初中语文教学与素质教育
在初中语文教学中实施素质教育
标 和内容 教学观念和学 习方式 、评价 目的和方法等方面进行 系统的改革 ” 。作 为 语 文 教 师 ,我 们 要 突破 应 试 教 育 的误 区 ,
加 强 理 论 的 学 习 ,提 升 自己 的综 合 素 养 ,在 教 学 中实 施 素 质 教
育 ,提升全体学生的能力 ,促进他们的可持续发展。
素质教育强调教育的全面性。 学 生 是 有差 异 的 、 个性 的 发 展 的 。
素质教育 要求我 们既要 重视学 生基础 知识 与基本技 能 的 掌握 ,更要关注他们非智力 因素 的开发 ,发展他们 的个 性 ,挖 掘他们 的潜能 。《 课标 》指 出我们要 “ 在 发展语 言能力的同时 ,
的孩 子 ,不 可 以 因 为 虚 荣 而 闹 出 如 此 天 大 的 笑 话 ,教 学 效 果 甚 佳 。 我 只 是 一 名 听课 的 “ 学生” 。 课 后 ,我 和学 生 交 流 时 ,许 多学 生希 望 下 次 做 个 小 老师 。 三 、 发挥 潜 能 , 让 所 有 学 生 充 分 发 展
惰 的学生则要 降低要求 , 这部分学生 的理解 、 分析能力也很弱 , 我们就要让他们反复诵读 , 并 在诵 读的基础上理解 赏析 ,这样 做尽管节奏慢些 , 但 是 ,同样可以让这部分学生收到 良好的学 习效果 。再 比如 , 作文教学 ,我们可 以从写作文体 、 作文篇数 、 写 作 字 数 等 方 面提 出不 同要 求 。从 而 ,让 所 有 学 生 都 能 够 得 到
素质素 质 教 育
刘 廷
( 江 苏省 邳 州 市邳 城 中 学 江 苏 邳 州 2 2 1 3 0 0)
摘
要 :素质教 育不是 一种教 育模式 ,而是一种教 育理念 。就语文学科来看 ,它包括 一个人 的语言素养、思维素养 以
初中语文论文7篇2
初中语文论文7篇(2) 第五篇:初中语文教学与素质教育一、当前农村初中语文教学中存在的问题(一)教学方法与素质教育理念不符教师是课堂的主角,学生跟随教师的讲课思路听讲,教师的“一言堂”教学方式,缺少师生之间的互动。
这是应试教育产生的必然结果,“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦,学生学得吃力,教学质量不尽如人意,往往是事倍功半。
(二)对语文学科的基本把握不够在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系,将语文作为科学的工具与人文性对立起来,知识与能力不能相容。
语文学科作为基础性学科,具有人文的性质,也是其他学科学习的基础。
一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来,而是看做语文学习的两个方面,从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。
(三)教材的设置不尽合理随着经济的发展,知识的快速更新,教材内容远离现实生活,教材内容与当今时代的差距加大,不能跟时代的发展同步。
初中语文教学的设置为了培养学生的语文素养,选取古今中外优秀的文学作品作为范例。
在学习的过程中,学习的内容不能和时代的需求相结合起来,不能够激发学生的学习积极性,在教学的安排中,为了应付中考对部分课文死记硬背,而不是出于学习语文的热情。
(四)阅读教学设置不合理初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路。
在传统的初中语文阅读教学中,教师一般是给出阅读的思路,仅仅是让学生找出文章的字词,划分段落大意,总结中心思想,讲述课文的主要内容。
这种教学方式犯了“只见树木,而不见森林”的错误,没有遵循“整体―局部―整体”的阅读教学规律。
学生在这种教学方式下,对课文只是形成片面地理解,无法总览课文的全局。
(五)初中语文教学以中考为中心,阻碍素质教育的贯彻实施素质教育在很多年前就已经提出来了,但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准,也成为教师评职称的依据。
在应试教育为中心的背景下,教师的教学依然围绕教学大纲开展,对课外的知识只是轻轻点水,忽略不提。
浅谈如何在初中语文教学中实施素质教育
教 学研 宓
教育教学研究
浅谈如 何在初 中语文教学 中实施素质教育
王 彩 英
( 沙河市第六 中学, 河北
沙河
040 ) 5 10
【 要】 摘 实施素质教 育是培养全面发展 的跨世纪人才的
需要 。 实施素质教 育已成为 中小学教育教 学改革的主旋律 , 而 语文是 实施素质教育的基础 学科 ,语 文课 堂教 学则是 实施素 质教 育 的主 阵地 , 以搞 好语 文课 堂教 学 就 显得 愈 来愈 重要 。 所 如何 才能在语文课堂教 学中实施素质教 育呢 ?语 文教 学应 面 向全体学 生 , 突出学生的主体地位. 语文教 学要提 高学生 自身 素质 , 突出培养学生的能力培 文教学应 强调德 育教 育. 文教 语
一
、
能的实现 , 面完成语 文教学的育人任务。三是要创设一定 全 的时空条件 , 成长学生的个 性和特长。现代社会成长对精英 的需求呈 现多层次 、 多类 型的趋势 , 语文 教学可利用 自身 的 特点和优 势 , 设~定 的时间和宅 间条件 , 创 通过开 展丰富多 彩 的语 文课外活动 , 帮助学生挖掘 潜力 , 提高其学 习语文课 的积极性 , 其通过学习 、 使 活动和交往 , 促进个性言语 品质 和 个性思维 品质 的养成 , 达到“ 面成长有特 长 , 全 知能并举有个 性” 目标 。 的 长期 以来 , 中学语文教学对学生学习的内在动力 和个性成 长重视不 够 , 上课 、 业 、 作 考试 、 无休止 的练习基本 上构成了教学 的全部 内容 。 在语文教学 中创设一定的时空条 件, 成长学 生的个性 和特长 , 有利 于把因材施教 的原则真正 落到实处 , 这是 中学语文课实施 素质教育 的一项重要内容。 二、 放思想 。 解 更新 观 念 。大 力推 动 课 程 设 置 、 材 体 系、 教 教学办法和考试办法的改革 中学语 文教材 的改 革 ,应在现 有 的文选式体 例的基础 上, 建立以培养语文能力为核心的训练体系 。要依据 国家颁 布的 中学语文教学大纲 , 把大纲 中规定的能力训练规定逐 一 落实到教材 的能力训练体 系中。语文 能力训练项 目的设 置 , 应 以培养 学生 听 、 、 、 的语 文综合能 力为 中心任务 , 说 读 写 兼 顾学 习办法 、 思维方法 、 心理 素质 的训 练培养等任务 , 形成 一 个全 面系统 的训练体 系。鉴 于语 文教 学的学科 特点 , 目前 中 学语文教材 的编写体例仍应采用文选式为 宜 , 教材应精选 中 外名家名篇 以及一部分文化 内涵 丰富的现 当代论 文 、 科技说 明文 作为语文 教学的经典 范例 , 使学生通 过阅读 、 揣摩来 培 养和训练语文 能力 , 达到举一反三 的 目的。同时可编 写一 定 份量 的古今 中外佳作 阅读 文选 以及 中外文化常识读本 , 为 作 辅助教学 的补充教材 。在 中学语 文教材建设 中 , 要特别注 意 加大 教材 的弹性 , 区分能力训 练的不一样层 次 , 成长层次性 教材 。根据不一样层次 、 不一样流 向学生的现实情况 , 可以考 虑将教材 区分 为必修 和选修 两种类 型 , 教学规定 区分 为基 本 规定 和较高规 定 , 文 区分 为讲读课文 和 白读课文 , 习区 课 练 分为 必做题和选 做题 , 由此使 教材既适用 于全体学生 , 又适 应于学生成长个性 和特 长的需要 。就初 、 中的不一样教 学 高 目标 而言 , 中教材 应重点加 强语文基础 知识 的教学 , 中 初 高 教材则可适 当加大文学课 文的 比例 , 加强文学教育 。需要 指 出的是 , 中学语 文教材 的能力训练体 系 中, 在 特别要注 意强 化学生语言文字应用规 范化 的意识 , 使他们养成规范使用语 言文字的 良好习惯和能力。 最后 , 师要不断提 高 自身语 文素养 , 自己既是个 专 教 使 才, 又是个通 才。不满 足于 自己是“ 一桶水 ”而要使 自己成为 , 条流动的河” 。语文教师不仅要掌握语文学科 的知识和教 学方法 , 还要掌握教育学 、 心理学 和科 学的素质教育理论 、 方
初中语文教学中的素质教育
浅谈初中语文教学中的素质教育毋庸讳言,语文教育是任何学科教育的基础,它在学生素质培养中有不可估量的作用。
语文课是工具性和人文性的统一,素质教育中的语文教学就应充分重视说的训练。
科学培养学生听的能力、审美的能力、创新的能力,达到能学以致用、中学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程,是发展整体素质的必要前提和条件。
因此,搞好中学语文课素质教育,是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的大事。
