[语言]说起来,让语言更精彩
如何有效地提高自己的语音表达能力
如何有效地提高自己的语音表达能力
提高语音表达能力需要不断地练习和掌握一些技巧。
以下是一些有效的方法：
1.练习朗读：通过朗读练习，可以提高自己的语音表达能力和语感。
可以选择一
些文章或诗歌进行朗读，注意发音准确、语调自然、语速适中。
2.听录音自我评估：听自己的录音可以更好地发现语音问题，如发音不清、语调
不准确等。
通过自我评估，可以找到问题所在，并加以改进。
3.练习口语表达：口语表达是语音表达的重要方式。
可以通过练习口语表达，提
高自己的语言组织能力和表达能力。
可以参加辩论、演讲、口才训练等活动来锻炼自己的口语表达能力。
4.学习语音知识：了解语音知识可以帮助学习者更好地掌握语音表达技巧。
可以
学习语音学的基本原理、发音技巧、语调等知识，从而更好地掌握语音表达的技巧。
5.模仿优秀演讲者：观察和模仿优秀演讲者的演讲技巧和语音表达方式可以帮助
学习者提高自己的语音表达能力。
可以通过观看演讲视频、听讲座等方式来观察和模仿优秀演讲者的演讲技巧和语音表达方式。
6.增加词汇量：掌握丰富的词汇量可以帮助学习者更好地表达自己的思想。
可以
通过阅读、写作等方式来增加自己的词汇量，从而更好地表达自己的思想。
7.练习即兴演讲：即兴演讲可以帮助学习者提高自己的思维反应能力和语言组织
能力。
可以通过练习即兴演讲，提高自己的语音表达能力。
总之，提高语音表达能力需要不断地练习和掌握正确的技巧。
学习者可以根据自己的需求和兴趣选择合适的方法，逐渐提高自己的语音表达能力，从而更好地与他人交流和表达自己的思想。
让学生说起来
让学生说起来让学生说起来，是教育者长久以来一直在致力追求的教学目标之一。
在教育教学中，学生说话的能力不仅是语言表达能力的一种体现，更是对学生思维发展和综合素质的一种考察。
而如何让学生说起来，是需要教育者结合实际情况，采取恰当的教学方法和手段进行引导和促进的。
本文将就让学生说起来这一教学目标进行探讨和分析。
让学生说起来需要创设良好的语言环境。
语言环境对学生的语言表达能力和说话习惯有重要影响。
在课堂教学中，教师应该创设积极向上、轻松愉快的课堂氛围，让学生愿意积极表达自己的思想和看法。
教师可以采用温馨、幽默的方式开展课堂教学，增强学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以鼓励学生多和同学交流，多与同学进行思想碰撞和学习互动，促进语言表达能力的提高。
教师还可以创设一些小组讨论、课堂演讲等形式，为学生提供展示自己的机会，让学生在实践中提高语言表达能力。
让学生说起来需要激发学生的学习兴趣和自信心。
学习兴趣是学生语言表达的动力源泉，只有激发了学生对知识的兴趣，他们才会愿意说出自己的看法。
教师在教学中应该注意灌输学习的意义，培养学生良好的学习习惯，提高学生对知识的渴求度。
教师还要注重培养学生的自信心，让学生有勇气和信心表达自己的观点。
教师可以对学生进行适当的肯定和鼓励，引导学生在表达中敢于发表自己的看法，从而增强学生的语言表达能力和自信心。
让学生说起来需要注重培养学生的思维能力和创新意识。
语言表达能力是思维发展的一种体现，而思维能力的提高又可以促进语言表达能力的提升。
教师在教学中应该注重培养学生的思维能力，激发学生的创新意识，引导学生多角度思考问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
只有培养了学生扎实的思维能力，他们才能够有话可说，做到言之有物，获得语言表达的自信和能力。
让学生说起来需要巧妙设计教学内容和方式。
作为教育者，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，设计合适的教学内容和方式，引导学生积极参与到语言表达中来。
教师可以采用讨论、演讲、小品、朗诵等形式，激发学生的表达欲望，提高语言表达能力。
描写人物道歉对话,加入说话时的动作语气使语言描写更精彩
描写人物道歉对话,加入说话时的动作语气使语言描写更精彩动作描写段落1、小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。
靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。
小丽高兴得又蹦又跳。
2、小小还不会说话，我们给他买了一串气球挂在屋里，气球不停地飘动，他就冲着气球“啊、啊”地叫，还不时蹬动着两条粗粗的小腿。
过了一会儿，只听“啪”的一声，气球爆了。
小小吓了一跳，身子往后一仰，一个跟头栽了个四脚朝天，还一个劲儿地乱叫，样子十分紧张，可见把他吓得够呛。
毛毛姨赶快把他抱起来，他吓得把屎拉在了毛毛姨的裤子上。
3、小姨将双袖向上一挽，裤脚也被卷到了大腿。
她在小溪水里慢慢移动着，左脚轻轻地抬起一点，向前迈了一小步，右脚再慢慢拖向前，好像穿着千斤重的鞋。
她把帽子扭了扭正，躬着背，低着头，眯着眼，双手做出捧东西的样子。
这时，她停下脚步，不再东张西望，对着右边的一个地方目不转睛，猛然把手向水中一扎，将一条小鱼捧在手中了。
4、一个保姆曾经用她的人格担保，对我发誓说，这种情况已成习惯，只要一听到酒灌酒瓶的响声，他便乐不可支，放佛听到了天上的仙乐一般。
保姆们看到他这种怪脾气，每天早晨都用小刀对他敲打酒杯，或用瓶塞敲打酒瓶，或用壶盖敲打酒壶，逗他取乐。
一听见这样的声音，他便浑身打战，晃脑袋，摆身子，手指乱抓象弹琴，屁股放屁象放铳。
5、在郎平排球生涯的头一次冬训里，教练们开始给郎平吃“小灶”。
长跑，郎平围着四百米跑道一圈又一圈向前跑。
头好胀啊，胸口生疼，腿已经抬不起来了，停下吗？不！大脑清晰地发出指令，步子继续向前迈。
汗水早把头发湿成一缕一缕，汗珠从额上流到嘴里又苦又涩。
多想一下子躺到跑道上，摊开四肢放松啊！突然，一丝奇怪的笑容爬上她的嘴角，她忽然想起小时候，总盼着尝尝再跳不动皮筋的滋味，而今果真尝到了，又苦又涩。
6、他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。
关于语言的句子
关于语言的句子1、她只要一开口讲话就又清又脆，快得像机关枪似的。
