掌握和应用等;技能用语是初步学会、学会、设计等)2过程与方法目标:过程指知识发生、形成与应用的过程;方法指知识形成与应用知识的方法,主要是指科学研究方法如探究方法观察方法等。

一般通过“过程”来感受、认知或运用(学习水平)相应的“科学方法”的。

过程与方法(体验性目标)层次分类(三个层次)经历——经历知识形成的过程,独立或合作参与活动,获得初步经验,建立感性认识。

行为动词:经历……的过程体验——经历知识的形成,并能对知识作一定解释和应用的过程。

行为动词:体验……的过程探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。

行为动词:探索……的过程写法一般是“通过……过程+相应的科学方法”,即通过……过程,感受(认识或运用)相应的“科学方法。

或经历……的探究过程等。

其用语是感受、认识、运用)3、情感态度价值观目标:指对知识价值的理解和对学习主动性积极性的提升。

三维目标

三维目标

指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。

1、“三维”有各自的内涵和特性。

知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观,三者有各自的内涵和特性,它们又密切相关、相辅相成,统一为学生的综合素质。

知识是人对客观事物理解和经验的总和;技能是掌握和使用某种专门技术的才能,它是由知识经过实践和训练转化而成的。

它们的共同特点是外显,是看得见、摸得着的,我们常说“这个人知识丰富,懂得多!”,“这个人本事大!”,都是“这个人”知识和技能外显的结果。

过程和方法,实质就是水平和智力。

因为过去比较重视结果而忽视过程,比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性,所以要突出“过程”和“方法”,以适合现代社会的需要。

情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应,表现出来的喜怒哀乐就是态度,价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观点。

它们是人的素质中的非智能因素。

由此可见,“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。

从理论上说,它属于教育目标分类学的范畴。

教育目标分类学是把各门学科的教育(教学)目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论,旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。

2、“三维目标”是横向的、立体的,不是纵向的、直线的。

“三维”之间是立体横向的结构,是并列交融的关系,不是前后继承的关系,所以不是线性的、纵向的,譬如“我们祖国多么辽阔广大!”这么一句话,是认知,也是情感态度和价值观,不能说是先认知,后情感。

对祖国的理解是持续加深、持续丰富、逐步提升的,这中间有认知因素,也有思想情感因素,很难分出孰先孰后,所以不是线性的,只能是交叉融合的关系,是立体结构。

因为理论和实践的需要,我们把人的综合素质作这样或那样的分解,从而形成各种各样的学派。

立体的、横向的结构具有两个特点:一是区别性,即维度之间是能够区别开的,不能混淆;二是交融性,即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成,不是完全排斥的。

新课程三维目标解读修订稿

新课程三维目标解读修订稿

新课程三维目标解读文件编码(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)新课程三维目标解读陕西教育学院教育系陈晓艳2009年9月内容提要当前关于三维目标存在的问题内容提要第一部分:存在问题•学习语文版《为人民服务》,把教学目标定为:1.理解论点、论据、论证三要素之间的关系。

2.通过本课学习,使学生受到革命人生观的教育,树立为人民服务的思想。

•学习人教版《故乡》,把教学目标定为:1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。

2.分析把握闰土、杨二嫂等人物的性格特点,品味小说语言的特殊。

3.培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。

•学习苏教版《明天不封阳台》,把教学目标定为:1.知识技能目标:学习文章夹叙夹议的写法,品味富有表现力的语言。

2.过程方法目标:理清线索和表达的主要意思,培养学生欣赏散文的能力。

3.情感态度目标:培养学生的环保意识,引导学生与自然和谐相处。

•存在问题:1.对象倒置。

指将对象界定为教师。

2.内容异化。

一是脱离学科定目标。

二是脱离文本定目标。

3.表述虚泛。

第二部分:如何纠对三维目标内涵的理解一、理解三维目标的内涵1.知识与技能•知识:主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。

通过学习,知道动物也是有感情的。

通过学习,理解分数的基本性质(意义)。

•知识目标设计的注意点:1.将新知识纳入已有知识结构。

2.知识掌握的程度可分为:熟悉a记忆a理解应用。

3.知识目标的设计,不一定要列出所有的文本知识,可舍弃一些知识点,不必罗列具体的知识点作为目标,主要是写出知识的脉络,并指出教学内容中的核心概念。

4.熟知知识学习的目的。

•技能:是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

•一般可分为四种:一是基本技能:如读、写、算的技能。

通过学习,能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能:如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。

