第2章心理分析批评方法
第二章-大学生心理咨询
• (三)结束巩固阶段 • 1、当咨询师和来访者双方共同认为咨询已经达到 了预定的目标,咨询就到了结束语巩固的阶段。
• 2、此时心理咨询已经通过自己的真诚和娴熟的心 理咨询技术打开了来访者的心扉,找到心理问题的 症结所在,帮助来访者增加了对自我和他人的接纳, 重新找到了属于自己的生活。
• (二)以人为中心治疗的咨询方法 • 1、以人为中心的咨询主要有两种形式:一是个别 咨询;二是通过“交朋友”小组进行小团体治疗, 主要解决交往障碍和社会生活中存在的心理问题。
• (二)心理咨询与心理治疗的关系 • 1、心理治疗是指在良好的治疗关系基础上,由经 过专业训练的治疗者运用心理治疗的有关理论与技 术,对有心理障碍或疾患的人进行治疗的过程。
• 2、心理治疗的目的是改善患者的不良心态与适应 方式,缓解和消除其症状与痛苦,促进人格改善, 增进身心健康。
• 3、二者相似之处: • 1)两者所采用的理论方法常常是一致的; • 2)在强调帮助来访者成长和改变方面是相似的; • 3)两者都注重建立帮助者与求助者之间良好的人际关系; • 4)两者的目标都是维护和增进心理健康等。
• (二)心理分析治疗的常用方法 • 1、心理分析多用于对神经症的治疗,治疗的主要方法是
通过自由联想、梦的解析、移情分析、重新解释、讨论和 分析来访者潜意识的内容以及早期经验,体验与自我有关 联的情感与记忆,促进自我了解,使来访者达到顿悟。
• 2、心理分析力图破除来访者的心理阻抗,使来访 者自己意识到其潜意识中的症结所在,并产生意识 层次的领悟,了解症状的实质,从而使症状失去存 在的意义而消失。
• (二)心理帮助阶段 • 1、这一阶段是分析和解决问题的阶段,是咨询过 程的核心阶段,是通过解决问题达到来访者自我接 纳和自我成长的阶段。
发展与教育心理学,第二章
第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年,他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
他认为,除了极少数先天的简单反射外,一切复杂行为都取决于环境的影响,即环境决定论发展观。
1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观(多选、简答)1.教育标准要多样在教育儿童时,方法应该多样,且要根据不同文化背景确定教育的方法。
2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中,不应有“体罚”一词。
用体罚来教育儿童,做法不科学且会对儿童造成伤害。
3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
教育在培养儿童习惯时有重要作用,但需要注意儿童的年龄。
4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是:让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。
三、儿童情绪发展(单选)华生认为,初生的婴儿有三种天生的情绪反应,即怕、怒和爱。
后来由于环境的作用,经过条件反射,促进怕、怒和爱的情绪不断发展。
(一)关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现,如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。
华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有,一是突然的噪声;二是失去支持。
其余的惧怕都是后天形成的。
2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。
例如,一个婴儿被束缚,他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等,这是愤怒的最初表现。
后来由于成人对孩子的限制,只要与儿童最初的身体受限制联系起来,儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。
3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍,就会使儿童发出微笑,产生愉快的表情和行为。
这些就是天生的爱。
这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来,就会激发儿童爱的情绪的发展。
(二)儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试,通过条件反射法,研究其惧怕情绪的发展。
心理学研究方法知识点归纳
第二部分心理学研究方法第一章导论第一节心理学研究的特殊性与原则1.心理学研究的特殊性(1)心理学研究具有科学研究的四个基本特征:继承性、创新性、系统性、控制性(2)心理学是介于自然科学和社会科学之间的科学,兼具二者的特点,这使得心理学具有以下几方面的特殊性:✧探究对象与研究者的特殊性:心理学的研究对象(被试)和研究这同属一类型,都是人。
✧研究过程的特殊性:一方面研究对象要根据研究这的要求或实验控制作出反应,另外一方面,研究对象的反映又反过来影响研究者的行为。
✧研究方法的特殊性:首先,任何实验处理、控制、操纵,都不能妨碍研究对象的心理健康发展,必须遵循人道主义精神,符合伦理性原则,这研究会使某些研究的客观性受到影响。
其次从现代科学的角度来看,目前心理学研究的方法多属“黑箱方法”,只能通过比较输入和输出的信息来推测心理过程。
第三,心理学的研究由于缺乏严格控制的实验,因而难确认变量之间的因果关系。
2.心理学研究的原则(1)客观性原则:是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度,不能歪曲事实,也不能主观臆测。
(2)系统性原则:要求研究者不仅要讲研究对象放在有组织的系统中进行考察,而且要运用系统方法去考察。
(3)理论与实践相结合的原则:心理学研究中,理论与实践是辩证统一的。
(4)教育性原则:要求研究者在进行研究时要符合被试的身心发展规律,具有教育意义,有利于被试正常发展。
(5)伦理性原则:应特别注意在创设情境时切忌采取违背伦理性原则的方法,如欺骗隐瞒、威胁恫吓。
社会心理学中著名的实验“模拟监狱实验”因为了这一原则受到了广泛的批评。
除上述原则外,心理学研究者还应遵循发展性原则、科学原则和有效性原则。
