对中小学发展核心素养课程改革的三个建议
培养学生核心素养的措施
培养学生核心素养的措施（一）积极创设真实的教学情境小学阶段培养学生的数学核心素养，能够逐步提升学生妥善解决各项实际问题的综合能力。
基于小学阶段数学教学的具体情况和学生数学核心素养培养工作的需求，教师在教学活动中可以创设相应的教学情境，引发学生进行深入探索的欲望，有效发挥数学教育的价值。
（二）积极倡导引入多样化的学习方式学生掌握好的学习方式对核心素养的培养也有着重要的影响，数学教师在小学数学教学实践中应注意结合学生的学习需求，指导学生逐步掌握多样化的学习方法，使得学生能够将不同的学习方式应用到学习实践中，提高学习效果,实现对自身综合素养的培养。
（三）逐步改进传统的教学评价方式新时期教师在探索数学教学改革措施的过程中，应该以先进的教学理念为指导，结合学生的数学学习需求和培养学生数学核心素养的需要，积极探索相应的教学改革措施，将形成性评价、动态评价、静态评价、教师评价、学生评价等评价方式相结合，保证能够对学生的数学学习状态和学习成效做出客观的评价，为学生学习相关数学知识提供相应的指导，为学生数学核心素养的培养提供良好的支持。
课堂心理氛围的创设1、尊重学生，建立良好的师生关系课堂气氛是在教学活动中师生之间，学生之间的情感交流与认知活动的一个基本要素。
它既反映了师生关系的性质,又影响着师生关系的发展。
古人说：“感人心者，莫先乎情。
”良好的师生关系是以情感为纽带的，只有师生之间感情融洽,课堂气氛才能和谐、愉快。
新课程的核心理念提出：“一切为了学生的发展”，尊重每一个学生的人格与个性，关心每一个学生的体验与发展，要真正树立教育民主思想，放下知识占有者的架子，走进学生中间，与学生平等对话，共同发展，形成一个师生互教互学的共同体。
常言道：“亲其师,信其道”。
如果我们在平时多了解学生，理解他们，与他们交朋友，得到他们的信任，从而了解到他们的真实想法。
得到孩子们的认可后，你就会发现课堂活跃了，有什么问题也愿意和你交流，学生们的积极性提高了。
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。
由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。
这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。
受教育后的“人”的表现，成为关键所在。
应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。
2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。
3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。
它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。
浅谈发展核心素养，改革小学教育评价
浅谈发展核心素养，改革小学教育评价【摘要】发展学生的核心素养是当下的热门话题，由此也引发对小学教育评价改革的思考。
将核心素养融入教育评价，对于小学教育评价改革的实践与探索，具有现实意义。
笔者从关注发展，在个性化的评价中提升素养；尊重差异，在多样化的评价中促进成长；探索实践，在科学化的评价中不断完善三个方面提出对小学教育评价的认识。
【关键词】小学；教育评价；核心素养一、改革小学教育评价的必要性首先，长期以来,由于受盲目追求升学率等观念的影响,传统的小学教育评价过于强调关注学习成绩结果,强调学生掌握知识多少的程度。
考察的内容也多是学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了学生的实践能力、创新精神等综合素养的考查，忽视了学生的全面发展。
这种教育评价易在学习中消磨学生的个性，不利于学生的发展。
其次，传统的小学教育评价的主体一般都是教师,很少有学生的自我评价和生生互评的形式。
而教师评价学生，一般通过课堂表现和考试结果来进行。
由于班级容量大，教学任务紧张，在课堂上,教师往往没有充分的时间让每一位同学都在教学活动中发展能力。
靠单一的考试成绩对学生进行评价，教师也难以呈现学生自主发展、社会参与等多方面的素养。
最后，传统的小学教育评价的作用不明显。
教师大多对学生进行知识性方面的评价,学生容易产生消极被动的学习态度。
而且，教师的评价局限于课本的知识,与学生平时的生活联系较少。
教育评价无法全面反映学生学习的能力,也难以提升学生的综合素养。
发展学生的核心素养有利于推进小学教育评价改革。
根据《中国学生发展核心素养》的总体框架，立足于学生核心素养的培养，践行社会主义核心价值观念，对于小学教育评价改革的实践与探索，具有现实意义。
二、改革小学教育评价的方向党的十九大报告提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
