在品词析句中体现语文味

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在品词析句中体现语文味（5篇）

在品词析句中体现语文味（5篇）第一篇：在品词析句中体现语文味在品词析句中体现语文味课文语言的丰富、精湛、耐人寻味，靠什么走进学生的心窝？靠品-----品词析句。

语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正的被理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词析句，课堂才不会显得浮华、浅薄；课堂中有了品词析句，才能更好的使阅读与品赏结合起来，体现工具性与人文性的统一。

因此，语文味是品出来的。

在比较中品词赏句。

在比较中品词赏句，这是我们常用的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，容易发现课文中语言运用的妙处。

例如，《燕子》中有这样一段：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”这段话中的“痕”字用的准确、生动。

在理解这个词时，我在黑板上写下“根”“条”，让学生通过对比，理解“痕”表现出来的隐隐约约的感觉。

从而感受作者用词之妙。

学生品出了用词的分寸感，描写的形象感，蕴含的情味感。

这样长期训练，学生运用词语的能力一定会不断提高，教学的语文味不知不觉的从这里滋生。

在联系上下文中品词赏句。

课文的思想情感总是蕴含在字、词、句之中的，是发生变化的。

就字论字、就句论句的做法机械、割裂。

正确的做法是联系句子理解词语，联系上下文品词赏句，在品味中理解词句，体会感情色彩及其变化。

在想象中品词赏句。

通过想象，可以化抽象的文字为形象的画面，可以使深奥难懂语句变得通俗易懂。

尤其在诗歌教学中，更是离不开想象。

《游园不值》中的经典名句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”一枝红杏从小处折射了春天的生机勃勃，从一个点来反映整个面的效果。

只让学生了解诗句表面的意思是不够的，还应引导学生进入诗境，感受到整个园中的盎然春意。

这里想象是必不可少的。

要鼓励学生展开合理的想象，将他们想象中的春色满园的画面描述出来，以便更好的体会诗歌的韵味。

在拓展中品词析句。

除了课本以外，课外的资料、学生本身也是很好的可利用的教学资源。

在拓展中，我们就可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。

品味语文课的语文“味儿”

品味语文课的语文“味儿”语文课是我们学习中文的重要途径，它不仅让我们掌握了字词句语的知识，更是培养了我们语言表达和思维能力的基石。

但是，有的同学可能会感到语文课枯燥无味，不知道如何去品味语文课的语文“味儿”。

其实，只要我们掌握了以下几个方面，就能够轻松体验到语文课的独特魅力。

品味文字之美汉字是中华文化的瑰宝，它不仅给我们带来了千年的历史文化，更是表现了中华民族的智慧和创造力。

在语文课上，我们要学会欣赏文字之美，体会字形的神韵之美、字义的含蓄之美、字音的变化之美。

例如，“一”这个字，它的字形表示的是以一为本，其他都是附属，这个形式非常的美观，具有强烈的视觉感受。

再比如，“凌晨”这个词，它的字义短小精悍，表达了时间的宝贵和瞬间的奇妙，非常有内涵。

此外，我们还可以体验字音的变化，如“恨”、“狠”、“很”三个字的读音都一样，但又有不同的情感表达，这是汉字的奇妙之处。

句子是语言表达的基本单位，一个优美的句子可以传递出不同的情感和意境，让人欣喜和感动。

在语文课上，我们要学会品味句子之美，体验句子的优美风格、内容的深刻内涵、语言的动人节奏。

例如，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话，通过对景、情、思的描绘，表现出大自然的壮美和人的虚无，给人留下深刻的印象。