第二节心理学研究的方法体系1.心理学研究的哲学方法——唯物主义辩证法2.心理学研究的一般科学方法论——系统方法论所谓系统方法论是指“三论”(系统论、控制论和信息论)和“新三论”(耗散结构论、协同论、突变论)的基本思想和方法。
第二章心理学流派(行为主义)
观察学习的理论告诉我们,榜样在形成 学生良好行为习惯上的重要作用。
社会学习的最终目标是教会学生自我调节,使之 具有控制自己行为的能力。其实就是维果茨基所 说的内化。
它指的是儿童通过观察事件的发生,或者观察更 具备专门技术的人操作一项任务,然后将他们看 到的变成自身的一部分。内化就是社会学习的含 义。它教学生吸收他们所看到的——不仅包括学 业上的知识,而且包括各种各样的期望行为—— 然后将它们变成自己的。你的学生不会永远从你 的或者其他成人的视角看问题。他们必须学会如 何从自己的视角看问题,而且是越早越好。社会 学习能够帮助他们做到这一点。
咨询的技术——行为疗法
系统脱敏法、厌恶疗法 冲击疗法、行为逆造法 消退疗法、示范疗法 代币奖励法、自我管理法 生物反馈疗法、思维阻断法等
系统脱敏法(systematic desensitization
therapy)
基本思想:教给个体某种放松技术,然 后从最轻的相关焦虑事件开始,并逐级递 增,向个体呈现他所感到威协的客体。同 时指导个体放松,从而使个体不再对客体 感到恐惧,直至最后使个体完全“脱敏”。 由于这种技术包括了脱敏程序的连续积累, 所以称系统脱敏法。
儿童更可能模仿受人尊敬的教师或者是朋友的行为, 而不可能模仿陌生人或者他不喜欢的行为。
类似(个体认为榜样 与自己很相似是很关 键的)
强化(所观察到的榜 样行为的结果)
家长和好朋友更可能作为榜样的角色,是因为正在 学习的个体感觉他们与自己有一定的类似。
如果榜样的行为得到奖励时,个体更可能模仿榜样 的行为。
6卷第2期)刊登了一项最新的调查研究结果,其内容是对20世纪的 心理学家的知名度进行评比,结果列出了其中最著名的前99位。斯 金纳排名第一,皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。
第二章 心理辅导的理论基础
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LOGO 第三节 人本主义学派的心理咨询与治疗理论
一、人本主义的基本理论
(一) 人性理论 人是有价值的,可以信任的,也是可以改变的,每个人都有
一种充分实现自身各种潜能的趋势,这种积极的倾向,使人具有 引导、调整、控制自己的能力,因而人们是完全可以信赖的。
(二) 自我概念
罗杰斯提出的“自我概念”,包括人对自己的认识,对自己与其它客体的 区别和相互关系的认识以及对人的价值标准的认识。自我概念是在自我发 展的过程中、在与环境和别人的接触与交往作用中逐渐形成的。
二、认知疗法的运用
埃贝
与不合理信念辩论的技术
利克
斯的 的认
认知家庭作业
理知
性治 情疗
改变来访者消极的自我暗示
绪技
治术 疗
使用幽默
技
术
理性情绪想象技术
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LOGO 第四节 认知学派的心理咨询与治疗理论
身边故事2-3
他总是瞪我
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LOGO 第四节 认知学派的心理咨询与治疗理论
如果你是咨询师,面对这样的案例,你该给出怎样的诊断?你认为采取哪种行为主义疗法进行 辅导更有效?
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LOGO 第二节 行为主义学派的心理咨询与治疗理论
三、行为主义疗法的贡献与局限
(一) 行为主义疗法的贡献
1.它比任何一种理论与方法都有更快的疗效、更短的疗程。 2.该理论与方法源自实证性研究,较客观、科学,既消除了咨询过程的神秘化 色彩,也使咨询本身具有了更多的客观性。 3.实践证明,该理论与方法对解决来访者诸如恐怖症之类的许多行为问题是有 效的。 4.行为疗法不以语言作为治疗的主要工具,适用范围较广;这种方法效果立竿 见影;操作性强,易教易学,培养咨询人员比较快速省时,深受咨询者欢迎。
第二章 社会心理学的研究方法
网上教学还是课堂 学习水平 教学
是否玩暴力游戏
暴力水平
实验研究中的伦理道德问题
知情同意(informed consent) 实验性欺骗 保护实验者不受伤害 保密 事后解释(debrief)
思考题
1. 用实验法和相关法研究社会心理现象各有何 种利弊?你认为那种方法更先进,应如何去加 以改进和运用? 2. 请结合本学科的学习,半年内选定一项既有 理论意义,又有实际应用价值的小题目,完成 实验研究的设计。
• 第二,它使一段时期内社会心理趋势的估 计,对往事的追溯与探源,对若干课题研 究的跨文化比较可能。 • 第三,它有助于某些假设的检验,有时也 能提供因果关系的线索。
• 档案法的弱点: • 第一,难以得到充分而足以检验假设的材 料,而一些材料也可能包含编者由于偏见 所造成的歪曲性内容; • 第二,工作量大,耗时耗资多; • 第三,分析有赖于分析者抽样的方法和抽 象、概括即发现的能力,否则难以得出一 般性的结论; • 第四,由于社会现象的多因性,用相关法 得出的结论只能表明两种现象有无关联, 不能说明它们是否为因果联系。
• 自变量的操纵 • 无关变量的控制 • 因变量的测量
• 实验室实验、现场实验(field experiments)
• (二)非实验法(nonexperimental method) • 其中大部分是相关研究,所以也称相关法 (correlational method)。 • 它是确定两种或多种现象(或变量)在变 动中是否存在着关联以及有多大关联的一 种研究方法。
• 模拟研究的弱点:
• 第一,人为的环境中,被试知道自己被作 为研究对象,可能会不同程度的影响其心 态和行为的真实表现。 • 第二,它对变量的控制和操纵并不十分严 格,因此所得的结果只能是建议性的(表 明几种因素有关),而不可能是结论性的 (说明因果关系)。
批评的心理学方法有哪些
批评的心理学方法有哪些
批评的心理学方法有以下几种:
1. 分析批评(Analytical Criticism):通过对被批评对象的行为、思想或者情绪进行分析,识别并指出其中存在的问题或矛盾。
2. 面向目标的批评(Targeted Criticism):专注于特定目标或行为的批评,强调问题的具体性,避免一刀切的批评。
3. 非攻击性批评(Non-Defensive Criticism):批评者以友好、尊重和理解的态度提出批评意见,以避免对被批评者的攻击和抵触。