传统的传统的小学教育评价仍然停留在对知识与技能的考核上，忽视学生情感、态度等方面的发展。
“四个评价”突出知识传授、价值引领及能力培养的融合，关注学生的独立思考和个性发展，将立德树人落实到教育全过程。
新课标 新一轮课程改革 核心素养
新课标新一轮课程改革核心素养人类社会正在经历着飞速的变革和发展，知识的更新速度也愈加迅猛。
在这个信息爆炸的时代，培养学生的核心素养成为教育改革的重要方向之一。
新课标新一轮课程改革的目标就是要培养学生的核心素养，让他们具备适应社会发展变化的能力，使他们成为全面发展的人。
什么是核心素养呢？简单来说，核心素养是指在人的思维、情感、意志等各个方面具备的基本素养，是人的整体素质的基础。
具体来说，核心素养包括：基本知识与技能，创新与创造能力，学习能力和解决问题能力，人际交往与合作能力以及价值观念和社会责任感等。
首先，核心素养的培养需要注重学生的基本知识与技能的掌握。
基础知识积累是学习其他高级知识的基础，具备了基础知识，学生才能更好地理解和应用其他学科知识。
此外，学生也需要具备一定的技能，这包括学会如何独立学习和解决问题的能力，在信息爆炸的时代，学生需要掌握信息的获取、筛选和利用的方法，以便更好地适应社会变化。
其次，核心素养的培养还需要注重学生的创新与创造能力。
创新对于社会发展至关重要，而培养学生的创新意识和创造能力，则是培养未来社会发展的关键。
学校应提供创新性的教育环境和培养创新意识的教育方法，鼓励学生主动思考和探索问题，培养学生解决问题的能力和创造性思维。
第三，核心素养的培养还需要注重学生的学习能力和解决问题能力的培养。
在知识爆炸的时代，学生需要具备快速学习和掌握知识的能力，培养学生的学习能力，就是培养他们的自主学习和自我管理的能力。
此外，学生还需要具备解决问题的能力，培养学生解决问题的能力，不仅要培养他们的逻辑思维和分析判断能力，还要培养他们的实践动手能力。
第四，核心素养的培养还需要注重学生的人际交往与合作能力的培养。
在当今社会，人际关系的重要性不言而喻。
学校应该提供良好的社交环境，培养学生良好的人际交往能力和合作精神，教育他们学会与人相处、交流和合作，以便更好地融入社会。
最后，核心素养的培养还需要注重学生的价值观念和社会责任感的培养。
2023学习《中国学生发展核心素养》心得体会
2023学习《中国学生发展核心素养》心得体会2023学习《中国学生发展核心素养》心得体会1通过对《中国学生发展核心素养》专题学习，我对核心素养有全新的认识和体会。
现将我的不成熟的想法整理如下：首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。
主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。
核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。
最终培养出有灵气的学生。
即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。
其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的`创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要________。
在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。
在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。
在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。
传统教育是保守的、封闭的。
第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。
而我认为，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。
灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。
甚至提出了翻转课堂。
利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。
面对“学科核心素养”，教师该做什么
教育研究课程教育研究58 学法教法研究据学生具体情况和课程安排，注重实践教学，以学生为主体，在实际规划中要不断完善教学安排，通过一对一的辅导和培训，加强具体性教学和实践性教学。
比如，在进行面点教学时，教师可以边操作边讲解，让学生参与到面点的制作、分析和总结中去，提高学生对相关理论知识和实践操作的提高。
在菜肴品尝的教学中，教师通过对不同菜品的讲解，鼓励学生自己总结不同菜品的特点，引导学生自觉发现不同菜系的特点，进而更好的应用到中餐烹饪中。