2、他们俩也很想弄个明白，但大权没在手，干着急，只是狗咬刺猬棗没处下嘴。
3、他像断了弦的琴，声音突然顿住了。
4、他快乐的响亮的笑声使这片夜空下的草地震动，好像草地也欢舞起来。
5、嗓音悠扬，像小溪流水，欢快，从容。
6、他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。
7、他的话像开了闸的水，哗哗流个没完。
8、他强压怒火说：你小子老鼠舔猫鼻子枣胆子不小！9、她的话条理分明，而且连数字也似一串串珍珠，从口中滚滚而出。
10、老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。
11、他说话时像一个老练的演说家一样的明晰有力，而且能极自如地运用丰富的词藻。
12、小姑娘一经鼓励，又活跃起来了，她那花朵般的小嘴巴蛮伶俐，又呱呱地说开了。
13、她娓娓讲来，细水长流，口齿清晰，脉络分明，有如牵丝引线一样。
把听众引人毅中。
14、这几句话从她那刀片一样的嘴唇中间吐出来，字字好像带着刀刃。
15、他看完信，叫得像母鸡下了蛋，一分钟内全家都知道这消息。
16、他最擅长用外国话演讲，响亮流利的美国话像天上心里转滚的雷，擦了油，打上蜡。
一滑就是半个上空。
17、他平时话不多，说起来总是慢腾腾的（next88），像钉子钉（dng）在木板上似的，一句是一句，没有废话。
18、他放声大笑，那笑声从他那宽大的胸瞳里冲击而出，形成巨大的声浪。
19、他的声音很低，却圆润响亮，音调像银子般纯净。
20、这姑娘的话如同大地渗出的泉水，清清亮亮，自自然然，没有泡沫，也没有喧哗21、老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。
22、你真是鬼拜花堂棗死作乐。
都这阵了，还满不在乎。
23、他越说越起劲，嗓子好像缺油的滑车一祥。
吱吱地直响。
24、她的语言如珠走玉盘，圆润可人。
25、她红嘴白牙地向我表功，好大的口气，也不怕风吹倒了牙。
26、她的话越来越快，语声越来越脆，像一挂小炮似地连连地响。
多媒体,让语言活动更精彩
多媒体，让语言活动更精彩多媒体技术是将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。
使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强了教学的直观性，为幼儿创设了宽松的语言环境，从而调动了幼儿学习语言的积极性和创造性。
《纲要》也明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅给幼儿提供了宽松的语言环境，而且能使教学过程充满童心、童趣，充分发挥幼儿的主动性，活跃幼儿思维，激发其表达和探究的欲望，对幼儿语言能力的提高有重要作用。
一、变静为动、变抽象为直观由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。
有的幼儿能说会道；有的幼儿沉默寡言；有的幼儿性格外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。
我们班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。
支持幼儿语言学习的个别需要，说起来容易做起来难，如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会向弱极运动的方向发展。
因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。
针对以上这些问题，我觉得运用多媒体技术为幼儿营造一个非常丰富的动态的语言环境就成了一个必然的选择。
首先，我根据故事内容让幼儿看新颖、有趣的多媒体课件，从视觉上引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，为幼儿创设一个宽松的语言环境，鼓励幼儿大胆的想象。
幼儿由于兴趣的需要，往往会畅所欲言，从而达到了想说、敢说、有话可说的目的。
其次，对于语言表达能力差的幼儿，我就鼓励他们运用两两交谈，小组讨论的方式，让幼儿学会倾听别人的讲述经验，并结合多媒体课件，讲给自己听，讲给别人听，在此过程中增强了幼儿的自信心和勇气，他们用语言表达的积极性也就慢慢地提高了。
如何帮助小学生提高语文口语表达流利程度
如何帮助小学生提高语文口语表达流利程度语文口语表达是小学生语文学习的重要方面，它不仅关系到他们的语言交流能力，还与他们的思维逻辑和表达能力密切相关。
因此，提高小学生的语文口语表达流利程度是每位教师和家长的共同责任。
本文将从以下三个方面探讨如何帮助小学生提高语文口语表达流利程度。
一、创设良好的语言环境良好的语言环境是培养小学生语文口语表达流利程度的基础。
家庭和学校都应提供丰富的语言输入和表达机会。
首先，家庭应该注重语言的积累和传递。
家长可以和孩子一起阅读丰富的文学作品，讨论故事情节、人物性格等。
同时，鼓励孩子多与家人交流，尤其是关于日常生活和学习的事情。
其次，学校应创设良好的语言环境。
教师可以结合教学内容设计各种语言活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。
二、多样化的口语练习方法为了提高小学生的语文口语表达流利程度，我们可以采用多样化的口语练习方法。
首先，可以进行口语模仿。
教师可以选择一段优秀口语表达的句子或对话，要求学生模仿其中的语音、语调和语速，这样可以增强他们对正确口语表达的敏感性。
其次，可以开展口语训练活动。
比如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实场景，让学生通过实践锻炼表达能力。
同时，教师还可以设置情境对话，让学生在实际情境中进行交流，这样能够培养学生运用语言的能力。
最后，可以进行口语比赛。
教师可以组织班级内部的口语比赛，鼓励学生参与，通过比赛的形式来激发学生的学习动力，并提高他们的口语表达水平。