4. 反应性批评(Reflective Criticism):通过反思和对话,引导被批评者思考自己的行为或决策,并对其进行自我评价,从而帮助其认识到问题所在。
5. 倾听批评(Listening Criticism):批评者积极聆听被批评者的观点和想法,理解其立场和角度,并从中找出批评的合理性和建设性。
6. 建设性批评(Constructive Criticism):通过提出明确、具体和可操作的建议,帮助被批评者改进和发展,促进个人成长和改善。
7. 情境化批评(Contextual Criticism):将批评放置在特定的情境中,以更好
地理解被批评者的行为,并提供更准确和有针对性的批评。
8. 任务导向批评(Task-Oriented Criticism):以任务完成和目标达成为导向,批评者通过分析和评估被批评者的工作成果,指出问题并提供改进建议。
需要注意的是,批评不应该仅仅关注问题和负面,而应该强调建设性和发展性,以激发被批评者的潜力并促进个人成长。
第二章学前儿童发展心理学研究方法
第二章学前儿童发展心理学研究方法学前儿童发展心理学研究方法是在学前儿童(3-6岁)的发展过程中,通过科学的研究方法,探索儿童心理发展的机制、规律和影响因素。
以下将介绍几种常用的学前儿童发展心理学研究方法。
1.观察法:观察法是学前儿童发展心理学中最常用的研究方法之一、研究者通过亲自观察儿童的行为、言语等表现,来了解他们的认知、语言、情感、社交等心理发展情况。
观察法可以采用自由观察或结构化观察的方式进行,可以在实验室环境下进行,也可以在自然环境中进行。
观察法的优点是接近儿童的真实表现,缺点是受到观察者主观能力和偏见的影响。
2.实验法:实验法是通过控制变量的方式,观察特定因素对学前儿童发展的影响。
研究者可以设计不同的实验条件,观察儿童在不同条件下的行为和表现。
实验法的优点是能够控制变量,准确地测量和比较影响因素,缺点是实验环境与真实情境可能存在差异。
3.测量法:测量法是通过量化工具(如问卷、测验等)收集学前儿童的心理发展数据,用以描述和比较儿童的心理发展情况。
测量法可以量化儿童的认知、语言、情感、社交等方面的能力和特征。
研究者可以使用现有的测量工具,也可以根据具体研究目的自行设计。
测量法的优点是操作简便、结果直观、容易比较,缺点是受到测量工具的限制,可能无法全面和准确地反映儿童的心理发展情况。
4.追踪研究:追踪研究是通过长期观察和测量学前儿童的心理发展,了解其变化和发展轨迹。
追踪研究可以采用纵向设计,从儿童出生开始,每隔一段时间进行测量和观察;也可以采用横向设计,在不同年龄段选择不同的儿童进行测量和观察。
追踪研究的优点是能够了解儿童发展的动态过程和个体差异,缺点是耗时、费力,可能存在样本失访和过程中的干预等问题。
总之,学前儿童发展心理学研究方法包括观察法、实验法、测量法和追踪研究等。
这些方法各具特点,在实际研究中可以根据具体问题和目的选择合适的方法,以全面了解和揭示学前儿童心理发展的规律和机制。
应用心理硕士(MAP)考试过关必做习题集(含名校考研真题详解)-心理学导论-第2章 心理学的研究方法
第2章 心理学的研究方法一、单项选择题1.要消除研究者的实验期望对实验的影响应采取()。
[西南大学2016研]A.单盲研究B.双盲研究C.现场实验D.实验室实验【答案】B【解析】双盲法就是通过在实验过程中让主试和被试都不知晓实验真实意图,从而排除实验者效应和被试者效应对实验结果的污染的方法。
要消除研究者的实验期望对实验的影响应该采取双盲研究。
A项,单盲研究是指通过在实验过程中让被试不知晓实验真实意图,从而排除被试者效应对实验结果的污染的方法。
C项,自然实验也叫现场实验,对实验条件进行适当的控制,使人们在正常的学习和工作情景中进行。
D项,实验室实验是借助专门的实验设备,在实验条件严加控制的情况下进行的。
2.某公司欲考查广告的类型(报纸广告、电视广告和网络广告)对其产品销售的影响。
为了保证研究结果的代表性,在不同规模的城市中分别抽取1000名被试进行调研。
该研究中的城市规模属于()。
[统考2015研]A.刺激变量B.被试变量C.控制变量【答案】C【解析】在实验任务中,实验者不用于研究的那些相关变量称为额外变量,由于在实验中额外变量必须加以控制,所以额外变量也被称为控制变量。
题干中,不同的城市规模并不用于研究,属于需要控制的变量。
任务变量是指研究中实验任务发生变化;刺激变量是指实验刺激的某些变化;被试变量来源于被试的特征,也称机体变量或个别差异变量,如年龄、性别、学历或健康情况等。
3.在不同类型的自变量中,由主试给予不同的指导语所操纵的是()。
[统考2013研]A.刺激特点B.环境特点C.被试特点D.暂时造成的被试差别【答案】D【解析】暂时造成的被试差异通常是主试的安排,包括由主试给予的不同指导语造成的。
4.在时间估计准确性实验中,一只绿色小灯泡与电钟相连,主试按键让灯亮10秒,然后让被试按键复制10秒的时间。
在这个实验中被试复制的时间长度是()。
[华东师范大学2013研]A.自变量C.因变量D.潜在自变量【答案】C【解析】因变量是指由于自变量的变化而引起变动的变量。
第二章 心理学研究方法(质性研究)
四 、确定研究方法
方法多种多样,各有优缺点和适用条件,应 根据研究问题的性质、被研究者的特点、 研究的主客观条件等选择最适当的方法
例如: 了解学生如何看待“后进生”现象——访谈
法 了解课堂上的师生互动——观察法 研究教师是如何备课的——分析实物
五 收集资料
(一)访谈 (二)观察
观察
参与程度 参与型观察 非参与型观察
量的研究:概率抽样——随机取样,每个人 或事被抽中的机率相同
质的研究:目的性抽样——根据研究的目的 选择能够最大限度的回答研究问题的样本
极端案例抽样(如:课业负担重的学校) 最大差异抽样(如:人际交往顺利和不顺利的人) 同质抽样(如:单亲家庭的学生)
问题:“教师在教研中是如何合作的”抽样 时考虑的因素?
三 量的研究与质的研究
定量研究:运用调查、实验、测量、 统计等量化的手段来收集和分析研究 资料,从而判断心理现象的性质,发 现内在规律,检验某些理论假设的研 究方法
认识论
量的研究
质的研究
实证主义、逻辑实证主义、自然主 解释学、建构主义、象征互动论、民
义
俗方法论、现象学、批判理论
本体论
有一个不变的世界存在、社会世界 社会世界是人为建构的,且持续经由
行动研究的循环就如此这番地进行下 去…………
一年过去了,教师开始评估自 己的研究是否有效,男生的学习是 否有提高。
他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
结果发现,男生的学习态度改变了, 而且他们学到了一些新的知识和技能!