评价是对中餐烹饪成果进行总结，教师可以鼓励学生之间进行自评、互评等结合，让学生及时发现自身烹饪存在的问题并改正，同时认识到自己的优点并强化，在这个评价的过程中，教师也可以对学生烹饪过程中的优缺点进行全面的了解，对以后的教学有很大帮助。
4.激发学生主动性从当前中餐烹饪学习情况来看，很多学生存在厌学的情况，笔者认为，教师要充分激发学生对中餐烹饪学习的积极性，可以从以下几个方面着手。
一方面，提高学生对烹饪理论知识的学习，鼓励学生优化自身理论知识结构，通过理论加深实践，通过实践深化理论，实现中餐烹饪理论和实践能力的双重提高。
教师可以组织邀请一些校友、餐饮业内人士到学校进行理论知识和实践知识的讲座，通过分享业内有趣的知识，提升学生对烹饪技能的兴趣。
另一方面，教师要做好烹饪课程的创新与改革，加强学生操作能力、实践能力的提高，为学生以后的就业打下坚实的基础。
最后，可以通过定期举办一些中餐烹饪比赛，鼓励学生对烹饪技巧进行创新，为中餐烹饪的学习营造良好的课堂氛围，充分调动学生对中餐烹饪学习的积极性和主观能动性。
参考文献：[1]贺习耀 . 烹饪技能教学现存的问题与对策[J].中国职业技术教育，2008 ，（22）.[2]田君.浅谈中餐烹饪实训教学中存在的问题及对策[J].黑龙江科学，2017.[3]张华.中餐烹饪校企合作面点实习教学的误区与对策[J].教育科学（全文版），2014.[4]杜进平.中餐烹饪实训教学中存在的问题及对策[J].学园：教育科研，2011.[5]孙吉.浅谈中餐烹饪实训教学中存在的问题及对策[J].现代职业教育，2017.教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》颁布以来，各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。
学生综合素质发展建议
学生综合素质发展建议一. 引言学生综合素质的发展是教育工作的重要目标之一。
在当今社会快速变化的背景下，仅仅注重学生的学术能力已远远不足以应对未来的挑战。
因此，本文将提出一些建议，以促进学生综合素质的全面发展。
二. 培养学生的学习兴趣和动力学习兴趣和动力是学生综合素质发展的基础。
教师应该通过激发学生的好奇心、培养良好的学习习惯和给予适当的挑战等方式，引导学生对知识的积极探索和学习。
三. 提供多元化的学习机会学生的综合素质发展需要各种各样的学习机会。
学校应该提供丰富多样的课程、社团活动和实践实训项目等，使学生有机会发展自己的兴趣爱好和特长技能，并培养其团队协作和领导能力。
四. 强调学生创新思维和问题解决能力的培养在信息爆炸的时代，重要的是培养学生的创新思维和问题解决能力。
学校应鼓励学生的独立思考和实践能力，提供创新创造的平台和资源，引导学生解决真实世界中的问题。
五. 重视学生的身心健康学生的综合素质发展需要建立在良好的身心健康基础上。
学校和家庭应共同关注学生的身心健康，提供适当的运动和休息时间，并鼓励学生积极参与户外活动，保持良好的饮食习惯。
六. 培养学生的社会责任感和公民意识学生应该被教育以成为有责任感和担当精神的公民。
学校应该开设相关的公民教育课程，培养学生的社会责任感和道德品质，使他们能够在社会中做出积极的贡献。
七. 提供良好的学习环境学习环境对学生综合素质发展起着重要作用。
学校应该提供安全、舒适、富有创造力的学习环境，充分利用现代技术手段提升教学质量，为学生提供更好的学习体验。
八. 鼓励学生参与实践活动综合素质的发展需要通过实践来巩固和提升。
学校应鼓励学生积极参与社会实践活动、实习和志愿者服务等，让学生在实践中学以致用，拓宽视野，提升能力。
九. 建立积极和谐的家校合作关系家长是学生综合素质发展的重要支持力量。
学校应与家长建立积极和谐的合作关系，加强信息沟通和互动交流，让家庭和学校共同肩负起培养学生的责任。
“中国学生发展核心素养”(征求意见稿)
“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）重磅！当前教育改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“核心”——“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”已经出炉！从部分中小学校长及专家处获悉，最近这份征求意见稿已开始在教育界内部征求意见和建议。
可以说，“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。
近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。
讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。
哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。
核心素养将为北京学校带来六大变化。
”有关专家表示，六大变化包括，育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。
