教科版小学科学四年级上册《声音的
教科版四年级小学科学上册《声音的强与弱》教学设计
教科版四年级上册第一单元第5课《声音的强与弱》教学设计一、教材及学生分析声音的强弱是声音的一个重要属性，本课的探究活动中，学生需要用不同的力度使物体发出声音，探索影响物体发出强弱不同声音的本质。
而在学生的先前经验中，他们习惯用声音的大小轻重来表征声音的强弱，并认为振动会改变声音的强弱，但并不明晰是振动幅度导致的，因为他们对幅度的理解也存在一定意识困难。
二、设计思路基于教材分析与学生的前概念我进行如下设计：1.厘清强弱：通过播放一段音量大小不同的音乐，带学生初步感知声音有强弱之分，再利用分贝仪将声音的强弱量化呈现，使学生的理解更直观，最后让学生在理解的基础上根据音乐声的强弱进行律动，一步步修正学生对声音强弱的日常说法。
2.感知幅度：学生对于什么样是幅度大的，什么样是幅度小的，内心是比较明确的，但表述上有一定困难，这时可以借助音乐声强弱让学生自主律动，并且来说一说两者的差别，有助于后续对振动幅度的理解。
对于振动幅度的记录，我要求学生记录在画有线格的记录单上，目的是让孩子有意识地去关注两次用力产生的幅度变化，并且在汇报环节配合手势来描述，那么对于幅度的观察和感知也将更具体形象。
3.建构概念：学生通过用大小不同的力使物体发声，观察不同物体振动幅度不同发出的声音不同，从而认识振动幅度与声音强弱的关系是本课的重点。
但在学生的前概念中往往将声音的强弱与用力大小相联系，要在用力大小和声音强弱之间牵线搭桥，建构起声音强弱的变化源自振动幅度的改变是本节课的难点。
（1）扩大样本事实依据越多，证据越充分，归纳得出的结论将更具普遍性。
因此除了教材中给出的小组材料钢尺、音叉、鼓之外，我将拓展实验“对音叉的观察”纳入小组实验。
另外音叉在一次敲击后能连续发声，借助乒乓球，能让学生清楚观察到声音变弱的过程振动幅度在慢慢变小，很好地避开了学生前概念中认为用力大小导致的声音强弱变化。
（2）精确样本唯有对样本的精准观察才能收集到相对客观的证据，从而得出正确的结论。
教科版小学科学四年级上册第一单元《声音是怎样传播的》
教科版小学科学四年级上册第一单元《声音是怎样传播的》教学目标1.通过探究声音在空气中的传播实验，明白声音在空气中可以传播，但是在真空环境中不可以传播。
2.通过实验操作引导学生明白，声音可以在水中传播，也可以在固体中传播。
4.通过做一个“土电话”，研究声音是怎样通过“土电话”传播的。
教学重难点通过实验，探究声音能够在空气中、水中和固体中传播，但是不可以在真空中传播。
通过实验探究声音能够在空气、水和固体中传播。
教学准备多媒体课件、闹铃、玻璃罩、气筒、塑料薄膜、水槽、水、支架、小球、纸屏、耳朵结构示意图、一次性杯子、棉线、火柴等。
教学过程一、导入新课同学们，通过上一课的学习，我们知道在大自然中到处存在声音。
那么声音究竟是怎样传播到我们的耳朵里的呢？今天这节课，我们就来探究声音的传播。
板书课题：3 声音是怎样传播的二、探究声音在空气中的传播教师引导：同学们，上课铃响了，为什么在校园不同地方的学生都能听到铃声呢？声音在空气中究竟是怎样传播的呢？下面我们就来通过实验探究这个问题。
出示实验器材：玻璃罩一个、闹钟一个、抽气筒一个实验步骤：第1步：让铃声响起，听一听有没有发出声音。
第2步：盖上玻璃罩，并且用气筒抽去气罩内的空气，再听一听，是否有声音。
学生分小组进行实验，探究声音能否在空气中传播。
教师巡视，了解学生实验情况，并相机加以指导。
全班交流，说一说本小组的实验过程及实验结论。
预设：当盖上玻璃罩，用气筒抽去玻璃罩内的空气时，闹铃发出的声音就会减小，甚至听不到。
全班交流：这个实验说明了什么？预设：这个实验说明，声音在空气中可以传播，但是在真空中是不能传播的。
过渡：同学们，声音能够在空气中传播，那么声音能在水中传播吗？下面我们继续实验。
三、探究声音能否在水中传播教师引导：同学们，要想知道声音在水中能否传播，我们还是通过实验来证明。
出示实验材料：手机、防水袋、支架、水槽、水教师进行演示实验，边做实验边讲解实验步骤：第1步：将手机音乐打开，然后用密封袋密封好，引导学生听一听，这时候手机有没有声音发出来。
小学科学教科版四年级上册第一单元《声音》教案
小学科学教科版四年级上册第一单元《声音》教案一. 教材分析《声音》这一单元旨在让学生了解和掌握声音的产生、传播和接收的基本原理。
通过本单元的学习，学生将能够理解声音是由物体振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同介质中的传播速度不同，以及人耳如何接收和感知声音等知识点。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的声音现象有一定的感知。
但他们对声音的产生、传播和接收的原理可能还比较陌生，需要通过实验和讲解来帮助他们理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生了解声音的产生、传播和接收的基本原理。
2.培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
3.提高学生运用科学知识解释生活现象的能力。
四. 教学重难点1.声音的产生和传播原理。
2.声音在不同介质中的传播速度。
3.人耳如何接收和感知声音。
五. 教学方法采用实验法、讲解法、讨论法、提问法等，以学生为主体，教师为主导，通过实验和讲解相结合的方式，引导学生探究和理解声音的产生、传播和接收原理。
六. 教学准备1.实验器材：振动的物体（如尺子、鼓等）、介质（如空气、水等）、接收器（如耳朵、声音传感器等）。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实验，让学生观察和感受振动的物体产生的声音。