本行动研究完成了一个循环
观察表举例
时间 事实
分析
8:00 8:05
心理批评的主要方法
心理批评的主要方法方法,是在某种目的支配下,对研究对象实施的某种行为,它是实现人的日的的手段c 方法——方面受到作为客体的研究对象属性的规定、同时又要受到作为主体的研究者的观念的指导和制约c文学心理批评的方法,一方面要受到文学心理活动特性的规范,一方面又要受到批评者文学观念、心理观念的制约,在具体的操作上它更多地借鉴心理学研究中某些常用的方法,经过近一个世纪的实践,已经在下列几个方面取得厂一些较为成熟的经验。
1 个案分析的方法:“个案研究法”与“法则研究法”分别属于心理学中两条刘立的研究路线c法则研究法日的在于建立起有关心理活动的一般法则和原理,以求普遍地适用一切心理活动现象。
ST代理它的具体做法是利用大丛的受试者,将他们看作是最接近于“人类平均数”的代表物,通过对实验结果的数学处理.求取一个普适性的“标准值”来n这样的研究往往忽略了人的个性的存在,显然不适合对于作家、作品的研究‘,而个案研究方法则强调对某一具体的、特定的人或事物的剖析了解,以个体存在着的人为核心。
在它看来,每—个人都是一个独立存灰的个体,有他自己的一套法则,不应当将他削足适履地强纳入人为的“共同法则”中c在文学的领域,每一个优秀的作家、路人都是一个独特的个体存在,每一个成功的文学形象都是—‘个绝大仅有、不可重复的典型,因此个案分析的方法便成厂文学心理批评的基本方法。
个案研究通过对个别作家的访问、交谈、问卷、调查,以及对于他的档案、传记的审理,乃至对其某些具体的心理功能指数的测试,来得出他“这一个”人的心理结构或心理活动的特征。
作家的作品更应当是肘个案进行心理分析的重要内容,因为作品作为一种精神产品,总是包含着主体意识中或潜意识中丰富的心理因素,如气质、个性、动机、欲望、懂惯,以及知觉、直觉、冲功、情绪等。
通过对于这些精神产品的细致入微的分析,往可以清理出创作主体心灵活动的历史轨迹,进而洞察到其文学心理活动的深层奥秘;2.心理发休学方法:任何一种具体存在着的现象和事物都有着它的起始和发展过程,复杂的文学心理现象也是这样。
大学生心理健康教育第二章
第四节 大学生自我意识辅导
案例导入
大一学生姜某,相貌一般,来自偏远山区,父母体弱多病, 家境贫困。来到大学后他本来希望能通过自身的努力,改变自己 的命运,可入学一段时间后,他发现自己在许多方面与班级同学 相差悬殊:他有地方口音,一张嘴说话就被同学笑话;他不善于 交际,很孤独,不像城里学生见识多,多才多艺;来到大学前从 来没有接触过计算机,不会上网聊天、打游戏;在经济方面捉襟 见肘。他觉得自己永远无法和别人比,他开始悲观失望,对学习 和生活失去了原有的自信和自尊,内心的自卑感越来越强烈。
“理想我”与“现实我”的矛盾在各种心理素质方面的差距并不一样。
“理想我”与“现实我”的矛盾,可能沿着不同方向转化。
三、渴望关爱理解与缺乏知音的矛盾
一方面是强烈希望获得别 人的关爱与理解。
另一方面又感到得不到 别人的关爱与理解。
四、自我实现的意向与客观现实之间的矛盾
大学生确立了“理想我”的目标后,力求使理想变为现实, 但客观现实往往不尽如人意,不能满足他们自我实现的要求。
案例评析
案例中小欣属于自我意识发展不完善导致的情绪低落,可以从以下三个 方面加以分析:
(1) 小欣自我评价中只注重生理自我的特点,忽略了社会自我和心理自 我的充实和完善,当发现自己身材变胖后,自我认知评价都是负面和消极的。
(2) 自我评价的片面性和负面性。小欣自我评价中认为瘦是一个人美的 重要标志,胖了就是不可爱的、不被人喜欢的,这种自我评价导致自我的情 绪体验是不开心、抑郁的。
一、“主观我”与“客观我”之间的矛盾
(一) 接受客观评价,从中吸取有益成分,修正自我观念,提高自身心理素质 (二) 拒绝别人的评价,坚持原有的自我观念,我行我素 (三) 全盘接受他人评价而改变自我评价
心理学研究方法复习提纲
心理学研究方法复习提纲心理学研究方法的系统分析与体系重构心理学的哲学起源亚里士多德《论灵魂》公元前4世纪科学心理学与古代心理学研究内容:相似研究方法和手段:不同思辩(理论)的研究方法现象学(描述)的研究方法实证的研究方法理论研究:它主要通过理论论证、列举材料、总结分析等方式对心理现象或规律提出新的见解。
如青少年早恋心理分析、教师心理健康及调适、试论心理健康教育运作模式等。
描述研究:它主要通过观察、访谈、案例分析(个案)等方式获得事实材料(证据)以表明或证明关于心理现象与规律的看法。
如课堂教学中师生互动的观察研究、有关心理健康教育的访谈研究、注意力不集中儿童的个案研究等。
实证研究:它主要通过测评、实验等方式获得数据材料以表明或证明有关心理现象与心理规律的看法。
如不同类型学校学生自信心状况研究、教师期望改变影响中学生学习动机的实验研究等。
心理学研究方法的系统分析⏹第一层次:心理学研究设计方法⏹⏹⏹第二层次:变量数据的获得方法心理学研究方法的新体系第1章心理学研究方法概论一、科学研究概述⏹(一)科学研究的含义所谓科学研究,是指通过运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的一种思维活动或过程。
⏹(二)科学研究的特征⏹目的性继承性创新性系统性控制性二、心理学研究概述⏹心理学研究的方法论原则⏹客观性原则实践性原则发展性原则系统性原则伦理性原则第2章心理学研究变量与研究思路一、心理学研究变量概述⏹(一)心理学研究变量的定义和操作定义变量就是能够变动的有机体的心理或行为因素以及与之有关的因素。
如,一个研究要比较两种不同教学方法对五年级学生学科成绩的影响,这里教学方法和学科成绩是变量,而年级水平是一个常量。