据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。
项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。
其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。
二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
2023年中国学生发展核心素养心得体会6篇
2023年中国学生发展核心素养心得体会6篇2023年中国学生发展核心素养心得体会6篇1近日我参加了县《中国学生核心素养》网络远程培训，几位专家学者的报告让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。
过往的教育太单一片面，而导致因为"得到了不该得到的"，所以"错过了不该错过的"，因为"填充了不该填充的"，所以"失去了不该失去的"。
"方向先于目标，战略先于战术。
"当今社会，人类和人工智能将重新分工。
基于对人类终极命运的关注，基于对基础教育的反思与检讨，我们提出和重视发展学生的核心素养。
现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。
一、核心素养的概念。
所谓核心素养，是指个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质和能力。
个体与他们所处的多样化情境间不断变化的互惠关系的构成了人类发展的本质。
核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。
教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。
我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
二、“素质”与“素养”的区别教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，二十一世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。
核心素养的教学变革
核心素养的教学变革随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革与创新。
核心素养教育作为一种新的教学理念和方法，逐渐引起了人们的关注。
那么，核心素养的教学变革是什么呢？它对学生的发展有着怎样的影响呢？核心素养教育是指以培养学生核心素养为目标的一种教育模式。
它强调发展学生的综合能力和素质，注重培养学生的创新思维、沟通能力、合作精神、问题解决能力等。
核心素养教育追求的是学生的全面发展和个性成长，而不仅仅是传授知识和技能。
核心素养教育的变革体现在以下几个方面：一、课程改革传统的教学模式注重内容的传授和知识的灌输，而核心素养教育则更注重学生的主体性和实践能力的培养。
在课程设置上，核心素养教育注重培养学生的跨学科能力，将学科知识与实际问题相结合，鼓励学生进行综合性的思考和解决问题的能力培养。
二、教学方法改革传统的教学方法以教师为中心，注重知识的传授和学生的接受，而核心素养教育则更注重学生的参与和主动性。
在教学方法上，核心素养教育鼓励学生通过实践、合作、探究等方式主动参与学习，培养他们的探索精神和问题解决能力。
三、评价方式改革传统的评价方式注重学生的记忆和应试能力，而核心素养教育则更注重学生的综合素养和能力的发展。
在评价方式上，核心素养教育鼓励多样化的评价方式，包括考试、作业、项目、展示等，更注重学生的实际表现和能力发展。
核心素养的教学变革对学生的发展有着深远的影响：一、培养学生的创新思维核心素养教育注重培养学生的创新思维和创造力。
通过培养学生的观察力、思考力、想象力等，激发他们的创新潜能，提高解决问题的能力。
二、提升学生的沟通能力核心素养教育注重培养学生的沟通能力和合作精神。
通过项目合作、团队讨论等方式，让学生学会与他人合作、交流和协调，提高他们的沟通能力和团队合作能力。
三、促进学生的终身学习核心素养教育注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
通过培养学生的自主学习和自我管理能力，使他们成为能够自主学习和适应社会变化的人才。
如何培养小学生的核心素养
如何培养小学生的核心素养小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。
核心素养也是学生适应社会最基础也最重要的素养。
核心素养是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，直指教育的本真——育人。