一、打造素质教育文化的基础通常来说,中学语文课,是一门综合性极强的学科,它即是学好其它各门学科的基础,又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础,也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
学生在学习与掌握语文知识的过程中,不仅可以打下坚实的文化基础,而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
语文课这种特殊性质,决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。
由此可见,在各门学科中,中学语文课尤须重视强化对学生的素质教育。
二、强化初中语文课堂素质教育事实证明,要开展好中学语文课的教育教学,无论在全面贯彻党的教育方针,体现语文的工具性质,加强语文基础知识与基本技能训练方面,还是探索文道统一原则,渗透思想政治教育,培养社会主义道德品质等各个方面,都做了大量工作,积累了比较丰富的教学经验,取得了不少可靠的成绩。
但受“应试教育”思维的束缚,片面追求升学率“至高无尚”,使基础教育仍陷入难以自拔的误区。
目前,重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。
这些学校只是供少数“英才”,大款和特权阶层用“高分”,几万之重金,手中权力去择校而设。
学校在升学率指挥棒左右下,全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。
凡是与应试无关的其它活动则一律禁止,考什么教什么,不考就不教,三年的课讲二年。
每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料,数也数不尽,做也做不完的模拟考试题,这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通,消化吸收,而是指令性地按着现成答案去死记硬背。
初中语文教学与素质教育的有机结合
浅谈初中语文教学与素质教育的有机结合摘要语文作为一门基础的工具性学科,对初中生的素质教育的培养至关重要。
本文通过分析我国初中语文教育的现状,总结归纳了将语文教学和素质教育进行有机结合的一些理念和方法,希望为中学教育者提供参考。
关键词初中语文教学素质教育教学方法一、引言语文作为一门基础学科,渗透在其他学科之中,是重要的交际工具。
而初中阶段的素质教育,是以学生为主体,注重开发学生的主观能动性和智慧潜能,培养其创新能力。
2001年《语文课程标准》提出,语文课程应该帮助学生形成和发展语文素养。
语文学科有助于提高学生的思想道德素质和科学文化素质,故语文素质教育在整个初中教学中有着重要地位。
二、初中语文教学中素质教育的现状初中生的人文知识还处于初级阶段,系统性不强,如金钱消费观念、环境保护观念等价值观尚不明确。
情感态度、思想道德及审美能力、心理素质等方面人生观、价值观及世界观处于塑造期。
初中语文老师的教学方式呈现多样化。
有的老师重视学生的主动性和主体性,在课堂上采用小组合作或探究式教学法。
有些老师认为学生应掌握具体的语文知识,重视效率,故采用直接讲授法。
多数老师认识到语文教学对学生的审美情操、文学素养、人格完善等的重要性,采用启发式、讨论法或朗读法等多种教学方式。
但仍有部分初中语文老师坚持认为语文教学的基本任务是教授学生语文基础知识和基本技能,最终目的是为中考做准备。
初中语文教师也认识到语文教学对培养学生的人文素养的重要性,可帮助学生分辨生活中的真善美。
初中课堂中设置了一定比例的阅读课,希望通过培养学生终身阅读的习惯提升其人文素质。
但各地区各学校的实际情况不同,阅读课的具体实施情况不一。
有些学校的阅读课形同虚设,有些学校根本没有设置阅读课,但靠语文教师的安排满足学生的阅读需求。
三、语文教学和素质教育的有机结合(一)提高语文教师队伍的素质毛泽东同志认为,教育者必先受教育。
教师的世界观、品行及生活态度潜移默化的影响着学生。
初中语文教学中的素质教育
浅谈初中语文教学中的素质教育初中语文教育工作者必须树立这样一个观念:人人应当学习语文,人人应该学好语文。
因为语文知识的掌握和能力的培养在每个人的生活中都必不可少,所以我们既不能把语文教学单纯地为升学服务,大搞“题海”战术,加重学生负担,妨碍学生的全面提高和全面发展,又不能单纯地为培养少数几个“尖子”,让大部分学生成为陪读者,而应把语文教学的主要精力投入到每一个学生身上,让全体学生都能学,都会学,都具备基本的语文素质。
本文从以下几个方面谈谈初中语文教学中的素质教育。
1 初中语文教学必须树立素质教育思想1.1制定好能为全体学生接受的教学目标。
要使每个学生都喜欢语文,其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。
要使学生学得会,能掌握,就需要从学生的实际出发,明确学习内容,制定切实可行的教学目标。
目标的制定要有层次性,符合学生的认识规律,有利于学生语文素质的形成和提高。
1.2.要重视教学效果。
在初中语文中实施素质教育时,要想提高教学效率,就要及时了解教学效果,通过效果的反馈,随时调整教学的动态过程。
教师了解、收集教学效果的信息,可用个别谈话、课堂提问、作业批改、单元测试等方法。
这样能做到“顾两头,促中间”,使基础好的学生保持稳步上升,使基础差的学生能有明显的提高,使全体学生在语文学习中都有所进步。
1.3不断改进教法和学法。
一方面,教无定法,初中语文教师要善于调动学生学习语文的积极性,而调动学生学习语文积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。
教师要注意教学方法和教学艺术,一般可采用“设疑激趣”法,调动学生学习兴趣,这也是启发式教学的核心。
有疑才能激发学生的求知欲,促其产生进一步学习的需要。
另一方面,语文教师要教育学生养成良好的学习语文的习惯,对学生进行学法指导,让学生“会学”,引导学生自觉参与,学会思考,学会发现,学会尝试,真正变“要我学”为“我要学”。
2注重语文教学法的德育功能思想道德素质是学生素质中最重要的部分。
初中语文教学与素质教育
浅谈初中语文教学与素质教育摘要:语文教学旨在培养学生听、说、读、写和正确地理解、掌握并运用祖国语言的能力。
当前的素质教育又向语文教育工作者提出了更高的要求,教师不仅要面向全体学生,而且既要教书又要育人,在语文教学过程中培养学生各种能力,促进学生主动、生动、活泼地发展。
关键词:语文教学素质教育现就自己在初中语文教学过程中如何贯彻素质教育的做法略作总结。
一、转变思想观念,面向全体学生面向全体学生是素质教育的根本要求,是贯彻落实党的教育方针的前提条件。
一个教师必须从思想上认识到学生是受教育的主体,每一个学生都是可以教育成才的对象。
(一)语文教学无学困生面向全体学生必然涉及学困生问题,相当一部分教师总是按照学生考试成绩的好坏把学生分成若干层次,那些考试成绩不好的,理所当然地被划为学困生之列。
而实际上,学生本身素质、成长环境的差异,造成了学生能力的差异。
但从咿呀学语到升入初中,每一个学生都已具备了运用语言文字的基本能力,都有自己的闪光之处。
有的学生善于遣词造句,有的学生善于布局谋篇,有的学生长于书面表达,有的学生善于口语传情。
在我眼中语文学习无学困生可言,有的只是语文能力处于不同层次上的一个群体,语文教学无学困生。
按照布鲁姆的教育理论,只要给学生以正确的方法指导和足够的时间,他们都会在原来的基础上有所进步。
思想观念的转变会带来全新的教学方法,会收到意想不到的教学效果。
激发学生学习兴趣,求得学生共同发展,调动学生语文学习的积极性是求得学生主动发展的前提。
在教学中,首先是面向全体学生,紧扣教材内容,设计出灵活多样的教法吸引学生,生动、新颖、恰切的教法,让学生始终在新异刺激下投入学习。
其次是贯彻成功教育的原则,让每一个学生都享受到成功的喜悦。
因材施教,对不同学生提出不同的要求,甚至一开始可以普遍降低要求,让优秀生走向渊博,让大多数学生坚定学好的信心,让从没受过老师表扬的学生也体验到老师肯定性评价的愉快。
(二)授之以“渔”,求得学生主动地发展“最好的学问是关于方法的学问”,“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”。
素质教育与初中语文课堂教学
NGOs 前 途 负 有 重 要 的 责 任 。只 有 本 土 与 国 际 组 织 建 立 起 平 的
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一
、
中学语文课 堂素质教学的含义
中学语文课堂 素质教学 以课 堂为阵地 、 4 以 5分钟为时间段
利 用 其 有 利 于 中 国 改 革 开 放 与 发 展 的积 极 方 面 , 防 止和 消 除 其
可 能 产 生 的 各种 消 极 影 响 。 四 、 结 总 非政府 间国际组织在 国际关 系中的重要性 越来越突 出 , 虽 然 还 未 成 为 国际 法 的主 体 , 已积 极 参 与 国际 立 法 。 国在 国际 但 中
谈初中语文教学中的素质教育
型
杨 传 武
( 节市 团结 中学 , 州 毕 节 毕 贵 510 ) 5 7 3
.
