第3编_第4章_第2节_分析综合与语句翻译

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历年高考试题涉及提取的信息内容是：① 表现人物行为举止特点的信息；②体现人 物志向和思想主张的信息；③反映人物道 德情操或才智的信息；④展现人物性格和 情感的信息。
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(二)“归纳内容要点，概括中心意思”，是对 所述事件或所说道理进行综合的判断和推理， 要求学生答出某个论点的根据、某个事件发 生的原因、某种发展导致的结果等。这是在 理解文意的基础上进一步提高了的综合能力。 考查的内容有：①某个论点的依据；②某种 现象的内在本质；③某件事发生的原因，发 展所导致的结果；④某个人物的思想性格等 等。
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2．“中心词＋之＋后置定语＋者” 例：予谓菊，花之隐逸者也。“花之隐逸 者”是“隐逸之花”的倒装。可译为“具 有隐逸气质的花”。
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3．数量词做定语后置 例：尝贻余核舟一。“核舟一”是“一核 舟”的倒装，定语“一”后置，可译为 “一个核舟”。
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再读文章。充分利用文言文最后一道题以 及实词解释题来推断。拟出较为具体的叙 事脉络，即什么人在什么地方做了一件怎 样的事情，结果怎样，有何后果或影响。 这些事情能够表现主人公怎样的品质或才 能。
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结合全篇，推敲第一步中添加的省略部分 是否合适。核对文章。根据设置的题目内 容，找出相关的语句进行核对，判明选项 的正误。
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躬耕于南阳，苟全性命于乱世，全句为 “于南阳躬耕，于乱世苟全性命”的倒装， 介宾结构“于南阳、于乱世”后置，可译 为“亲自在南阳耕种，在乱世中苟且保全 性命”。
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2．介词“以”组成的介宾短语后置，在今 译时，一般都前置做状语。 例：屠惧，投以骨。全句为“以骨投之” 的倒装，介宾结构“以骨”后置。译为 “把骨头扔给它”。为坛而盟，祭以尉首。 “祭以尉首”是“以尉首祭”的倒装，介 宾结构“以尉首”后置，可译为“用将尉 的头来祭祀”。
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此外，文言句式虽然不直接考查，但在翻 译文言语句时，如不懂句式的相关知识， 也会影响到翻译的正误，因此，在下面的 知识讲解中，也会对句式知识作以介绍。
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文言文的分析综合
一、命题原则 从考试说明的角度而言，文言文的分析综合 包括以下内容： (一)“筛选文中的信息”，是指根据题目的指 令，筛选出符合指令的信息。它要求学生在 理解文章的基础上能够对文章的内容进行分 析和归类，从而体现出对文章理解的程度。
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(二)概括每段或每层文段的内容，与题干 和选项仔细对照，反复推敲，选出正确答 案。 (三)掌握命题者设置陷阱的技巧，就是在 解读考点中讲的那几条，平时应通过训练， 对这类手法培养一定的敏感性。并且只要 一看完试题，就要善于从那几个方面来识 别。
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②谓宾倒装 例：何有于我哉？“何有”是“有何”的 倒装。古汉语中，疑问代词做宾语时，一 般放在谓语的前面。可译为“有哪一样”。 孔子云：“何陋之有？”，“何陋之有” 即“有何陋”的倒装。可译为“有什么简 陋呢？”。“何”，疑问代词，“之”， 助词，无实在意义，在这里是宾语前置的 标志。
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三、识别命题中的干扰点的基本策略 (一)速读文段，捕捉文中信息。第一步大 致了解文中所写的时间、地点、人物、事 件、作者、看法。第二步排除不需要翻译 的人名、地名、朝代、官职等，再分析人 与人，人与事，事与事之间的关系。第三 步扫清文字障碍，尤其是要关注加点的词， 这里往往是命题的关键。
3．用“之”或“是”把宾语提于动词前， 以突出强调宾语。这时的“之”只是宾语 前置的标志，没有什么实在意义。例：莲 之爱，同予者何人？“莲之爱”即“爱莲” 的倒装，可译为“喜爱莲花”。这里的 “之”是助词，无实在意义，在这里是宾 语前置的标志。
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4．介词“以”的宾语比较活跃，即使不是 疑问代词，也可以前置，表示强调。例： 是以谓之“文”也。“是以”是“以是” 的倒装，可译为“因此”。“是”是指示 代词，指代前面的原因。
它要求：一是概括的完整性、全面性，作 者的观点态度包含的几个方面都要顾及， 不要以偏赅全，丢三落四；二是概括的准 确性、恰当性，不夸大，不缩小，不绝对 化，恰如其分地概括。
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二、命题手法 解答这类试题，需要着眼全文逐项分析。 命题者常常在时间、地点、人物、事件等 的变化上做文章，有时为了增加试题的隐 蔽性和迷惑性，也会加入一些干扰因素。 错误选项的设置，主要有以下几种方式：
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1．张冠李戴，把本来不是甲的语言行为转换 到甲身上去。 2．颠倒是非，选项中的表述恰与原文意思相 反。 3．牵强附会，曲解原文的意思造成与原文不 符。 4．添枝加叶，主观地补充或添加原文中没有 的内容。
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5．事件杂糅，把不是同一时间、地点的事 糅合起来表述。 6．以偏赅全，只抓住一点概括而忽略了整 体句意。 7．时空错位，把某一时间、地点发生的事 转换到另一时间、地点。 8．强加因果，把没有必然的因果关系的两 个方面强拉在一起。