因此，学校要立足核心素养坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的终身发展，也为应对社会当前的改变与未来变化的需要。
一、改变课堂教学方法，推进新型化课堂小学阶段，是人的核心素养发展的“启蒙期”。
核心素养不可能一蹴而就，素质教育道路漫长、任重道远。
根据小学生的年龄特点和发展规律，为了适应小学生的发展，学校层面应加大课程改革力度。
（一）改变教育观念，提升教师素质。
教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展，即“因材施教”，让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。
死（二）尊重学生个体差异，改进课堂教学方法。
所谓的“满堂灌”“题海战术”已不适应现代教学理念的发展。
教师教学已逐渐转记硬背”“型，教学设计与教学内容相匹配，更注重“开放性、多元化、启发性”的教学方法，激发学生的好奇心，培养学生学习的兴趣。
（三）增强综合实践能力，提升学生发展能力学校教学关注学生的全面发展，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
俗话所“学以致用”“实践是检验真理的唯一标准”，让学生从课堂中走向社会大课堂，强调“学生参与，老师辅导，自治管理，突出个性”等特点。
二、学校应培养学生的核心素养根据小学生的年龄特点和发展规律，我个人认为学校培养学生的情感”“能力”三个领域。
核心素养应涉及“道德”“（一）学会做人作为一名小学生，学校要教导学生要在继承和发扬民族优良传统美德的基础上，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。
学会做人，对于学校来说，非一时一事之功，而是教学中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验。
活到老，学到老，是学生一辈子的事情。
核心素养统领下,课程教学如何变革
核心素养统领下，课程教学如何变革北京师范大学近日发布的中国学生发展核心素养研究成果，对学生发展核心素养的总体框架、内涵、表现、落实途径等进行了详细的阐释。
面向21世纪的中国学生发展核心素养，为课程改革指明了新方向，为教学研究注入了新内容，为教学评价阐明了新思路，为教学管理提出了新挑战。
北京教育科学研究院研究人员聚焦学生发展核心素养，围绕课程、教学、评价、管理阐述了他们的思考及改革建议。
调整课程目标定位，引领核心素养培育课程是国内外基础教育培养学生核心素养不可或缺的载体。
世界主要国家和地区均在课程的重要环节，特别是课程的设计、建设、实施等环节融入了学生核心素养的培养。
从国际经验来看，国际经济合作与发展组织启动了“素养的界定与遴选”项目，促进了各国由基于分科知识的课程向基于核心素养的课程转变。
英国提出了基于素养的课程（Competency-based Curriculum），旨在发展学生的核心素养；西班牙则将核心素养落实到教育目标与课程目标中；日本在培养学生核心素养方面强调跨学科的统整，形成课程的合力；新加坡则在课程实施过程中关注学生的个性化需求与学习自主权，促进学生核心素养的形成。
我国目前也正在逐步推进各学科课程标准的修订工作，着力构建以学生发展核心素养为统领的中小学课程体系，各地教育部门与中小学校也纷纷开展基于核心素养的课程实践研究。
在课程目标中融入学生发展核心素养。
结合学科特点，选择中国学生发展核心素养总体框架中应重点关注的内容并落实到各学科课程目标中。
北京教育科学研究院核心素养项目组近期对1600多名北京市课程专家、教研员以及骨干教师的调查表明，每门课程都可以承载学生发展核心素养的培养，并且每门课程都有其可以重点承载的学生发展核心素养要点，例如科学类课程学科可以重点承载理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决、社会责任等素养要点。
细化学科课程标准，研制基于核心素养的学业标准。
学科课程标准要体现学生核心素养的培养内容、路径与方法。
2022版新课程标准培训一让核心素养落地
2022版新课程标准培训一让核心素养落地2022版新课程标准培训一让核心素养落地 1随着教育部《义务教育数学课程标准2022版》的发布，我们即将面临新一次教育理念与教学实践的革新。
非常荣幸参加了晋中市xxx小学数学名师工作室组织的线上新课标解读培训，有幸能观看各大专家对新课标改革的解读，专家老师们用实践说理，坐而论道。
通过这段时间的学习，深深感受到新课标在教学方法以及教学理念、教育思想上的重大改革，让我对新课标有了更深刻的认识和理解，对小学阶段的教材内容有了更系统、清晰的认识，对课堂教学有了新的思考。
一、新课标的变化：1.亮点有三:拓展课程目标，丰富课程内容，强调核心素养。
2、落实根本任务：第一是立德树人。
第二是实现学科融合，这是一个世界潮流。
3、小学数学的四大领域没有发生变化，为了更好适应基于核心素养的教学变化总趋势。