三、注重语音语调的训练语音语调是语文口语表达的重要组成部分，它对提高口语表达的流利程度至关重要。
因此，教师和家长应注重对小学生的语音语调进行训练。
首先，可以进行语音练习。
教师可以选择一些常见的语音问题，如音调、音量、语音连读等，通过听、说、读、写等多种练习形式进行纠正。
同时，家长也可以在家庭环境中引导孩子正确认读和模仿正确的语音语调。
其次，可以进行朗读训练。
教师可以选择一些经典诗歌、散文等让学生进行朗读练习，这样既可以提高他们的语音语调水平，又可以培养对文字的理解和感悟力。
“听说读写” 让语文精彩绽放
“听说读写”让语文精彩绽放语文是人类交流思想、传承文化的重要工具，通过语文的学习和运用，我们可以更好地表达自己，理解他人，传承文化，开拓思维。
而“听说读写”是语文学习的基本功，它们相辅相成，缺一不可。
只有通过综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
首先说说“听”，听是语文学习的第一步。
孩子们在学习语文的时候，首先要学会用耳朵来听。
通过听，我们可以获得大量的语言信息，包括语音、语调、语速、语音节、语音调和情感语言等。
而且，通过听，我们可以接触到各种各样的语言形式，了解不同地域和社会文化中的语言现象，这对我们的语言运用有很大的帮助。
通过听，我们还能够学会模仿语音语调和语速，培养良好的语言习惯。
其次说说“说”，说是语文学习的第二步。
通过说，我们可以将所学过的知识融会贯通，进一步加深理解。
而且，通过说可以培养我们的表达能力和语言组织能力，让我们能够清晰地表达自己的观点和看法。
再说说“读”，读是语文学习的第三步。
通过读，我们可以获得丰富的知识，开阔我们的视野，提高我们的语感和表达能力。
阅读是学习语文的主要途径，通过阅读，我们可以了解各种信息和知识，激发我们的思维和想象，增强我们的语言表达能力。
由此可见，“听说读写”的重要性。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
在教学中，我们要注重培养学生的“听说读写”能力，增强他们的语言表达能力和思维能力。
要注重培养学生的听力，引导他们多听一些优秀的语言材料，多听一些名家的讲解。
要注重培养学生的口语表达能力，多给他们一些讨论和演讲的机会，提高他们的表达水平。
我们要注重培养学生的阅读能力，多给学生提供一些书面材料，让他们通过阅读来获取知识和信息。
要注重培养学生的写作能力，多给他们一些写作的题目，引导他们进行积极的写作实践。
“听说读写”是语文学习的基本功，是语文学习的四个环节。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
希望广大的语文学习者都能够重视“听说读写”，努力培养自己的语言表达能力和思维能力，真正让语文精彩绽放。
如何使作文的语言生动活泼起来_写作指导
如何使作文的语言生动活泼起来许多同学由于语言表达能力偏差，虽然的选材、结构都不错，但由于语言平淡、枯燥，写出的作文总让人觉得干巴巴的，缺少文采。
怎样才能使文章的语言生动活泼起来，达到妙笔生花之境呢？一、附加成分，修饰限制扩展单纯的主谓关系的句子可以采取补充附加成分的方法。
句子的主干只是单纯的陈述与支配关系，而句子的附加成分(定语、状语、补语)能起到修饰、限制和补充的作用，要使语句扩展开，变得生动、具体，就要发挥附加成分的作用。
例句一：扩展下面语句，要求突出梅花不畏严寒的品格。
梅花开放。
补充附加成分我们可以说成“(什么样的)梅花[怎么样地]开放了”。
为突出梅花的不畏严寒，还可以再加一些状语进行限制。
如：[当积雪压断枝头的时候].[当冰凌高挂悬崖的时候]，[当百花纷谢凋零的时候]，梅花 [迎着风雪，带着微笑，悄悄地]开放了。
2.根据要求，描写渲染有些句子只用补充附加成分的方法，不足以达到题干要求的生动、具体，这就要在简单修饰限制的基础上进行适当的描写和渲染。
例句二：扩展下面语句，使其生动、具体，字数在70个左右。
琴声吸引了许多路人驻足倾听。
补充附加成分我们只能写成“(什么样的)琴声[怎么样]吸引了许多[什么样的]路人[怎么样地]驻足倾听，听得<怎么样>”。
这样写还不能写出具体和生动来，我们还需要对琴声怎么那么吸引人进行一番描写和渲染。
如：优美的《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲，轻轻地飘出小白楼的窗户，穿过蒙蒙细雨，撒落在林间的小路上。
许多行人情不自禁地停下了脚步，听得如醉如痴。
3.瞻前顾后，填补空白瞻前顾后，就是从前后的语句中找出暗含的对形式和内容方面的约束信息，根据这些约束来进行扩展，填补空白。
例句三：仿照画线的句式扩展语句，要求语意连贯，并加一个抒情议论性的话作收束。
童年的一切都是那么美好，在童真的爱的目光下，一只蝴蝶就是一只凤凰, 。
此题在扩展的同时，还考查了句式的仿写。
我们提炼出已给句式的结构共性为：一(量词)+(名词)就是一(量词)+(名词或名词性短语)，内容上已给句子提供的是：在孩子眼里，所有的东西都是美好的、新奇的。
字斟句酌情意切——如何让记叙文的语言更有表现力和感染力
梦 中 ，你 的 怀抱 依 旧 温暖 ，我 淌 着泪 ，躲 在 你 的 怀里 ，哽咽 着 哭诉 妈妈 的不
是 。你温柔地 劝着我 ，不断伸手拭 去我的眼泪： “ 了，不要哭 ，天大的事有奶 好
奶 顶 着 ，你妈 那 里 我会 去 说 的 。 ”说 着 ，蕴 着暖 意 的 手 掌抚 过我 的脊 背 ，泪 眼礞
你 且 收 着 。我 原 是 贺你 的 ，怎好 又拿 了回去 ？ ” 范进道 ： “ 眼见得 我这 里还 有 这 几 两银 子 ，若 用 完 了，再 来 问老 爹讨 来 用 。”屠 户连 忙把 拳 头缩 了回去 ，往 腰 里
揣 ， 口里说道 ： “ 也罢 ，你 而今 相与 了这个 张 老 爷 ，何 愁 没 有银 子 用？ 他 家里 的
的 梦 里 … …
梦 中，你依 旧是 用 慈祥 的眼 神 注视 着 我 ，手 里 捧 着饭 盒 ： “ 乖孙 女 ，头还 晕 吗 ？我 炖 了骨 头 汤 ，里 面放 了海 带 ，你 喝 点 ，挂 水 的 左 手 不要 动 ，我 端 着 碗 ，你