再比如，“风吹草低见牛羊，人事已非两鬓霜”这句话，字字珠玑，直指人心，非常有感染力和启示性。

一篇好的文章除了有优美的文字和句子，还要有深刻的内涵和意境。

在语文课上，我们要学会品味文本之美，感受文本的思想深度、情感渗透、艺术风范。

例如，金庸的《笑傲江湖》是一部经典武侠小说，它通过对江湖人物的描写，反映出封建社会的黑暗和人性的复杂，同时又表现了人们对自由和正义的追求，非常有思想深度。

再比如，余秋雨的《文化苦旅》这本书，它通过对中国传统文化的探究和反思，表达了对文化精神的重视和对现代文明的警醒，非常具有情感渗透和启示性。

总之，品味语文课的语文“味儿”，不仅要欣赏文字之美，更要体验句子之美和文本之美。

让小学生在品词析句中感悟语言的魅力

悟语言的魅力呢？作者认为：先，首抓住 ” 眼 ”把握主旨。其次，细品析，文，细感悟文本。
【关键词】品词析句；悟；力感魅
【中图分类号］２．【Ｇ６３２文献标识码】Ｃ
【文章编号】６１１７（０）５０５－１１７－２０２１０－１３００
“ 忑不安 ” 个词，读这个词所在的句子，后通过哪些地方忐这再然看出忐忑不安？为什么忐忑不安？个问题，学生朗读课文，两让紧
接着又让学生进入角色再读，步步深入，学生就能逐渐体会到
章的灵魂，能揭示出文章的主旨。它
如《穷人》文，文很长，得找个字眼，帅全文。初读一课就统在课文后，学生找出描写桑娜复杂心情的词，生便能找到 “ 让学忐忑不安 ” 词。个词就是那双关键的眼睛。接着，生自由读一这学
语气的意蕴和美感．而语气、感、感有更好的感悟。从语情
如教学王安石《船瓜洲》，于 “ 风又绿江南岸 ” 的泊时对春中
“ ” 的推敲成了永恒的经典，堂教学中，们应该从语言人绿字课我手。细推敲词句．想作者为什么用这个词而不用那个词，仔想用这种说法，不用另一种说法，们就能更多地发现 “ ” ，而我绿字它不仅表达了绿的范围，且将绿的形态传神的展现在读者面前，而

阅读教学中如何凸显“语文味”

阅读教学中如何凸显“语文味”阅读教学中如何凸显“语文味”经常在一些语文教育杂志上看到专家们的精辟论道“语文课姓语，语文课堂呼唤语文味……”我的思绪也不由自主地徜徉在这其间。

究竟何谓“语文味”？依特级教师王崧舟先生的话来诠释：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地：即“写什么”，“怎么写”。

具体地说，“语文味”表现在“读味”，“写味”，“品味”。

细读了关于“语文味”的阐述，我又不由地对比起语文课堂中的两种形势。

以往听语文课让人感觉课堂上多媒体画面的设计是精彩纷呈，老师频频预设启发，学生频频合作、讨论、读了又读，课堂气氛好不热闹。

然而繁华散尽，学生在这浮躁的课堂上究竟学到了多少语文知识和方法？只要你有心关注一下他们平时的练习就不难发现大部分学生一旦落实到写时，冥思苦想却仍不知如何下手，或者一到下笔时别字连篇，所写内容或偏离重点，或文不从字不顺，可见其语文双基没能得到提高。

另一种课堂情形是：教师引导学生对字词句品读进行扎扎实实地读、悟、再读；对文本空白处的补充训练不流于形式，注重实效，举一反三，融会贯通，在反复呈现中加强对语言的记忆积累；对学生写字能力的培养也予以技术的指导和时间的保证；对于写作方法的渗透、引导更是有的放矢，一步一个脚印。

学生的语文基础知识和能力得到了发展，课后的练习也能游刃有余。

不难看出这就是在声声“还我语文味”的呼唤下语文课堂发生着的变化吧！那么我们怎样使课堂飘逸“语文味”呢？依照王崧舟老师指教，结合教学实践谈谈我的所为：一、营造氛围，凸显“读”位若干年来老百姓都把孩子上学叫作“上学读书”，它强调的是“读”，因此语文课中要让“读”贯穿教学整体，给学生营造一个多读书、读好书的氛围，它确实是学习语文的好方法。

当然“读”是一门艺术，语文教学中对文章的感知靠读，品悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。

“语文味”是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。

让学生通过听范读、默读、大声朗读等途径，从整体上品味语言，在读的过程中逐步感知与理解文章，从而形成正确的语感，积累丰富的语言，提高语言表达能力。

语文课中如何体现语文味

《鸟的天堂》：
一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
3、联系上下文品读
我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
例：《“精彩极了”，“糟糕透了”》
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
三、扎扎实实，写出“语文味” 1、横平竖直地写小学低年级的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗
读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统，也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字教学的意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身养性，受到美的熏陶。
如何引导学生进行品读呢？
1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读
……
1、在发现、表演体验中品读：
小学语文面对的是“儿童”，对于 “儿童”来说，好奇心总是最强的，他们喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。
由读到写，迁移结合练笔的方式有很多： ①、从文章的表达方式：仿写词语、句子、段落等。