数与代数强调整体性和一致性。
负数、方程、反比例移到了初中学习。
过去数与代数中的四个主题数的认识、数的运算、常见的量、数量关系，常见的量移入综合与实践。
六个主题进一步整体化为两个主题数与运算、数量关系。
图形与几何强调几何直观，增加了尺规作图的内容。
统计与概率强调统计量，把百分数作为统计量。
综合与实践强调与其他学科的融合，与生活、传统文化的联系注重知识的统整。
学习变化与建议这部分内容，认识到“数与运算”主题将数的认识和数的运算两个核心内容进行整合，增加并单列了“数量关系”这一知识子领域，并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系，以数与运算作为一个整体进行组织，体现二者之间的密切关联。
在“图形与几何”知识领域，将原来的四个知识子领域统整为两个知识子领域，即将“图形的认识”“测量”“图形的运动”“图形与位置”统整为“图形的认识与测量”“图形的运动与位置”。
通过知识结构化，为发展学生核心素养提供路径，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。
在“统计与概率”领域，小学三个学段的主题调整为“数据分类”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个，重点强调数据的处理。
核心素养落地的三个关键点
核心素养落地的三个关键点作者：柏冬鸽来源：《教育家》 2018年第47期教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，引起了广大教育者的深度思考。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、理性思维、健全人格、勇于探究等十八个基本要点。
作为小学，该以怎样的方式落实核心素养？如何将“核心素养”转化为学生的素质能力？这是考验校长办学能力、反映校长办学水平的关键。
如何在教育实践中寻找到适合本校的落实途径？这是打造富有本校特色的“常态优质”的基本前提。
根据实践经验，笔者将其归纳为三个关键点。
首先，基于校长的专业素养来思考“核心素养”。
校长是一所学校的灵魂，校长的核心素养与当前培养学生的核心素养是内在相通的。
规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长……这都体现了校长作为学校领导者和管理者的业务能力。
因此，校长不仅应该具备良好的政治素养，还要具备专业素养以及影响、感染他人的人文素养。
校长要在日常的工作中不断修炼自身，在实践中总结和提升领导与管理智慧。
其次，基于学校课程来思考“核心素养”。
今天的孩子注定要生活在未来的社会中，我们应该筹划怎样的课程，以培养其成为“全面发展的人”呢？笔者认为那一定是具备人性化、多样化、个性化和选择性的课程。
一方面，课程要从课程类型整合、跨学科横向整合、学科内部纵向整合三个维度上做进一步的深入研究，不断挖掘课程资源，突破传统教室边界，通过“教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂”的一体化实施，形成大课堂资源，以特色课程培养学生核心素养。
另一方面，学科核心素养的培育，则需要通过课内外结合、学科间整合、活动中融合、家校组合来发展学生的核心素养。
与此同时，教师永远都是课程建设最核心、最关键的力量，教师团队在“真”与“动”中，将共同经历、彼此滋养的教研文化融入每个教师的血脉之中，通过变革教研方式、重构教师文化来推动开放、包容的团队教研文化的形成，从而促进教师从学科人到教育人、从经验型到研究型的转变。
教育部制定各学段学生发展核心素养体系
教育部制定各学段学生发展核心素养体系时间：2014-04-28 [ 大中小] 浏览次数：1882 [ 打印] [ 关闭] [ 收藏]教育部(微博)于4月25日正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
《意见》在要求培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。
教育部基础教育二司负责人表示，为落实好立德树人的新要求，全面深化课程改革的近期工作目标是“建成一个体系、确立一个体制、形成一个格局”，即基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系；基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制；基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。
“五个统筹”构建全方位立体化育人体系据介绍，当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。