谈 初 中 语 文 教 学 中 的 素 质 教 育
初 中语 文 教 育 工 作 者 必 须 树 立 这 样 一 个 观 念 : 人 应 当 人 学 习 语 文 , 人 应 该 学 好语 文 。 为语 文 知 识 的 掌 握 和 能力 的 人 因 培 养 在 每 个 人 的 生 活 中都 必 不 可少 .所 以我 们 既不 能 把语 文 教学单纯地 为升学服务 , 搞“ 海” 术 , 重学生负担 , 大 题 战 加 妨 碍 学 生 的 全 面提 高 和全 面发 展 , 又不 能单 纯 地 为培 养 少 数 几 个“ 尖子 ”让 大 部 分 学 生 成 为 陪 读 者 , 应 把 语 文教 学 的 主要 . 而 精 力 投 入 到每 一 个 学 生 身 上 , 全 体 学 生 都 能 学 , 会 学 , 让 都 都 具 备 基 本 的 语 文 素质 。本 文从 以下 几 个 方 面谈 谈 初 中语 文 教 学 中的 素 质 教育 。 初 中语 文 教 学 必 须树 立 素 质 教 育 思 想 1制 定好 能 为全 体 学 生 接 受 的教 学 目标 。 . 要 使 每个 学 生 都 喜 欢 语 文 ,其 中一 个 重 要 因素 是 教 学 目 标 和 学 习 内 容 的可 接 受 性 。要 使 学 生 学 得 会 , 掌 握 , 需 要 能 就 从 学 生 的实 际 出发 , 明确 学 习 内容 ,制 定 切 实 可 行 的教 学 目 标 。 目标 的制 定 要 有 层 次 性 , 合 学 生 的认 识 规 律 , 利 于 学 符 有 生 语 文 素质 的形 成 和 提 高 。
方 面 , 无 定 法 , 中语 文 教 师 要 善 于 调 动 学 生 学 习 语 教 初 文 的积 极 性 。而 调 动 学 生 学 习 语 文 积 极 性 的 最 好 办 法 是 设 法 让 学 生 对 学 习语 文感 兴趣 . 为 “ 趣 是 最好 的老 师 ” 教 师 要 因 兴 。 注 意教 学 方 法 和 教 学 艺术 , 般 可 采 用 “ 疑 激趣 ” , 动 学 一 设 法 调 生学 习兴 趣 , 也 是 启 发 式 教 学 的 核心 。 疑才 能 激 发 学 生 的 这 有 求 知欲 , 其 产 生 进 一 步 学 习的 需 要 。另 一 方 面 , 文 教 师 要 促 语 教 育 学 生 养 成 良好 的 学 习 语 文 的 习 惯 , 学 生 进 行 学 法 指 导 , 对 让 学 生 “ 学 ” 引 导 学 生 自觉 参 与 , 会 , 学会 思考 , 会 发 现 , 会 学 学 尝 试 , 正变 “ 我学 ” “ 要 学 ” 真 要 为 我 。 二、 注重 语 文 教 学 法 的 德 育功 能 思 想 道 德 素 质 是 学 生 素 质 中 最 重要 的部 分 。 素 质 教育 重 要 的一 点 是 教会 学 生 做 人 , 高学 生 的思 想 道德 素质 。 提 而初 中 阶段 是 学 生 思想 道 德 逐 渐 成 型 的关 键 时期 ,利 用 德育 教育 的 主 阵 地— — 教学 活 动 、 育 教 育 的主 渠 道 — — 学 科 课 堂 , 进 德 来 行 德 育 教 育 。 言 而喻 , 中 语 文 的教 学 是 其 中主 要 的 阵地 和 不 初 渠 道 。 所 以 强化 德 育 功 能 , 提 高 人 的 素 质 服 务 , 是 语 文 学 为 这
初中语文教学素质教育
浅谈初中语文教学与素质教育学校教育要不断更新教育观念,深入开展教学改革,进一步创新学校教育,重视培养学生的综合素质能力,全方位实施素质教育,实现教育现代化。
在初中语文教学中,我结合多年教学经验,谈一些教学感受。
一、转变教学观念以往的课堂教学是注入式的,主要是依靠教师的说教,照本宣科的教学,一切围绕书本展开,教师的主导地位变得机械和封闭。
学生只是一味地被动接受,主体作用没有得到充分发挥,缺乏学习的灵活性和创新能力。
而素质教学强调以学生为主体,注重学生自主意识和能动性,教学目的多元化,顾及教材中蕴涵的品德、人格教育和审美情趣、心理素质教育等因素。
教师起传递教学信息、启发学生思维的主导作用,让学生学会学习,懂得探究获取学科知识,使学生的各种潜在素质得以发挥发展。
教育改革的关键是思想,教师要摆脱传统的教学思想,用新课标的理论武装自己,深刻领会新课标精神,认真总结教学实践,改革教学方法,逐步树立起以学生素质发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念,焕发语文课堂教学的活力,提升学生的学习能力,发展语文课堂教学新模式。
二、运用现代信息技术教学将信息技术整合到语文课堂教学中是现代教育的一种教学手段,面对教育改革浪潮,熟练运用多媒体是实施素质教育的必然要求。
有效利用多媒体技术,可以把信息技术和学科教学内容有机整合起来,为课堂教学锦上添花。
语文学科有其自身的丰富性,用多媒体展现易于使学生发现语文的魅力。
语文课堂可以突破教室的局限,网络、多媒体,都可以成为语文的课堂,促使学生主动使用图书、网络资料,把课堂由课内延伸到课外。
多媒体课件以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,让师生耳目一新。
这种寓教于乐的教学方式,不断吸引着学生去深入探索。
这种开放的教材和教学形式,使学生的学习自主性、探究性和合作精神都得到了锻炼,课堂充满了情趣。
运用多媒体电化教学,增加了课堂教学的信息容量和生动性,容易激发学生的学习兴趣,利于学生进行观察、对比和联系实际。
初中语文教学如何实施素质教育
初中语文教学如何实施素质教育
实施素质教育是教育教学改革的主旋律。
素质教育着眼于学生全面、和谐、可持续发展,构建知识、能力、素质三位一体的教育模式。
它是以发展学生素质为核心的教育。
而课堂教学是教学的基本形式,是学生获取知识信息的重要渠道,是实施素质教育的主阵地、主战场。
随着素质教育的全面推进和不断深化,在课堂教学中落实素质教育已成为广大教师共同关注的焦点。
语文是实施素质教育的基础学科,语文课堂教学则是实施素质教育的最重要的主战场。
所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。
那么,如何才能在语文课堂教学中实施素质教育呢?