喝 。” 继 而 ，你 又会 转过 头批 评我 的 父母 ： “ 么大 的人 ，连 小孩 都 不 会 照顾 ， 这
（） １词语表 现 法
“ 立片言而居要 ，乃一篇之警策。”一个词用好了，能出神韵意境 ，也可以
传 达个性 鲜 明的感 情 。 Ａ锤 炼 动词 。 动词 有 灵气 ，动词 运 用得 巧妙 ，就 能 使 文章 更加 鲜 明 、生 动 ， ． 使 文章富 有 文采 ，令人耳 目一新 。例如课 文 《 范进 中举 》中的片段 ：
这是语言大师老舍先生给北大中文系学生讲课时的一段话 。
说普通话演讲稿(优秀10篇)
说普通话演讲稿（优秀10篇）普通话是以北方语言为准，结合汉字标准发音而推行的中国标准官方语言。
下面是书包范文为朋友们精心整编的说普通话演讲稿（优秀10篇），希望能够对您的写作有一点启发。
敬爱的老师，亲爱的同学们：大家早上好！今天我们六3班国旗下演讲的题目是，说普通话，从我做起。
在九月这绿草如茵、书声朗朗的校园里，我们迎来了新学期，迎来了新同学，也迎来了第15届全国推广普通话宣传周。
当上个世纪英国人的预言成为现实，当普通话真的成了联合国六种工作语言之一，成了外国人争相学习的热门语言时，普通话，它已不再仅仅是交流的需要，它还代表着中华民族的日益强大。
我们发出的是神州音，涌动的是华夏情！语言是一个民族的声音，从小处看，它是不一样地域不一样文化背景中的人与人之间沟通交流的需要；从大处讲，推广普通话，说好普通话是我们祖国屹立于世界民族之林的需要，是祖国向全世界展示自我独特魅力的需要。
学校是推广普通话的主要阵地。
营造规范的校园语言文字环境，也是我们推行素质教育，用心向上的校园大文化环境的一个重要方面，是学校精神礼貌建设的重要组成部分。
每一天早上，当我们进入校园，彼此相见时，都会用普通话互道一声问候，那甜甜的问候让我们心中涌起了一种无比亲近的感觉。
在学习中、在交谈时，我们感觉只有用普通话，才能使我们彼此顺畅地沟通。
我们天天所使用的语言文字，是中华民族几千年灿烂文化的积淀，热爱祖国的语言文字是热爱我们伟大的祖国，为此我们向全校同学发出以下倡议：1、坚持课堂内与老师、同学的交流使用普通话，并能达到准确、流利。
2、课后与老师同学交流使用普通话，构成良好的语言交际环境。
3、尽量带动家人在家庭生活中使用普通话，在力所能及的范围内用心主动推广普通话。
4、尽量坚持在社会生活中使用普通话，为城市形象的塑造，城市礼貌程度的提高尽一份力。
同学们，56个民族56朵花，56种语言汇成一句话：说普通话，从我做起。
我的演讲完毕，谢谢大家！尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好！今天，我国旗下讲话的题目是“请说普通话，请写规范字”。
话语标记“说起来”探析
话语标记“说起来”探析“说起来”在语言的高频使用中受到规约化和主观化的影响，经历了由“起始义→泛时义→情态义”的语义演变过程，最终形成话语标记。
从语义逻辑上看，“说起来”作为话语标记主要有设立话题、补充解释、推导总结、转换引发和让步转折这五种功能。
标签：“说起来” 话语标记主观化语义演变话语功能一、引言“说起来”的用法主要有以下几种：（1）这不，申纪兰不等记者发问，又说起来了。
（2）这些话说起来很老套，但真正做起来却很难。
（3）下岗工人张全军两口子开了家豆腐脑儿店，生意很火。
说起来，这里面还有段故事呢！例（1）中，“说起来”是动补短语，在句中作谓语。
此用法记作“说起来1”。
例（2）中，“说起来很老套”是谓语。
其中，“说起来”是状语，修饰“很老套”。
此用法记作“说起来2”例（3）中，“说起来”凝固为一个类似词的短语，不与前后的句子成分构成语法单位，概念意义虚化。
不仅“起来”虚化为增加估量语气的标记成分，连“说”也虚化为谈论而非言说动词。
整个结构主要表示说话人的视角观点和程序意义，删掉后不影响对句子的理解和整个句子的合法性。
此用法记作“说起来3”。
根据目前学界对话语标记所达成的共识：有连接功能，语法分布上具有独立性，可通过语音进行识别，删掉后不影响命题真假和句子的合法性，我们把“说起来3”判定为话语标记。
当前学界对话语标记“说起来”的研究较“看起来”还较为欠缺。
李妮妮[1]在考察“V起来”和“V来”的使用情况时，从共时平面分析了“说起来”的表达功用和语篇表现，可以认为其所说的句间插入语和句内插入语是话语标记。
齐沪扬、曾传禄[2]分析了“V起来”由位移义向结果义、时体义、情态义转变的过程。
吴为善[3]在分析“V起来”构式的多义性时，略微提到“起来”在“说、看、听、算、想”后的估量揣测的用法。
而研究较多的“V起来+AP”结构，我们认为它属于“说起来2”。
其他相关研究主要是从“起来”以及“说来”等不同角度作出的分析。
形容口才好的成语(优秀9篇)
形容口才好的成语（优秀9篇）形容口才好的成语篇一1、口齿伶俐：口齿：说话、言谈；伶俐：聪明，灵活。
谈吐麻利，应付自如。
形容口才好。
2、口若悬河：言谈有若滔滔流水，源源不绝于口，形容口才敏捷，善于辩解。
3、大辩若讷：讷：语言迟钝，不善于讲话。
真正有口才的人表面上好像嘴很笨。
表示善辩的人发言持重，不露锋芒。
4、能言善辩：能：善于。
形容能说会道，有辩才。
5、能说惯道：形容人口才好，很会讲话。
6、滔滔不绝：滔滔：形容流水不断。
像流水那样毫不间断。
指话很多，说起来没个完。
7、巧舌如簧：舌头灵巧，象簧片一样能发出动听的乐音。
形容花言巧语，能说会道。
8、舌灿莲花：形容人口才好，口齿伶俐，能言善道，有如莲花般地美妙。
9、妙语连珠：连珠：串珠。
巧妙风趣的话一个接一个。
10、搬唇弄舌：①挑拨是非。
②卖弄口才。
11、辩才无碍：碍：滞碍。
本是佛教用语，指菩萨为人说法，义理通达，言辞流利，后泛指口才好，能辩论。
12、出口成章：说出话来就成文章。
形容文思敏捷，口才好。
13、三寸不烂之舌：比喻能说会辩的口才。
14、慧心妙舌：聪明的心灵，巧妙的口才。
15、娓娓而谈：连续不倦地谈论着。
16、能言善辩：善：擅长；辩：辩论。
形容很会说话，善于辩论，口才好。
17、辩才无阂：佛教语。
指菩萨为人说法，义理通达，言辞流利，后泛指口才好，能辩论18、辩口利辞：辩口：口才好，善于辩论。