“V”变量的操作定义是指在定义一个变量时,不直接描述被定义变量的特征、性质,而是说明观察或测量被定义变量所作的实际活动。
如智力指学生在斯坦福-比奈智力量表中的分数,发散思维指砖的用途的测试的分数,概念理解能力指准确理解5个概念的时间。
大学生心理健康教育第二章
第二节 大学生自我意识发展的规律和特点
二
大学生自我意识发展的特点
处于青年中期的大学生,经过大学生活和教育,随 着个体心理和意识的不断发展,大学生自我意识的 发展达到了新的水平。总的来说,大学生自我意识 的发展表现出以下三个特点: 自我认知方面 自我体验方面 自我调节方面
第二节 大学生自我意识发展的规律和特点
第三节 大学生自我意识常见的问题及调适
二
过分追求完美
(一)过分追求完美的表现 过分追求完美的大学生对自己持过高的要求,期望自己完 美无缺,却不顾自己的实际状况。此外,他们不能容忍自 己“不完美”的表现,他们对自我十分苛刻,只接受自己 理想中的“完美”自我,不肯接纳现实中平凡的或有缺点 的自我,其后果往往适得其反,使其对自我的认识和适应 更加困难。
第一节 自我意识概述
二 自我意识在人的发展中的作用 (一)导向作用 目标是人才发展的导航机制。拥有健康自
我意识的人能够正确认识自我,规划自我,
为自己制定适合的目标。有了目标,才有 发展方向,才会调动自身潜能,激发强大 动力,个人价值得到最大实现。
第一节 自我意识概述
二 自我意识在人的发展中的作用 (二)自控作用 自我控制是自我意识发挥能动作用的一个重 要方面。缺乏自我控制意识的人,将是一个 情绪化的人、缺乏毅力的人、一事无成的人。 一个能够控制自我的人,往往与环境适应良 好,并能规范自己的情绪和行为,容易实现 自己的目标并获取成功。
第一节 自我意识概述
二 自我意识在人的发展中的作用 (三)内省和归因作用 有健康自我意识的人,能够对自己、对他人有正
确的分析和判断,对自我有敏锐的觉察和反省,
不断完善自我,在个体成长中进行监督和自我教 育。同时又不会将他人的问题归于自己,与他人
心理咨询技能笔记第二章整理
心理咨询技能笔记第二章心理咨询技能第二节制定个体心理咨询方案第一单元商定咨询目标1、商定咨询目标的前期工作答:1、全面深入了解求助者:建立在心理诊断阶段忆完成的基础上进行,着重从以下七个问题进行:1)Who:他是谁?尽可能详细了解求助者,如年龄、职业、文化程度、状况等。
尤其是要掌握求助者的基本性格特征;了解求助者的成长过程、兴趣爱好、能力等,了解求助者通常对自己、对别人和现实生活所持的态度及相应的习惯做法2)What:发生了什么事,要了解事情发生的细节3)When:什么时候发生的?知道事情发生的时间、以前是否发生过,次数有多少?情况如何?4)Where:在哪里发生的?事情发生的地点,在什么样的环境下发生?5)Why:为什么会发生?原因何在?有什么直接原因和间接原因?表层原因和深层原因是什么?6)Which:与哪些人有关?他们与求助者关系如何?7)How:事情是如何演变的?事情发生后,求助者的认识、情绪、行为的反应,有无外界支持与帮助?事情发生至今有怎样的变化?2、全面深入了解求助者要有哪些针对性?答:需要针对求助者的年龄特征、性格特征、问题特征和文化特征。
3、深入了解求助者时深入了解求助者时的思路1)明确求助者想要解决的问题2)进一步了解问题的来龙去脉:一个问句中不宜出现几个问题,可一个一个循序地问。
需要咨询师边倾听边思考,掌握问题核心3)通过对求助者言行的反应,澄清求助者的真实想法4)深入探讨求助者问题的深层原因(咨询师重要且非常关键的一步) 4、如何判断求助者心理问题的类型和严重程度答:类型:分正常、不正常两类型;正常包括:心理健康、心理不健康(一般心理问题、严重心理问题、神经症性心理问题);不正常心理包括:神经症(恐怖症、焦虑症、强迫症和躯体形式障碍)、重性精神障碍、其它精神障碍。
5、有效咨询目标的特点(记住,每年都考)1)属于心理学性质:主要涉及心理障碍、心理适应、心理发展等方面的问题在;2)积极:符合人们发展需要3)具体或量化的:受终极目标指引的具体小目标4)可行的:符合求助者的能力水平5)可以评估:无法评估的不能作为目标6)双方可以接受:咨询双方共同商定、协调一致7)多层次统一:有效目标应该是多层次目标的协调统一6、如何与求助者商定咨询目标答:1、找出求助者的主要问题;2、确定从哪个问题入手续;3、双方商定咨询目标。
大学生心理健康教育 第二章 大学生健全自我意识塑造
1 自卑
由于某种生理或 心理上的缺陷或 其他原因所产生 的对自我认识的 态度体验。
2 自负
过高地估计自己, 对自己的肯定评价 往往过当。
3 自我中心
从自我的角度、标 准去认识、评价和 行动。
第二章 他人眼中我为谁——大学生健全自我意识塑造
目录
第一节:大学生自我意识概述 第二节:大学生健全自我意识塑造 第三节:大学生自我意识的偏差及其调适
别人知道 别人不知道
自己知道 开放我(公开区) 隐藏我(隐藏区)
自己不知道 盲目我(盲点) 未知我(未知区)
第一节 大学生心理健康导论
三、大学生自我意识发展的特点
1、自我认识的矛盾性 2、自我体验的情绪化 3、自我调节的中心化 4、自我意识发展的阶段性
第一节 大学生心理健康导论
四、大学生自我意识发展的偏差
第一节 大学生心理健康导论
二、自我意识的结构
(1) 自我认知:我是一个什么样的人 (2) 自我体验:我对我自己感觉怎么样 (3) 自我调控:我将如何改变自己
健康自我意识的标准:正确的自我认知+良好的自我体验+有效的自我调控。
第一节 大学生心理健康导论