一、培养学生的记忆能力
记忆是一切思维的基础,是智慧的前提,没有记忆,就无法学习新知识,也无法进行思考。
有人说,只要记忆力好,就能学好语文,这话虽然片面,但也在一定程度上道出了记忆力对于学好语文的重要性,学会记忆,增强记忆力,是学好语文的重要因素之一,那么, 如何培养学生的记忆力呢?我认为应从以下几方面进行培养:
第一,培养学生严格要求自己的习惯,给自己提出明确的记忆目标,如此方能有好的效果。
在教学中,我发现有的同学为了应付老师的提问和考试,临时强记,做作业时现抄课本或资料,考试和作业一完,把功课全丢到脑后,虽然花费了精力和时间,结果很快就失去记忆了。
针对这种情况,我要求学生确定具体的明确的任务。
第二,磨炼学生的意志,做到第一条,学生坚持一两天并不难,。
在初中语文教学中实施素质教育
要 阶段 。这就 要 求 教师 在 教授 时 既要 传 授知 识 ,更 要 重
一
语文教 育的目标 面向全体 学生 , 以传 授语文 知识 , 出 视 文 章思想 性和 审美 趣 的发掘 。 突
篇 好 的 文 学 作 品都 体 现 着 作 者对 生 活 的独 到 见
美观 念为宗 旨, 使学生成 为德 、 体 、 、 智、 美 劳全面 发展的人 解 ,都 是现 实 美和 艺 术 美 的完 美结 合 , 是作 者对 生 活 中
语 文 学科 有它 的 基础 性 和工 具 性 ,是 ~ 门分 支广 、
在 语文 教 学 中 ,还 要充 分 重 视文 章 的 思想 性 。语 文 教材 所选 的文 章 ,都 是 浓缩 了的 社会 ,都凝 聚 了作 者对
范 围宽 、实践 性 强的 综合 性 学科 。在教 学 中 不仅 要 教给 社会 、对 人 生 的 深刻 思 考和 独 到见 解 ,是 对 学 生进 行人 学 生语 言 知识 和语 言 驾驭 技 能 ,还 可 以在 语文 教 学 中对 生 观 教 育 、奉 献精 神 教 育 、爱 国主 义 思想 教 育 的最 好 的 学 生 的思想 品 质 、世 界观 等 多方 面产 生 重要 的影 响 ,在 教 材 。这 就 要 求广 大 语文 教 师在 语 文 教学 实 践 中 ,根据 实施 素质教 育 中起 着至 关重要 的作 用 。 2 1要 明确教 学 目标 .
才, 以适应 现代 社会对 复合型人 才的需求 。
美 好 事物 的提炼 和 加 工 的结 晶 。这 就要 求 语文 教 师 在教 学 中 要 深 入 挖 掘 , 使 学 生 在 学 习 中 受 到 美 的 感 染 和 熏
2在 日常教学 中注重抓好素质教 育
初中语文教学中的素质教育
浅谈初中语文教学中的素质教育摘要:我国新课改要求将素质教育作为教学的重点,这当然也是现代教育发展的方向。
把语文教学看成是素质教育的核心场所,要求语文老师积极改革教学,实现教学方法的创新,通过组织课堂教学,实现语文教学中的素质教育。
关键词:初中语文;课堂教学;素质教育一、初中语文教学中素质教育的原则1.重视对学生语文兴趣的培养兴趣是最好的老师,这是我们一致认可的主题。
要提高学生的积极性,还要注意兴趣的培养,有了学习的兴趣,才能更好地参与学习。
很多科学家、艺术家之所以能成功,除了自身的能力外,很大一部分是因为他们对这一行业的兴趣,比如安徒生成为童话作家就是因为小时候在朋友家对读书产生了兴趣,钱梦龙之所以成为特级教师就是因为在小时候写作得到了老师表扬,从此对语文产生了强烈的兴趣。
做好素质教育,关键就在于培养学生的学习兴趣。
2.重视语文教学的德育功能素质教育中最重要的是道德教育,我们通过语文学科提高学生的道德素养,让学生在学习中学会做人。
初中生正处于叛逆期,但也是最容易塑造人格的阶段,我们要多重视学生道德理念、价值观的培养,让他们拥有正确的人生观、价值观、世界观,最终成为一个有较好思想道德素质、有学习热情、热爱祖国的优秀学生。
3.重视学生思维能力的培养从教育心理学的方面看,要提高学生的素质能力,必须发展学生的思维能力,让他们明确学习目标,抓住学习重点。
在语文学科中,将素质教育作为重点内容,对提高学生综合能力来说有着不可替代的作用。
二、初中语文教学中素质教育的实施1.根据学生的接受程度制订教学目标为什么我们有那么多的学生不喜欢语文,觉得学起来辛苦,主要原因是我们缺乏明确的教学目标,同时也没有从学生的主体特点出发,关注他们的需求。
因此,我们必须从学生的实际出发,因材施教,同时明确教学目标,灵活采取各种教学方法。
素质教育不是短时间能完成的,我们的目的是通过语文教学,培养学生良好的学习习惯和道德素养。
为此,我们还要注重与学生的交流,从学生那里得到教学信息反馈,让学生和教师形成信息交换,最终帮助学生进步。
初中语文教学中素质教育
浅谈初中语文教学中的素质教育当前语文教学要求素质教育,并且要求能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要,作为一名语文老师,在教学中可以从以下几方面着手:一、语文学科具有基础性因为它包括了语言文字知识(如语音、文字、语法、修辞、逻辑等)和运用语言文字进行实践活动,并创造语文实践活动成果(如思维、写作、演讲、交际等)的训练内容,是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科,教学中除了教给学生学科的知识与技能外,还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养,在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
1、语文学科的教学是培养和发展学生的语文素质和能力语文学科的教学要求教师立足于学生,发挥学生的自主意识和能动性,有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导,即根据教材,不但教给学生语言文字知识,让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素,使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练,真正发挥学生的主体意识和参与欲望,真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践,从而实现学生语文素质和能力的自我发展。
2、语文学科的特质培养学生高尚审美情趣语文教材中的每一篇文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格,创作中都对自然与生活的美质进行一番独到的选择和刻意的加工,创造出超现实和自然的艺术美,学生常能从发现和体验自己日常生活中没有的或忽略了美的事物,并为之感动和兴奋,受之震撼和启迪,有的甚至出现创造艺术美的冲动,这无疑是培养了学生正确的审美观,提高了学生鉴赏美和创造美的能力。
3、语文学科的特质是培养学生的思想品德素质教育语文教材收集的文章均是典范的文章,不仅以情感人,而且以理服人,文道结合。
教材中的文章大都凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见。
体现着作者的理想指向。
另外,许多作者的生平轶事,文章对广阔社会生活(历史的、现实的)的艺术再现,更是对学生进行人生观、爱国主义与奉献、坚韧、求实、自强不息精神教育的好材料。
素质教育背景下初中语文教学
浅谈素质教育背景下的初中语文教学素质教育是当前教育改革的主课题。
