《我与地坛》设计教案
《我与地坛》教案八篇
《我与地坛》教案八篇《我与地坛》教案篇1教学目的：通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
课时安排：一课时(自读课)。
学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、质疑，并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的部分课文。
教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。
贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。
这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的__《我与地坛》，作者史铁生。
(多媒体，作者像)二、__标题是《我与地坛》，但是__仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻__，迅速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一部分1.当年我总是独自跑到地坛去，作者是跑着去地坛的吗?__中如何叙说的?(它等待我出生双腿)2.独自去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。
(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。
(失魂落魄、看见自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们常常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.作者总是到地坛去，这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。
作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。
(荒芜，不衰败，坦然)朗读写荒芜的句子：四百多年来自在坦荡分析作者对这种环境的情感。
《我与地坛》教学设计 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计教案教学设计1《我与地坛》教学设计教案教学设计地坛是北京市的一座古老祭祀场所，境内有寺庙、宫殿、神坛等建筑物，是明清时期皇室祭祀天地神明的场所。
近年来，随着人们对古老文化的重视和对传统文化的挖掘，地坛成为了一个备受关注的旅游景区和文化遗产。
在中小学教学中，可以将地坛这一文化遗产作为教学资源，开展相关教学探究活动。
本文将从《我与地坛》这一角度，阐述地坛相关的教学设计和教案教学设计。
一、教学设计1.教学目标能够了解地坛的历史渊源、相关文化知识和意义；能够通过实地考察和观察，感受地坛的神秘气息和文化底蕴；能够通过阅读和思考，提高文化素养和综合运用能力。
2.教学内容（1）地坛的历史沿革与文化内涵。
（2）地坛建筑群的设计和特点。
（3）地坛的文化价值和影响。
（4）实地观察和调查。
（5）图文阅读和文化思考。
3.教学过程（1）导入通过图片或其他方式，引入地坛这一话题，让学生了解地坛的基本信息。
（2）知识讲解介绍地坛的历史渊源、建筑特点、文化内涵等方面的知识。
同时，通过讨论、问答等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
（3）实地观察安排实地考察和观察，让学生亲身感受和了解地坛的神秘气息和文化底蕴，同时搜集相关资料和信息。
（4）文化思考在归来后，安排阅读相关文献或图片，让学生思考地坛对于中国文化的影响和价值。
并引导学生可以用图文、文字等多种方式，表达自己对地坛的看法和认识。
（5）总结评价针对学生参与度、思考水平和表现形式，进行总结评价，激励学生表现优异的积极性。
二、教案教学设计本教案教学设计基于人教版初中语文七年级下册《读解》第五篇《我与地坛的缘分》。
1.教学目标（1）通过阅读，让学生了解地坛的历史和文化。
（2）通过思考和表达，提高学生的综合运用能力和文化素养。
2.教学内容（1）阅读《我与地坛的缘分》。
（2）地坛的历史和文化。
（3）语言表达。
3.教学过程（1）预习让学生在课前先自学《读解》第五篇《我与地坛的缘分》，并预习相关课文知识。
《我与地坛》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（山西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵课文《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够分析并欣赏作者史铁生的独特写作风格和语言魅力。
（3）能够解读并领会课文中所蕴含的深刻人生哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维能力。
（3）学会将自己的情感体验与课文内容相结合，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极乐观的人生态度。
（2）培养学生珍惜亲情、友情，懂得感恩的情感素养。
（3）引导学生思考人生意义，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 教学文本：课文《我与地坛》2. 教学重点：理解课文内容，分析作者的写作手法和表达技巧。
3. 教学难点：领悟课文所蕴含的深刻人生哲理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
（2）引导学生关注课文，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生结合课文注释，扫除生字词障碍。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，深入理解课文内容。
（2）学生分享自己的学习心得，互相交流感悟。
4. 分析鉴赏：（1）教师引导学生分析作者的写作手法和语言特点。
（2）学生欣赏课文中精彩的语句，体会作者的情感表达。
5. 情感体验：（1）教师鼓励学生将自己的情感体验与课文内容相结合。
（2）学生分享自己的情感体验，互相启发感悟。
6. 拓展延伸：（1）教师引导学生从不同角度审视问题，培养批判性思维能力。
（2）学生自由发挥，对课文进行延伸性思考。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调课文中的重点知识点。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《我与地坛》中的经典段落。
3. 推荐一本关于人生哲理的书籍，并简要介绍书籍内容和自己的阅读感悟。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现。
《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。
全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》教案优秀4篇
《我与地坛》教案优秀4篇《我与地坛》教案篇一教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:1、欣赏作者笔下地坛的美。
2、品味文章深沉绵密的语言特色。
3、领会作家对“生命”的感悟。
教学过程：第一课时1、导入——作家简介2、朗读全文，初步感知文章内容3、欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。
