社会比较与_大鱼小池塘效应_李小鹿

世界范围内的教育机构都把发展积极的自我概念作为一项重要的教育目标（Marsh,Koller&Baumert,2001）。

而学业自我概念(academic self-concept，ASCs)，即个体对自己学业能力的认识和评价，被认为是自我概念的一个重要维度（Shavelson, Hubner&Stanton,1976）。

很多研究都证实了学业自我概念的重要性，例如，Marsh（1987）的研究发现，学生的学业自我概念对其今后的学术成就具有直接的影响。

然而，这一目标并非总是能够实现。

事实上，不断有研究发现，学业选择性环境中的学生的学业自我概念低于那些与他们能力水平相同，但是在非选择性环境中接受教育的学生，即大鱼小池塘效应(Big-Fish-Little-Pond Effect,BFLPE)。

该效应假定个体的能力对学业自我概念有着积极的影响，而班级或学校学生的平均能力如果较高，则会对学业自我概念产生消极的影响。

根据这一效应的预测，能力相同的学生在进入平均能力等级较高的学校或班级后，其学业自我概念会降低，而进入平均能力低的学校或班级后，其学业自我概念则较高。

1社会比较社会比较（social comparison）这个概念最早由费斯廷格（Leon Festinger）提出，即个体把自己和与其具有类似生活情境的人相比较，对自己的能力、行为水平及行为结果做出评价的过程。

自该概念提出以来，很多研究者发现，社会比较的方向，即上行比较（与比自己优秀的人比较）和下行比较（与比自己差的人比较）对个体的自我评价会产生两种相反的效应，即对比效应（contrast effect）和同化效应（assimilation effect）。

1.1对比效应对比效应是指个体面对社会比较信息时，其自我评价水平背离比较目标的现象，即个体面对上行比较信息时会降低其自我评价水平，而面对下行比较信息时会提升其自我评价水平。

例如，一项经典的研究发现，当求职者面对一个衣着整洁、具有胜任力的其他求职者时，其自我评价水平会降低；而当面对一个邋遢且不具胜任力的求职者时，其自我评价水平会得到提升。

1.2同化效应同化效应是指当个体面对社会比较信息时，其自我评价水平朝向比较目标的现象，即个体面对上行比较信息时会提升其自我评价水平，而面对下行比较信息时会降低自我评价水平。

例如，Lockwood和Kunda研究发现，给那些具有抱负的教师呈现优秀教师的角色模范，结果发现这些教师对自己教学技能和动机水平会有更高的评价。

反之，教师对自己的评价水平会降低。

2大鱼小池塘效应（BFLPE）大鱼小池塘效应最早由Marsh提出，此后，研究者们分别从不同方面对该效应进行了研究。

1.1大鱼小池塘效应的相关研究在班级层面上，研究者发现，学业超常的学生在超常班学习了一年后，其自我概念与在普通班学习的学业超常的学生（这些学生在学业能力、IQ、性别和年龄上均是匹配的）相比有显著的下降（Marsh&Chessor,1995）；对以色列小学4～6年级超常儿童的研究也发现，在普通班中学习的超常儿童比超常班中的超常儿童，明显表现出高的学业自我概念，低的焦虑水平和高的学业成绩（Zeidner&Schleyer,1999）；此外，对自我概念变化情况的追踪研究发现，随着在超常班学习时间的增加，自我概念持续下降（Craven,Marsh&Print,2000）。

在学校以及跨文化层面上，Marsh等人（2001）在东德和西德的学校制度重新统一后，对七年级学生的数学自我概念进行了研究，结果发现了大鱼小池塘效应。

此外，Marsh和Hau（2003）使用了来自学生评估项目数据库（the Program of Student Assessment, PISA）中的数据，对北美、南美、澳洲、东欧、西欧等地的26个国家和地区的近4000名15岁的学生进行了统一的SDQ II问卷和标准化的学业成绩测验，对相同年龄段学生的研究表明，BFLPE非常稳健。

学校学生的平均能力水平与学生的学业自我概念成负相关，即同样能力的学生在学校平均能力较高的学校，其学业自我概念将较低，在学校平均能力较低的学校，其学业自我概念将较高（Marsh&Hua,2003）；李颖，施建农（2005）在中国内地的研究也证实了大鱼小池塘效应，以Song-Hattie自我概念量表为测量工具，对北京市某中学的超常儿童实验班学生与普通班的学生进行了对比，结果发现，超常班的学生在身体自我、同伴自我、班级自我、自信自我、非学业自我概念以及总分上均非常显著地低于同龄对照组。

1.2大鱼小池塘效应的理论基础大鱼小池塘效应基本的理论假设是：如果忽略参照标准的作用，对自我的知觉就得不到充分的理解。

同样的客观特征和成就会导致不同的自我概念，而这取决于个体用来评价他们自己的参照标准或比较标准。

并且这些自我信念对个体今后的选择、表现和行为有着重要的影响（Marsh2007；Marsh&Craven2006）。

1.2.1基于Festinger的社会比较理论社会比较理论曾被用来解释BFLPE。

该理论假设，当缺少客观的评价方法时，个体将会通过与他人的比较来评价自身的观点和能力（Festinger,1954）。

因而，在解释大鱼小池塘效应时，研究者认为，学生通过将自己的学业表现与同伴进行比较，从而形成他们的学业自我概念。

在学业性选择环境中，这些同伴都是能力水平较高的学生，因此比较会使学生感到他们自身能力不足，进而导致较低的学业自我概念。

而在非选择性学业环境中，由于能力水平的分布范围比较广泛，学生可以将自己与那些能力水平较低的同伴进行比较，因而学业自我概念就会更高一些（Marsh&Hau,2003）。