品出语文味人文味

品出语文味人文味林志娟“语言有温度，字词知冷暖。

”词语并不是孤立存在的，只有存活于句子中才有独特的温度。

因此，字不离词、词不离句、句不离段，品词析句、反复推敲斟酌是语文教师在教学中必做的功课。

但是，千万别以为语文知识、基本能力的训练都是机械僵化、缺乏人文主义色彩的。

其实，语文知识本来就是和人文情怀血肉相连、彼此难分的，问题在于教师如何“随风潜入夜，润物细无声”。

下面，我们一起来欣赏闫学老师的“庖丁解牛”之术。

案例（《伯牙绝弦》）：师：当我们深入课文时，会有更深刻的理解。

再读读课文，想想哪些地方你读懂了，不懂的可以交流。

（学生再一次自由朗读后交流）生：我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。

这句话告诉我们，伯牙很喜欢弹琴，钟子期很喜欢听。

师：这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？生：四次，不一样。

师：有什么不一样？生：前面的两个“善”字是“喜欢”的意思，后面的两个“善”字是“啊”或“好啊”的意思！师：用现代的表达方式，后面的两个“善”字除了“好啊”还可以怎么说？生：真棒啊！生：了不起！师：由此可以看出，这里的“善哉”表示赞叹。

其他同学读懂了什么？生：我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。

这句话的意思是说，伯牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高山……师：这位同学理解得真好，我要忍不住对你说“善哉”。

生：我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”。

就是说，他们俩心灵相通，是知音。

师：你们又从哪里看出“伯牙所念，钟子期必得之”？生：伯牙善鼓琴，钟子期善听。

师：假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你怎么赞叹？（学生自由发表意见）师：我们的课外资料里有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？生：还会有鸟语花香。

生：春天百花盛开，冬天白雪皑皑。

师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”。

现在你就是伯牙，我们都是子期。

当伯牙鼓琴，志在清风——生：善哉，善哉，徐徐兮若清风。

品词析句：彰显语文的味道

品词析句：彰显语文的味道作者：谢留娟来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第03期在不同学段，《语文课程标准》对阅读提出了不同的要求。

课标指出：低段要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；中段则要求能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高段提出“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

”由此可见，品词析句是达到阅读教学目标的有效途径，对于可品析之词句，感知词句的冷暖和温度，体验语言文字浓浓的味道。

一、精心选择“品析点”一篇美文，若缺乏鉴赏，则被冷落在文字的角落里。

面对一篇课文，学生受认知等方面的限制，往往不容易发现值得品析之处。

所以，教师要有一双慧眼，精心选择品析内容。

品析什么需要细细斟酌。

一要考虑本学段、本单元的目标；二要符合学生的心理及年龄特点，保证跳一跳摘到桃子；三要品析点能够促使学生语文素养的提升。

教师要能够发现精华，抓住关键，善于取舍。

如一位教师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，不在特殊的表达句式，诸如“七点。

七点一刻。

七点半”上下功夫，却组织学生进行长时间的討论“到底是爸爸的做法正确，还是妈妈的做法正确”，讨论来讨论去，一节课没剩几分钟了。

如此设计，属于“舍本求末”。

学生对经典表达手法不了解，不关注，更无从谈及品析。

可见，在整体把握的基础上，准确选“点”，是品词析句环节有效的基础。

二、教师的深度理解是前提教师是教学活动的组织者、引导者，欲引导学生品析，教师必须对教材进行深入的、多角度的解读。

如我在备《我的战友邱少云》一课时，对第一自然段的“楔入我军阵地”的“楔”进行解读，细细玩味，觉得这个词精妙传神。

于是，我找到品析之词：楔。

通过对“楔”的解读品析，学生既知“像一颗毒牙”比喻的形象，又知“拔”这个词用得准确生动。

同时，通过朗读明白我军发动这场战争的必要性、艰巨性，这场战争对隐蔽及纪律的要求之高就不难理解，对下文邱少云“趴在火堆里一动不动”和“我”的矛盾的心理就更容易把握。

品词析句,锻炼语言真功夫

品词析句，锻炼语言真功夫汉语是世界上最深邃、最伟大的一种语言，需要细心咀嚼，耐心挖掘，细心品味。

贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年，让人佩服。

叶圣陶先生说：“理解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

”著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。

”词不离文，文不离词。

毫无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文字。

一、换词比较，品悟真情古人云：语不惊人死不休。

语文教学应培养学生语感。

语感是在读写实践中，在对语言持续地比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。

教学时，我们要紧紧抓住教材中的语言文字或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者用词的独具匠心，通过比较品味，品味词语，培养学生语言使用的意识。

宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐”，教师反问学生：“这五个‘一齐’可否改为‘一起’？这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而“一起”则没有这种感觉。

“为什么人们的动作是如此整齐划一？”教师继续追问学生。

实行比较，品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告说明中国从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的动作都一致。

我们在教学中这样引导学生比照推敲，学生就能加深对“一齐”的体验，通过比照，使学生对语言的敏感水准得到逐步提升，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。

《开国大典》是一片新闻通讯稿。

讲的是1949年10月1日在首都北京，三十万人参加开国大典的事件。

阅读教学中如何凸显“语文味”

阅读教学中如何凸显“语文味”经常在一些语文教育杂志上看到专家们的精辟论道“语文课姓语，语文课堂呼唤语文味……”我的思绪也不由自主地徜徉在这其间。

究竟何谓“语文味”？依特级教师王崧舟先生的话来诠释：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地：即“写什么”，“怎么写”。

具体地说，“语文味”表现在“读味”，“写味”，“品味”。

细读了关于“语文味”的阐述，我又不由地对比起语文课堂中的两种形势。

以往听语文课让人感觉课堂上多媒体画面的设计是精彩纷呈，老师频频预设启发，学生频频合作、讨论、读了又读，课堂气氛好不热闹。

学生的语文基础知识和能力得到了发展，课后的练习也能游刃有余。

当然“读”是一门艺术，语文教学中对文章的感知靠读，品悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。

“语文味”是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。

如何让语文课彰显“语文味”

如何让语文课彰显“语文味”语文，如果它有味的话，那它最大的味道就是“语文味”。

正如全国特级教师王崧舟所说：“‘语文味’表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’、‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’、‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。

”课堂上，我们如何才能彰显“语文味”？一、摇头晃脑，读出“语文味”语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的，这已成为语文教师的共识。

的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！可曾记得《从百草园到三味书屋》一文，总忘不了文中描写先生读书的样子：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，将头拗过去，拗过去。

”文中的先生可真的把语文味十足地读出来了。

在我们的课堂上怎样才能引导学生们读得有滋有味、心无旁骛，最终沉于文中，或诵或吟，口随心动，气随意发，心醉文中，文在口中，文境、心境、读书声浑然一体，进而越读越有味，达到“别有一番滋味在心头”的境界呢？阅读形式有默读、朗读、集体读、自由读、指名朗读、分角色读、速读、跳读、范读、听录音、配音配乐配画面朗读等，无论哪种朗读，都要注意让学生体会文章的思想内容和作者所抒发的情感，重视轻重缓急、抑扬顿挫和不同的语气、语调，让学生从声到形、从形到境、因境生情、缘情动声，使语言中蕴含着丰富的思想感情。

我们应该根据教学目的选择不同的阅读方式，才能有层次性地训练。

如余映潮老师在教授《行路难》时，就着重指导了学生朗读时的节奏、抑扬和停顿。

在指导朗读节奏时，余老师教孩子们由原来的二二三节奏变成了四三节奏，一下子就让人感受到了作者愁绪满怀的感情。

再如余映潮老师执教的《卖炭翁》：1、动口朗读，熟悉课文。

2、动心朗读，互说译文。

3、动情朗读，析说文句。

4、动容朗读，评说字词。

5、情感演读，叙说想象。

这一阅读的教学流程的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点，通过引领学生熟悉文本，多角度、多层次地“读”，实现了学生、教师、文本之间的真正对话。

语文课如何体现语文味

语文课如何体现语文味张晓兰（四川省仪陇县南图实验学校）语文新课程的实施，老师教法的不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。

但热闹背后，欠缺语文品味。

语文味是什么？“语文味”是语文课要致力于学生语文素养的形成与发展。

它是语文教学应该具有的一种特色。

那么，语文课如何体现语文味呢？一、语文课要有品词赏句语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。

1、联系上下文品析。

语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。

如《“精彩极了”，“糟糕透了”》中“一个作家，应该说生活中的……引入歧途。

”这句话必须联系上下文理解：（1）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系这个句子说说“我”的看法。

（2）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系上文说说你的看法，（3）联系下文想想“它可能会把人引入歧途”作者想说明什么？这样一步一步地联系上下文品词赏句，学生很快就体会到母亲的慈爱和父亲的严爱对于孩子的成长同样是重要的。

