《生理心理学》第五章 记忆
学习和记忆的神经生物学
第二节
学习与记忆的神经基础
一、参与学习和记忆的脑结构 （一）颞叶的记忆作用 1、颞叶与视觉辨别学习 动物实验： 切除或损毁猴子子的颞叶，实验动物不再能够辨认熟悉的物体； Eg：丧失对蛇的恐惧感。 人类实验：
人类的颞叶受到微弱刺激能够唤起过去的经验；切除颞叶则产生了顺行性遗忘。 潘菲尔德刺激病人的颞叶，唤起了童年经验和遗忘很久的歌谣。 Herry.M 癫痫病人：切除双侧中层颞叶（海马切除 1/3 和 2/3 杏仁核） ，术后癫痫痊愈， 但产生顺行性遗忘症（短时记忆完好，但短时记忆向长时记忆转化障碍；空间记忆障碍） 。
正常大鼠经过训练可以在八臂迷宫（又叫放射性迷宫）内不走重复通路而得到食物。 海马被损毁的大鼠记不住曾经在迷宫中走过的无效通路。 20 世纪 70 年代，英国伦敦大学的学者通过细胞内电记录发现，当大鼠处于不同的位置 时，海马内不同神经元会选择性的产生反应（放电） 。大鼠海马位置细胞的放电反应是 动物“认为”的位置。
结构可变性 突触的数目和形态 脑皮层的重量和厚度，树突数目 乙酰胆碱的效能和活性 效能可变性
一、学习记忆与突触结构的可塑性 （一）低等动物学习训练过程中突触的解剖学变化（形态变化） 实验证据： 海参的趋光性：可旋转的小室有训练过的——神经末梢轴突呈河流三角洲散开状； 训练过的——神经末梢发散程度变小。 （二）哺乳动物学习过程中树突突触数目变化（丰富化养育环境实验） （脑皮层重量增加）
颞叶切除，对陈述性记忆影响很大，而几乎不影响程序性记忆：镜式画测验 2、颞叶参与视觉辨别学习的机制: 每侧颞叶下部神经元接受从相当大的视觉系统传来的信息，这些信息常常是构成有关视 觉刺激的整体特征。 也就是说， 视觉系统各个神经站把视觉对象的物理性质 （如大小、 形状、 颜色、以至于结构等）逐级汇合，最终在颞叶下部视觉的最后一个神经站综合该物体的全部 特征。因此，颞叶损伤或切除，必然要产生视觉（记忆）辨别障碍。 (二)海马和杏仁核在记忆中的作用 海马和杏仁核都是属于内侧颞叶的结构。 1.海马 海马参与陈述性记忆 海马内存在位置细胞，在空间位置记忆中有重要作用 海马对运动的速度、方向记忆的影响，参与相关记忆 海马在学习记忆中的神经元放电是原发性的 第一，海马参与陈述性记忆 海马切除影响了记忆信息的巩固。即海马在短时记忆转化为长时记忆中具有重要作用。 实验证据： DNMS——延迟性与非配对样品任务 Mishkin 切除海马和杏仁核，视觉系统正常，则表现记忆缺失。记忆缺陷不局限于视觉记忆。 通过恒河猴子进行实验证明，海马是对感觉体验进行加工并转化为记忆贮存（记忆 巩固）的关键部位之一。 第二，海马参与空间位置记忆 海马中有位置细胞 place cell（位置记忆） 实验证据：
《生理心理学》串讲笔记(二)
《生理心理学》串讲笔记（二）超柱：在大脑视觉皮层中，具有相同感受野的多种特征检测细胞聚集在一起，形成了对各种视觉属性综合反应的基本单元。
超柱仅实现同一种感觉模式中，各种属性的综合反应，形成简单的知觉；联络区皮层的多模式感知细胞，则将多种模式的感觉信息综合为复杂的知觉。
精神盲：两半球颞下回的损伤使猴不能识别现实刺激物。
它们看见蛇也视而不见，冷若冰霜，失去了正常猴所具有的那种恐惧反应能力。
因而将颞下回损伤造成的这种认知障碍，称为精神盲。
颞下回的一些神经元，不仅对复杂视觉刺激物单位发放率增加和发生最大的反应，而且对多种其它感觉刺激，如躯体觉、运动觉、食物嗅觉与味觉等刺激均可引起其单位发放率的变化。
因此，将这类神经元称谓多模式感知神经元。
第四章注意注意并不是一个独立的心理过程，只不过是一种心理状态，是某种心理活动的指向性、选择性、集中性。
这种心理活动可能是感知过程，也可思维过程，所以，注意总是和认知活动同时存在。
◎朝向反应就是由这种新异性强刺激引起机体的一种反射活动，表现为机体现行活动的突然中止，头面部甚至整个机体转向新异刺激发出的方向。
通过眼、耳的感知过程探究新异刺激的性质及其对机体的意义。
朝向反应是非随意注意的生理基础。
经典神经生理学家巴甫洛夫在狗唾液条件反射实验中发现，对于已经建立起唾液条件反射的狗，给予一个突然意外的新异性声音刺激，则唾液分泌条件反射立即停止，狗将头转向声源方向，两耳竖起，两眼凝视瞳孔散大，四肢肌肉紧张，心率和呼吸变慢，动物作出应付危险的准备。