数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分

数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分

数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分请阐述数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分知识与技能掌握应用,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿。

教与学,都要通过知识与技能来体现的。

那么,什么是三维目标内容呢?所谓三维目标是是指:“知识与技能”,“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。

知识与技能:既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿。

我们在教学过程中,需要学生掌握什么,哪些些问题需要重点掌握,哪些只需简单理解;技能是会与不会的问题。

属显性范畴,具有可测性,大都采用定量分析与评价.知识与技能是传统教学合理的内核,是我国传统教育教学的优势,应该从传统教学中继承与发扬。

新课改不是不要双基,而是不要过度的强调双基,而舍弃弱化其它有价值的东西,导致非全面、不和蔼的发展。

过程与方法:既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的'操作系统。

“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学,新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

过程与方法是一个体验的过程、发现的过程,不但可以让学生体验到科学发展的过程,我们更多地要让学生掌握过程,不一定要统一的结果。

情感、态度与价值观:既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。

“情感、态度和价值观”,目标立足于让学生乐学,新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓,只有学生充分的认识到他们肩负的责任,就能够激发起他们的学习热情,他们才会有浓厚的学习兴趣,才能学有所成,将来回报社会。

三维目标不是三个目标,也不是三种目标,是一个问题的三个方面。

三维目标是三位一体不可分割的,他们是相辅相成的,相互促进的。

浅析对三维目标的理解

浅析对三维目标的理解

浅析对三维目标的理解作者:马玲来源:《读写算》2011年第19期1999年6月,中央颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。

两年后,即2001年6月,国务院颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。

这两个世纪之交的“决定”,启动了新一轮的课改,于是诞生了新的课程标准,其中在课程目标上,要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面涉及具体的课程。

并体现“健康第一”的指导思想,具体到体育学科便有身体、心理、社会适应三维健康观的提法。

在体育教学中要贯彻三维目标,必须理解三维目标,下述是我对三维目标的理解,作简浅分析:一、什么是三维我们的课程改革提到了三维目标,日常生活中、社会各领域中常提到的三维有三维壁画、三维立体画、三维动画、简介应用领域三维地图、三维制作、三维广告、三维技术等。