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第二节
分析综合与语句翻译
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文言文的分析综合从试卷上的题目来说，通 常表现为最后两题：一是“以下句子分别编 为四组，全都说明‘××××’一组是”； 二是“下列对原文的叙述与分析，不正确的 一项是”。前者是筛选文中信息的试题，后 者包含归纳内容要点，概括中心意思，分析 概括作者的观点态度。
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(一)主谓倒装。主谓倒装也叫谓语前置或主语 后置。古汉语中，谓语的位置也和现代汉语 中一样，一般放在主语之后，但有时为了强 调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感叹 句中，就把谓语提前到主语前面。例：甚矣， 汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。谓语 前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明 了”。
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3．采用否定副词“非”表示否定。如： “六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂 秦。” 4．不用语气词，完全由词序来体现。如： “此人力士”。
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二、被动句 文言文中，有些语句的主语是动作的承受者， 这种句式就是被动句。其常见类型有： 1．“见”“……见……于”“于”表被动。 如：“吾常见笑于大方之家。” 2．“为”“为……所”表被动。如：“父母 宗族，皆为戮没。”
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醉能同其乐，醒能述以文者。“述以文” 是“以文述”的倒装，介宾结构“以文” 后置，可译为“用文字来记述”。愿陛下 托臣以讨贼兴复之效。“托臣以讨贼兴复 之效”是“以讨贼兴复之效托臣”的倒装， 介宾结构“以讨贼兴复之效”后置。
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(三)“分析概括作者在文中的观点态度” 是文言文阅读的最高层级，它是前面各项 内容的综合体现，只有准确把握了语句含 义，对文章的有关信息进行辨别和筛选后， 才能对文章的基本倾向和作者的观点态度 进行归纳概括和作出客观正确的评价。
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(四)介宾结构后置(也叫状语后置)。 1．用介词“于”组成的介宾短语在文言文 中大都后置，译成现代汉语时，除少数译 作补语外，大多数都要移到动词前做状语。
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例：何有于我哉？全句为“于我有何哉” 的倒装句，介宾结构“于我”后置。译为 “在我身上有哪一样呢”。“告之于帝” 是“于帝告之”的倒装，介宾结构“于帝” 后置，译为“向天帝报告了这件事”。
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文言句式
一、判断句 所谓判断句，就是以名词、代词或名词性 短语为谓语对主语进行判断的句式。其常 见的形式有以下几种：
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1．“……者，……也”“……，…… 也”“……，……者也”“…… 者，……”“……者，……者也”等形式。 如：“廉颇者，赵之良将也。” 2．采用副词 “乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“ 为”等表示判断。如：“此乃臣效命之秋 也。”
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3．用“受”“被”“受……于”表示被动 关系，它的形式是：“被(受)＋动词”或 者“被(受)＋动词＋于＋主动者”。

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三、倒装句 文言文中的倒装句，是相对于现代汉语的 句序而言的，基于此，我们将文言倒装句 式分为宾语前置、定语后置、状语后置、 主谓倒装等。下面主要介绍宾语前置句。
四、阅读史传类文本的基本方法 我们对这种传记选段的阅读，其目的有二： 一是了解文段的梗概，知道叙事的脉络； 二是初步感知人物的形象，能对其进行简 要的分析。在这两点之外，还附加有找出 题目中与原文相抵牾的地方。
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总起来说，阅读应该围绕“什么人做什么 事，结果怎样”这样一个主干来抓信息要 点。根据这种目的，我们可以按照下面的 步骤来初读文章。用符号勾画出文中出现 的地名、人名、官名。弄清楚人物之间的 关系，有可能的话添加出文段中部分句子 省略的主语或宾语，概括了解其人其事。 明确选段的梗概。
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(三)定语后置。文言文中，定语的位置一 般也在中心词前边，但有时为了突出中心 词的地位，强调定语所表现的内容，或使 语气流畅，往往把定语放在中心词之后。
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1．“中心词＋后置定语＋者” 例：遂率子孙荷担者三夫。“荷担者三夫” 是“三夫荷担者”的倒装，定语“三夫”后 置，以突出中心词“荷担者”，可译为“三 个能挑担子的成年男子”。峰回路转，有亭 翼然临于泉上者，醉翁亭也。“亭翼然临于 泉上”是“翼然临于泉上亭”的倒装，定语 后置，可译为“一座像鸟儿张开翅膀一样高 踞在泉上的亭子。”
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2．文言否定句中，代词做宾语，宾语前置。 例：僵卧孤村不自哀，“不自哀”是“不 哀自”的倒装，可译为“不为自己感到悲 哀”。“自”，代词，在否定句中，代词 做宾语要前置。忌不自信，“自信”即 “信自”，意为“相信自己”。