巴甫洛夫认为这种对新异刺激的朝向反射本质是脑内发展了外抑制过程。
新异刺激在脑内产生的强兴奋灶对其他脑区发生明显的负诱导，因而抑制了已建立的条件反射活动。
随着新异刺激的重复呈现，失去了它的新异性，在脑内逐渐发展了消退抑制过程，抑制了引起朝向反射的兴奋灶，于是朝向反射不复存在。
由此可见，巴甫洛夫关于朝向反射的理论主要是根据动物的行为变化，概括出脑内抑制过程的变化规律，用他的神经过程及其运动规律加以解释。
第五章 学习和记忆
G-蛋白相关的受体家族
单独条件刺激——后膜兴奋（去极化）——造成适量 钙离子从膜外流入细胞膜内，促使腺苷酸环化酶分子 轻度活化——产生少量第二信使（c-AMP） 单独非条件刺激——前膜末梢释放大量神经递质5-TH， 与后膜上的G-蛋白相关性受体蛋白分子结合，腺苷酸 环化酶激活，合成较多的（c-AMP） 条件刺激与非条件刺激以一定时间间隔呈现，就会引 起腺苷酸环化酶的高度激活，合成大量（c-AMP）
脑等位论与脑机能定位论同时存在与学习和记 忆过程中，两者是脑功能对立统一的两个方面。
二、暂时联系和异源性突触易化
暂时联系—宏观表现
巴甫洛夫通过实验证明大脑皮层神经过程的运 动具备很强的分析综合能力，对兴奋灶之间的 强度十分敏感，总是以强兴奋灶对弱兴奋灶的 吸引实现暂时联系的接通
异源性突触联系
尝试与错误学习：
桑戴克（E.L.Thorndike) 问题箱、迷津箱（T与Y迷津） 学习行为形成的指标是动物通过尝试与错误的 经验积累，使正确反应所需的时间逐渐缩短。
操作式条件反射 (instrumental conditioned reflex)斯金纳 （B.F.Skinner,1938-）
A. 脑等位论
拉什利（Karl Spencer Lashley, 1890-1958）。
均势(equipotentiality)原理
总体活动(mass action)原理
我们如何理解 Lashley的实验结果呢？
B.机能定位论 加尔（Franz Josef Gall 1758-1828）：颅相 说。 失语症的临床研究。 20世纪40-50年代，定位说得到进一步 的发展。
生理心理学1详解
第一章绪论• 心理生理学研究方法和技术：1、脑立体定位技术2、脑损伤法：不可逆损伤（横断损伤、吸出损伤、电解损伤、药物损伤）简单易行、效果明显，但无法恢复，可能引起组织病变，影响结果可逆损伤（扩步性阻抑、冰冻方法、神经化学损伤）暂时性的机能切除，不易发生继发性的周围组织病变，常用来研究皮层机能3、刺激法：电刺激法、化学刺激法4、电记录法5、生物化学分析法6、分子遗传学技术7、脑成像技术：PET技术、CT技术第二章注意的神经过程•注意的主要功能使有机体选择一定的事物作为心理活动的对象并维持下去，它对人的心理活动和行为过程的顺利进行起着保障作用。
第一节注意的神经解剖学基础•注意是通过一些脑区的神经网络活动来实现的。
•既不是某一脑区的特性，也不是全部脑区的功能。
•不同脑区在注意过程中发挥着特定的作用。
•注意的神经网络包括：警觉网络、定向网络和执行网络一、警觉网络（一）警觉和注意的关系•实验结果：警觉的提高可以改善对注意目标的觉察速度。
（二）注意（警觉状态）主要靠网状结构上行激活系统的持续作用来调节•网状结构上行激活系统为单胺能和胆碱能细胞存在的部位。
•投射到不同部位。
1.上行去甲肾上腺素（NA）系统的功能•DNAB损伤鼠模型在脑内注射6一羟多巴胺（6—OHDA）到蓝斑皮层通路（DNAB ），导致DA严重耗竭，使其含量少于对照组的10%。
然后进行习得条件辨别任务：刺激为a,反应为b；刺激为X,反应为Y；——DNAB损伤鼠在完成习得条件辨别任务中有缺陷；同时，鼠的巴浦洛夫条件抑制也受影响。
——表明：蓝斑—皮层投射系统的正常功能是保持在高度唤醒水平下注意的选择。
2.上行多巴胺（DA）系统•中脑一边缘DA系统能够将动机转化为动作。
该系统的主要功能在于激活行为反应，以便获得强化物。
如精神运动兴奋药物苯丙胺的强化效应,部分通过该系统发挥作用。
•中脑一纹状体DA系统具有唤醒作用。
3.上行5—HT系统的功能•在某些情况下，对5—HT的操作，影响到与行为抑制相关的过程，尤其是在厌恶背景中。
10月自考《生理心理学》必背知识6