素质教育目标的实现,在很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科,在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用,因此发挥语文学科的优势,探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
改变教师的教学方式,在当前推进素质教育的形式下,具有特别重要的现实意义。
“灌输式”、“满堂讲”和机械训练的传统教学方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
改变教学方式是新课程改革的重要任务之一,也是有效实施素质教育的根本需要。
传统教学的最大弊端是不让学生参与教学的全过程,学生参与的只是教师讲学生被动地听这一教学环节。
提高语文教学质量和效率的正确途径应当是让学生积极主动地参与阅读、作文、听说教学的全过程,让学生成为课堂真正的主人。
这样除了让学生掌握知识外,还要培养其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,从而得到更好的发展。
要较好的完成这一教学过程,就要做好以下几个方面的工作:一、趣味导学,激活教学“兴趣是最好的老师”,从心理学、教育学的角度分析,学生在很大程度上是凭着兴趣学习的。
所谓兴趣,就是喜好的情绪,这种喜好情绪的好坏直接关系到该学科的学习效果,好的情绪则会使学生用心去做,努力去学,因此,培养学生浓厚的学习兴趣至关重要,学生对学习一旦产生兴趣,就会收到事半功倍的效果,所以说在语文课堂教学中教师的趣味导学、情境教学尤为重要。
(一)导入新课要有趣味性教师要根据课文内容采用多种方式导入新课,可以提问,设计疑点启发思维;可以引用诗词、成语、名言警句、寓言故事等,激发兴趣,丰富知识;可以运用图片、实物、标本、音像等非语言手段,引起好奇,激发求知欲。
(二)巧妙提问问题是课堂的灵魂。
问题设计得好,加上课堂上老师运用得当,一堂课就能被充分激活。
问题的设计需要老师精心的准备,设计出一些能点燃学生思维火花的问题。
如何在语文教学中体现素质教育的新教育观
立获取知识 的方法 。
心理学研究表 明,强烈 的 目标 意识是导 读成 功的关 键 。只有帮 助学生 明确学 习 目
一
图。 要求学生要先粗读课 文 , 理解 “ 整体一
部分一 整体”的教学形 式, 词句的学习、
文意的理解 、 作者 的意 图和情感都在一个完 整清 晰的全篇认 知过 程 中进 行 ,通过关 键
词 、议论句 、抒 情句等有 针对性地分析理解 点 ,并以点带面,深化理解 。
标, 才能在教学中尽量减少教 与学 的盲 目 性
和 随意性 ,才能 帮助学 生提 高逻辑 思维能
力。
读写素质和能力为核心 , 科学地制定 阶段 目 标 ,追求 其教学 活动的整 体效 应 , 使教学 目
长期 以来 ,按 照 《 教学大纲 》的规定 , 因文解道 ,因道悟文 , 一篇课 文的教 学点或
许 有很 多 ,教 学 中语 文教 师不 可能 面面俱
为学生情感的栖息地。如今的课 堂效果不是 看教师 口若悬河的演讲 ,也不是 看学生无动 于衷当听众 , 其需要学生积极参与其中。这 也 就首先 要求教 师 自身必须有 丰 富的感情 世界 ,凭借 自 身 的情感去 引领学生情感。教
提高学生的学习兴趣 ,激发学生的求知欲。
此 外 ,现代 教 学 技 术 也 可 以 适 当地 运 用 到 教
和训练 ,突出语 文本体 。文本 中涉及其他领
域 的知识点到为止 。
四、优化 切合 实 际的教学 内容
语文教材采取 的是 “ 选文”的编写方式 , 无非是例子而已。优化教学 内容必须对教材 进行切合实际的加工改造 :一是要紧扣 教材
其教学 目标 。
初中语文教学怎样实施素质教育
平 塘县 第二 中 ̄( 5 5 8 3 o o ) 石 家芬
素质教育 是 当前 教育领 域 的一个 热点 ,语文素质 是人才 的能力 ,进而能 创造 美 ,用语 言行 动来 描绘生活 ,发现美 , 素质 中基础 的素质 。 因此 ,素 质教育 对语文 教学提 出 了更高 提高美 的创造力 。教 材中 的这 些美 点都 能够让学 生受 到美 的 的要 求。那么 初 中语 文教学 中该怎样 去提高 学生 的语 文能力 熏陶 ,培养学生 美好 的品质 ,塑造 学生美好 的心灵 ,激励 学 实施素质教育 呢?笔者认为可以从以下几方面去做 : 生对美好 生活的热爱向往。 5 _ 力 口 强语文教学中的人文教育。人文教育就是要教 育人 正 课堂是素质教育实施的主阵地 1 . 教学过程 中学生是学 习的主体 。美 国著 名教育家布鲁姆 确看待 自己 ,协 调 自己与他人 、家 庭 、集体 、社会 、国家 乃 认 为 :知识 的获得是 一个主动 的过程 ,学习 者不是信 息的被 至 自然 的关系 ,正 确理解 个人所承 担的责任 ,并不 断追求个 动接 受者 ,而 是知识 获得过程 的主动参 与者 。传统 的语文教 人道德 和精神上 的完 善。著名语文 教育家 叶圣 陶说 : “ 教语 法没有很 好地 遵循学 生的认知 规律 ,所 以必 须改变 以知识 传 文教做人 ,学语文 学做人 。”语文 作为人文 科学 的一个重要 授为 主的单 向灌输 的传 统教学模 式 。因为这 种教学模 式没有 组成部分 ,有责任 对学生 进行人文 教育 。语 文教材本 身就包 论 语 》让学 生 明 白 让学 生真 正参 与到课 堂的活动 中 ,他们 只是 一个 被动 的接受 含 了丰 富 的人 文教 育 素材 ,如 :学 习 《 知识 的容 器 。这样 的方 法不但 严重地 挫伤 了学生 的学 习积极 “ 三人行 ,必有我 师 ”的道理 ; 《 散步 》叫学生知 晓 “ 扶老 性 ,压制 了学 生创 造 能力的开 发 ,而且 助长 了学 生的学 习依 携 幼 ,勇担 人生责 任 ”的内涵 ……语文教师 应通过语 文教材 赖性 ,阻碍 了学生 的素质提高 。课堂上 教师说得 头头 是道 , 去启 迪学 生感悟人 生 的价 值观念 ,去体会人 类的美好 情操 , 而学生却 是 “ 雾 里看花 ” 。教师 主宰 了课堂 ,学 生大 多是 高 使学 生成 为一个 高尚 的人 ,一个脱 离低 级趣 味的人 ,一个有 分低 能 儿 。 为此 ,要 把 学 生 的主 体 性 活 动 变 为 “ 思 维 体 责任感 的人 。 操 ” ,强 调学生 “ 跳起来摘 果子 ”。课 堂上 ,应 根据学生 实 二 、利用现代科学技术进行教学 ,辅助实施素质教 育。 际设疑或让学生互相设 疑 ,启发 学生多思解疑 。 教师授 课一直是 在三 尺讲 台上 ,三寸粉 笔 ,两袖 清风 。 2 . 课堂教学师生互动过程中 ,运用 “ 读 、议 、讲 、练”的 近些 年来多 了一块小 黑板 ,稍 微丰 富了一点 。伴随着教 改的 教 学 方法 是 最 有 效的 教学 方 法 。 “ 读 ”是 学生 的主 动性 学 雷声 又多 了投影仪 、配 了录音 机 ,这一改革 的确 为课 堂增 色 习,是掌握 知识 的基础 ,教 师要指 导学 生读 ,提 高学生读 的 不少 ,但总 吃菠菜豆 腐总会腻 的 ,时间久 了 ,学 生对 投影 片 质 量 ,结合 实 际 ,把握好 重难点 ,提 出 “ 读 ”的提纲 ,同时 永 恒 不变 的 几种 颜 色也 索然 无 味 了 。