主要表现在：学校教育重智轻德，单纯追求分数和升学率，使学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套；教师育人意识和能力有待加强。
这些困难和问题直接影响着立德树人的效果，必须全面深化课程改革，切实加以解决。
为此，《意见》提出全面深化课程改革“五个统筹”的工作任务。
一是统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。
进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。
要避免有的学科客观存在的一些内容脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律和人才培养规律。
二是统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。
充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
初小改完小意见建议
初小改完小意见建议
1. 课程设置：小学教育应该注重培养学生的综合素质，不仅要传授基础的学科知识，还要注重培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力和团队合作能力。
因此，在课程设置上，可以增加一些艺术、音乐、体育、科技等方面的课程，让学生在多个领域得到全面的发展。
2. 教学方法：教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以采用启发式教学、探究式教学、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学。
3. 师资队伍建设：提高教师的素质和能力是提高小学教育质量的关键。
学校可以加强对教师的培训和专业发展支持，提供更多的学习机会和资源，让教师不断提升自己的教学水平。
此外，还可以引入优秀的教育人才，提高教师队伍的整体素质。
4. 教育资源配置：为了保证小学教育的质量，学校应该合理配置教育资源，包括师资、教学设施、教材等。
要确保每个学生都能享受到公平的教育机会，特别是对于来自经济困难家庭的学生，学校应该提供更多的支持和帮助。
5. 家长参与：家长在孩子的教育中起着重要的作用。
学校可以加强与家长的沟通与合作，建立家校互动的平台，让家长更好地了解学生的学习情况，参与到学校的教育活动中来。
这样可以形成家校合力，共同促进学生的成长。
总之，初小改完小需要从多个方面进行改革和完善，以提高小学教育的质量和水平。
课程设置、教学方法、师资队伍建设、教育资源配置和家长参与是其中的关键要素。
只有综合考虑这些因素，才能为学生提供更好的教育环境和发展机会。
基础教育改革建议书
基础教育改革建议书引言：近年来，我国的基础教育在面临多种挑战的同时，也取得了一定的进步。
然而，我们也需要不断审视现有的教育模式和教育体系，以期对其进行必要的改革和创新。
本文旨在提出一些基础教育改革的建议，希望能够为教育改革提供一些参考。
第一部分：课程改革一、培养核心素养为适应21世纪的挑战和需求，我们应该将学生的核心素养置于教育的核心位置。
除了传统的学科知识外，学生还应该培养批判思维、创新能力、沟通能力和团队合作等重要素养，以适应未来社会的需求。
二、个性化教学每个孩子都具有自己的潜能和兴趣，应该提供个性化的教学方式，让每个学生都能够在自己擅长的领域发光发热。
通过灵活的教学方法和个性化评价体系，充分发掘每个学生的潜能，让他们在学习中找到乐趣和动力。
第二部分：教师培养和发展一、提高教师的职业地位与待遇教师是基础教育的中坚力量，应该给予他们更高的社会地位和合理的薪酬待遇。
通过建立完善的激励机制，增加教师的职业发展空间和福利待遇，能够更好地吸引和留住优秀的教师。
二、加强教师培训与提升教师在教育改革中扮演着重要的角色，应该提供良好的培训和专业发展机会，帮助他们不断提升专业水平和教育教学能力。
通过完善的师资培训体系和学科交流平台，激发教师的创新活力和专业发展动力。
第三部分：评价体系改革一、多元化评价方式传统的单一的考试评价方式已经不能全面客观地评价学生的综合能力，应该采用多元化的评价方式，包括课堂表现、项目作品、小组合作等，全方位地了解学生的学习情况和能力发展。
二、延伸学生评价学生的发展不仅仅局限于学业水平，还包括品德修养、艺术、体育和社会实践等方面。
评价体系应该更加全面地考察学生的个性发展和全面素质，给予学生更多的发展空间和机会。
结语：基础教育改革是促进社会进步和人才培养的关键。
通过课程改革、教师培养和发展以及评价体系的改革，我们可以更好地满足未来社会对人才的需求。
当然，这些改革需要深入研讨和持续努力，但我们相信，通过共同的努力，我们一定能够为基础教育改革做出积极的贡献。
《以素养为核心的课程改革》心得体会
《以素养为核心的课程改革》心得体会
今天很荣幸能参加北京师范大学教育培训中心组织的北京师范大学××县中小学骨干教师高级研修班.