10月自考《生理心理学》必背知识6
第六章记忆的生理心理学基础
1.记忆痕迹理论：①短时记忆——神经回路中生物电反响振荡;长时记忆——神经生物学基础是生物化学与突触结构形态的变化。
②1小时的时间是短时记忆痕迹转变为长时记忆痕迹的必需时间。
③长时记忆痕迹是突触或细胞的变化，有3方面含义：突触前的变化——神经递质的合成、储存、释放等环节;突触后变化——受体密度、受体活性、离子通道蛋白和细胞内信使的变化;形态结构变化——突触的增多或增大。
2.海马的记忆功能：海马是端脑内一个特殊的古皮层结构，位于侧脑室下角的底壁，形似海马而得名。
海马不仅与学习记忆有关，还参与注意、感知觉信息处理、情绪和运动等脑调节机制。
3.海马的两个记忆回路：①帕帕兹环：海马→穹窿→乳头体→乳头丘脑束→丘脑前核→扣带回→海马，这条环路是30年代就认识到的边缘系统的主要回路，称为帕帕兹环。
②三突触回路(下面)：
3.三突触回路的特性，为什幺成为长时记忆的基础?(长时程增强效应及其。
生理心理学 笔记 沈政 林庶芝 密排版
70
和
：
2
70
，
变化，智力发展变化受其社会生活条件经历及脑的不同发育阶段所制约。
①视觉功能柱，特别是优势柱是在出生后早期形成。
②精神分裂症者脑内病理性变化发生在胚胎期或发育成熟前的婴幼儿时期。
③婴幼儿脑发育障碍是造成智力发展迟滞，甚至终身智力缺陷的主要原因。
④20岁左右的人脑在颅腔内最为充盈。
20岁（18岁）以后，脑内细胞的数量以每日10万左右的数字递减。
60岁时人脑细胞大约减少了10-15％，脑沟裂增宽和脑室扩大显而易见。
这个过程在70岁以后加速进行。
然而人们的智力在20岁以后并非逐渐下降，相反晶态智力随个人学业的完成、复杂经验的积累而逐渐增长。
生理心理学课程教学大纲
生理心理学课程教学大纲课程代码：课程学分：2学分课程总学时：28学时适用专业：应用心理学一、课程概述（一）课程的性质1．本课程是应用心理学专业基础课程，属于心理学类课程。
该课程作为心理健康教育专业的基础课，以人体解剖学为基础，使学生理解神经系统基本活动规律，掌握心理活动的基本生理机制，要求学生在学完此门课程后能够将心理活动的生理机制与心理健康教育现实问题相结合。
2．本课程以神经解剖学为基础，对各种心理活动的生理机制，包括感觉、知觉、注意、记忆、学习、言语和思维、本能和动机、情绪和情感以及人格的生理机制进行介绍，同时对该领域当前研究的焦点也进行适当介绍，侧重于认知神经科学相关研究的介绍。
3．本课程开设于第一学年第二学期，一学期授完，由心理学专业教师任课。
作为应用心理学专业的基础理论性课程，务使未来的心理健康教育教师了解心理发展的生理机制，为后续的心理学专业课程的学习，打好必要的基础。
（二）设计理念与开发思路1．本课程以陶行知的师范教育思想为指导，在教学中遵循教、学、做合一的基本原则，依据现代师范教育要求设置课程的内容和授课方式，力图在课程改革的视野下将建构性、生成性和多元性统一于本课程。
2．本课程主要由两大模块构成，即基本研究方法和神经系统解剖基础，各种心理活动的生理机制。
通过以上内容的学习，使学生掌握本学科的研究方法、研究内容、研究进展，理解心理活动的基本生理机制。
每周2课时，共28课时，计2学分。
3．本课程以理论讲授为主，辅以实践教学。
在教师讲授基础上，通过小组讨论、课程实践活动以及分析反思见习过程中观察到的心理问题等实践环节，将理论与实践紧密联系起来。
4．本课程的性质是专业基础必修课程，期末采用闭卷考试形式考核学生掌握情况。
试题的编制，按照识记、理解、运用三个层次的学习目标，分为选择题、判断题、名词解释、简答题和问答题，以简单—中等难度—较难或难三个等级，大致比例40 ：45 ：15 分布。
生理心理学重点
绪论一、精神病与神经病的区别精神病：是指心理活动发生障碍的各种疾病的总称。
例如：精神分裂症，狂躁症，强迫症，抑郁症等。
神经病：是指人的神经系统的器质性疾病。
例如：三叉神经痛……二、理解人的意识人的意识：我们人类意识到并且可以告诉他人的事实，关于我们的思想，知觉，记忆和感受。
三、生理心理学的研究方法和技术大体分为：（一）脑立体定位技术。
脑结构的定位工作通常采用脑立体定位仪进行。
（二）脑损伤法。
原理：神经解剖学研究证明：对于人和高等动物，脑的特定部位执行特定的功能。