例如，将一把尺子紧按在桌面上，拨动尺子使其振动，学生能听到尺子发出的声音。
2.呈现（10分钟）利用PPT展示声音的产生、传播和接收的原理。
通过图片、动画等形式，让学生直观地了解声音的产生过程，以及声音如何在空气中传播。
3.操练（15分钟）让学生分组进行实验，观察和记录声音在不同介质中的传播情况。
实验可以设计为：将振动的物体（如尺子）放入空气中、水中，让学生观察和听取声音的变化。
4.巩固（5分钟）教师通过提问法，引导学生回顾和巩固所学知识。
例如，提问学生：“声音是如何产生的？声音的传播需要什么介质？声音在不同介质中的传播速度如何？”等。
教科版小学科学四年级上册《声音的变化》(共6张PPT)
1声、音如的果上用下同用样音的高力来敲描击述这，4音个高杯是子， 声 描音述的物强 体弱 振用 动音 快量 慢来 的描 一述个， 量音 ，量 单是 位 与声音量 的之强间弱的用关音系量来描述，音量是 声2、音用越力强拨，动振钢动尺幅，度观越察小描，述声钢音尺越
3、填写记录表。
我知道了： 声音的上下用音高来描述，音高是
描述物体振动快慢的一个量，单位 是：赫兹〔Hz〕。振动越快，声音
越高，振动越小，声音越低。
பைடு நூலகம்
研究钢尺幅度大小
与音量之间的关系
1、轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺
发出的声音；
2、用力拨动钢尺，观察描述钢尺
发出的声音。重复3次，并记录
在记录表中。
轻轻拨动 用力拨动
振动幅度
振动小
振动大
声音强弱
声音弱 声音强
我知道了：
声音的强弱用音量来描述，音量是
声述音它的 们上的下变用化音。高来描述，音高是 预2、测用它声们音发高出、的较声高音、有较什低么、不低同来？描
是：分贝〔dB〕。振动幅度越大， 水2、量用的力杯拨子动声钢音尺上，下观的察变描化述钢尺
声1、音如的果上用下同用样音的高力来敲描击述这，4音个高杯是子， 描2、述用物声体音振高动、幅较度高的、一较个低量、，低单来位描 2声、音用越力强拨，动振钢动尺幅，度观越察小描，述声钢音尺越
声音越强，振动幅度越小，声音越 2描、述用物力体拨振动动钢快尺慢，的观一察个描量述，钢单尺位
1发、出轻的轻声拨音动。钢尺，观察描述钢尺 述 描它述们物的 体变 振化 动。 幅度的一个量，单位 与描音述量 物之体间振的动关快系慢的一个量，单位
最新教科版小学科学四年级上册《声音的强与弱》优质教案
《声音的强与弱》教学设计【教材分析】声音的强弱是声音的一个重要属性。
在第1课“听听声音”的活动中，学生们已经初步感受到了声音的强与弱的变化。
这一课的活动学生将用熟悉的钢尺、橡皮筋和鼓，探索声音强弱的变化，认识声音的强弱与物体振动幅度的关系。
这种关系的建立，是在学生收集了多种物体振动幅度不同时，发出声音强弱也不同的信息对比中实现的。
本课教材围绕“物体的振动幅度越大，声音越强；物体振动的幅度越小，声音越弱。
”这一核心概念，设计了3个活动。
第一个活动是观察比较尺子发出的声音强弱的变化。
这一活动主要是让学生用不同的力度来拨动钢尺，观察尺子振幅变化，建立声音强弱与振幅的联系。
钢尺是声音单元重要的实验材料，它能很好地展示物体发声时的运动状态，用它来探究影响声音的强弱的因素，实验效果明显，学生容易得出结论。
第二和第三个活动是用橡皮筋和鼓来进一步探究声音的强弱与物体振动幅度的关系，橡皮筋的振动幅度相对容易观察，但是不易听声音，而鼓的声音变化容易区分，但振动现象不明显。
因此这两个活动要在钢尺实验的基础上进行。
研讨部分有两个问题。
问题一：分析你的记录，你能发现物体振动幅度的大小与声音强弱的关系吗？这个问题是本节课的核心，教师通过问题引导，让学生在反复的观察和描述中发现物体振动幅度与声音强弱的关系。
问题二：我们还能举出那些事例证明声音的强弱与物体的振动幅度有关？这个问题既能考核学生本节课的学习效果，又有利于让学生将所学的知识应用于生活。
在以后的生活中，当学生听到强弱不同的声音时，就会将它与物体的振动幅度联系起来。
有利于学生科学素养的培养。
研讨环节还有一个拓展实验，可以把它作为一个演示实验。
这个实验中，音叉将振动传递给乒乓球，乒乓球弹起的幅度随着音叉声音的变化而变化，将看不见的东西变成可以直接观察的现象。
【学情分析】判断声音的强弱对学生而言是没有难度的，然而究竟是什么原因导致声音有强弱变化，大部分学生是不知道的。
在3个探究活动之后，学生容易得出“声音的强弱跟力度有关”这样的结论，确实，在探究的过程中，学生通过改变“力度”的方法来改变物体的“振动幅度”，而四年级的学生思维方式以形象思维居多，主要是凭借感官对现象进行直观解释，缺乏对现象的分析、归纳及总结。
教科版小学科学四年级上册《声音的高与低》优质教学设计
《声音的高与低》教学设计【教材分析】在学习了第 5 课争论了声音的强弱的有关内容后，本节课连续争论声音的另一个属性——音高。
声音的高与低始终都是声音单元的重难点，推断声音的凹凸、理解声音凹凸变化的缘由则是本节课的重难点。
本节课围绕“物体振动得越快，发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低”这一核心概念，设计了 3 个活动。
活动 1 敲击铝片琴，感受声音的凹凸，观看铝片琴的构造，思考声音凹凸与物体长短的联系。
活动 2 听口琴演奏，观看口琴的簧片，思考声音凹凸与物体长短、厚薄的联系。
活动3 是本节课的主体活动，转变钢尺伸出桌面的长度，拨动钢尺，观看钢尺运动状态变化与声音凹凸的联系，并学会用柱状图去表示试验的结果。
研讨环节设置了 3 个问题。
问题 1 让学生对声音凹凸与钢尺振动试验的结果进展沟通争论，尝试得出声音凹凸与物体振动之间的关系。
问题 2 让学生总结三个试验结论，得出声音凹凸与物体振动快慢的关系。