随着 信 息技 术 的大 冲 要精 读 ,读 懂 ,掌 握基础知 识 ; “ 议 ”是发 展学 生思 维 的有 浪 ,电脑真 实地走进 我们 的生 活 ,它包 罗万象 ,于是单 调的 效方 式 ,也是 学生 互相学 习 , 自我 教育 的过 程 ,教师要把握 课堂 一下子 变的有趣 了 ,学生 们走进 了多媒体教 室 ,尝 到了 好 主题 ,明确议题 ,开拓思 维 ,适 时引 导 ,让学 生充 分发表 课件 教学 的甜头 ,它 容量大 ,效率 高,很容易激起 学生 的兴 自己的观点 ,激发学 生探讨 问题 的兴 趣 ,有 效地 培训 学生 的 趣 。五彩 的画面 、神 秘的背景 、亮 丽 的色彩 、奇妙 的 曲线 、 思 维 能力 和 语言 表达 能力 ; “ 讲 ”是 教 师对 关 键 问题 的点 图形 、清晰 的知识结 构图 、出奇不 意的拓展 延伸 ,都激起 学 拨 ,教师对重 点知识 给予精讲 、解疑 ; “ 练 ”是知识 巩 固、 生极 浓的兴趣 ,进 而激发 他们 对知识 的接受 与创新 ,以达到 培养 能力 的重 要环节 ,对教 学及时反 馈 ,及 时补 缺 ,使学生 提高课 堂教学质 量的 目的 。多媒体 为语 文教学服 务 ,也间 接 基础知识得到巩 固。 的推动了素质教育。 3 . 语文教学 中还要注意学法 指导 ,使学生养成学 习语文 的 三 、 开展 语 文 活 动 , 增 强 语 文 的应 用 意 识 ,实 现 “ 大语文 ” 良好 习惯 。叶圣陶先 生指 出: “ 教任何 功课 ,最终 目的在于 教学观 ,真正落实素质教 育。 达 到不 需 要教 。 ”教 是 为 了让 学生 学 ,学 生 不 仅要 学 到知 初 中语文 教 师要 转 变 观念 ,建 立 一 种 “ 大 语文 ”教 学 识 ,更 重要 的是 要学 到学 习的 方法 。古 人 亦 云 : “ 授人 以 观 ,让 单一 的课 本知 识传 授 变成 多样 化 的传 授 。叶老 曾说 鱼 ,供 一饭需 ,教人 以渔 ,则 终身受用 不尽 。”那如 何去授 过 ,学语 文 的主要 目的就 是学会运 用语文这 一生活 与工作都 之以渔 呢?笔者认 为可 以培养学 生的读 书习惯 、写字 习惯 、 不 可缺少 的工具 。所 以说 ,~个人 的语文素 质的优劣 不看他 听话说话 习惯 、写作 习惯 、独立 思考 的习惯 等等 ,这 些都可 语 文知识 掌握 的多少 ,也 不看他考 试分数 的高低 ,应 主要看 以做 具体指 导 。例 如 :怎样 培养 良好 的读 书 习惯 。可 通过 三 他运 用语 文素质去 处理现 实生活 ,适应社会 发展的需要 ,以 个 要 求来 指 导 ,一是 不动 笔 墨不 看 书 ,指 导学 生 勾 画 、批 及 学 习新 的知识 的能力如 何 。前些 年 由于 “ 应试教育 ”的影 注 。二是讲 效率 ,包 括 翻书 、拿笔 、阅读 、书写 等。 三是 作 响 ,语文教 学紧 紧围绕着 中考指挥 棒转 ,这 样就造成 了 :重 摘 录、做 笔记 的习惯 。 阅读 ,轻 听说 ;重 语文知识 掌握 ,轻语 文能 力培养 ;重 “ 大 4 . 在 语文教学 中要 有创 造性 地进 行审美教 育与德育 教育 。 作文 ” ,轻 “ 应用 文”的现象 。导 致的恶果 是有 的学生考 试 审 美教 育 是 培 养学 生感 知 美 、鉴 赏美 、创造 美 的能力 的 教 能得 高分 ,但生活 中写不成 东西 ,讲不 成好话 ,缺乏语 文实 育 。而初 中语 文课本集 古今 中外名篇 佳作颇 多 ,这就 要求 教 际应 用能力 。可是 ,近年来 ,随着 素质 教育 的推 进 ,人们 已 师加 强 自身 的美学修 养 ,在 实践 中勇 于探索 、积 累经 验 、寻 注 意 到 了这 个 问题 ,在 中考 中也加 大 了 出语文 应 用 题 的力 找规 律 ,教学 中给学 生讲一些美 学理 论 ,罗 丹说 : “ 美是 到 度 ,把语 文实 际应用 能力引入 中考 ,可 以说 是初 中教学 中素 处 都 有 的 ,对 于 我 们 的眼 睛 ,不 是缺 少美 ,而 是 缺 少 发 质教 育的成 功尝试 。当然在平 时教 师也 要积极开 展语文教 学 现 。”语文教 师要善 于引导学 生发现语 文教 材中 的美 ,比如 活动 实现大语 文教学 观 ,例如 :结 合 《 综合 性学 习一一生 活 文 中的语言美 、意境 美及人物 的形象 美 ,要 引导学生 正确 的 处处 有语文 》让学 生收集我们 县城 的各 种店 名 ,说说这个 店 去认识 美 、欣 赏美 、感 受美 ,从 而培 养学生 的审美能 力 ,提 名的妙处 在 哪里?收集人 家 门户 上 的对 联 ,它涉 及到 了哪些 高学 生的审美 素质 。例如欣赏 《 背影 》中深 沉的父爱 人间 亲 语文 知识 的应 用? 广告语 的奥 妙之处 ,街头 巷尾 的语文现 象 情 的美 , 《 春 》 中的语 言美 , 《 社 戏 》中的 自然美 和人 性 等等 。初 中语 文教学 应树立 “ 大语 文 ”观念 ,课 内和课外 相 美, 《 岳 阳耧 记 》中的社会美 等等 。另外 ,要让 学生 在对作 结合 ,使语文教学法走向社会 ,真 正落 实素质教育 。 品的分 析理解 中认识 每 一种具体 的美 ,如音 乐美 、结 构美 , 内容 美 、音乐 美 、艺术 美等 。可结合 教师讲评来 提高 鉴赏美
初中语文教学与素质教育
5 、 素质教育是以促进学生身心发展为 目的, 以提高国民的思想 道德 , 科学 文化 ,劳动技术 ,身体心理素质 为宗旨的基础教 育。素 质教育 的意义有三 : 第一是面 向全体学生; 第二是让 学生德 , 智 ,体 , 美全 面发展 ; 第三是让学生主动发展 。 6 、 素质教育是为实现教育方针规定 的 目 标, 着眼于受教育者群 体 和社会 长远发 展的要 求 ,以面向全体学生 ,全面提高学 生的基本 素质 为根 本 目的 ,以注重开发受教育者的潜 能 , 促 进受教 育者德智
初 中语文教 学 与素质教 育
河北省 临漳县柳园 中学
摘要
武爱警
重要 内容 ,又是落实素质教育的工具和媒介。因此 , 初 中语文教学如何落实素质教 育 , 如何提高学
生的语文素质 ,是摆在每一位初中语文教师面 前的一个重大课题。
关键词 :语文素质教育
初 中语 文既是 素质教育 的一个重要 内容 ,又是落实素质教育 的
说 明,巧妙 的比喻 ,精警 的哲理语句 ,都富有美学价值 。但 每一课 的新知识却不及数理学科 明显 ,一些知识还是循环 的 , 容易 导致学 生兴趣滑坡 。要保持学生 的学习兴趣 ,就必须给学 生提供新信息 、 新知识 。一方面可 以从课文 中发扬其蕴含着的能使 学生增长见识 的
内容 ,如课文的时代背景 ,有关 的风土人情 ,作者的生平趣闻轶事 , 等等;另一方 面可 向学生推荐与课文有关的课外读 物 ,如 ,作者 的
创作谈 ,有关课文 的争议 、评论 ,甚至课文中某些 词句用法 的优 劣 比较 , 或浓度训练改变行文构思等。这些拓宽视野的知识介 绍和激 发兴趣 的训练 ,有利于提高学 生的审美观和鉴赏能力。 4 、 敢想敢说 、积极交流培养学生 良好 的学习交往素质
初中语文教学应注重素质教育的问题
浅谈初中语文教学应注重素质教育的问题我们初中语文的素质教育是与“应试教育”相对应的,以全面提高学生思想品德水平、科学文化素养和身体、心理、劳动技能素质,培养能力、发展个性为目的的教育。
素质教育是充分开发受教育者潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成员的教育,是以培育创新精神和实践能力为重点的教育。
所以我们的语文教学应“文”、“道”结合,在语文教学的过程中应注重语言文字训练和思想品德教育的辩证统一。