脑的某一部位受到损伤时，这个部位所管理的功能会出现障碍甚至丧失。
脑损伤法包括下列几种：1、横断损伤，方法：在外科手术条件下用刀在脑的不同水平上横断，使断脑之间的上下联系中断。
条件：横断损伤一般在研究高级部位和低级部位及相互影响时采用。
2、吸出损伤，方法：用一根一头连有吸引泵的玻璃管的另一头插入所要损伤的脑部位，靠吸引泵的力量将欲损毁的脑结构吸出。
条件：需要在严格消毒情况下进行，一般在大面积损伤新皮层、小脑、海马结构时采用。
3、电解损伤，方法：将一枚与电源相通的尖端裸露的绝缘电极（即正极）插入欲损伤的脑结构内部，无关电极（即负极）放在皮肤切口、直肠或暴露的肌肉上，以微弱电流（2-10mA）作用15-20s后，正电极周围2-9mm的球状范围即被损坏。
条件：这种方法用于比较局部的损伤，如破坏脑深部结构等。
4、药物损伤，包括使用红枣氨酸损伤和使用6-羟多巴胺损伤两种。
红藻氨酸是一种兴奋性氨基酸，通过导管将它注射进入特定脑区，能够使脑细胞的胞体持续兴奋而导致死亡。
这种方法被称为兴奋性损毁。
这种药物进行的兴奋性损伤是一种具有高度选择性的脑组织破坏方法，药物毒性很大。
6-羟多巴胺是一种类似于去甲肾上腺素和多巴胺的药物，能够被去甲肾上腺素能和多巴胺能神经细胞的轴突末梢突触上的受体吸收。
这种药物有毒，能够破坏相应的突触、轴突及胞体，从而起到选择性破坏作用。
“生理心理学”课堂笔记（五）
什么是延缓反应和交替延缓反应，它证明了什么问题? 关于前额叶⽪层与学习记忆的关系问题，1935年杰克逊的延缓反应实验，⼀直被誉为经典研究的范例。
让猴观察眼前的两个⾷盘，其中⼀盘内有⾷物，然后将两⾷盘盖起来再⽤幕布将它们遮起以避免猴盯⾷盘。
⼏秒或⼏分钟后将幕布拿开，观察猴⼦⾸先打开哪个⾷盘盖。
如果猴打开原先放好⾷物的⾷盘盖，它就会得到⾷物奖励。
对实验程序稍加修改，只有当猴记住前⼀次获得奖励⾷盘的位置，下⼀次打开另⼀位置⾷盘的盖，才能再次得到奖励。
这种⾏为模式称为交替延缓反应。
延缓反应和交替延缓反应既是空间辨别学习模式，⼜是短时记忆的⾏为模式，即是时间、空间相结合的学习模式。
正常猴对于不同延缓时间的延缓反应，甚⾄是⼏分钟的延缓反应，也很容易建⽴起来。
但是，对双侧前额叶损伤的猴即使是建⽴1-2秒钟的延缓反应，也⼗分困难。
前额叶⽪层损伤引起短时记忆障碍，是导致延缓反应或交替延缓反应困难的主要原因。
仔细分析延缓反应的⾏为模式，我们可以将之归纳为两个不同的因素：空间辨别反应和时间延迟反应。
只有两个因素同时存在，前额叶损伤⾏为障碍才能表现出来。
如果仅仅要求动物进⾏空间辨别，则前额叶损伤并不影响这种⾏为模式的训练;对动物仅进⾏延缓条件反应不伴有空间辨别，这种⾏为模式也不受前额叶损伤的影响。
由此可以认为，前额叶联络区⽪层与时间和空间关系的复杂综合功能有关。
海马在学习中的作⽤ 辐射形8臂迷津证明空间辨别学习; 海马损毁的动物，多次重复某⼀新异刺激，朝向反射也不消退;在⾷物强化的延缓条件反射中，动物在延缓期内就出现过多的过早⾷物运动反应，这些事实说明海马具有抑制性调节作⽤; 海马对学习的调节作⽤更可能是由于它属于边缘系统的结构，参与情绪反应的调节机制，对学习⾏为发⽣的间接效果。
记忆的⽣理⼼理学基础 记忆痕迹理论的主要观点，⽤什么实验证明。
60-70年代间形成的记忆理论，将⼈脑内的记忆过程⼤体分为两类，即短时记忆和长时记忆。
生理心理学教学大纲详解
《生理心理学》课程教学大纲课程编码：140303英文名称：Physiological Psychology一、基本信息1.学分与学时学分：34学时，学时：2学时2.课程类别专业核心必修课程3.适应专业心理学专业，必修4.课程目的（1）使学生了解生理心理学的历史与发展趋势，形成辨证唯物主义的科学观；（2）使学生准确理解和掌握生理心理学中的一些基本名词和术语；（3）使学生全面了解生理心理学的研究方法，思考生理心理学的研究策略；（4）使学生理解有关感觉、知觉、睡眠、觉醒、情绪、学习与记忆等行为与心理现象的生理机制，培养理论联系实际的学风。
5.建议先修课程普通心理学、人体解剖生理学、实验心理学6.教学方法与手段主要采用叙述演示教学法，充分利用多媒体等教学设备呈现教学内容，适当安排课堂讨论等活动，力求系统、准确、客观、直观、生动地将大脑的工作原理呈现出来。