乔哈里资讯窗
关于自我意识,心理学家乔瑟夫·卢福特和哈里·殷汉提出“乔哈里资讯窗”(Johari Window) 理论,“窗”是指人的自我意识,就像一扇窗户。
第二章
他人眼中我为谁——大学生健全自我意识塑造
主讲人:XXX
第二章 他人眼中我为谁——大学生健全自我意识塑造
目录
第一节:大学生自我意识概述 第二节:大学生健全自我意识塑造 第三节:大学生自我意识的偏差及其调适
第一节 大学生心理健康导论
认识自己并不难,每一种生物都有认识自己的本能。 猎豹是世界上奔跑速度最快的动物,它通常会偷偷接近到与猎物10~30米的距离,然 后猎捕猎物。猎豹猎捕时的时速度最高可达到120千米/小时,且仅一脚着地。但猎豹最多 只能跑3分钟,超过此时限时生理构造使猎豹必须减速,否则它们会因身体过热而死。奔 跑3分钟后,猎豹要花更长的时间来休息。猎豹通常在1分钟内即可猎捕到猎物,但成功的 概率只有1/6。 猎豹遇到鹿群的时候,通常会飞快地奔向鹿群,鹿群则快速分散。猎豹会选中一只鹿 为目标,朝着它冲刺,而那只被追逐的鹿也以惊人的速度狂奔着。鹿并没有跑直线,而是 不断地改变奔跑的方向,迫使猎豹消耗其体力从而减慢速度。突然,猎豹停住了,因为它 没有力量再跑了。 ——那只鹿逃脱了。 在野生动物的世界里,它们认识自己也认识敌人。
心理咨询师第二章知识点总结
第二章社会心理学第一节概述第一单元社会心理学的定义和研究范围社会心理学诞生的标志:1908年美国的社会学家罗斯出版了《社会心理学》同年,英国的心理学家麦独孤出版了《社会心理学导论》社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人现实的、想象的和隐含的存在所影响。
(G.W.奥尔波特,1954)社会行为:人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应和反应系统勒温提出著名的公式:B=f(P,E)B-行为;P-个体;E-个体所处的情境;f-函数关系该公式含义:行为是个体及其环境的函数,即个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果第二单元社会心理学简史一、哲学思辨阶段(启蒙期)二、经验描述阶段(形成期)在观察的基础上,对人类的心理活动和行为进行客观的描述和分析催生作用的学术思潮(1)达尔文的进化论(2)德国的民族心理学(3)法国的群众心理学(4)英国的本能心理学——麦独孤《社会心理学导论》(5)奥地利的精神分析学派三、实证分析阶段(确立期)其特点是:社会心理学从描述研究专项实证研究,从定性研究转向定量研究,从纯理论研究转向应用研究第三单元社会心理学的研究方法价值中立原则:当面对反社会价值观时,咨询师要进行积极干预和引导系统性原则:不仅把研究对象纳入系统进行考察,而且要用系统的方法来研究伦理原则:尽量避免对被试者的身心健康造成伤害第四单元社会心理学的主要理论流派社会学习论起源于行为主义。
试图用行为主义解释人们社会行为的学说叫社会学习论。
行为主义主要的理论假设是,先前的学习对现在的行为有决定作用。
学习的机制:联想:联想是经典条件反射强化:个体为什么能学会某种行为,或者避免另一种行为?究其原因是行为后的奖赏与惩罚作为强化物,使某种行为固定下来并反复出现模仿:个体之所以学会某种态度和行为,经常是对榜样模仿的结果观察学习:观察学习是班杜拉社会学习论的重要组成部分(1)注意过程:对榜样的知觉(2)保持过程:示范信息的储存(3)动作再现过程:记忆向行为的转变(4)动机过程:从观察到行为荣格的分析心理学荣格:心理治疗的目的应该是发展病人的创造性潜力及完整人格,而不是治疗症状荣格:“集体无意识”是人格结构最底层的无意识,包括祖先在内的世世代代的活动方式和经验库存在人脑中的遗传痕迹第二节社会化与自我概念第一单元社会化社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程,是个体与他人交往,接受社会影响,学习掌握社会角色和行为规范,形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。
第2章心理分析批评方法
真境 本我
快 乐 原 则 的 自 然 流 露
追求不到的苦恼烦躁
情感欲望在梦中得以满足 “梦是愿望的达成”
虚境 梦境
“厄莱克特拉Biblioteka 结”下的心理较量——张爱玲小说《心经》解读 张爱玲的《心经》,是 一部描写父女之恋的中篇 小说,作者详尽的笔墨细 腻地描写了二十岁的女儿 与四十岁的父亲之间相互 暗示、相互依恋的种种暧 昧关系。
(一)突出作者创作动机意图中的潜意识结构
认为创作是作家的白日梦,是作家满足和渲泄本 能欲望的方式之一,也就是说,作家创作的动因是要满 足他们的“本能欲望”,尤其是性欲。
(二)作品与人物的潜意识结构
常运用“三重人格结构”和“俄狄甫斯情结”的理 论来分析作品中的人物心理活动。
(三)读者接受的潜意识结构
第六章
心理分析批评方法
心理分析批评又称精神分析批评,由奥地利 心理学家西格蒙特· 弗洛伊德开创和奠基,经荣格 等人丰富和发展了的对人类精神和人类深层心理 进行探索的一种心理批评方法。 它汲取现代心理科学的研究成果,立足于文 学作为精神活动的特殊性,对作者创作过程的心 理现象,对作品及其人物所表现的心理现象以及 读者心理活动进行分析的批评方法。
(四)集体无意识理论
荣格(Jung)在继承弗洛伊德的无意识理 论的基础上,对其作了创新,提出了无意 识有“个人无意识”和“集体无意识”之 分。