指能言善辩，伶牙俐齿。
19、对答如流：对答：回答。
回答问话象流水一样快。
形容口才好，反应快。
20、大辩不言：大辩：善于辩论。
有口才、善于辩论的人，并不多说话以显示自己。
21、铜唇铁舌：比喻雄辩的口才。
形容口才好的成语篇二1、出口成章2、大辩不言3、滔滔不绝4、妙语连珠5、能言善辩6、侃侃而谈7、伶牙俐齿8、铜唇铁舌9、对答如流10、三寸不烂之舌11、口若悬河形容口才好的成语篇三1、喋喋不休：他总是喋喋不休没完没了。
2、辩口利辞：双方辩口利辞，一时难分高下。
3、舌战群儒：诸葛亮舌战群儒，应对自如。
描写文章语言的四字词语
描写文章语言的四字词语辨若悬河辨，通“辩”。
犹言口若悬河。
出处：明·张居正《翰林院读书说》：“吾见一人焉，辨若悬河，藻若春工；含吐邹枚，方驾陆谢。
”不堪言状指无法用语言去形容。
出处：清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第二十二回：“做官的未必都是那一班人，然而我在南京住了几时，官场上面的举动，竟有不堪言状的。
”不可名状名：用言语讲出；状：描写，形容。
无法用语言去形容。
出处：《老子》第十四章：“绳绳不可名，复归于无物，是谓无状之状，无物之象。
”晋·葛洪《神仙记·王远》：“衣有文采，又非锦绮，光彩耀目，不可名状。
”插科打诨科：指古典戏曲中的表情和动作；诨：幽默搞笑的话。
戏曲、曲艺演员在演出中加插进来的引人发笑的动作或语言。
出处：明·高明《琵琶记·报告戏情》：“休论插科打诨，也不寻宫数调，只看子孝与妻贤。
”插科使砌砌，堆砌；编造。
指用搞笑的动作和幽默的语言惹来人发笑。
出处：宋·无名氏《张协状元》戏文第一出：“苦会插科使砌，何吝搽灰抹土，歌笑满堂中。
”长篇大论滔滔不绝的言论。
多指内容繁琐、词句重复的长篇讲话或文章。
出处：清·曹雪芹《红楼梦》第七十八回：“原稿在哪里？倒要细细看看，长篇大论，不知说的是什么。
”长篇大套大段的议论、言论或长篇的文章。
出处：《红楼梦》第七回：“见王夫人正和薛姨妈长篇大套的说些家务人情话。
”出口成章讲出话去就变成文章。
形容文思敏捷，口才好。
出处：《诗经·小雅·都人士》：“彼都人士，狐裘黄黄，其容不改，出言成章。
”出语成章讲出话去就变成文章。
形容文思敏捷，口才好。
出处：范文澜《唐代佛教·佛教各宗派》：“玄奘精通汉梵文，又深探佛学，译经出语成章，笔人随写，即可披玩。
”词不达意词：言词；意：意思。
指词句无法清楚地抒发出来意思和感情。
蹙金结绣：形容文章精美，结构严密。
（结构严谨）浑然一体：形容文章绘画，布置哨口，结构工整。
中班语音丰富幼儿语言表达方式
中班语音丰富幼儿语言表达方式幼儿期是语言发展的关键时期，通过丰富幼儿的语音环境，可以促进他们语言表达方式的发展。
本文将探讨如何在中班（2-3岁）阶段中，对幼儿进行语音丰富，以提升他们的语言表达能力。
一、提供语言丰富的环境为了增强幼儿的语音能力，我们可以通过以下方式为他们创造一个语言丰富的环境：1. 热闹的听力环境：在幼儿活动室播放歌曲、儿童故事和音乐。
通过多样的声音刺激幼儿的听力感知和语音理解。
2. 与幼儿进行对话：鼓励幼儿主动参与对话，表达自己的意见和想法。
保持交流，回应幼儿的发言，让他们感受到语言的重要性和交际的乐趣。
3. 丰富的视听材料：提供丰富多样的图片、图画书和视频，帮助幼儿建立视觉与语言的联系，拓展他们的词汇和表达能力。
二、培养幼儿的语音能力要提升幼儿的语言表达方式，首先需要培养他们的语音能力。
以下是几个重要的方法：1. 启发幼儿的语音感知：通过教唱儿歌、模仿动物叫声等活动，锻炼幼儿对不同声音的辨别能力。
例如，教导幼儿模仿“喵喵”、“汪汪”等动物的叫声。
2. 鼓励幼儿进行语音模仿：制造各种声音效果，引导幼儿模仿，例如敲击玩具、拍手等。
同时也可以播放带有明显语音特点的录音，在儿童中模仿。
3. 引导幼儿正确发音：简单的字母和音节教学可以帮助幼儿正确发音。
例如，教导幼儿唤醒、汉字、颜色的读音，并让幼儿感受到正确发音的区别。
三、拓展幼儿的词汇量词汇量是语言表达的基础，拥有丰富的词汇将有助于幼儿更好地表达自己。
以下是一些拓展幼儿词汇量的方法：1. 游戏中学习：在幼儿游戏时，加入一些拼图、认物品等小游戏，引导幼儿说出物品的名称。
通过游戏的方式激发幼儿的兴趣，在玩乐中学习。
2. 词汇本的运用：为每个幼儿准备一个个性化的词汇本，记录他们学到的新词汇。
通过复习和巩固，加深幼儿对词汇的理解和记忆。
3. 听故事、读绘本：通过欣赏故事和绘本，让幼儿接触到丰富多样的词汇和表达方式。
可以在听故事后和幼儿一起讨论故事情节、角色和感受，帮助他们运用所学的词汇。
如何培养孩子的语言表达能力？
如何培养孩子的语言表达能力？别以为孩子只会“嗯嗯啊啊”，培养语言表达能力可是一门艺术！哎，说起来我就想笑，前几天我带我儿子去公园玩，碰上一个小女孩，她一直指着草坪上的一只小黑猫，用一种很奇怪的语调说：“喵喵，喵喵…” 我儿子就走到我跟前，一脸茫然地问我：“爸爸，她是不是想跟猫说话？”哈哈，你说这孩子多单纯，但其实也反映出，很多孩子都缺乏语言表达能力，说个话都吞吞吐吐，更别提表达自己的想法和感受了。
其实，培养孩子的语言表达能力就跟种树一样，需要循序渐进，而且要从根儿上抓。
别以为孩子只会“嗯嗯啊啊”，其实他们在成长的过程中，一直在学习和模仿，只不过我们大人没有注意到罢了。
不信你看我儿子，自从我开始每天晚上给他讲故事，他的语言表达能力就突飞猛进。
记得我刚开始给他讲故事的时候，他听得可认真了，眼睛睁得圆圆的，嘴巴还张得老大，好像要把我讲的故事全吞进肚子里似的。
不过那会儿他只会说一些简单的词语，比如“爸爸”、“妈妈”、“小猫”之类的。
后来我就尝试着把故事里的句子重复一遍，然后让他跟着我念，比如“小兔子，你好可爱啊！”、“大象，你好强壮呀！” 渐渐地，他也能模仿着我的语气和语调说一些短句子了。
随着我的讲述，他开始能用简单的语言描述故事内容了。
有一次讲完《小红帽》的故事，我问他：“小红帽为什么会被大灰狼骗走呢？” 他居然能用自己的语言描述：“因为小灰狼说它生病了，让小红帽去看看它，小红帽就相信了。