同时布置课外作业，开阔学生的视野，促进学生独立思考和主动学习。
7.考核及成绩评定考核方式：考试成绩评定：（1）平时成绩占20%形式有：课堂讨论、课外作业、课程论文（2）结课考试成绩四0%，形式为闭卷考试8.课外自学要求（1）阅读参考资料（2）查找相关文献、进行课堂汇报。
9.推荐教材和主要参考书目推荐教材：(1)生理心理学(第版).李新旺主编科学出版社2008年参考书目：(1)生理心理学(第版).沈政、林庶之北京大学出版社2007年(2)生理心理学隋南主编中国人民大学出版社2010年(3)生理心理学m〃 R. Carls(著.中国轻工业出版社2007年(4)生物心理学(第0版).詹姆斯•卡拉特著人民邮电出版社2011年(5)认知科学进展：从分子机制到计算理论(英文吕忠林，罗跃嘉主编北京大学出版社.2013年(6)认知神经科学：关于心智的生物学葛詹尼加等著中国轻工业出版社2011年.二、主要教学内容和教学要求第一章导论基本内容：第一节生理心理学的前世今生一、什么是生理心理学二、生理心理学的历史发展观第二节生理心理学的研究方法一、研究方法概述二、生理心理学的研究伦理三、行为学研究方法四、脑研究的方法五、行为遗传学及基因干预方法基本要求：(1)了解生理心理学的研究对象、性质、意义和研究历史；(2)掌握生理心理学的研究方法及技术。
生理心理学重点
第一章：绪论一、生理心理学的概念及其研究对象生理心理学(Physiological Psychology)是研究行为与心理活动的生理机制（脑机制）的一门心理学的基础理论学科。
它以心－身关系问题作为研究的基本命题，借助于神经科学和信息科学的理论、方法和技术，试图阐明心理现象产生、发展和变化过程中脑在整体形态、细胞和分子等各个水平上的运动与变化规律。
它首先由威廉.冯特提出。
二、生理心理学与心理生理学的关系生理心理学是以高等动物为实验对象，采用有创性实验技术，并采用当代认知神经科学理论观点研究认知过程的脑机制的分支学科。
心理生理学是以人类为研究对象，以心理参数为自变量，记录和分析生理参数随心理认知活动而发生变化的规律。
生理心理学主要研究的是心理活动产生的生理机制，而心理生理学研究生理参数变化与心理活动的关系，三、生理心理学的研究方法1.传统方法（自己了解）2.无创性脑代谢成像技术：1.功能性磁共振成像技术（FMRI），此方法是测定血氧水平信号在认知活动中不同脑区的变化。
2.正电子发射层描技术（PET），此方法是测定含放射性同位素（18F或15O），在脑区域性代谢率，以此作为脑认知功能的生理指标。
3.无创性脑生理成像技术：脑电图（EEG）和脑磁信号分析技术。
脑电信号反映出大脑皮层与深层之间的功能变化，脑磁信号反应大脑表面切线方向的功能变化。
脑电图（EEG）、事件相关电位（ERPs）和脑磁图（MEG）的共同特点是时间分辨率较高，但是空间分辨率差。
第二章：感觉的生理心理学基础一、视觉的生理基础（了解）二、视觉信息的传递、加工与编码（详见课本P35-P37理解后记忆）传导路径：外界光线—瞳孔—折光系统—视网膜感光细胞—双极细胞—神经节细胞—形成视神经—视交叉—左、右视束（小部分纤维到中脑上丘，光探究反射等）—外侧膝状体——枕叶17区—视觉。
三、功能柱在大脑视觉皮质中，具有相同视功能特性（相同图像特征选择性和相同感受野）的皮层细胞，以垂直于大脑表面的方式排列成柱状结构，被称为视皮层功能柱。
《生理心理学》课程教学大纲
《生理心理学》教学大纲课程编码：112005课程名称：生理心理学课程英文名称：Physiopsychology开课学期：3学时（理论+实践）：48（40+8）学分：3课程类型：学科基础课课程性质：必修课开课专业：应用心理学选用教材：《生理心理学》，北京大学出版社2016年第3版主要参考书：1、卡尔森著苏彦捷等译，生理心理学，中国轻工业出版社,2017年。
2、詹姆斯•卡拉特著，苏彦捷等译，生物心理学，人民邮电出版社2012年。
3、葛詹尼加等著，周晓林等译，认知神经科学一关于心智的生物学，中国轻工业出版社,2011年。
《生理心理学》教学大纲一、课程简介《生理心理学》是研究心理现象的生理和生物基础的一门科学。
它是心理学、神经科学和信息科学之间的交叉学科。
属于基础心理学，是心理科学体系中重要的基础理论学科之一。