三维是指在平面二维系中又加入了一个方向向量构成的空间系。

所谓三维,按大众理论来讲,只是人为规定的互相交错(垂直是一个很有特性的理解)的三个方向,用这个三维坐标,看起来可以把整个世界任意一点的位置确定下来。

原来,三维是为了确定位置。

三维既是坐标轴的三个轴,即x轴、y轴、z轴,其中x表示左右空间,y表示上下空间,z表示前后空间,这样就形成了人的视觉立体感。

所谓的三维空间是指我们所处的空间,可以理解为有前后--上下--左右,如果把时间当作一种物质存在的话再加上时间就是四维空间了。

三维是由二维组成的,二维即只存在两个方向的交错,将一个二维和一个一维叠合在一起就得到了三维。

三维具有立体性,但我们俗语常说的前后,左右,上下都只是相对于观察的视点来说。

没有绝对的前后,左右,上下。

三维是为了确定位置,三维目标也是为育人定位。

三维二、什么是目标目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。

梦想、理想通常是大目标的另一称呼。

其区别是梦想比较虚幻,理想比较现实,而目标则更强调实践。

简介1.剧情介绍攻击目标、射击目标、奋斗目标、军事目标这是目标的四种含义。

基于公路单曲线三维坐标计算编程模型

基于公路单曲线三维坐标计算编程模型
多, 因而需要 编制 多 个 计 算 程 序 。编程 主要 有 计 算 二维 坐 标 、 桩 设 计 高 程 、 桩 加 宽 和 超 高 计 中 边 算 等 。我们 的 测 量 技 术 人 员 一 般 都 会 按 以 上 情
况 分别 独立 编 程 。基 于 以上 方 法 编 制 的 程 序 , 笔
维 坐标 计 算 模 型 , 对 计 算进 行 一 一 剖 析 , 时 给 出其 通 用 的 计 算 公 式 , 优 化 组 合 创 造 了条 件 , 为 二 维 计 并 同 为 也
算 转 三 维 计 算 打 下 了基 础 。一 段 曲线 起 算数 据 仅 一 次 键 入 , 算 的 任 意性 和 无 限循 环 性 , 野 外 放 样 人 员作 计 使 业效率大大提升 , 实践 表 明 , 方 法 是 可 行 的 , 算 模 型 是 可 靠 的 。 该 计 [ 键 词 ] 三 维 坐标 ; 算 模 型 ; 掘 计 算 潜 力 ;编 程 新 诠 释 关 计 挖
[ 图分 类 号] P 5 中 28
[ 献标0 (0 2 0 —4 文 07 0021)3
当今计 算机 使 用 广 泛 , 路 应 用 软 件 十 分 成 公 熟 , 而在 公 路 设 计 、 工 的 数 据 计 算 方 面 已相 因 施
连接 。
鉴 于 以上 问题 总 结 , 的 编程 方 法 是 在 一 个 旧
优化 组合 , 过 编 程 语 言 录 入 计 算 器 , 赋 值 及 通 再
计 算器 自动提 取相 关 数 据 给 函数 变 量 , 完 成 公 来 式 的计 算 。
单 一 的个体 上进 行 , 有 针 对 公 路 的特 点 及 可 编 没 程计 算 器 潜 能 进 行 深 部 挖 掘 , 而 在 系 统 性 方 因

教案的三维目标

教案的三维目标

教案的三维目标教案是教师备课的重要内容,也是教学过程中必不可少的工具。

教案的编写需要考虑到多个方面,其中三维目标是非常重要的一个方面。

本文将从三维目标的定义、三维目标的分类、三维目标的编写方法三个方面来探讨教案的三维目标。

一、三维目标的定义三维目标是指教学目标在认知、情感、行为三个方面的体现。

其中,认知目标是指学生在知识、技能、思维等方面的提高;情感目标是指学生在情感、态度、价值观等方面的培养;行为目标是指学生在行为、动作、表现等方面的表现。

三维目标的编写需要考虑到这三个方面,以全面提高学生的综合素质。

二、三维目标的分类根据三维目标的不同分类标准,可以将其分为多种类型。

下面是几种常见的分类方式:1.认知目标、情感目标、行为目标这是最常见的三维目标分类方式,也是最为直观的分类方式。

认知目标是指学生在知识、技能、思维等方面的提高;情感目标是指学生在情感、态度、价值观等方面的培养;行为目标是指学生在行为、动作、表现等方面的表现。

2.目标的层次分类根据目标的层次不同,可以将三维目标分为三个层次:知识层次、技能层次和情感层次。

知识层次是指学生在知识方面的提高;技能层次是指学生在技能方面的提高;情感层次是指学生在情感、态度、价值观等方面的培养。

3.目标的时间分类根据目标的时间不同,可以将三维目标分为短期目标、中期目标和长期目标。

短期目标是指在一个较短的时间内,学生需要达到的目标;中期目标是指在一个较长的时间内,学生需要达到的目标;长期目标是指在一个很长的时间内,学生需要达到的目标。

三、三维目标的编写方法三维目标的编写需要考虑到多个方面,下面是几个编写方法:1.明确教学目标在编写教案之前,需要明确教学目标。

教学目标是教学活动的核心,是教学过程中的指导方向。

只有明确了教学目标,才能编写出符合要求的三维目标。

2.根据教学内容编写三维目标的编写需要根据教学内容来进行。

不同的教学内容需要有不同的三维目标,才能更好地达到教学效果。

教学目标三维目标

教学目标三维目标

教学目标三维目标
教学目标三维目标是指教育者在教育教学过程中,应该从三个维度来制定和实施教学目标。

这三个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

首先,知识与技能维度是指学生在学习过程中应该掌握的基本知识和基本这技些能知。

识和技能是学生在未来学习和生活中所必需的,也是教育者应该重点传授的。

在制定教学目标时,教育者应该考虑到学生的年龄、认知能力和学科特点,确定合适的知识和技能目标,并采用科学合理的教学方法进行传授。

其次,过程与方法维度是指学生在学习过程中应该掌握的学习方法和思维能力。

这些方法和能力可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地适应和应对各在种制挑定战教。

学目标时,教育者应该考虑到学生的实际情况和学习需求,确定合适的过程和方法目标,并采用积极有效的教学策略进行培养。

最后,情感态度与价值观维度是指学生在学习过程中应该形成的情感态度和价值观。

这些情感态度和价值观可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地理解自己和他人,更好地适应社会和文化环境。