问题 3 是将刚刚学到的学问进展实际运用，推想敲击形态不同的编钟产生声音凹凸的变化。
声音的凹凸与物体振动的快慢有关，物体振动的快慢与物体的长短、粗细、厚薄等因素有关。
本节课要让学生充分感受声音的凹凸，在能推断声音凹凸的根底上去争论其影响因素，同时也是为下一节课“让弦发出凹凸不同的声音”打好根底。
【学情分析】区分声音的凹凸对学生而言是有一点难度的，而建立声音的凹凸与振动快慢的联系对学生而言更具挑战性。
物体振动的快慢是学生寻常很少关注的现象，也是不简洁观看到的现象，需要在教学过程中进展引导性设计，在试验材料、技术手段上进展设计。
学过乐器的学生可以较好把握本节课的争论内容，没有乐理学问的学生则需要更多的引导。
【教学目标】科学概念目标●声音的凹凸可以用音高来表示。
物体振动得越快，发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低。
科学探究目标：●通过描述尺子伸出桌外长度的不同时，振动的快慢和发出声音凹凸的变化状况，提高学生进展有依据的推想和科学操作力量。
年教科版科学小学四年级上册《第一单元 声音》说课稿
年教科版科学小学四年级上册《第一单元声音》说课稿一. 教材分析《小学科学四年级上册》第一单元的主题是“声音”。
本单元通过引导学生探究声音的产生、传播和特性，激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的创新精神和实践能力。
教材内容主要包括：声音的产生、声音的传播、声音的特性、乐音和噪声等。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，对声音有一定的了解。
但他们对声音的传播和特性的认识还不够深入，通过本节课的学习，让学生在已有基础上，进一步探究声音的奥秘，提高他们的科学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解声音的产生、传播和特性，学会用科学的方法观察和探究声音。
2.过程与方法：通过实验、观察、讨论等方式，培养学生的动手能力、观察能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的创新精神和实践能力。
四. 说教学重难点1.重点：声音的产生、传播和特性的理解。
2.难点：声音传播的原理，乐音和噪声的区分。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等。
2.教学手段：多媒体课件、实验器材、教学挂图等。
六. 说教学过程1.导入：通过播放音乐、拍手等声音，引导学生关注声音，激发学生的学习兴趣。
2.探究声音的产生：让学生分组实验，观察和记录不同物体振动产生的声音，探讨声音的产生原因。
3.探究声音的传播：让学生进行实验，观察声音在空气、水和固体中的传播情况，探讨声音传播的原理。
4.探究声音的特性：让学生通过实验和观察，了解音调、响度和音色的含义，学会区分乐音和噪声。
5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置课后小实验，让学生进一步探究声音的奥秘。
七. 说板书设计板书设计如下：•产生：物体振动•传播：空气、水、固体•特性：音调、响度、音色•乐音与噪声八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的参与度、动手能力、观察能力、团队协作能力和对知识的掌握程度等方面进行。
教科版小学四年级上册科学 《 声音的高与低》
四年级上
第
一
单 元
6.声音的高与低
科学聚焦
声音有高有低。高低不同的声音是怎样产生的？
钢琴能弹奏出各种各样的声音，有的声音高，有的声音低。 生活中一般来说，女性的声音比男性的声音要高， 大人比小孩的声音要低一些。 声音的高低简称音高。 高低不同的声音是怎样产生的？
科学探索
探索一：敲击铝片琴，使它发出高低不同的声音
长短相同，粗细不同 粗细相同，长短不同
科学探索
研讨三：观察图中的物体，推测它们发出的声音高低 将会怎样变化，并说一说理由。
经过逐一敲击，我们发现粗、长的物体发出的声音低；细、 短的物体发出的声音高。
因为声音的高低与物体的长短、粗细(振动频率)有关，物 体越细、越短，振动得越快，发出的声音越高，反之则越低。
科学拓展
科学零距离
根据声音判断物体运动的方向。 当一辆鸣着笛的汽车或火车向你驶来时，鸣笛声就会变得 越来越高；当一辆鸣着笛的汽车或火车离你而去时，鸣笛声就 会变得越来越低。这是因为声源相对于我们发生运动时，会使 人耳感受到音高在发生变化。同理，有经验的炮兵会根据炮弹 在空中音高的变化来判断炮弹是飞向他还是远离他。
ห้องสมุดไป่ตู้学探索
研讨二：通过以上三个实验，你认为发声物体的声音 高低变化有怎样的规律？
声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快 慢的一个量。
物体振动得越快，发出的声音越高;振动得越慢，发出 的声音越低。
科学探索
研讨三：观察图中的物体，推测它们发出的声音高低 将会怎样变化，并说一说理由。
不同粗细、长短
探索三：钢尺实验
(1)根据钢尺的长度确定钢尺伸出桌面的长度分
别为5～6厘米、10～11厘米、15～16厘米、20～21
教科版小学四年级上册科学 《我们是怎样听到声音的》
探索：我们是怎样听到声音
的
探究鼓膜的
作用
我看到
强的声音
靠近“鼓 膜”时
弱的声音
靠近“鼓 膜”时
声音远离 “鼓膜”
时
声音靠近
研讨：我们是怎样听到声 音的
通过前面的研究，你对耳的结构和功能有了哪
小学科学四年级上册《声音》
4.我们是怎样听到声音的
聚焦：我们是怎样听 到声音的
声音通过空气传播到我们的耳中，耳是
怎样使我们听到声音的呢？说说你知道的知
识。
探索：我们是怎样听到声音 的