心理活动是大脑的重要的功能，是客观现实作用于脑而产生的心理现象。
《生理心理学》就是以脑为中心，研究各种心理和行为的生理机制，主要致力于心理和行为的神经机制（特别是脑机制）的研究。
《生理心理学》不仅研究正常的心理现象，还研究人的本能行为和心理障碍的生理机制。
《生理心理学》是心理学专业学生的必修课。
学习《生理心理学》的任务使心理学学生理解和掌握基本心理现象、本能行为及心理障碍的生理机制，为学习其他基础心理学和应用心理学课程奠定坚实的基础。
Physiopsychology studies the physiological and biological basis of psychological phenomenon and behavior. Physiopsychology is an interdiscipline of psychology, neuroscience and information science. Physiopsychology belongs to basic psychology, and is one of the important basic theoretical subjects of the psychological science system. Psychological activity is an important function of human brain. Centering on the brain, physiopsychology studies the physiological mechanism of human mind andbehavior,especially the Neural mechanism. Physiopsychology studies not only the normal psychological phenomenon, but also the psychological disorder. Physiopsychology is a compulsory course of the students majoring in psychology. The task of the students to learn physiopsychology is to understand and grasp the physiological mechanism of psychological phenomenon, instinctive behavior and psychological disorder, in order to lay a solid foundation for them to learn the other courses of psychology.二、课程性质、目的与任务生理心理学是全国高等学校心理学专业开设的主干课之一,是心理学专业本科生必修的基础心理学课程。
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一、学习记忆与突触结构的可塑性
1、学习及记忆导致突触结构发生变化，建立特定化联结和信号传 递模式。
2、学习及记忆导致突触数目变化，树突分支增加、突触连接增加。 脑激增现象 启示：人的大脑及神经系统适用“用进废退”原则，人的一生都必 须找到适合自己学习需要的课题。既能发挥人自己的价值，又能预防衰 老。
语义网络模型
语义层次网络模型
第二节 学习与记忆的神经基础 一、参与学习和记忆的脑结构 1、 颞下回：既是视觉区又是贮存记忆的地方。
生理研究表明，颞叶下部皮质神经元能对复杂视觉刺激发生反应，进 行刺激的特征综合反应。
Hebb理论：如果某种记忆印迹仅由一种感觉模式的信息所形成，那 么该印迹应该位于与这种感觉有关的大脑皮质区域。
Erikson和Colins（1967）发现图像感觉记忆具有信息整合、 特征抽取、识别等功能。
能将感觉、知图像感觉记忆的时间约为0.5s。保持感觉信息的原有的直接编 码形式，具有鲜明的形象性。
视觉感觉记忆有相当大的容量，其容量至少为9个项目或更多。
（3）工作记忆项目数量的上限与记忆材料的内在结构及编码方式 有关；