集体无意识是人类远古社会生活的遗迹, 是重复了亿万次的那些典型经验的积淀 (pricipitate)和浓缩(condense)。
二、心理分析批评方法的运用
洲。 逑。 之。 之。 服。 侧。 之。 之。 之。 之。
心理学批评方法更新
影视创作心理的复杂性
影视的集体创作特征与各部门创作心理
的独立性 各部门创作心理的差异与趋同 影视创作过程的心理默契
影视作品的心理批评
人物形象的心理分析 艺术意象的心理分析 视听语言的心理分析 作品结构的心理分析 戏剧冲突的心理分析
艺术风格的心理分析
艺术技巧的心理分析
作主体“在过去长期的社会生活、学习 和艺术实践中,在头脑中逐渐形成的较 为确定而又稳固的艺术心理态势”(吕 景云、朱丰顺《艺术心理学新论》)
影视创作主体的创作心理定势
创作心理定势的构成
世界观、人生观、社会观 创作主体先前的各种社会经验,尤其是童年
时代的人生体验 创作主体的艺术观、艺术个性和艺术创作经 验 创作主体的性格、旨趣和文化素养
影视接受过程的心理批评
不同题材影视作品的接受心理
恐怖题材
释放与生俱来的恐惧感 对恐怖事物既害怕又好奇的接受心理 追求令人毛骨悚然的感官刺激 观众的期待感和悬念心里
影视接受过程的心理批评
不同题材影视作品的接受心理
灾难题材
视听震撼,满足感官刺激 庆幸自己,珍惜生命 展示人性,引发思考 塑造救世英雄,为观众提供认同对象和心心理矛盾、心里流程和错综复杂的心理
系统 对集体无意识的体现 “恋母情结”(俄狄浦斯情结)
《八部半》的艺术意象
酒桶 镜子 火箭发射塔 舞台 “人”的意象
呆若木鸡、麻木板滞、毫无表情的人
梦中情人克劳迪娅
《围城》的意象
围城 破门框子 破旧的钟
影视创作过程的心理批评
创作动机 体验生活 构思心理 表现心理 创作心理的复杂性
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(四)集体无意识理论
荣格(Jung)在继承弗洛伊德的无意识理 论的基础上,对其作了创新,提出了无意 识有“个人无意识”和“集体无意识”之 分。
集体无意识是人类远古社会生活的遗迹, 是重复了亿万次的那些典型经验的积淀 (pricipitate)和浓缩(condense)。
二、心理分析批评方法的运用
冲 自我:中介(语言行为) 突
本我:欲(魔鬼)
失衡则为精神病
(二)“利比多”理论
弗洛伊德认为性本能冲动是无意识的核 心和基础,它是无意识的原始欲望和动机 性本能受到压抑就形成:
俄狄甫斯情结Oedipus complex,即“恋母情结” 厄莱克特拉情结Electra complex,即“恋父情结” 那喀索斯情结Narcissus complex ,即“自恋情结”
· 解读《心经》之恋父
· 解读《心经》之仇母
BAKE
对母亲没有出席她的生日晚会满不在乎; 她故意用嘲笑打击母亲对穿戴的兴趣,好让父亲 眼中的母亲失去光彩,就如她父亲所言: “没有你在这儿比着她,处处显得她不如你, 她不会老得这样快。”
也正像她母亲后来所指出的: “有些事,多半你早忘了:我三十岁以后,偶 然穿件美丽点的衣裳,或是对他稍微露一点感情, 你就笑我。……现在我才知道你是有意的。”
三、心理分析批评个案解读
“快乐原则”的自然流露 ——《关雎》解读 “厄莱克特拉情结”下的心理较量 ——张爱玲小说《心经》解读 自恋的终极 ——电影《霸王别姬》解读 中国的“俄狄甫斯情结” ——曹禺剧作《雷雨》解读
“快乐原则”的自然流露 ——《关雎》解读
风ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ雅 颂
内容
《诗经》
赋 艺术 比 手法 兴
独具精神分析色彩的文学创作
鲁迅:《肥皂》、《明天》、《高老夫子》; 张爱玲:《心经》——“恋父情结 巴 金:《寒夜》——“恋子情结” 郁达夫:《沉沦》、《迟桂花》; 施蛰存:《鸠摩罗什》、《将军底头》; 郭沫若:《残春》、《叶罗提之墓》; 沈从文:《八骏图》、《旅店》; 叶灵凤:《嫁姊之夜》; 张资平:《梅岭之春》; 穆时英:《白金的女体塑像》; 许杰:《白日的梦》;
(一)突出作者创作动机意图中的潜意识结构
认为创作是作家的白日梦,是作家满足和渲泄本 能欲望的方式之一,也就是说,作家创作的动因是要满 足他们的“本能欲望”,尤其是性欲。
(二)作品与人物的潜意识结构
常运用“三重人格结构”和“俄狄甫斯情结”的理 论来分析作品中的人物心理活动。
(三)读者接受的潜意识结构
良心、道德感 道德 原则 道德化的自我
意 识
自 我 修改过的本我 人 ego 的 意识中曾有 心 下意识 理 (前意识) 的思想观念 制 动 活 力 约 动 最原始的 无意识 (潜意识) 因素 本 我 (id) 本能、欲望
现实 原则
人 格 的 三 重 结 构
快乐 原则
三重人格结构
超我:灵(上帝)
均衡则为正常
真境 本我
快 乐 原 则 的 自 然 流 露
追求不到的苦恼烦躁
情感欲望在梦中得以满足 “梦是愿望的达成”
虚境 梦境
“厄莱克特拉情结”下的心理较量
——张爱玲小说《心经》解读 张爱玲的《心经》,是 一部描写父女之恋的中篇 小说,作者详尽的笔墨细 腻地描写了二十岁的女儿 与四十岁的父亲之间相互 暗示、相互依恋的种种暧 昧关系。
· 解读《心经》之恋父
“待要走,又弯下腰来,两只手叩住峰 仪的喉咙,下颏搁在他头上。峰仪伸出两 只手来,交叠按住她的手,又过了半晌, 小寒方才去了。”
小寒低声道:“我不过要你知道我的心。” 峰仪道:“我早已知道了。” 小寒道:“可是你会忘记的,如果我不常常提 醒你。男人就是这样!” 峰仪道:“我的记性不至于坏到这个田地罢?” 小寒道:“不是这么说。” 她牵着他的袖子,试着把手伸进袖口里去,幽 幽地道:“我是一生一世不打算离开你 的。……” 峰仪郑重地掉过身来,面对面注视着她,道: “小寒,我常常使你操心么?我使你痛苦么?” 小寒道:“不,我非常快乐。”