在制定教学目标时,教育者应该考虑到学生的个性特点和情感需求,确定合适的情感态度和价值观目标,并采用潜移默化的教学方式进行培养。

总之,教学目标三维目标是教育教学过程中非常重要的概念,可以帮助教育者更加全面地考虑学生的学习需求和发展方向,从而制定更加科学合理的教学目标和实施更加有效的教学策略。

“三维目标”论

“三维目标”论

“三维目标”论“三维目标”论随着社会的不断发展,人们对于生活、学习、工作等各个方面的目标也越来越重视。

然而,在实现这些目标的过程中,我们常常会感到困惑和迷茫。

究其原因,往往是我们只关注了目标的一维度,而忽视了另外两个维度。

因此,我们需要提出一种新的理论,即“三维目标”论,来帮助我们更全面、更有效地实现我们的目标。

“三维目标”论的核心观点是:任何一个目标都应该包含时间、空间和心理这三个维度。

只有在这三个维度上同时进行合理规划和考量,我们才能真正实现我们的目标。

首先,时间维度是指我们在实现目标过程中所需要考虑的时间因素。

每个目标都应该有一个明确的起点和终点,我们需要设定一个合理的时间范围来完成目标。

在设定时间范围之后,我们需要合理安排时间,划分出每个阶段所需要完成的任务和时间节点。

同时,还要考虑到生活中的其他事务,尽量减少时间上的冲突和压力,确保我们能够专注于目标的实现。

其次,空间维度是指我们在实现目标过程中所处的环境和资源条件。

每个目标都需要一定的空间来实现,我们需要明确目标需要的场地、设备、人员等资源,并进行合理的规划和利用。

同时,我们还需考虑到我们所处的环境是否支持目标的实现,如果不支持,我们应该寻找新的环境或者采取改变环境的措施,以确保我们能够顺利达成目标。

最后,心理维度是指我们在实现目标过程中所需要具备的心理素质和态度。

无论是自我认知、自律能力还是抗挫折能力,都是实现目标所必不可少的心理素质。

我们需要对自己进行准确评估,找到自身的优势和不足,并进行有效的补足。

同时,我们还需要保持积极的态度和强大的意志力,坚定地朝着目标前进,在面对困难时坚持不懈,不轻易放弃。

总之,这个“三维目标”论强调了目标的全面性和立体性。

我们不能只局限于目标本身,而应该综合考虑时间、空间和心理这三个维度。

只有在这三个维度上有机地结合起来,我们才能充分发掘个人的潜力,真正实现我们的目标。

当然,实现目标需要的不仅仅是理论的指导,更需要我们个人的努力和坚持。

教招考生必读:“三维目标”的分类、学习水平、对象检索与行为动词的汇总表

教招考生必读:“三维目标”的分类、学习水平、对象检索与行为动词的汇总表

教招考生必读:“三维目标”的分类、学习水平、对象检索与行为动词的汇总表
2013年5月中下旬后已经陆续公布笔试成绩、笔试合格分数线和进入面试人员名单及面试公告相关信息,后续相关国家公务员考试信息想必是近段时间广大山东2013年公务员考试考生所关注的热点,因此附录特提供山东公务员考试及国家公务员考试相关信息,鉴于篇幅,这里仅列出部分省、市或单位的2013年山东公务员考试最后阶段的面试信息及国家公务员考试的相关资料,大家可以查看2013山东公务员信息及2014年国。