了解耳的 结构
探索：我们是怎样听到声
音的
探究耳郭的作用
两人一组，一个同学用纸卷 成一个“喇叭”，放在自己的耳 朵上，另一个同学在“喇叭”旁 边发出微弱的声音。
研讨：我们是怎样听到 声音的
了解听诊器的工作原理
请你仔细观察听诊器的结 构，它有哪些地方与人耳相 似呢？你能解释听诊器是怎 样工作的吗？
些新的认识呢？
耳 郭——收集声波 外耳道——声波的通道 鼓 膜——振动 听小骨——放大、传递声波 耳 蜗——感受声波 听觉神经——传递声音信号
研讨：我们是怎样听到 声音的
你能完整地说一说声音是怎样被我们听到
的吗？
声波
鼓膜很薄，轻
微的声音都能
产生振动
鼓膜振 动
听小骨 及其他
组织感受到了 声音来自大脑听觉神 经
最新教科版小学科学四年级上册《声音的高与低》优质教案
6.声音的高与低【教材简析】《声音的高与低》是四年级上册《声音》单元的第6课。
通过前几课的学习，学生已经开始将听到的声音与物体的振动联系起来，本课学生将探索声音的另一个重要属性——音高。
敲击铝片琴和吹口琴都可以发出高低不同的声音，通过观察，学生可以猜测到音高可能跟物体的长短、薄厚有关。
学生再利用钢尺发出高低不同的声音，进一步发现物体在发出高低不同的声音时的秘密。
【学情分析】在前几课学习的基础上，学生在研究声音时，已经开始将听到的声音与物体的振动联系起来，关注物体的振动及其幅度大小，这些是本课研究声音音高的基础，学生也会逐渐把注意力转移到振动的快慢上来。
通过本课的学习，学生将进一步提高确立不同变量、观察实验现象、记录实验发现、整理分析产生新发现的能力。
【教学目标】科学知识目标●声音的高低可以用音高来表示。
物体振动得越快，发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低。
科学探究目标●通过描述钢尺伸出桌外的长度不同时，振动的快慢和发出声音高低的变化情况，提高学生进行有根据的推测和科学操作能力。
●通过分析柱形图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联系起来，提高整理和分析数据的能力。
科学态度目标●养成勤于观察、乐于动脑的习惯。
科学、技术、社会与环境目标●认识到科学技术影响着我们的生活，推动着社会的进步。
【教学重难点】重点：知道声音的高低可以用音高来描述。
物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢，发出的声音越低。
难点：学会用柱形图的方法将实验中收集到的信息进行处理和分析，发现事物的规律。
【教学准备】为学生准备：每个小组1个铝片琴、1把口琴、1把钢尺（或塑料尺）、1本厚的硬皮书、《学生活动手册》。
教师准备：与本课相关的教学课件。
【教学过程】一、聚焦教师先准备一种乐器（如竖笛），再进行讲解。
教师：现在，我试着让这个乐器发出声音。
当你觉得听到的声音高的时候，就把身体站高；当你觉得听到的声音低的时候，就把身体降低。
教科版四年级上册小学科学《声音的强与弱》教案
教科版四年级上册小学科学《声音的强与弱》教案一、教材分析：本课是小学科学四年级上册声音这一章节的第5课，主要介绍声音的强与弱。
通过本课的学习，学生将了解声音的产生和传播，并学会区分声音的强弱。
二、教学目标：1. 知识与技能目标：-理解声音的产生和传播原理。
-掌握区分声音的强弱的方法。
-认识一些常见的强声音和弱声音。
2. 过程与方法目标：-培养学生的观察能力和分析问题的能力。
-培养学生的合作学习和实践操作的能力。
三、教学重点和教学难点：教学重点：声音的产生和传播，声音的强与弱的区分方法。
教学难点：理解声音的传播原理，运用方法区分声音的强弱。
四、学情分析：学生已经学习过声音的基本概念和特性，对声音有一定的认识。
他们对声音的产生和传播原理还不太清楚，对于区分声音的强弱可能存在一定的困惑。
因此，在教学过程中需要注重激发学生的兴趣，通过实验和互动让学生更好地理解和掌握知识。
五、教学过程：第一环节：导入新课-老师可以播放一段火车鸣笛声或者闹钟声的录音，引起学生的注意和兴趣。
例如，播放一段火车鸣笛声，让学生听到声音后猜测是什么声音。
-老师可以问学生他们平时在生活中都听到过哪些声音，让学生积极参与讨论。
学生可以举例子，如电话铃声、鸟叫声、风声等。
第二环节：呈现与讲解-老师向学生展示一个音响设备，并解释声音是如何产生的。
例如，当我们说话或者敲击物体时，声音是由物体振动产生的。
-老师通过示意图和简单的语言，讲解声音的传播原理。
例如，当我们说话时，声音通过空气的振动传递到周围的空气分子，然后传播到我们的耳朵。
可以使用图片或动画来帮助学生更好地理解声音的传播过程。
第三环节：实验探究-老师安排学生进行一项简单的实验。
将一个音箱放在教室的一角，然后让学生分别站在教室的不同位置，用手指触摸身体感受声音的强弱。
-学生可以发现，当他们离音箱近时，声音会比较强，而当他们离音箱远时，声音会变得比较弱。
可以让学生自由探索不同位置的声音强弱，并记录实验结果。
教科版《声音是怎样产生的》教案
教科版《声音是怎样产生的》教案一、教学内容本节课选自教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》章节，详细内容主要包括声音的产生、声音的传播以及声音的特征。
通过学习，让学生了解声音是由物体的振动产生的，掌握声音传播的基本原理，并认识声音的音调、响度和音色等特征。
二、教学目标1. 知识与技能：了解声音的产生和传播原理，认识声音的特征。
2. 过程与方法：通过观察、实验、探究等方法，培养学生的观察能力、动手操作能力和科学思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对声音现象的兴趣，提高学生的科学素养。