许小寒:上海一户有钱人家的独生女儿 许峰仪:一家公司的老板,小寒的爸爸 段绫卿:小寒的好朋友,家里只有母亲与嫂嫂 龚海立:绫卿的男友,喜欢小寒 小寒母亲:沉默寡言
· 人物简介·
1、女儿对父亲的迷恋——恋父
2、女儿对母亲的仇视——仇母
· 解读《心经》
许小寒道:“绫卿,我爸爸没有见过你,可是他 背得出你的电话号码。” …… 小寒道:“我爸爸记性坏透了,对于电话号码却 是例外。” …… 小寒道:“我爸爸对于我们那几间屋子很费了一 点心血哩!” 小寒笑道:“我爸爸别的迷信没有,对于阳宅风 水倒下过一点研究。” 一个同学道:“年纪大的人……” 小寒剪断她的话道:“我爸爸年纪可不大,还不 到四十呢。” · 解读《心经》之恋父
参考书目
1.《弗洛伊德后期著作选》,林尘等译,上海:上海 译文出版社1986年版。 2.[奥]弗洛伊德:《精神分析引论新编》,高觉敷译, 北京:商务印书馆1987年版。 3.弗洛伊德:《创作家与白日梦》,长沙:湖南文艺 出版社,1986。 4.《弗洛伊德论美文选》,张唤民、陈伟奇译,上海: 知识出版社1987年版。 5.[瑞士]卡尔· 荣格:《心理学与文学》,冯川、苏克 译,北京:三联书店1987年版。
(三)梦的理论
人的许多愿望,尤其是欲望,由于与社会道德准 则不符而被压抑到无意识之中,于是在睡眠中, 当检查作用放松时,便以各种伪装的形象偷偷潜 入意识层次,因而成梦。
弗洛伊德认为,梦的本质“就是一种(被压抑的、 被压制的)愿望的(被伪装起来的)满足”。 由于梦所表现的是被压抑的本能愿望,所以它必 须采取伪装的形式,因此梦的内容分为“显现内 容”与“潜在思想”两部分。
(1)同性恋——性倒错是自恋的结果 程蝶衣这种反常的性心理,从精神分 析学的观点看,是性对象倒错的结果,因 而同性恋又叫性倒错。显然,程蝶衣对段 小楼的同性恋是由自恋引起的。
“对自恋的人来说,似乎唯一完全真实的部 分是他们自身。感觉、思想、野心、愿望、身体、 家庭,任何他们可能是或者任何可能属于他们的 东西。他们所思考的是真实的,因为他们在思考 它,甚至他们的恶习也是德行,因为那是他们的。 任何与他们有关的事物都是丰富多彩且充满现实 性,任何在他之外的人和事物都是昏暗、丑陋、 没有生气的,几乎是不存在的。”
(2)童年时的经验是程蝶衣同性恋心理形 成的深层根源 弗洛伊德上溯到人的幼年时代,认为这 个时期的经验如创伤性质的事件,同性的 长期相处,特殊环境的伙伴等因素对儿童 的生理心理发展和与之相关的整个命运具 有十分重大的影响。
结
语
总体而言,心理分析批评以一个全新的视角, 即人的潜意识的深层心理视角,发现了创作者的 特殊地位,它的泛性论、人格结构论、俄狄甫斯 情结理论等不仅启迪了作家的创作,开拓了作家 的视野,并且在批评实践中也产生了很大的指导 作用。 当然,心理分析批评突出无意识理论时, 过分地夸大“性”心理在文学中的作用,又忽视 文学与社会生活的关系,忽视文学的审美作用, 显示出其局限性。
自恋的终极——李碧华小说改编的电 影《霸王别姬》解读
1.程蝶衣的同性恋倾向
(1)女性特征和意识的逐渐形成 (2)女性意识的发展
——对段小楼的依恋之情
(3)女性特征的完全化
——对菊仙的仇视
NEXT
“听说你在八大胡同打出名堂来了!” “这武二郎碰到了西门庆,不打不行啊!” “这么说,有个潘金莲哦!” “这是什么话?” “你想听什么话?”
一、心理分析批评的基本理论
(一)潜意识理论 (二)“利比多”理论 (三)梦的理论 (四)集体无意识理论
弗洛伊德
(一)潜意识理论
1、人的心理状态的三个层面
2、三重人格结构论
3、文学创作是渲泄人的本能欲望的方式
(一)潜意识理论
最高统治者 最高形式 制约指导者 超 我 superego 净 化 升 华
第六章
心理分析批评方法
心理分析批评又称精神分析批评,由奥地利 心理学家西格蒙特· 弗洛伊德开创和奠基,经荣格 等人丰富和发展了的对人类精神和人类深层心理 进行探索的一种心理批评方法。 它汲取现代心理科学的研究成果,立足于文 学作为精神活动的特殊性,对作者创作过程的心 理现象,对作品及其人物所表现的心理现象以及 读者心理活动进行分析的批评方法。
“师哥,你忘了咱们是怎么唱红的吗?还不就凭 师傅一句话?” “什么?” “从一而终。” “师哥,我要跟你……不,就让我好好地和你 唱一辈戏不行吗?” “这不……这不小半辈子都唱过来了吗?” “不行,说的是一辈子,差一年、一月、一天、 一个时辰都不算一辈子。”
2.程蝶衣同性恋倾向根源分析
关 雎
关 窈 参 窈 求 悠 参 窈 参 窈
关 窕 差 窕 之 哉 差 窕 差 窕
雎 淑 荇 淑 不 悠 荇 淑 荇 淑
鸠, 女, 菜, 女, 得, 哉, 菜, 女, 菜, 女,
在 君 左 寤 寤 辗 左 琴 左 钟
河 子 右 寐 寐 转 右 瑟 右 鼓
之 好 流 求 思 反 采 友 芼 乐
洲。 逑。 之。 之。 服。 侧。 之。 之。 之。 之。
情感本能欲望的作用
小伙子对姑娘的倾心爱慕
关 关 雎 鸠, 在 河 之 洲。 窈 窕 淑 女, 君 子 好 逑。 参 窈 求 悠 参 窈 参 窈 差 窕 之 哉 差 窕 差 窕 荇 淑 不 悠 荇 淑 荇 淑 菜, 女, 得, 哉, 菜, 女, 菜, 女, 左 寤 寤 辗 左 琴 左 钟 右 寐 寐 转 右 瑟 右 鼓 流 求 思 反 采 友 芼 乐 之。 之。 服。 侧。 之。 之。 之。 之。