听了北京教科院课程中心教材室主任暴生君的两场讲座:《核心素养在教材中的呈现》和《以素养为核心的课程改革》。
主任语言风趣幽默，平易近人，所讲内容贴近教材、教学实际，我的收获很多。
首先我了解到课程的四要素:教师、学生、教材、评价，这四个要素缺一不可。
其次，中学阶段课程改革的目标是到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。
暴主任在课程改革上本着以素养为核心，以学生为本的特点，也对广大教师提出了很多很好的建议，我在今后的教学工作中也以此为方向，向这些要求靠拢。
即坚持教学相长，注重启发式、互动式、探。
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（总第233期）2017年第5期（下旬刊）基础教育论坛学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。
当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养。
素养需要在长期的教育中慢慢养成。
为发展学生的核心素养，基础教育学校在课程改革方面要进行三方面的努力：1.将身心健康放在课程目标的首位学校教育不能只盯着书本知识，练就一身好体魄是学习的前提。
在体育锻炼中要培养学生坚韧、友善、合作、民主、竞争等价值观。
今天大力推广的校园足球，其定位既包括强身健体，也包括精神追求、团队意识等。
学校教育中，学生良好习惯的养成很重要。
习惯养成了，自然就会变为信念。
比如，自己整理器材、装备，换衣、换鞋，收拾东西，就是要培养独立生活的习惯。
小时候学会自己的事情自己干，长大之后就会有自力更生的信念，不会依靠别人。
另一方面，要培养学生阳光、乐观的心态。
热爱生活，自信、自尊、自强；容纳别人，学会与别人友好相处。
2.课程教学要培养学生终身学习的能力学校教育不仅要给予学生必备的知识技能、文化修养，更包括逐步形成终身学习的能力，其中培养学生学习的兴趣很重要。
苏霍姆林斯基说，一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧，担心他长大以后对什么都漠不关心，成为一个平庸的人。
今天我们中国的学生，学业水平不成问题，现实中的问题是学生缺乏学习的兴趣，学习变成了完成父母、老师的任务，处于一种被教育、被学习的状态。
这样的状态怎能形成终身学习的意愿和能力，怎能培养出创新人才？
兴趣往往从好奇心发展而来，学校教育要激发学生的好奇心。
好奇心是儿童的天性，功课太重会扼杀儿童的好奇心，为此学校教育要思考该怎样建立一种平衡：在保护好奇心的同时，增强学生的思维意识，培养学生独立思考的能力。
在小学教育中要鼓励学生大胆地思考，勇敢地提问。
只有会思考、敢提问的学生才能对学习产生兴趣。
我在清华附小听了一节科学课，教学的主要内容是“种子的传播方式”。
老师在教学中并没有着急地和盘托出，而是先让学生就这个问题展开质疑，然后根据学生的质疑展开教学，教学的过程就是学生在自主学习的过程中不断解决自己疑问的过程。
我认为，这样的教学方式，非常值得提倡。
3.课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础人都生活在社会中，这是人的社会性。
人在社会中生存和发展，就要了解社会，学会共处，学会改变，适应瞬息万变的社会，解决遇到的各种问题，甚至以自己的创造性才能促进社会的文明和进步。
特别是要关注学生社会情绪的培养，要学会尊重别人、与人沟通交流。
尤其是当代社会，独生子女很普遍，自我中心意识很强烈，培养孩子的社会情绪，正确处理与他人的关系，增强自我管理能力就显得尤为重要。
基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生核心素养综合发展的需要。
只从学科的角度出发，不利于学生素养的发展。
比如，数学原来总是强调其集成性的学习体系，认为不把目前的知识弄清楚，后面的内容就学不会，就像不学代数，那么学线性代数就会很难。
但是现代社会许多知识的学习并不适用这种集成性的体系。
目前的教育改革也面临着这样的问题，尤其是在小学教育阶段，必须提高教学的综合性。
除了课程设置强调整合，在课程实施上，教师专业领域的整合也显得非常重要。
教师要做的不仅仅是让学生学会知识，还要让学生自己去领会新的知识，培养学生的思维能力，让学生勤于问“为什么”，而不仅是牢记现象的结论。
就像语文教学，语文课本发下来很多学生一两天就看完了，每个学生对于课文都会有自己的想法。
老师除了要求学生掌握必要的字、词、句之外，还应该让学生将自己悟出的道理讲出来。
每个人的悟性不一样，思想不一样，老师应该启发学生的思维，让学生学会思考，这样他会受用一辈子。
（作者系国家教育咨询委员会委员、北京师范大学资深教授。
选自《教育文摘周报》2016-10-19）
对中小学发展核心素养，课程改革的三个建议
顾明远
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