这时，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了，语文课就上得有滋有味了。

2、对比品析。

学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。

如教《泊船瓜洲》，在引导学生赏析诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，问“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得“绿”字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。

二、语文课要有琅琅读书声新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。

”要做到这些，必须注重读书。

如何读书呢？1、读正确，读流利。

如我教《金色的草地》时，先是自由地读，然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。

议论文教出语文味来的三个做法

句式呈现：（）看到（），通过（），），概括三个事例。
要到位，要品，要嚼，假如粗枝大叶，永远也不会感受到不到作者写作时的那股冲动与激情。
文字的温度，感受不到作者遣词造句的良苦用心，感受最终（
引导学生发现写法特点：现在你发现了吗？其实
２０１３年第３
作文教学研究
议论文教出语文味来的
浙江许志娟
做法
内容摘要：小学议论文教学，应该把握语文课的本
质，着力地在课堂中体现语文味。从以下三个方面出发：层次诵读，读中凸显“ 语文味” ；品词析句，品中突出
一
、
层次诵读读中凸显“ 语文味”
就是“ 这个味” 。
【 ‘ ‘ 读” 作为阅读教学训练的主线，第一步就是要做
在正确的基础上读出句子的节奏，读出轻重那么，议论文该怎样上出“ 语文味” ？笔者就以《真到读正确，五读” 的训练中，学生的读达理诞生于一百个问号》一文为例，谈谈自己的四点做缓急。在教师引导下的“
法：
到了这两个要求——读正确，读出节奏。学生把自己
的感悟融入朗读中，那么就能为深入文本学习打下良
●
作文教学研究
好的基础，语文味就得以体现。】
２０１３年簋３期
是学生练习“ 表达” 的好“ 例子” 。教师要立足课本，善于挖掘文本的“ 例子” ，在语言形式的品味上学习“ 表
么？显然不是语言文字所承载的内容，即“ 写的什
“ 怎么写的” 。语文要学的就是 “ 这个 ” ，语文味所指的

咬文嚼字品出“语文味”

南宁市宾阳县武陵镇马王初级中学张洪生【关键词】语文教学语文味【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）11A-0097-01我国著名作家朱自清说：“培养学生的语言能力才是语文学习的根本目的，至于其他的思维教育、思维训练等，那些都是派生的任务。

”因此，在语文教学中，教师要引导学生品析语言文字，品出“语文味”。

那么，在语文教学中，教师如何引导学生咬文嚼字，品出“语文味”呢？笔者认为，可以从以下3个方面去做。

一、揣摩语言文字，于细微处品“真味”在语文教学中，教师首先是一个读者，是一个具有一定赏鉴能力的读者，能够从作品中读出“趣味”，于文中的细微处品出“真味”。

因此，教学时教师要引导学生抓住文中的关键字词进行分析，在教学中凸显“语文味”。

以教学人教版语文八年级上册课文《台阶》为例，为了让学生更好地理解文中“父亲”这一人物形象，笔者从细节描写入手，引领学生抓住文中“父亲”的坐姿的变化进行分析。

比如，作者在写“父亲”第一次坐台阶时是这样写的：“他把屁股坐在最高的一级上，两只脚板就搁在最低的一级。

”对此，笔者引导学生抓住词语“最高”和“最低”进行对比，从中看得出“父亲”是一个要强而自信的人。

而在写“父亲”第二次坐台阶时是这样写的：“父亲则比上次低了一级，他总觉得坐太高了跟人打招呼不自在，便一级一级往下挪，干脆坐到门槛上去了。

”这时笔者引导学生抓住“一级一级往下挪”这个细节描写，从中体会父亲既渴望获得他人的尊重又具有谦卑和善的矛盾心理。

后来，父亲的腰闪了，不再坐台阶了，从“若有所思”这个词语可以看出父亲无法操持农活后失落的心理。

父亲的尊严和自信的倒塌，就在这“坐”与“不坐”之间彰显出来了。

在这个教学案例中，笔者引导学生品析文中的关键字词，分析文中细节描写，从中看出了父亲内心的挣扎，学生也由此理解了“父亲”这个人物形象的悲剧色彩，引发了对人生的思考。

二、推敲关键词句，于关键处领会“美味”推敲文本中的词语、句子需要联系全文进行思考，在文本的关键处思考“为什么用这个词语而不是另外的词语，作者基于什么样的考虑要做这样的布局和安排”。