教案三维目标常见概念

教案三维目标常见概念

教案三维目标常见概念一、引言在制定教案时,三维目标是一个非常重要的概念。

本文旨在介绍教案三维目标的常见概念,帮助教师更好地理解和运用这一概念。

二、三维目标的定义三维目标是指教学活动中涉及到的三个维度的目标:认知目标、技能目标和情感目标。

这三个维度在教案中相辅相成,共同促进学生的全面发展。

三、认知目标认知目标是指学生在研究过程中所要获得的知识和理解。

它包括研究的内容、研究的目标和研究的方法。

认知目标有助于培养学生的思维能力和分析能力,提高他们的研究成绩。

常见的认知目标包括:1. 掌握知识点:学生需要通过教学活动获得新的知识点,并能够理解和运用。

2. 理解原理:学生需要通过分析和思考,理解知识点背后的原理和逻辑。

3. 解决问题:学生需要通过应用知识解决实际问题,培养他们的问题解决能力。

四、技能目标技能目标是指学生在研究过程中所要掌握的实际技能。

它包括研究的方法、研究的技巧和实践的能力。

技能目标有助于培养学生的实践能力和创新能力,提高他们在实际生活中的应用能力。

常见的技能目标包括:1. 研究方法:学生需要通过教学活动学会科学的研究方法,提高研究效果。

2. 沟通能力:学生需要通过交流和合作,培养良好的沟通能力和团队合作能力。

3. 实践能力:学生需要通过实践和实践活动,掌握实际应用的技能。

五、情感目标情感目标是指学生在研究过程中所要培养的情感态度和价值观。

它包括学生的态度、动机和意愿。

情感目标有助于培养学生的情感智慧和情商,提高他们的自我管理和人际沟通能力。

常见的情感目标包括:1. 情感态度:学生需要通过教学活动培养积极向上的情感态度,增强研究的动力和激情。

2. 价值观:学生需要通过教学活动培养正确的价值观,引导他们形成正确的人生观和社会观。

3. 自我管理:学生需要通过自我反思和自我调节,培养自我管理和情绪调控的能力。

六、总结教案三维目标的常见概念包括认知目标、技能目标和情感目标。

教师在制定教案时应考虑这三个维度,并在教学活动中有针对性地培养学生的认知能力、技能和情感智慧。

三维目标 过程与方法

三维目标 过程与方法

三维目标过程与方法
三维目标的过程和方法包括以下几个方面:
1. 制定目标:确定三维目标的具体内容和方向,包括目标的细化、设定时间表和优先级等。

2. 确定关键指标:根据目标要求,确定评估指标,以评估目标的实现程度。

3. 收集数据:通过测量、观察和其他数据采集方法,收集与目标相关的数据。

4. 分析数据:对收集到的数据进行分析和解读,以确定目标的实现情况,并找出存在的问题和原因。

5. 制定计划:根据数据分析的结果,制定具体的改进计划和行动步骤,以实现目标的全面提升。

6. 实施行动:按照计划进行实施,并监测和控制整个过程,确保目标的顺利实现。

7. 评估和反馈:定期评估目标的实现情况,并及时反馈结果,以便进行修正和改进。

8. 持续改进:根据评估和反馈结果,不断进行调整和改进,以达到不断提升目标水平的目的。

以上是常见的三维目标的过程和方法,具体的实施方法会根据具体的情况而有所不同。

三维目标解读完整版

三维目标解读完整版

三维目标解读集团标准化办公室:[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]一维:知识与技能二维:过程与方法三维:情感、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是:第一维目标:知识与能力目标:主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标:过程与方法目标:主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。

第三维目标:情感态度与价值观目标:情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。

在教学中,既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与技能(Knowledge&skills)、过程与方法(Process&Method)和情感态度价值观(Attitude)。

这三个纬度就是K、A、P,加上学习事件(Occurrence)本身首字母为O,就是我们现在的所写KAPO模型。

所谓三维目标是指:知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”,是新课程推进素质教育的根本体现,它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说,知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学,任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

三维目标教案

三维目标教案

三维目标教案一、引言在当今快速变化的社会中,教育的目标不仅仅是学生的知识掌握,更加注重培养学生的综合素养和能力。

三维目标教案作为一种新的教学策略,旨在促进学生的综合发展和创新思维。

本文将介绍三维目标教案的定义和重要性,并探讨如何设计和实施三维目标教案以提高学生的学习效果。

二、三维目标教案的定义三维目标教案是指在传统教学目标的基础上,增加了学生的主动参与和能力培养的目标。

传统的教学目标主要侧重于知识、技能和态度的培养,而三维目标教案则注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力,旨在全面提升学生的综合素养。