（4）Craik （1995）提出工作记忆的提取在熟悉性基础上进行,则 提取几乎不需要注意资源,相对而言不受分散注意的影响,而提取精细 加工的事件则需要注意资源,并易受分散注意的影响；
(5）陈彩琦（陈彩琦,付桂芳,金志成2003）等认为相同维度特 征组成的客体在工作记忆中只能以的单一特征为储存单元，且 这种储存不受注意水平的影响，可能是一种自动化的过程，不 同维度特征组成的客体在工作记忆中能以整合形式表征，但是 这种表征需要集中性注意的参与，即在知觉过程中整合起来的 信息在储存到工作记忆的过程中时仍需要消耗注意资源；
• 语义记忆是指个人对各种有组织的 知识为内容的记忆，又称为语词逻 辑记忆
• 情绪记忆是指个人以曾经体验过的 情绪或情感为内容的记忆
• 运动记忆是指个人以过去经历过的 身体运动或动作形象为内容的记忆
认知心理学研究记忆的特点和发展取向
从单一的关注长时记忆发展到研究各种形式的记忆。 从将记忆隐喻为“储藏室”的数量取向朝着准确取向转 变。 （“词表--学习”研究范式转向“加工建构”研究范式） 从将记忆看成是一个学习结果发展到记忆是不同系统构 成的加工体系。
第五章 学习和记忆的神经生物学
前言：心理学关于记忆的研究 第一节 脑的学习记忆特性与学习分类 第二节 学习与记忆的神经基础 第三节 学习和记忆的突触机制 第四节 学习和记忆过程的调制
记忆过程
编码（识记）
Put into memory
提取（回忆或再认）
Recover from memory
储存（保持）
“逆向屏蔽”现象如何解释？
（二）声象记忆
Moray（1965）“四耳人实验”和Darwin(1972)”三 耳人实验”采用全部报告法和部分报告法实验，证实听觉系 统中存在感觉记忆。 声象记忆容量小于图像记忆，大概为5个项目左右。 声象记忆的作用时间可达4s.
短时记忆与工作记忆
短时记忆是信息论、计算机等新兴学科影响进入心理学的一个重 要窗口；短时记忆是观察和了解人信息加工的重要平台结构； 具体工作需要中，短时记忆内容不断变化并表现出一定系统性， 称为工作记忆，是当前记忆研究的重要内容。
陈述性知识和程序性知识1
1.陈述性知识——关于事物及其关系的知识，包括对事实、规 则、事件等信息的表达。是一种相对静态的知识，以命题和命题 网络来表征。 陈述性知识的学习过程包括：
（1） 获得和储存；联结、精加工、组织 （2）巩固：主动复习 （3） 提取和建构：在工作记忆平台上进行激活扩展来实现。
工作记忆是一个位于知觉、记忆与计划交界面上的重要系统, 它与短时记忆的区别在于,工作记忆包括心理计算和对计算结果 进行贮存;而短时记忆则强调对最近信息的存贮能力。
工作记忆概述2
中央执行系统包含三种不同操作:(1)对与工作记忆有关的反应 倾向或心理过程进行抑制:(2)对心理过程有选择的注意,并在不同 过程之间切换;(3)对工作记忆中的表征进行编码和检验。
模式——由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构，即刺激的组合。 ①概括化：对凡符合同类刺激模式的共同特征的所有刺激（变式）作出同样
的反应。
②分化：对不同类的刺激做不同的反应的过程。
（2）动作步骤学习：指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。
①程序化：指动作步骤的执行过程不再依赖于陈述性规则和顺序而能独立完 成。第一步：建立规则和步骤的命题表征；第二步：将动作步骤的陈述性命题表 征转化为程序性产生式表征。
• 程序性记忆中主要包括：
• 智力技能
• 动作技能
• 它们是经过个体由观察学习与 实际操作练习而习得的记忆
• 根据记忆 的内容不 同，把记 忆分：
• 形象记忆
• 情景记忆
• 语义记忆
• 情绪记忆 • 运动记忆
• 形象记忆是指个人以感知过的事物 的形象为内容的记忆
• 情景记忆是指个人以亲身经历的、 发生在一定时间和地点的事件或情 景为内容的记忆
工作记忆概述1
在进行学习、记忆、思维及问题解决等高级认知活动时,人 们需要一个暂时的信息加工与存储机制,它能够保存被激活的信 息表征,以备进一步加工之用,1974年Baddeley等称这种机制为 工作记忆。