三、教学难点与重点教学难点：声音的传播原理和声音特征的理解。
教学重点：声音是由物体振动产生的，声音传播需要介质，声音具有音调、响度和音色等特征。
四、教具与学具准备教具：音响、鼓、尺子、绳子、气球等。
学具：每组一份音响、鼓、尺子、绳子、气球等。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）让学生触摸音响，感受音响振动。
（2）播放音乐，让学生观察音响振动。
2. 例题讲解（1）讲解声音的产生：声音是由物体振动产生的。
（2）讲解声音的传播：声音需要介质传播，如空气、水等。
（3）讲解声音的特征：音调、响度和音色。
3. 随堂练习（1）让学生用尺子拨动绳子，观察声音的产生。
（2）让学生在不同介质中传播声音，如空气、水等。
4. 小组讨论（1）讨论声音的产生原因。
（2）讨论声音传播的条件。
（3）讨论声音的特征。
六、板书设计1. 声音的产生：物体振动2. 声音的传播：介质（空气、水等）3. 声音的特征：音调、响度、音色七、作业设计1. 作业题目：（1）列举生活中的声音现象，并说明其产生原因。
（2）简述声音传播的条件。
（3）解释声音的特征。
2. 答案：（1）生活中的声音现象：如敲门声、说话声等，都是由物体振动产生的。
（2）声音传播的条件：声音需要介质传播，如空气、水等。
（3）声音的特征：音调、响度和音色。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对声音产生和传播原理的理解，以及对声音特征的认识。
小学科学教科版四年级上册第一单元《声音》实验报告
小学科学教科版四年级上册第一单元《声音》实验报告1 四年级上册第一单元《声音》实验报告实验一：橡皮筋发出声音的探究性实验。
【研究问题】橡皮筋如何发出声音？【我的猜测】拨动橡皮筋会发出声音。
【实验材料】橡皮筋、实验记录表等。
【实验步骤】（1）如图1 所示，分别拉伸橡皮筋、按压橡皮筋、用手揉搓橡皮筋，然后将听到的结果记录下来。
（2）如图2 所示，我们轻轻地用手去弹拨橡皮筋(也可将橡皮筋的一端系在或套在一个固定物体上)，此时注意听一听是否有声音。
如果能听到声音时，请仔细观察橡皮筋的状态，它是否振动？将观察和听到的现象记录下来。
（3）想办法让橡皮筋停止振动，此时，注意听一听此时是否还有声音，然后将结果记录下来。
【实验现象】（1）我们用手去拉伸橡皮筋、按压橡皮筋、揉搓橡皮筋时，没有听到声音。
（2）当我们轻轻地弹拨橡皮筋时，有声音出现，此时，皮筋是在振动着的。
（3）我们发现橡皮筋振动停止时，声音消失了。
（4）实验结论：声音的产生的是否振动有关，振动是有声音，振动停止，声音消失。
实验二空气及真空能否传播声音【研究问题】空气、真空能否传播声音。
【我们的猜测】空气能够传播声音，真空不能传播声音。
【实验材料】闹铃、玻璃罩、真空泵等。
【实验步骤】（1）把闹铃调成发出响铃状态，然后把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，紧接着我们逐渐抽出其中的空气，此时注意听声音的变化。
（2）打开阀门，让空气逐渐进入到玻璃罩中，此时注意声音的变化。
（3）实验现象：我们发现随着玻璃罩里的空气被抽出，闹铃的铃声越来越小，最后我们几乎听不到闹铃的声音了；而当空气又进入玻璃罩后，铃声又逐渐增大。
（4）实验结论：声音可以在空气中传播，真空不能传声。
实验三固体能否传播声音【研究问题】固体是否能够传播声音。
【我们的猜测】固体能够传播声音【实验器材】实验室桌子即可【实验步骤】（1）小组内同学进行二次分组，本次我们将两个同学分为一组，其中一个同学把耳朵贴在长2 桌子的一端，同时耳塞或用手堵住另一侧的耳朵。
小学科学新教科版四年级上册第一单元《声音》说课稿
小学科学新教科版四年级上册第一单元《声音》说课稿一. 教材分析《声音》这一单元是小学科学新教科版四年级上册第一单元的内容。
本单元共包括四个课时，分别是声音的产生、声音的传播、声音的特征和声音的应用。
这一单元的主要目的是让学生通过观察、实验等方法，了解声音的基本知识，探究声音的产生、传播和特征，以及声音在生活中的应用。
二. 学情分析在进入四年级之前，学生已经对声音有了一定的感知和认识，比如他们知道声音是由物体振动产生的，能够区分不同音高的声音等。
但是，对于声音的传播、特征和应用等方面的知识，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要根据学生的实际情况，逐步引导他们深入理解声音的相关知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过本单元的学习，学生能够了解声音的产生、传播和特征，以及声音在生活中的应用。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，学生能够探究声音的产生和传播，培养他们的观察能力和实验能力。
3.情感态度价值观：通过学习声音的相关知识，学生能够增强对科学的兴趣和好奇心，提高他们对声音环境保护的意识。
四. 说教学重难点1.重点：声音的产生、传播和特征，以及声音在生活中的应用。
2.难点：声音传播的原理，声音的特征（如音调、响度和音色）的定义和区分。
五. 说教学方法与手段在本单元的教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.启发式教学：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发他们的学习兴趣。
2.实验教学：通过安排实验活动，让学生亲身体验和观察声音的产生和传播，提高他们的实践能力。