三、三维目标教案的重要性1. 发展学生的思维能力:三维目标教案强调学生的主动参与和思维能力的培养,使学生能够独立思考、分析问题并提出解决方案。

2. 培养学生的创新精神:通过三维目标教案,学生将有机会进行创造性思维和创新实践,培养他们的创新能力和解决问题的能力。

3. 提高学生的合作能力:三维目标教案注重学生之间的合作与协作,培养学生的团队精神和合作能力,使他们能够更好地适应团队合作的社会环境。

四、设计三维目标教案的原则和步骤1. 确定教学目标:明确教学目标,包括知识目标、技能目标和能力目标,确保目标的具体、明确和可操作性。

2. 设计学习任务:根据教学目标,设计具有挑战性和创新性的学习任务,鼓励学生进行主动学习和合作学习。

3. 提供资源支持:为学生提供必要的学习资源,包括教材、参考书籍、网络资源等,以帮助他们完成学习任务。

4. 实施评估和反馈:通过不同形式的评估工具,对学生的学习过程和学习成果进行评估,并给予及时的反馈与指导。

5. 调整教学策略:根据学生的学习情况和反馈意见,及时调整教学策略,以提高教学效果。

五、实施三维目标教案的注意事项1. 理解学生需求:根据学生的年龄、兴趣和能力水平,合理设计学习任务和资源,以激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 鼓励学生的探究和实践:通过问题解决、实践活动等方式,鼓励学生进行主动探究和实践,培养他们的自主学习能力和创新能力。

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三维单目标井轨道设计1
设计条件:
给定a点的坐标位置Da,Na,Ea和方向αaφa ;
给定t点的坐标位置Dt,Nt,Et ;
要求:用单曲线设计轨道,计算圆弧曲率,并进行轨道分点计算。

由三种方法可以进行设计:
1.用斜面圆弧进行设计;
2.用圆柱螺线进行设计;
3.用恒工具面曲线进行设计;
一.用斜面圆弧进行设计
5
.0222)(at at at E N D at ∆+∆+∆=
at D at x ∆=-1
cos α
at at
x N E tg ∆∆=-1φ
)0(>∆at N
o
at
at x N E tg 1801
+∆∆=-φ )0(<∆at N
[])cos(sin sin cos cos cos 21a x x a x a t φφααααγ-+=-
2
sin
2t
at R γ=
t t R L γ⋅=∆

⎪⎪⎪

⎫ ⎝⎛-⋅∆=-a t at
t tg R D αγαcos 2cos 1
或用:)cos 2
cos (cos cos 1
a t
x t
αγαα-=-
⎥⎥⎥⎥⎦

⎢⎢⎢⎢⎣⎡-⋅∆=-t
a a t t at t tg R E φφααγφsin sin sin sin 2sin 1
)0(>∆at N
⎥⎥⎥⎦

⎢⎢⎢⎣⎡-⋅∆-=-t a a t t at o t tg R E φφααγφsin sin sin sin 2sin 1801
)0(<∆at N
或用:⎥⎦


⎣⎡-±=-t a t a t a t ααααγφφsin sin cos cos cos cos 1
式中, φX >φa 时取正号;φX <φa 时取负号。

计算出ΔL t ,αt ,φt 之后,可用内插法进行分点计算。

二.用圆柱螺线法进行设计
at
at c N E tg ∆∆=-1
φ
)0(>∆at N
o at
at
c N E tg 1801
+∆∆=-φ )0(<∆at N
a c t φφφ-=2
c
a t at a t at c D E tg φφφφφαsin 2
)
(sin 2)
(1
-∆⋅-∆=-
a c t ααα-=2
2
sin
cos 2)
(a
t c a t at at D L ααααα-⋅-∆=