工作记忆包括中央执行系统、视觉空间存储器和语音环路等 三部分。中央执行系统负责工作记忆中的注意控制,其功能类似 于一个能量有限的注意系统,该系统负责指挥各种次级系统的活 动。视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。语音环路贮存 与复述言语信息,在获得语言词汇中其起重要作用。
4、运动性学习记忆神经回路
主要是皮层下结构，特别是中位核和小脑。
第三节 学习和记忆的突触机制
学习和记忆与神经元之间新突触的形成有关，加拿大学着Hebb认 为，学习和经验可以再现于形成或改变了的神经结构之中，发育过程 中的可塑性和学习记忆过程中的可塑性有共同的机制。
对于高等动物和人来说，可塑性是神经系统的重要特性之一，神 经系统的可塑性已经成为行为适应性的生理基础。具体表现为：
结合记忆信息三级加工模式理论和Hebb理论，可以推测颞下回是感 觉记忆加工的重要区域，负责对海量感觉信息的加工和贮存（感觉登记）。
是陈述性记忆贮存的主要地方。
2、海马和杏仁核在记忆中的作用
均位于内侧颞叶，处理来至大脑半球的联络皮质投射的信息， 总体而言，处理包括精细加工的复杂意义的信息。 ① 海马对陈述性记忆的影响。 ② 杏仁核在学习记忆中的作用。 ③ 间脑与记忆加工。 ④ 新纹状体与习惯学习。 ⑤ 前额皮质与工作记忆。 ⑥ 外侧顶下皮质与工作记忆。 ⑦ 小脑的学习与记忆功能。
Hold in memory
• 根据记忆 • 内隐记忆是指在无意识情况下，
时意识参
个体的知识与经验自动地对当前
与的程度， 任务项目产生影响的记忆。内隐
把记忆分
记忆强调的是信息提取过程中的
为：
无意识性，它并不在乎识记信息
• 内隐记忆
过程中是否有意识的参与
• 外显记忆 • 外显记忆是指个体有意识地或主
（6）Xu(2002)发现由同一维度特征组成的客体在工作记忆中 不能以整合方式表征，由不同维度特征组成的客体才能以整合 方式表征。
组快（意义组快，深度加工和编码结果）
➢ 将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加 工，也指这样组成的单位； ➢ 组快本质上应该是一种意义加工； ➢ 实际上是信息的组织或再编码； ➢ 组块实际是减少短时刺激单位，增加每一单位所包含的 信息。
记忆储存时可以被控制的。核心是可以对进出短时储存 的信息流程施加有意或无意的控制。
复述是影响短时记忆进入长时记忆的重要机制。长时记 忆是一种“自寻址记忆”。
感觉记忆 （一）图像记忆
Sperling(1960)全部报告法实验和部分报告法实验发现不同记忆 任务下被瞬间注意到了但不能回忆的图像记忆现象。
以基底神经节为主要环节，主要与习惯的获得和适应性有关。
生理上学：多（皮层下）脑核部位参与、突触联结稳定 心理学上：概括化与分化；程序化产生式表征。
3、工作记忆系统 前额叶皮层具有多个工作记忆模块，不同模块位于不同亚区，主管不 同性质工作记忆。脑内存在多个模块化的、并列的工作记忆系统。
前额叶皮层主沟区管理空间工作记忆； 前额叶下凸部管理物体与相貌工作记忆——进行情景记忆； 前额叶前端部分及其下部的区域管理与语言信息处理有关的工作记 忆——进行知识学习的认知记忆； 前额皮层能反映刺激、联合和期待的结果——进行规则学习。 背侧前额叶——执行功能，记忆任务重时右侧比左侧强，较轻时只有 左侧被激活
Baddeley(1974)等人提出工作记忆（Working Memory,简写为 WM）是用来描述同时性的储存和加工的心理。
长时记忆
一个真正的信息库，有巨大的容量，能长期保持信息。 为人的一切活动提供必要知识基础，使人能进行模式识 别，进行学习，使用语言，进行推理和解决问题等高级心 理活动。 以语义网络模型为编码方式，把人的过去、现在和未来 连成一个整体。
Rosen和Engle认为,反映工作记忆的指标是控制的或所需注 意的提取,而不是自动激活的提取,前者对记忆提取有更大的影响。
工作记忆及其脑机制关系模型
工作记忆特点
（1）工作记忆容量有限，随着记忆负荷的增加，反应时增加，准 确率降低，工作记忆的容量决定了人的信息加工效率；
（2）Kane（2000）等认为工作记忆容量上的个体差异，实质上反 映着个体使用控制性注意，排除内外干扰的能力上的差异，工作记 忆是长时陈述性记忆中位于激活阈限以上的那部分信息；