” 那一刻，我简直欣喜若狂，这可是他第一次用自己的语言表达完整的句子，而且理解能力也提升了很多。
当然，光靠讲故事是不够的，我们家长还需要多跟孩子交流，鼓励孩子说出来自己的想法和感受。
像我儿子，有时候我会故意问问他：“今天你在幼儿园玩得怎么样？你最喜欢玩什么呀？” 虽然他一开始可能会用“嗯嗯啊啊”来敷衍我，但我不会放弃，我会耐心地引导他，跟他一起回忆今天在幼儿园发生的有趣的事。
你看，培养孩子的语言表达能力，其实就是日常生活中的一点一滴，只要我们用心观察、耐心引导，就能让孩子拥有流畅清晰的表达能力。
幼儿园中班语言风采：丰富语言教学活动方案
幼儿园中班语言风采：丰富语言教学活动方案作为幼儿园的老师或家长，我们都希望能够为孩子提供丰富多彩的语言教学活动，帮助他们在语言表达和交流能力上得到更好的发展。
在幼儿园中班阶段，孩子们正处于语言发展的关键期，他们需要通过各种形式的活动来提升语言技能并培养语言兴趣。
设计并实施丰富的语言教学活动方案至关重要。
在这篇文章中，我将向您共享一些针对幼儿园中班孩子们的丰富语言教学活动方案，让他们在玩中学，在学中玩，达到提升语言能力的目的。
希望这些活动可以给您带来灵感，并对您的教学工作有所帮助。
1. 说故事说故事是培养孩子语言表达能力和逻辑思维能力的重要活动。
我们可以通过讲故事会、角色扮演等形式，激发孩子们的想象力和创造力，让他们在说故事的过程中锻炼语言表达能力。
我们可以播放一些有趣的动画故事，然后让孩子们自己编故事进行表演，或者根据图片进行故事绘画。
这样的活动不仅可以提升孩子们的口头表达能力，还可以帮助他们发展对故事情节的掌握和理解能力。
2. 唱歌音乐是一种很好的语言学习工具，唱歌可以帮助孩子们更好地掌握语调和语音，培养他们的音乐感。
我们可以在课堂上进行一些唱歌比赛或者唱歌游戏，让孩子们在欢乐的氛围中学习语言。
还可以选择一些带有故事情节的童谣和儿歌，让孩子们在唱歌的过程中理解歌词内容，培养对语言的感知和理解能力。
3. 讲故事接龙讲故事接龙是一种很好的互动语言活动。
我们可以在班级中组织讲故事接龙的游戏，让每个孩子都可以参与进来。
老师可以开始一个简单的故事，然后让孩子们依次续写，通过这种方式培养他们的叙事能力和逻辑思维能力。
这个活动不仅能促进孩子们的语言表达，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
4. 制作手工通过手工制作，可以帮助孩子们扩展词汇量，学习新的概念和表达方式。
我们可以设计一些和语言相关的手工制作活动，比如制作英文字母卡片、制作情景图片等。
在制作的过程中，老师可以引导孩子们用简洁明了的语言表达他们的作品，增加他们的语言输出机会。
如何才能学好语法？
如何才能学好语法？哎，说真的，学语法真不是一件轻松的事儿，就像我最近就被一个事儿给搞得头昏脑胀。
事情是这样的，前几天去朋友家吃饭，结果她家的小孩儿，一个看起来很爱学习的小姑娘，跟我说她最近在学英语语法，结果遇到一个难题：主语、谓语、宾语到底是个啥？我当时就想，这孩子也太可怜了，这语法啊，说起来容易，做起来就让人头疼。
我当时就给她讲了一个简单的例子，就拿我们吃饭的例子来说吧。
咱们吃饭的时候，谁是主语呢？当然是“我”啦！然后，我吃的是什么？那就是宾语，比如“饺子”！最后，我吃饺子的动作是什么呢？那就是谓语，比如“吃”！这样一来，就把“我吃饺子”这句话给拆解开了，主语、宾语、谓语，一下子就清晰明了了。
我当时讲得可起劲了，就感觉自己好像是个“语法大师”一样，哈哈。
不过，小朋友毕竟是小朋友，她还是不太理解。
我就继续解释说，语法就像一个“魔法公式”，只有掌握了这个“公式”，才能写出正确的句子，就像我们做菜一样，你要知道哪些食材该放一起，才能做出美味的佳肴。
讲着讲着，我就想起了一件事儿，我小时候学语文，也特别头疼语法。
记得有一次，我写作文的时候，老师说我的句子结构错了，就把我的作文给批得面目全非。
我当时就崩溃了，感觉就像整个世界都坍塌了一样。
后来我问爸爸，爸爸就跟我说，语法就像是一把钥匙，只有掌握了它，才能打开语言的宝库。
后来，我慢慢地开始理解语法，发现它并不像想象中那么可怕。
其实，语法就是一种语言规则，它能让我们的表达更清晰、更准确。
就好比我们开车，要遵守交通规则，才能安全到达目的地一样。
回到朋友家小朋友的那件事儿，虽然我跟她讲了半天，但她也还是没有完全理解。
不过，我相信，只要她多练习，多思考，总有一天会掌握语法的“魔法公式”的。
所以说，想要学好语法，就需要多学习，多实践，多思考。
就像我小时候，虽然曾经对语法感到头疼，但最后我还是克服了困难，学懂了语法。
相信你们也一样，只要坚持，就一定能学好语法，让自己的语言更精彩！。
中班语音如何让孩子在口语交流中流利表达
中班语音如何让孩子在口语交流中流利表达在幼儿园的教学中，语音的培养是孩子们口语交流的基础。
良好的语音能力可以有效提高孩子们的表达能力和沟通能力。
那么，中班语音应如何培养，让孩子们在口语交流中流利表达呢？本文将从声音培养、发音训练和表达技巧三个方面来探讨如何解决这一问题。
一、声音培养在培养孩子的语音能力时，首先应该注重对孩子声音的培养。
通过丰富的声音教材和多样的活动，可以激发孩子们对声音的兴趣，提高他们的音频感知能力。
1. 创设声音环境在幼儿园中，可以创设丰富多样的声音环境，在孩子们的生活和学习场景中加入音频元素。
比如，在游戏时间播放不同的声音，用发声玩具或乐器让孩子们亲身体验不同的音频效果等。
2. 听力训练通过开展听力训练，可以帮助孩子们更好地辨别和理解不同的声音。
可以使用多种听力游戏，比如声音追踪游戏、声音配对游戏等，培养孩子对声音的敏感度。
二、发音训练在语音的培养过程中，发音训练是非常重要的一环。
通过有针对性的发音训练，可以帮助孩子们准确地发出各种音素，从而提高他们的口语表达能力。
1. 语音模仿利用儿歌、童谣等儿童音乐教材，让孩子们模仿各种声音和音调。
可以通过游戏和角色扮演来提高孩子们的语音模仿能力。
2. 发音练习针对孩子们常见的发音问题，设计相应的发音练习活动。
比如，针对"sh"音的问题，可以让孩子们用麦克风大声读出包含该音的词语，让他们在实践中逐渐掌握正确的发音。