计算出ΔL at ,αt ,φt 之后,可用圆柱螺线法内插,进行分点计算。

三.恒工具面角曲线设计
恒工具面角曲线有下面三个计算公式:
ω
ααcos sin sin K D a
b -=
∆ (1)
α
αα
ωφω
α
ααd tg
tg tg K N a
a b
a
)2
2ln
cos(cos sin +=∆⎰
(2)
ααα
ωφωαααd tg
tg
tg K E a a b
a
)2
2ln sin(cos sin +=∆⎰
(3) 由(2)(3)是可以得到:
⎰⎰+⋅+⋅=∆∆b
a
b
a
d tg
tg
tg d tg tg
tg E
N
a
a a a αα
αα
α
αα
ωφαααα
ωφα)2
2ln
sin(sin )2
2ln
cos(sin (4)
上述(1)(2)(3)三个公式中有三个未知数:K ,ω,αb ,原理上讲可以解出这三个未知数来。

再根据下式可以计算出Δφ:
⎥⎥⎥⎥


⎢⎢⎢⎢⎣

=∆22
ln
a b tg tg tg ααωφ (5) 从而可以算出φb 。

φb =φa +Δφ。

但在实际计算时,却是十分复杂的。

由:ωααcos ⋅==K K dl d ; ωαc o s
⋅=
K d dl
得: ω
ααcos ⋅-=∆K L a
b (6)
由:αωφφsin sin K K dl d == ; dl K d α
ω
φsin sin = 得: ⎰=∆b a
l l dl K α
ωφsin sin (7) 计算过程:
1.先给定一个αb ,代入(4)中,用数值法和迭代法,求得一个ω; 2.将 αb 和ω代入(1)中,可求得K ; 3.根据(5)可求得一个Δφ; 4.利用(6)式可求得ΔL ;
5.由(7)用数值法可求得第二个Δφ(以Δφ’表示,以示区别);
6.比较两个Δφ。

如果Δφ<Δφ’ ,则说明开始给定的αb 较小,需要增大αb ,回到(4),重新进行计算;如果Δφ>Δφ’ ,则说明开始给定的αb 较大,需要减小αb ,回到(4),重新进行计算;如此一直算到两个Δφ之间的差值小于给定的误差为止。

重新设计计算过程:
2
ln 2
ln a
b
a
b tg
tg
tg ααφφω--=
(a )
]2
ln 2(ln cos[)sin(1∑=-⋅++⋅+=∑n
i a
a a a tg
i tg
tg i N αδα
αωφδαα (b)
]2
ln 2
(ln sin[)sin(1
∑=-⋅++⋅+=∑n
i a
a a a tg
i tg
tg i E αδα
αωφδαα (c)
a b N D N ααδαsin sin -∑⋅⋅∆=
∆ (d )
a
b E D E ααδαsin sin -∑⋅⋅∆=
∆ (e)
1. 先给定一个αb ,根据αb 求得φb 。

2. 用(a)式求得与之对应的ω。

3. 利用(b)(c)二式求得ΣN 和ΣE ;
4. 利用(d)(e)二式分别计算ΔN 和ΔE ,并与给定的ΔN 和ΔE 进行比较。

若计算的Δ
N 和ΔE 与给定的ΔN 和ΔE 相等,则计算终止。

若不相等,则应修正αb 或调整φb ,再回到第2步骤。

如何修正αb 和φb ,将是使用计算机程序运行的关键。

计算机程序运行过程中,不允
许人为干扰,必须使计算机自己判断如何修正αb 和φb 。

这里提供计算机判断的方向:
1. 根据计算的22E N ∆+∆与设计给定的22E N ∆+∆进行比较,可以判断α
b

正方向:
当计算的22E N ∆+∆= 给定的22E N ∆+∆时,表示αb 已经是恰当值; 当计算的22E N ∆+∆< 给定的22E N ∆+∆时,表示αb 应当增大; 当计算的22E N ∆+∆> 给定的22E N ∆+∆时,表示αb 应当减小; 2.根据计算的
N E ∆∆与设计给定的N
E
∆∆的比较,可以判断φb 修正方向: 当计算的
N E ∆∆ = 给定的N E
∆∆时,表示φb 已经是恰当值;
当计算的
N
E
∆∆ < 给定的N
E
∆∆时,
时,0>∆N 表示φb 应当增大; 时,0<∆N 表示φb 应当减小;
当计算的
N E ∆∆ > 给定的N
E
∆∆时,表示φb 应当减小; 时,0>∆N 表示φb 应当减小; 时,0<∆N 表示φb 应当增大;
通过这个判断,可以同时修正αb 和φb 两个值。

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