3.多媒体教学：利用多媒体课件和视频等教学资源，生动形象地展示声音的相关知识，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程第一课时：声音的产生1.导入：通过播放各种声音，引导学生关注声音，激发他们的学习兴趣。
2.探究声音的产生：让学生观察和实验，探究声音是由物体振动产生的。
3.总结声音的产生原理：教师引导学生总结声音产生的原因和条件。
第二课时：声音的传播1.探究声音的传播：让学生通过实验和观察，了解声音在空气中的传播过程。
教科版四年级上册小学科学《声音的高与低》教案
教科版四年级上册小学科学《声音的高与低》教案一、教材分析：本节课是小学科学四年级上册声音这一章节的第6课，主要介绍声音的高低音调。
在这一课中，学生将学习如何辨别和区分声音的高低，并了解高声音和低声音的特点及应用。
二、教学目标：1. 知识目标：-了解声音的高低音调的概念。
-掌握如何辨别和区分高声音和低声音。
-了解高声音和低声音在生活中的应用。
2. 能力目标：-培养学生观察和辨别声音的能力。
-培养学生归纳总结的能力。
-培养学生运用所学知识分析问题的能力。
3. 情感目标：-培养学生对声音的敏感性和欣赏能力。
-培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重点和教学难点：1. 教学重点：-声音的高低音调的概念和特点。
-辨别和区分高声音和低声音的方法。
2. 教学难点：-帮助学生准确理解声音的高低音调的概念。
-引导学生通过听觉辨别和区分高声音和低声音。
四、学情分析：学生已经学习过声音的基本概念和特点，对声音有一定的了解。
他们具备一定的观察和听觉辨别能力，但对声音的高低音调可能还不太熟悉。
因此，本节课需要通过多种教学手段激发学生的兴趣，帮助他们理解和掌握声音的高低音调。
五、教学过程：第一环节：导入新课1. 老师播放一段高音和低音的声音，例如高音乐器演奏和低音乐器演奏的片段，引起学生的兴趣和注意力。
2. 老师问学生有没有注意到声音的不同之处，并引导学生讨论声音的高低。
第二环节：引入新知识1. 老师通过图片、实物或视频等教具，展示不同的声音来源，如钢琴、小提琴、鸟叫等。
2. 老师引导学生仔细观察和聆听，让学生尝试用自己的话描述这些声音的高低特点。
例如，钢琴演奏时的声音高亮悦耳，小提琴演奏时的声音低沉柔和。
第三环节：学习声音的高低音调1. 老师向学生解释声音的高低音调的概念，并用简单明了的语言进行说明。
例如，高音调的声音是指发出的声波频率较快的声音，而低音调的声音是指发出的声波频率较慢的声音。
2. 老师通过示范和让学生亲自尝试，让学生发出高音和低音，并观察和感受声音的不同之处。
新教科版小学科学四年级上册《5声音的强与弱》说课稿
新教科版小学科学四年级上册《 5 声音的强与弱》说课稿一. 教材分析《声音的强与弱》这一课是小学科学四年级上册的教学内容。
本节课的内容主要包括声音的产生、声音的传播和声音的强弱。
通过本节课的学习，学生能够了解声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音的强弱与振幅和距离有关。
教材通过实验和观察，引导学生探究声音的强与弱，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对声音有一定的了解。
但他们对于声音的产生、传播和强弱的认识还不够深入。
在动手实验和观察方面，学生已经有一定的经验，但还需要进一步培养他们的观察能力和实验能力。
此外，学生对于科学探究的方法和思维还需要进一步的培养和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解声音的产生、传播和强弱的原因，能够通过实验和观察探究声音的强与弱。
2.过程与方法：通过实验和观察，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神和合作意识。
四. 说教学重难点1.重点：声音的产生、传播和强弱的原因。
2.难点：声音的强弱与振幅和距离的关系。
五. 说教学方法与手段本节课采用实验法、观察法、小组合作探究法等教学方法。
利用多媒体课件、实验器材等教学手段，帮助学生直观地理解声音的产生、传播和强弱。
六. 说教学过程1.导入：通过一个声音实验，引导学生思考声音的产生和传播，激发学生的兴趣和好奇心。
2.探究声音的产生：学生分组进行实验，观察和记录不同物体振动产生的声音，探讨声音的产生原因。
3.探究声音的传播：学生进行实验，观察声音在不同介质中的传播情况，探讨声音传播的条件。
4.探究声音的强弱：学生进行实验，观察和记录声音的强弱与振幅和距离的关系，探讨声音的强弱原因。
5.小结与总结：教师引导学生总结本节课的学习内容，强调声音的产生、传播和强弱的关键点。
七. 说板书设计板书设计包括声音的产生、传播和强弱的概念和原因，以及实验的步骤和结果。
小学科学教科版四年级上册：5.声音的强与弱-教学设计
教师活动：
-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“声音的强与弱”课题，激发学生的学习兴趣。
-讲解知识点：详细讲解声音的强与弱的概念，结合实例帮助学生理解。
-组织课堂活动：设计小组讨论、实验等活动，让学生在实践中掌握声音强弱的概念。
-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
-学生对探索日常生活中的科学现象通常比较感兴趣，特别是能够直接体验的活动。
-学生的动手操作能力可能参差不齐，需要教师个别指导。
-部分学生可能更喜欢视觉或听觉学习，教师可以通过多媒体资源来吸引这些学生。
-学生的团队合作能力不同，教师应设计互动活动以促进合作。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