在语文教学中,讲究方法,对学生进行思想品德教育和良好的情感熏陶,在语文教学的过程中,既要使学生打好语文学习的基础,又要重视语文的熏陶感染作用,使学生受到良好的文化、文学、思想、情感等的熏陶,以此培养起学生良好的的思想品德和高尚健康的审美情趣,激发鼓励他们树立起崇高远大的理想,刻苦努力学习,争做有理想、有道德、有文化、守纪律的“四有”新人,争做社会的合格公民,争做未来社会优秀的社会主义事业的建设者和接班人。
语文学科是一门基础学科。
它对于学生提高思想道德素质、科学文化素质,对于学生学好其他学科,日后工作和他们继续学习,对于弘扬中华民族优秀文化和吸收人类的进步文化,促进国家现代化建设,提高民族素质等,都具有重要意义。
语文是学习各门学科必须掌握的工具,语文学得好,对学习其他学科会产生积极影响。
语文素质对学生说来是文化素质的基础,是学生的文化素质的根,因此,我们初中语文教师应促使每一个学生都要学好语文学科。
在我们初中语文的教学过程中,我们教师必须使学生明白他们正处在一个长知识长身体的关键时期,毛泽东同志曾经说过:‘‘身体是革命的本钱。
’’只有具有强健的体魄,才有利于把学习搞好,才具有不断前进和发展的良好物质基础,才能使学生以强健的体魄和良好的精神风貌不断地进取前行,取得学业上的巨大进步。
在初中语文教学的过程中,我们教师应抓住一切可能的条件对学生进行良好心理素质的培养,这样对于学生学好语文和其它功课以及不断发展都有重要作用,具体表现为学生的心理素质提高了,培养起了良好的心理素质,他们的学习求知欲就会得到加强,上课专心听讲,专心做作业,有助于提高他们的学习成绩;能使他们学习情绪稳定,控制情绪能力增强,为提高学习成绩提供了有利条件;能使他们学习兴趣广泛而稳定,有助于获得多方面的知识。
素质教育下初中语文教学论文
谈素质教育下的初中语文教学摘要:素质教育是以人为本的教育,实施素质教育也必须做到“目中有人”。
就课堂教学而言,这个“人”无疑就是全体学生。
因此,作为语文老师,在授课时应面向全体学生,全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性,培养其能力,使人人得以展其才,尽其能。
关键词:初中语文素质教育课堂教学就我的教学经验而言,本人认为要实现素质教育应该做到如下几个方面:一、提高学生的课堂参与性语文课堂教学成功的重要表现是,面对全体学生,选择灵活的教学形式,动员全体学生投入到活动中去。
要让全体学生参与课堂活动,就要认真设计和安排活动形式。
教师应按照听说读写的要求,安排好学生活动的内容和次序,尤其要巧设疑点,激发学生灵感,促使人人思考,个个踊跃发言。
集体活动、个体发言交替进行,要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。
对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题,增强他们的自信心;对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。
为了促使学生人人有参与课堂教学的机会,老师也可采取小集体活动的方式,安排同桌及前后桌讨论,选一代表发言。
如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。
二、开展课堂活动,活跃课堂气氛要让学生有充分活动的机会,就必须多设置课堂活动内容,老师可根据教材的具体情况制作安排。
如讲授鲁迅先生的小说《药》时,第三部分可改编成课本剧片断让学生表演,因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突,且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。
让学生改编、演好这场戏,既能加深对课文内容的理解,又培养了他们的写作、表演、交际的能力。
又如讲授《崇高的理想》一文时,就可由“金榜题名”这个成语生发开去,设置成语接龙的活动。
这不仅大大丰富了学生的词汇量,更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。
安排课堂上学生的活动,如同对教材的处理一样,应遵循由易到难的原则。
这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度,以保证活动质量。
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初中语文教学与素质教育福州十一中吴超现在,初中阶段的学生都是独生子女。
他们从小倍受父母长辈的溺宠,很少与大自然与社会接触,在真正的大自然中,在丰富的社会生活中显得十分地无奈,问其牛耳在上,还是牛角在上?不知。
问其如何待人接物,尊重他人?一片茫然。
生存能力极差。
由于对自然、对社会了解极为有限,学习起本应极为熟悉的语文却感到吃力,写起作文来更是漏洞百出,笑话迭起。
甚至连就在身边的普普通通的生活常识都不了解。
造成如此结果除了父母长辈们的溺宠外,还有一个重要原因就是:语文中考指挥棒的盲目导向,应试教育的机械灌输。
学生学习语文纯粹是为了应试,至于课文中丰富的自然知识或无暇顾及或嗤之以鼻。
认为与考题无关,以后再说吧!就连老师教学也忽略了这些内容,长此以往当然作文水平难以提高。
那么怎样才能让学生对语文感兴趣呢?怎样才能使学生掌握书本中丰富多彩的生活常识呢?怎样才能提高初中学生的写作水平呢?二十年来的语文教学告诉我:教学中,不但要注重字、词、句、段,篇的指导练习,而且还要把书本中及生活中丰富的自然科学知识、社会人文知识教给学生。
这才是素质教育与中学语文教学紧密结合的最佳方法。
一、知识贴近生活,培养学生的语文兴趣课本中有许多生活常识,这些字里行间的生活常识也正是作家们丰富阅历的结晶。
作为语文教师怎样才能把书本上丰富生活常识传授给学生呢?让学生对生活产生兴趣,对语文产生兴趣?这就要求语文教师也要有较丰富的生活阅历,用自己对生活的理解诠释课本,教与学生。
但这些生活常识在教学中常常会被教师忽略。
例如初中语文第二册第五课《同志的信任》中写道“灯下,他郑重地打开纸包,按照那封信里指明的记号,把右上角用墨笔点了两点的一张毛边纸捡出来,那是一张空白毛边纸。
鲁迅先生用洗脸盆盛满水,滴入一点碘酒,把纸平放到水面,纸上立刻现出了淡淡的字迹。
这是方志敏同志生前从狱中用米汤写给鲁迅先生的一封信。
”这一段话,按老规矩,教学中把几个表示鲁迅看信过程中的动词做个交代就可以了。
但我不满足于这些,而是在预习中布置一道思考题:“当鲁迅先生把空白毛边纸平放入带有一点碘酒的水里时为什么纸上立刻现出淡淡的字迹?”同时要求学生注意书中交代空毛边纸是方志敏在狱中用米汤写的信,并鼓励学生弄清道理后,亲手试试。
第二天,我刚到教室就被学生给团团围住,有几个学生还拿出“试验结果”表示他们实验成功!几个爱思考、爱动手的同学还大谈起操作经验来—什么米汤要浓点,字迹才清晰;什么写完字,一定要晾干;什么不光米汤可以用,面糊也很好……这时一位眼尖的学生突然发现有两份“试验”的字色不同:一份字色淡蓝,一份字色浓黑,就问我这是为什么?我没有给他作直接的回答,只是让他与亲手做实验的同学一起去探讨,并希望他们上课时能给出正确答案。
上课了,我根据学生的实验结果指出:淀粉遇上碘酒会起化学反应,显现出蓝黑色。
那为什么有时谈蓝,有时浓黑呢?我请课前做探讨的三位学生补充回答。
他们的结论是:用米汤写的为淡蓝色,用面糊写的为浓黑色。
我肯定他们的积极思考,同时指出并非米汤与面糊的淀粉有不同性质,而是米汤的淀粉浓度较面糊的淀粉浓度低。