三、表达技巧在加强语音培养的同时，也要注重培养孩子们的表达技巧。
通过训练他们的口语表达能力，让他们在交流中更加流利和自信。
1. 口语练习鼓励孩子们多进行口语练习，可以组织一些问答形式的活动。
比如，让孩子们轮流用简短的句子回答老师的问题，从而提高他们的口语表达能力。
2. 角色扮演通过角色扮演活动，可以让孩子们在模拟的情景中练习口语表达。
可以准备一些角色扮演的道具和场景，让孩子们扮演不同的角色，进行对话练习。
综上所述，中班语音的培养对孩子们的口语交流能力至关重要。
如何让学生掌握正确的语言表达方式？
如何让学生掌握正确的语言表达方式？哎哟喂，说起来这“正确的语言表达方式”啊，还真是个大难题。
就好比我家那小子，这学期写作文，我真是服了！事情是这样的，他写一篇关于“我喜欢的动物”的作文，结果写了半天，就写了一句“我喜欢小兔子，因为它很可爱”，然后就卡住了。
我问他：“为什么你喜欢小兔子啊？它可爱在哪里呢？”结果这小子支支吾吾，半天憋出一句：“因为它…它…毛茸茸的？”我当时就笑喷了，这算什么理由啊？这跟说“我喜欢苹果，因为它很甜”有什么区别？这哪是写作文，这简直是幼儿园小朋友的“我爱××”的表达方式嘛！我问他：“你真的只是因为小兔子毛茸茸的才喜欢它吗？”他挠挠头，说：“也不完全是，嗯…它还有…它还有…它还有…”我本来还挺期待他能说出点什么新花样的，结果他憋了半天，就来了一句：“它还有长耳朵！”我当时真是无语了，这都是些什么理由啊？简直让人哭笑不得！我只好耐心地跟他解释，说：“你光说小兔子毛茸茸的、长耳朵，这只能说明你喜欢小兔子，但并不能让读者感受到你对小兔子的喜爱。
你要写出它可爱的地方，比如说它的小鼻子，它的小眼睛，它跳跃起来的样子…你要用一些生动形象的语言去描写，才能让读者感受到你的感情。
”其实，很多时候，学生们并不是不知道怎么表达，而是表达的方式不够丰富。
他们就像手里拿着一个漂亮的花瓶，却不知道怎么摆放，所以最终就只能摆出最简单最直接的姿势。
我们作为教育工作者，就应该引导他们去探索更多的表达方式，让他们学会用语言去描绘世界，用语言去表达情感。
就像我儿子，他虽然一开始表达能力比较弱，但经过我的引导，他后来也开始尝试用一些比喻、拟人、排比等修辞手法来表达。
他还写了小兔子吃胡萝卜时的“津津有味”，写了小兔子跳跃时的“轻盈灵动”，写了小兔子躲在草丛里“探头探脑”的样子…你看，只要用心去教，用词语去描绘，哪怕再普通的事物，也能变得生动有趣。
我相信，只要我们耐心引导，学生们都能掌握正确的语言表达方式，写出更精彩的文章！。
描写话讲得很好很精彩的词语
描写话讲得很好很精彩的词语巧舌如簧天花乱坠口齿伶俐口若悬河妙语连珠搬唇弄舌辩口利辞出口成章大辩不言斗唇合舌以辞取人三寸不烂之舌，胜于百万之师滔滔不绝津津乐道栩栩如生、绘声绘色、美仑美奂此曲只应天上有，人间哪得几回闻。
余音绕梁、三日不绝能说会道语惊四座能言善辩娓娓而谈滔滔不绝妙语连珠伶牙俐齿口若悬河浮文巧语喋喋不休对答如流出言无忌津津乐道巧舌如簧对答如流口若悬河滔滔不绝侃侃而谈能说会道头头是道妙语连珠====他的致辞：很动人，很温馨、很优美，很精致。
热情洋溢的讲话，振奋人心精辟独到的总结，起到了画龙点睛的作用。
领导的讲话，指导性强，是我们今后开展工作的行动指南，我们一定要按照，某某领导的指示精神，将工作落实到位热情洋溢，振奋人心，高屋建瓴，与时俱进。
勾画蓝图.指点江山.条分缕析.苦口婆心.淳淳善诱.高屋建瓴.胸有成竹.纲举目张.以理服人.解难答疑.旁征博引.娓娓道来.满怀激情.豪情壮志.溢于言表.为民做主.关注民生.提纲挈领.抓牛鼻子.对症下药.善于沟通.了解民情.纾困解难.出口成章.抑扬顿挫.抓大放小.自我批评.以身作则.理解宽容.严以律己.一身正气.廉洁奉公.勤政为民.拨乱反正.抽丝剥茧.去伪存真.由表及里.群众观点.科学理念.与时俱进.形容课讲得好的词语有：循循善诱、深入浅出、妙趣横生、旁征博引、绘声绘色1、循循善诱拼音：xún xún shàn yòu解释：指善于引导别人进行学习。
出处：春秋时期孔子的弟子《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人。
”译文：老师有次序的善于引导人学习。
近义词：谆谆教导、诲人不倦、孜孜不倦、教导有方2、深入浅出拼音：shēn rù qiǎn chū解释：由深入显出演化而来。
指言论或文章的观点主题意义深刻，但在语言文字的表达方式上却浅显易懂。
出处：清·俞樾《湖楼笔谈》六：“盖诗人用意之妙，在乎深入显出。
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说起来,让语言更精彩
培养学生口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。
在教学实践中，我们发现，不少教师只注重单词的教学，要求学生反复背诵句型，组织学生进行大量的替换性语言操练，这样，也许学生背诵起来很熟练，可真正运用英语进行交流就不那么顺畅了。
又由于教师教学方法单一，教学手段简单，课堂口语教学效率低，不注重对学生口语交际能力的培养，造成学生英语口语能力低下，影响学生的全面发展。
一、以课堂教学为抓手，提高学生口语水平
在课堂教学中，根据小学生年龄、性格特点，选择适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式，培养学生英语口语表达能力，提高小学英语口语教学有效性。
1. 联系生活实际，创设情景，合作交流，激发兴趣。
教师可以联系生活实际，创设带有启发性的情景，让学生发挥想象，拓展思维，进入一种有话想说、有话可说、有话要说的情境之中，培养学生的口语交际能力。
学生可以选择按课文内容进行对话表演，也可以基于课文内容，将对话深入和拓展。
如，在教学闽教版《Weather》一课时，可以让学生小组合作，自由创设以天气为主题的情境表演，还可以进行延伸到生活场景的扩展性对话，鼓励学生把与天气相关的知识运用到“出游”“购物”“体育”“运动”为主题的情境中。
他们可以这样对话：
A：How is the weather today？
B：It’s a sunny day.