-理解声音强弱的概念可能有些抽象，需要通过实际例子和实验来加深理解。
教学资源拓展
-科普图书：推荐学生阅读关于声音和声学的科普图书，如《声音的秘密》、《探索声音的世界》等，以图文并茂的形式帮助学生更深入地理解声音的强与弱概念。
-科普视频：建议学生观看科普视频，如探索频道、国家地理频道等播放的声音相关节目，通过视频的直观展示，增强学生对声音现象的认识。
-科学实验软件：引导学生使用科学实验软件模拟声音的产生和传播过程，如声音模拟软件、振动实验软件等，让学生在虚拟环境中亲自操作，加深对声音概念的理解。
小学科学教科版四年级上册：5.声音的强与弱-教学设计
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
小学科学教科版四年级上册：5.声音的强与弱-教学设计
课程基本信息
1.课程名称：小学科学教科版四年级上册：声音的强与弱-教学设计
新教科版小学科学四年级上册《声音的强与弱》教案
5.声音的强与弱【教材简析】声音的强弱是声音的一个重要属性。
在本课的探究活动中，学生将用不同的力度拨动他们熟悉的钢尺和橡皮筋，用不同的力度敲击鼓面，探索影响物体发出强弱不同声音的本质。
学生通过观察不同物体振动幅度不同时发出的声音的强弱不同，从而认识物体的振动幅度与声音强弱的关系。
这种关系的建立，是在学生收集了多种物体振动幅度不同时，发出声音强弱也不同的信息对比中实现的。
【学情分析】通过前面几课的学习，四年级的学生对于声音已有了基础性的认识。
他们知道声音是怎样产生、传播并且人耳如何接收，也学会了对多个发声物体进行观察、记录，寻找规律。
那为什么我们会听到各种强弱不同的声音呢？这些强弱不同的声音又是怎样产生的，同样也是四年级学生非常乐于探究的问题，让学生将“物体的振动状态”与“发出声音的强弱”联系起来是本课的重点，借此培养学生善于观察的习惯，并且提高他们的归纳总结能力。
【教学目标】科学概念目标·声音的强弱可以用音量来描述。
物体的振动幅度越大，声音越强，音量就越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量就越小。
科学探究目标·通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。
科学态度目标·形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。
科学、技术、社会与环境目标·科学技术与我们的身边的各种现象密切相关。
【教学重难点】重点：声音的强弱与物体振动幅度有关。
振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。
难点：能如实观察并记录物体的振动幅度，并与发出的声音强弱相联系。
【教学准备】教师：一段音频（可在计算机上播放）、教学课件。
学生：1把钢尺或塑料尺、1根两端固定了的橡皮筋、1面鼓和鼓槌、几粒黄豆、学生活动单，（以小组为单元，材料充足，可2人一组）。
【教学过程】一、聚焦：声音的强弱是怎么形成的（预设5分钟）[材料准备：一段音频]1.感受音量的小游戏。
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声音的传播
【教学目标】
过程与方法
1.能够对声音在物体中的传播方向作出假设，并设计相应的实验，找到问题的答案。
2.会按步骤实施实验计划，仔细观察，认真比较。
科学知识
1.通过实验知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。
2.学会制作土电话，使用土电话玩通话游戏。
知道土电话是通过固体（线）传声的。
情感态度与价值观
1.理解观察、实验、假设、资料在科学研究中具有重要的意义。
2.理解科学与生活有着紧密的联系。
3.学习xx地做声学实验。
【教学重点】
通过观察、比较、讨论交流等活动认识到声音是通过物质传播的。
【教学准备】
1．分组材料：3只封好口的塑料袋，袋中分别装有一样多的沙（土）、水和空气，带橡皮头的铅笔；两只一次性纸杯或自制纸筒，一段棉线、牙签棒。
2．演示材料：烧瓶、小铃、水、酒精灯、胶塞、弯玻璃管、乳胶管、皮管夹。
3．电教材料：光盘
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、引出话题
师：我们来听一个实验。
为什么是听实验呢？一是需要一个安静的环境，二是需要大家仔细听声音有没有变化。
想不想听？
生：想听。
师：摇一摇烧瓶中的小铃，你听到声音了吗？往烧瓶中加少量水，放在火上烧开，然后等皮管冒白气后将皮管夹紧，再摇小铃，还能听到铃声吗？
生：这个现象说明了气体能传播声音。
师：固体、液体也能传播声音吗？
生一：能。
生二：不能。
师：你想过没有，声音是通过什么传播的？（板书课题）
二、探究问题
活动一：游戏——打土电话
师：这是老师自制的一个土电话，你们说这个土电话能通话吗？
生：能。
师：谁愿意上来和老师试一试。
（老师通过土电话小声地让学生做一些有趣的表情和动作。
）学生哄笑
师：你为什么做出这样有趣的表情和动作
生：是老师打电话让我这样做的。
师：这个同学是怎么听到我说话声音的？
生：老师的声音是通这条电话线“传播”到他耳朵中去的。
师板书：声音的传播
师：现在你们都能听到老师说话吗?
生：听到。
师：现在老师正在讲课，坐在教室各个地方的学生都能听到老师的讲课的声音，那说明声音的传播方向是怎样的？
生：很广。
生：很远、范围很大。
师：是不是像光一样只能沿直线传播呢？
生：不是的，四处都能传播，四面八方。
师：你的判断真不错。
在我们都能听到说话声这个很平常的生活现象中，包含了许多的科学道理。
要想了解这些科学道理，我们首先必须会发现问题，提出问题。
下面，就请同学们从这个平常的现象中，发现问题，提出问题，好吗?