品词析句“嚼”出真滋味

”这句话充分表明了只有弄准每个字、每个词、每句话的意思，才能真正读懂课文。

在阅读教学中，要想使学生获得对文本内容真切的感悟与体会，就离不开对句子的细心揣摩品味与体会。

因此，在课堂教学中，教师可以采取品词析句的方法引领学生感悟文本，以使学生在阅读中真正读出文本的味道，嚼出真滋味。

具体来说，教师可以从以下三方面展开教学。

一、聚焦一词，盘活全文在语文教材中，文本中的一些关键词句对整篇课文的理解可以起到画龙点睛的作用；教学时，从这些关键词句入手，引领学生品析，仔细揣摩隐藏在这些词语背后的深意。

这样的教学，不仅可以促进学生对词语本身的理解，而且还可以带动整篇课文的阅读，进而起到事半功倍的教学效果。

如在教学统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课时，文中有这样一句话：“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”在教学时，怎样才能让学生感受到这句话的真正意思呢？“偷枣”是一种不好的行为，为什么值得我暗暗钦佩呢？教学时，教师就可以从“钦佩”一词入手，引领学生从句子中感悟刺猬偷食之“偷”与小偷偷盗之“偷”有着显然的区别，在这儿贬为褒用，这种拟人化的表现手法是为了表现刺猬寻食时的机警与机智，这样的刺猬谁看到都会喜爱。

在这种教学背景下，“偷”字就被作者赋予了特别的情感，学生也会在阅读中为刺猬的机警感到忍俊不禁，此时，作者对刺猬的喜爱之情也就不言而喻了。

这样教学，简单明了，引起了学生的共鸣，学生们印象深刻。

在语文教材中，鉴于一些关键词语与文本内容的密切联系，教师以此作为教学新的突破口，可以极大提升教学效率。

在《带刺的朋友》一课中，教师就是抓住关键词语“钦佩”，让学生从刺猬偷食之机警中感受到了作者对刺猬的喜爱之情，这样引领学生们品析句子，既避免了繁琐的分析，又抓住了品析句子的有效突破口，起到了四两拨千斤的教学效果。

二、链接生活，真切体验语文教学中，结合文本内容与生活的联系，让学生结合生活来谈谈自己的理解与感受，可以让学生真正入情入境，与文本作者产生共鸣，真正嚼出文本语言的味道，获得真切的阅读感受，提升阅读品质。

让小学生在品词析句中感悟文本

让小学生在品词析句中感悟文本品词析句，就是揣摩品位语文中的重要词句、领悟欣赏其意义、情感和表达方法。

那么，如何让小学生在品词析句中感悟文本呢？我认为，首先，抓住“文眼”把握主旨；其次，细细品析，感悟作者所要表达的思想感情。

一、抓住“文眼”，把握主旨眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的智慧与灵气，“文眼”是文章的灵魂，它能揭示出文章的主旨。

如《但愿人长久》一文，它是一篇文包诗的文章，课文较长，就得找个字眼，统帅全文。

在初读课文后，让学生找出苏轼触景生情的词，学生便能找到“心绪不宁”一词，这个词就是那双关键的眼睛。

接着，学生自由读“心绪不宁”这个词，再读这个词所在的句子，然后通过哪些地方看出心绪不宁？作者为什么心绪不宁？两个问题，让学生朗读课文，体会“心绪不宁”的内涵。

紧扣作者情感的变化：由“心绪不宁--埋怨--宽慰”进一步加深对文本的理解。

又如《奇妙的国际互联网》一文中的“奇妙”、《飞夺泸定桥》中的“飞夺”等。

有的课文，关键词“文眼”隐藏在文章中，需要教师深钻教材挖掘，潜心涵咏，对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会他们的作用，在这个基础上，再跳出具体词句，整体把握文章的主旨。

二、细细品析,感悟文本假如说关键词是文章的眼睛，那么句中的好词便是洒落在文中的星星，要让他们吸引学生的眼睛，滋润学生的心灵。

在语文课堂上，教师要擅长抓住课文中的一些关键词，组织学生细细地去揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性，以及在表情达意方面所起的作用。

“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”，教师只要能发现它们，并能巧妙的利用它们，教学往往会收到事半功倍的效果。

例如，教学《燕子》一文时，为了让学生理解燕子飞行时的特点，我紧扣文本中的两个动词“斜着”“掠过”，一个拟声词“唧”实行品读与感悟。

我是这样设计的：师：同学们，你们知道“掠过”一词在字典里的解释吗？生：轻轻地擦过。