A：Let’s go shopping，OK？
B：OK.
A：Wow，so many beautiful things.
B：I like this doll. How much is it？
A：It’s sixty yuan.
B：I will take it.
2. 在课堂中营造说的氛围，启发学生思维，实现语言的实践性。
有效地开展各种活动才能使学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的实践性。
只有把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，才能达到真正掌握英语。
如，我有幸在异地上了一堂研讨课，课文的内容是闽教版“Asking the way”一课。
因为是异地授课，学生们并不了解我，我便通过课件出示图片，图片上有我的照片、我的英文
名、我来自什么地方、我上班乘坐的交通工具等信息，这些信息内容跟本课的主题紧密相连，起到配合主题的作用。
我请学生根据信息内容进行提问，让学生初步了解我。
如，学生问：“What’s your English name？”我回答：“My English name is Evelyn.”再如，学生问：“How do you go to work？”我回答：“I go to work by bus. ”有学生问：“Where are you from？”我回答：“I am from Nan Ping .”然后，我说：“I want to Tanshan Park. But I don’t know the way. ”从而引出问路这个话题。
在课堂上，我尽力营造说的氛围，启发学生思维，鼓励学生大胆、主动地说，让学生把所学的知识运用到实际的生活中，体现情境的真实性。
3. 增强英语口语表达实践环节，创建以活动课为主的课堂教学模式，有意识地培养学生的口语交际能力。
可根据学生年龄特点，设计游戏和表演环节。
通过游戏和表演，让学生熟悉课文情节，记忆课文的语言知识，在练习中转化为流畅准确的英语口语，形成口语能力。
表演时，可以利用简单道具，配上相应的动作，辅之夸张的表情、恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高课堂教学的效果。
表演能够增强学生自信心、活跃学生思维，提高语言表达能力，创建以活动课为主的课堂教学模式，使学生乐学、爱学。
可根据学生年龄特点，设计值日报告或口语交流环节。
教师可分期拟定几个话题，如，自我介绍、天气、喜好、饮食、家庭、兴趣爱好、运动、旅行见闻、异域大采风等话题，学生可以从拟定的话题中选题，按座位号顺序轮流做值日报告。
教师引导学生并针对学生值日报告的内容提出问题，由做值日报告的学生回答，其他学生也可以对做值日报告的学生提出问题。
值日报告这个费时少而收益大的课堂口语活动，真正成为学生展示自我的舞台，使学生心情愉悦地进入学习状态，并迅速提高学生学习英语口语的能力。
二、采用多媒体的教学手段，丰富口语练说环境
兴趣是学生学习的动力。
在小学英语口语教学中，尽可能采用多种媒体教学手段，优化教学过程，努力创设良好的语言环境，提供充分的口语实践机会。
利用英语教学音像资源――教学光盘、图片、投影、录音、视频等，使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生兴趣。
利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，丰富口语练说环境。
如，在教学《能力》这一课时，教师可请学生观看一段动画视频。
在动画的设置中，不同的动物不断地重复出现新句型I can....让学生在看动画的过程中也跃跃欲试，从而刺激学生讲英语的兴趣。
视频动画集图像、声音、文字于一体，创设了一种动感语言环境，激发学生交流的欲望，自然而然地诱发学生开口说英语。
三、开展校园课外活动，加强听说实践
开展丰富多彩的校园课外活动，可以有效发展学生的口语交际能力。
教师可以利用英语课以外时间，开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛、英语晚会等。
以我校为例，在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要，在课余时间播放英语歌曲、英语童谣、英语动画片、英语新闻等。
开展英语歌谣大比拼、珍惜时间、感恩母亲节、复活节、圣诞节、故事大王比赛、英语情景剧、跳蚤市场、快乐英语角等等丰富多彩的英语活动。
每周一次英语唱游课，每月一次英语角，每学期一次大型英语节，每周五为“英语日”。
英语教师全程参与指导，广泛开展师生之间、生生之间的口语交流。
我校划出一块场地作为
“英语角”，在英语角中设有自由交谈、小小故事会、新闻播报、超市购物等专区，让学生畅所欲言，有效地提高了口语的交际能力。
通过丰富活动内容，创新活动形式，加强学生在活动过程中的主动性和积极性，真正促进学生形成良好的学习习惯，从而充分发挥其独立性和创造性。
四、编辑英语唱游集，拓展语言资源
自编整合课内外童谣、歌曲、游戏文本，编辑成册，这是对教材的有效补充。
歌曲和童谣的旋律明快，节奏感强，表达简单自然，包涵了语音、语调、节奏和词汇等语言要素，更易于理解、学习和掌握，是英语初学者更乐于获得的语言资源。
总之，提高小学英语口语教学有效性是一项艰巨、重要的任务。
加强口语教学，提高学生口语能力，强化学生的交际意识，要从英语起始阶段开始，针对学生不同实际情况，因材施教，全方位、多层次、多角度地实施有效的口语教学方法，以多样化的教学手段来激发学生说英语的兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，发挥学生语言才智，努力做到让学生在英语口语方面有话想说、有话可说、有话要说，让学生爱上说英语。