在碘酒浓度相同的情况下,淀粉浓度越高,反应后的颜色越深。
说到这我又把问题转到课本上来,问道:“为什么鲁迅先生看到方志敏‘信’的字迹只是‘淡淡的’?”同学们马上推理并得出结论——方志敏写信的米汤很稀——可见他在狱中过着非人的生活——但他时刻没有忘记为党工作。
至此一个伟大的共产党员形象展现在学生面前。
学生的学习情绪空前高涨,我抓住时机要求学生都去完成“实验”并让他们写下“实验”的经过,强调写作时注意动词的运用。
整段课文内容讲解不到十分钟,学生不但学到了课本知识,还学会了动手,学会了思考。
类似的例子还很多,例如《社戏》一课,文中有一段写孩子头双喜带领孩子们在船上“偷吃”完罗汉豆后,把“豆荚豆壳全抛在河水里”的情节。
这里写的“豆荚”、“豆壳”有否区别?如果是同样的东西,是否鲁迅先生没注意到,重复写了呢?不!鲁迅的文章历来严谨,他没写错!为了丰富学生的生活知识,我简单解释道“罗汉豆即福州人俗称的蚕豆。
大家见过蚕豆吗?”课堂上一阵哄笑“老师,你太小看我们了,蚕豆不就是我们常吃的,用来做怪味豆的,指节般大小的豆子吗!”一个学生抢答。
我见学生对蚕豆不甚了解,便想还是让他们通过直接感官去获得知识吧,于是不急于解释,只说:“现在福州市场上正有新鲜蚕豆卖,希望有条件的同学明早能与家长一同上市场了解一下蚕豆的原始面目。
”第二天我果然发现好几个学生出现在早市上。
其中一个男生见到我,立刻从他身边母亲自行车篮框中拿出蚕豆兴奋地说:“原来蚕豆外面还有一层毛毛的‘外壳’呀!”我看到他对生活有了进一步的了解,增长了生活的知识,一种教育的成功感油然而生。
为了让所教的学生都能了解蚕豆的本来面目,我请这位男生上学时带上一串蚕豆,让大家都有一个直观的认识。
早读课前,教室里特别地热闹,几个学生拿着带荚的蚕豆在“讲演”呢!我一了解大家对蚕豆都有了较清楚的认识。
课堂上,我请昨天快语抢答的学生总结,他不好意思地说:“我以前见到的蚕豆原来是已经剥掉豆荚(壳)的,现在懂得了原来它外面还有一层毛毛的豆荚。
”学生有了正确的认识,我补充说:“鲁迅先生在这里写的豆荚实际上是指豆荚壳,抛到河水里的当然也就是豆荚壳和蚕豆豆仁外层的豆壳了。
正因为鲁迅先生有丰富的生活知识,所以他的文章贴近生活,反映生活,读起来极富生活气息,给人一种身临其境的感受。
这也正是同学们学习、写作的方向,”类似的例子还很多,比方杨朔写的《荔枝蜜》中的“蜜蜂为什么一蜇人,它自己就耗尽了生命,也活不久了?”“蜂蜜为什么用‘割’,而不用‘取’?”等等。
这样的教学可以在极少的单位教学时间里,让学生学到极为丰富的知识。
目的当然是为了让学生了解生活,诱发学习兴趣,丰富知识,增强写作素材积累的意识。
二、融进生活,提高学生对词语的理解力有些词语粗略看来并没什么好讲解,似乎普通极了,但细心一分析里面可蕴藏许多生活常识呢!例如一位学生在作文中写道:“今天,是星期日,我们全家一早就来到鼓山脚下准备登山。
望着曲折延伸的楼梯,我心里特别激动……”这位学生将“台阶”误为“楼梯”了,叫人看了好别扭。
为了让全体学生分辩清楚,我结合初中语文第三册《从宜宾到重庆》中写的“重庆的台阶特别多,好像是数不尽的钢琴琴键。
”及初中语文第四册《理想的阶梯》中写的“奋斗,是实现理想的阶梯。
”让学生查阅词典、走进现实生活,分析“台价”、“楼梯”、“梯子”、“阶梯”的不同之处。
并出了一道问答题:“重庆的台阶特别多,好像是数不尽的钢琴琴键。
”把“台阶”换成“阶梯”“楼梯”、“梯子”行吗?为什么?经过对比分析,同学们弄清了“台价”、“楼梯”、“梯子”、“阶梯”的细微区别,知道了“台阶”指的是用砖、石、混凝土等筑成的一级一级供人上下的建筑物,多在大门前或坡道上;“楼梯”指的是架设在楼房的两层之间供人上下的设备;“梯子”指的是便于上下的用具,一般用两根长的竹子或木头并排做帮,中间横穿若干根短的竹子或木头制成;而“阶梯”是台阶和梯子的统称,一般用于书面语。
自此,可以说学生已得到了较完整的书面知识。
但是否满足了呢?我以为不能就此满足。
因为书面的知识虽精辟,但往往缺少相应的比对。
学生常常只注意每个词的实际解释,很少将词加以比较,因此所得的知识只是单一的、片面的,缺少完整性、系统性。
就拿“台阶”与“楼梯”来说吧,它们虽都是“供人上下的”建筑物,但在实际日常生活与写作中的应用是有所区分的。
经过细细比较可发现书本外的知识:“台阶”用于室外的建筑物,一般不用竹木制造。
而“楼梯”用于室内的建筑物,可由砖、石、混凝土、竹、木等制造。
根据对比分析同学们清楚地得出了明晰的结论:鼓山上的、重庆市内常见的上下设备是在户外山间开凿石头砌成或水泥等制成,所以得用“台阶”。
而“奋斗,是实现理想的阶梯。
”中的“阶梯”虽指的也是向上登攀的工具,但明显是书面语,所以还是用“阶梯”准确。
一般地说“台价”、“楼梯”、“梯子”、“阶梯”“台阶”各有所用,不可互换。
学生弄清了这几个词语间的细微区别,分清了它们相应间的关系,因而在日后的语言表达与书面表达上就更加准确,少出笑话了。
现代文中的词语有的还较贴近学生的生活实际,即使某些词语一时不理解还可以通过手边现有的工具书查阅。
但在古文教学中,特别是古诗词的教学中就不那么简单了,因为古诗词中每一个字词都是经过作者深思熟虑填上的。
它在相应的诗词环境中常根据诗词的意境有更深层的含义,要让学生理解这深层次的含义,历来是语文教学中的难点。
但如果让诗词形象化就有助于学生的理解。
什么是诗词形象化呢?也就是利用美术绘画的原理,让学生边理解诗词内容,边在头脑里构图,画面可以是一幅,也可以是连环画形式。
画面的内容随着对诗词的理解不断修改,以至完美。
要让画面准确地反映诗词的意境,就要注意理解诗词中的“诗眼”、“词眼”。
所谓的“诗眼”、“词眼”就是诗词中关键的字、词。
例如初中语文第四册二十九课《古代诗词五首》中杜甫的《春夜喜雨》,最后一句:“晓看红湿区,花重锦官城”其中的“重”字,粗略一看只是“重量大”。
而实际“重”写出了成都一带梅雨季节春花的特点——细细、密密久下不停的春雨蒙在花儿上,雨水慢慢聚集,久而久之汇成了小水珠,水珠渗入成瓢状的花瓣内,待花瓣内盛满了雨水,花就有了“沉甸甸”视感,因而显得“重”。
当然通观全诗作者的用意很明显,写花的“重”是为了更好地表达诗人对春雨的喜爱之情。
做为有一定生活阅历的大人了解起这些似乎并不太难,但做为福州的初中生,虽然他们也年年见过梅雨,甚至也见过春雨中的花,可这时就很难将朦胧的生活经历与诗中的意境串接起来。
为了让学生懂得怎样将现实生活与诗的意境接轨。
我利用福州正是梅雨季节的有利时机,给学生出了这样一道题“《春夜喜雨》中最后一句‘晓看红湿区,花重锦官城。
’的‘重’字用得太传神了,结合你观察到的春雨特点,试谈‘重’写得如何的妙?”出题之后我要求学生不要急于作答,鼓励他们认真观察梅雨及梅雨中花的特征,将现实的梅雨、花与本诗与朱自清《春》中写春雨的语句“像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,……”结合起来思考、分析。
出题的目的是为了拉近学生有限的生活知识与充满奥妙的书本知识的距离。
用生活知识诠释书本知识;用书本知识观察生活知识。
增加学生的生活乐趣,引发学生的学习兴趣。
经过认真的观察分析,学生初步了解春雨中花的特征。
有的学生甚至点出:春雨是极细的、极密的,触及到花上不应该用“滴”,而应该用“蒙”;花上聚集的雨水不应该用“流”到花瓣里,而应该用“渗”……思路打开了,兴趣激起了,就连平时极少发言的学生也谈起了自己的“高见”。
最后同学们相互补充,圆满地完成了答案:“杜甫在诗中所写春雨是春天成都一带的梅雨,它既细又密。