学生交流汇报：
生：我的耳朵是如何听到声音的？
生：我是怎么听到声音的？
生：我在房间里怎么也能听到屋外妈妈叫我呢？
生：我在游泳池里潜泳时为什么能到爸爸叫我，但声音不大，有嗡嗡声。
师：同学们真棒，提出的问题都很有价值。
师：想不想自己制作一个土电话？请同学们看微课《制作简易电话》（教师播放微课）
师：下面就请同学们分组合作制作一个土电话。
制作完之后分别玩一玩自己制作的土电话。
二、指导探究方法，引领学生进行探究活动：
1、声音可以通过哪些物质传播进行猜想和假设。
师：声音除了能在固体中传播外还能在哪些物质中传播？请同学们根据日常生活经验提出自己的猜想。
（学生交流）哪组同学派代表谈谈你们交流的想法?生：我们小组觉得打电话是可以传播声音的，而且传播的很远，只要有信号都能听到。
师:对，那是声音的其他传播形式，那我们现在在打电话吗？想想我们为什么会彼此都听到声音呢？
生：我们之间存在着空气，声音的传播可能和空气有关。
生：我们小组认为在屋外说话，屋内能听到声音，声音的传播和墙壁有关。
生：我们小组认为游泳时在水里憋气能听以声音，那声音的传播和水有关。
生：我们小组认为在看电影《地道战》他们在地道里用竹筒传话，那声音的传播和竹筒有关。
……
(把学生猜想结果板书)
2、设计实验方案，探究验证。
（1）观察实验和录像，知道声音可以在气体中传播。
师：如何才能验证你们的想法是正确的？
生：可以用实验来验证.
师:老师同意你们的想法,看这是一个简易电铃，我们把它放在钟罩里，它仍能发出声音吗？这是什么原因？
生:钟罩里和钟罩外都一样有空气的。
教师谈话：现在我们把这个钟罩密封起来，抽去罩中的空气，变成真空状态，电铃还能发出声音吗？
学生猜测。
生：可能听到的，也可能听不到。
动手实验，接通电源抽罩中的空气。
师：还能听到电铃声？
生：能听到的，就是变小了点，但是还是能听到的。
实验结果分析：我们学校没有真空泵抽气机，用的是家用简单的抽气筒，密封性不好，影响实验结果。
师：刚才实验效果不是很好，现在我们一起看一段实验录像。
（播放声音不能在真空中传播实验）
师：你观察到什么？
生：我慢慢地听不到声音了。
生：现在几乎都听不到声音了。
师：我们猜想一下，如果用一个非常好的抽气机抽很长时间呢？
生：我们将听不到声音。
师：这说明了什么呢？
生：声音不能在真空中传播，要靠空气传播。
师：这里老师告诉大家有些结论必须在实验的基础上进行科学的推理才能得出。
生：哦！
师：空气是一种什么状态的物质？
生：空气是一种气体。
师：也就是说声音可以在气体中传播。
（2）小组设计方案，验证声音能在固体和液体中传播。
师：我们已经验证声音可以在气体中传播的实验。
刚才同学提到的声音和墙壁、竹筒还有水有关。
那么墙壁、竹筒属于什么物质？
生：固体。
师：水呢?
生：液体。
师：请同学们自行设计实验方案，研究一下，声音能在固体和液体中传播吗？（学生分组设计实验方案，用提供的实验器材验证自己的猜想，教师巡视指导。
）师：同学们，在实验中你们有什么发现和体会?
生：我们小组同学，拍打桌面能听到“咚咚”的声音，声音还很大，说明声音能在固体中传播。
师：说的很好，那请同学们现在坐端正，然后用同样的力度拍打桌面，与把耳朵贴在桌面拍打桌的声音做比较，哪个大些呢。
生：把耳朵贴在桌面拍打桌面的声音大。
师：也就是说，固体传播的声音“能力”比气体传播的声音“能力”要强。
生：我们小组同学也认为声音能在固体中传播，我们做的打土电话的实验。
打土电话时，要听的清楚，就要把中间的线拉直。
生：我们小组同学是用水桶打一些水，把两块石头放在水中敲击，能听到“铛铛”的敲击声，说明声音通过水传到我们耳朵里。
证明声音能在液体中传播。
师：同学们的观察真仔细！以上的实验说明了什么？
生：说明了声音能在气体、固体、液体中传播。
师：对，气体、固体、液体是架在发声物体和我们的耳朵之间的桥梁，声音就是通这些物体才传到我们的耳朵中的。
假如在发声物体与我们耳朵中间什么物体也没有，那么我们就听不到声音了。
【设计意图：对学生的实验活动不作任何限制，尽力做到“教师充分放手，学生大胆动脑、动手、动口”、启发学生自己寻找解决问题的方法和思路，促使学生不断养成自行探究、主动
学习的意识。
】
三、巩固训练，延伸提高。
讨论1：
师：这是医生给病人看病，医生手里拿的是什么，知道吗？（课件出示情景）生：听诊器。
师：想一想听诊器有什么作用了？
生：用来听我们的心跳。
生：听我肚子里的声音。
师：那想一想为什么要用听诊器去听呢？
生：听诊器是固体，我们自己都听不到心跳，但医生可以。
固体传播的声音“能力”比气体传播的声音“能力”要强。
师：对，如果其它条件相同时，固体传声效果要好，原因是减少了声音的分散，像土电话、贝多芬牙齿咬着木棒感知音乐、古时候耳朵贴在地面上听远方的马蹄声等等。
讨论2：播放科幻片《星球大战》中在太空中作战片段。
师：想一想，如果真在太空中作战，我们能听到爆炸声吗？
生：太空中没有空气，不能听到。
讨论3：播放花样游泳运动员能跟着优美的音乐在水中完成整齐的舞蹈动作，给人以美的享受片段。
师，请大家课后思考，她们是怎样听到音乐的?为什么?
【设计意图：教学的最后一个环节是知识的应用和延伸。
主要针对生活中的所见、所闻提出一些有关声音传播的问题，从而引导学生利用所学知识解决问题，达到学以致用的目的】
四、布置作业。