Thornoton和Moore（1993）发现，比较的等级，即个体是进行向上还是向下比较，将会决定与目标比较后的评定。

这些被试在与一个不具有魅力的目标比较后（向下比较），认为自己更具有魅力。

当与一个有魅力的目标比较后（向上比较），则认为自己不太有魅力。

这与对大鱼小池塘效应的研究结论相一致。

1.2.2Marsh的内/外参考框架模型外部参考框架模型（Internal/external frame of reference model）是指根据某种外部标准（如学校等级、班级排名等）进行比较；该模型假设学生将自己的学业能力与同伴的学业能力相比较，并用这种社会比较印象作为基础来形成他们自己的学业自我概念；内部参考框架模型是学生将自己在某一学科上的成绩与自己在另一学科上的成绩进行比较，如他的数学成绩最高，他的数学自我社会比较与“大鱼小池塘效应”李小鹿摘要：社会比较会对个体的自我评价产生两种相反的效应，即对比效应和同化效应。

研究表明，大鱼小池塘效应是二者互相平衡后的结果，具体表现为较强的对比效益和较弱的同化效应，因此最终还是表现出了消极的结果，即能力相同的学生在进入平均能力等级较高的学校或班级后，其学业自我概念降低。

关键词：社会比较大鱼小池塘效应学业自我概念中图分类号：G442文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2011.01.222术教学的不断发展。

学校在这方面也要组织对教师的培训，使他们掌握新知识、新软件，加强对教师的实验指导能力的培养和考核，教师应具备基本操作能力，能使用应用软件，能完成应用软件的一般设计和制作。

学校每年可以组织一定的人力和财力，鼓励和指导教师进行计算机应用课的开发和研究、教学管理软件的开发或合作开发，以便在教学过程中，不断提出新的研究课题，努力提高自己的教学水平和科学研究水平。

4存在的问题及提出几点建议第一，现在的课程改革，特别是在课程设置方面作了调整，加大了专业课的课时量，减少了文化课的课时量，在这些年的教学实践中，我们普遍感觉到：讲授《计算机应用基础》的课时明显不足，学生学习了理论知识外，操作练习的时间偏少，导致一些学生操作能力低下，特别是在文字录入速度达不到一定的水平。

根据我校的实际情况和实际需要，建议加大计算机的课时数，最好把键盘录入技术的内容单列出来，并作为我校学生必备的实践技能来单独考核。

第二，加强电脑室的管理，营造一个良好的实践教学的环境。

电脑室应配专职实验管理员（负责机房的值班、卫生、设备管理、维护程序等）及网络员（负责网络管理、软件安装和维护，软件资料管理等），定期清理教学用电脑中数据垃圾，尤其是电脑游戏。

实验指导老师由任课教师担任，这样对促进和提高教师的实践能力是很有好处的。

总之，在中职的计算机基础教学中根据课程特点、学生实际应用，构建课程体系，并调整教学内容，综合运用任务驱动教学法，能有效地调动学生学习的积极性，使学生能在原有的基础上得到提高，提高计算机操作能力、应用能力，充分发挥其在教学中的作用，不断提高教学质量。

只要我们在教学实践中不断探索，不断总结，中职计算机的教学改革一定能结出丰硕果实。

参考文献：[1]王娟,庞荣波.独立学院计算机基础课程的特点及教学方法探讨[J].计算机教育,2009,(01).[2]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用.长治学院学报,2008,(10).[3]魏慧彩,刘洪卫.计算机专业模块化教学方法初探[J].职业圈,2007,(16).[4]广东省惠州商业学校信息科.关于中专计算机课程教学方法的探.[5]研析职工计算机基础课程教学模式的改革.作者简介：龙先英（1972-），女，1995年毕业后一直在广西北海市卫生学校工作，担任计算机基础课程和数学科的教学，计算机讲师，广西北海536000（上接第251页）概念将比语文自我概念要高。

该模型是对传统的社会比较理论的拓展。

大鱼小池塘效应就是基于外部参考框架模型形成的。

具有相同能力的学生，当他们将自己与更高能力的同学进行比较时，就会具有较低的学业自我概念，而当他们与能力较低的同学进行比较时，其学业自我概念就会较高，这时就出现了大鱼小池塘效应。

Marsh 等人根据以往对BFLPE 进行的纵向研究发现，较高的学校平均成就水平会导致较低的学业自我概念。

然而，他们还发现被认为是较高的学校等级也会对自我概念带来补偿性的同化效应。

这种效应体现了高成就水平的学校给个体带来的光环和自豪感。

而这些互相平衡的影响最终的净效应明显是消极的，这也意味着对比效应要强于同化效应。

Marsh 和Hau 在香港进行的历时4年的水平纵向研究结果也支持了这一观点，即进入学业选择性学校所带来的荣誉感并没有对比效应的消极结果强，因此最终还是表现出了消极的大鱼小池塘效应（Marsh,Kong&Hau,2000）3近期研究与展望人们之前推测，大鱼小池塘效应是由于个体进入能力水平较高的学校中，进行社会比较的结果。