”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。
这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
《我与地坛》教案设计
《我与地坛》教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解并欣赏地坛文化，培养学生对传统文化的热爱。
激发学生对《我与地坛》这篇文章的兴趣，为后续学习做铺垫。
1.2 教学内容介绍地坛的背景和历史，让学生了解地坛在中国传统文化中的地位。
通过图片、视频等多媒体资料，展示地坛的美丽景色和独特魅力。
1.3 教学活动教师讲解地坛的背景和历史，引导学生对地坛产生兴趣。
学生观看地坛的图片和视频，感受地坛的美丽和魅力。
第二章：作者介绍2.1 教学目标让学生了解作者史铁生的生平经历和创作背景。
培养学生对作者的敬佩之情，激发学生对文章的兴趣。
2.2 教学内容介绍作者史铁生的生平经历和创作背景，让学生了解作者与地坛的关系。
通过阅读作者的其他作品，让学生对作者的文学风格有一定了解。
2.3 教学活动教师讲解作者史铁生的生平经历和创作背景，引导学生对作者产生敬佩之情。
学生阅读作者的其他作品，感受作者的文学风格，激发对《我与地坛》的兴趣。
第三章：文本解读3.1 教学目标让学生理解并分析《我与地坛》的文意和主题。
培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
3.2 教学内容分析《我与地坛》的文意和主题，引导学生理解作者对地坛的深厚感情。
引导学生欣赏地坛的景物描写，体会作者的文学表达技巧。
3.3 教学活动教师引导学生对《我与地坛》进行深入阅读，分析文意和主题。
学生进行小组讨论，分享对地坛景物描写的感受和体会。
第四章：情感体验4.1 教学目标让学生在阅读《我与地坛》的过程中，感受到作者的情感。
培养学生对自然和生命的热爱，提升学生的情感素养。
4.2 教学内容引导学生通过阅读《我与地坛》，感受到作者对地坛的深厚感情。
引导学生思考作者对自然和生命的态度，激发学生对自然和生命的热爱。
4.3 教学活动教师引导学生进行情感体验，让学生感受到作者对地坛的深厚感情。
学生分享对自然和生命的热爱，进行情感交流。
第五章：拓展活动5.1 教学目标让学生在拓展活动中，运用所学知识和技能。
《我与地坛》教案8篇
《我与地坛》教案8篇《我与地坛》教案篇1[教学目的]通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
[教学重点、难点及解决方法]1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
[教材分析]《我与地坛》是新教材的新课文，它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。
这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。
从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。
课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。
开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。
精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。
母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。
看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。
从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑——母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一——__就在这样的一问一答中浑然一体。
这是__的精髓，也是课文理解上的难点。
从以上的角度考虑，对__的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启示。
《我与地坛》教案设计
《我与地坛》教案设计第一章：课程导入【教学目标】1. 让学生了解并欣赏作者对地坛的描绘，体会作者对家乡的热爱之情。
2. 引导学生通过阅读，感受作者对生活的独特见解，培养学生的文学素养。
【教学内容】1. 介绍地坛的历史背景和文化价值。
2. 引导学生关注作者的写作背景，理解作者的创作动机。
【教学步骤】1. 教师简要介绍地坛的历史背景和文化价值。
2. 学生自主阅读课文，理解作者的写作背景。
3. 教师组织学生进行讨论，分享对课文的理解和感悟。
第二章：作者简介【教学目标】1. 让学生了解作者的生长背景和文学成就，培养学生对文学的兴趣。
2. 引导学生通过了解作者，深入理解课文内容。
【教学内容】1. 介绍作者的生长背景和文学成就。
2. 引导学生关注作者与地坛的关系，理解作者对地坛的情感。
【教学步骤】1. 教师简要介绍作者的生长背景和文学成就。
2. 学生自主阅读课文，关注作者与地坛的关系。
3. 教师组织学生进行讨论，分享对作者和课文的理解和感悟。
第三章：分析课文【教学目标】1. 让学生通过分析课文，理解作者对地坛的描绘，体会作者对家乡的热爱之情。
2. 引导学生通过阅读，感受作者对生活的独特见解，培养学生的文学素养。
【教学内容】1. 分析课文中对地坛的描绘，理解作者对家乡的热爱之情。
2. 引导学生关注课文中对生活的独特见解，培养学生的文学素养。
【教学步骤】1. 教师组织学生进行课文朗读，感受作者的语言魅力。
2. 教师引导学生分析课文中的描绘，理解作者对家乡的热爱之情。
3. 教师组织学生进行讨论，分享对课文的理解和感悟。
第四章：情感体验【教学目标】1. 让学生通过课文阅读，体验作者对地坛的情感，培养学生的情感表达能力。
2. 引导学生通过课文阅读，理解作者对生活的态度，培养学生的价值观。
【教学内容】1. 体验作者对地坛的情感，理解作者对生活的态度。
2. 培养学生通过课文阅读，表达自己的情感和价值观。
【教学步骤】1. 教师引导学生通过课文阅读，感受作者对地坛的情感。
《我与地坛》教学设计10篇
《我与地坛》教学设计《我与地坛》教学设计10篇作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《我与地坛》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我与地坛》教学设计1一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。
三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程１、导语设计课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？学生回答：《命运》，贝多芬。
引入：贝多芬，２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。
生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
２、作者简介（幻灯片）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
３、解题介绍地坛（幻灯片）（1）有关地坛的图片：方泽坛（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。
课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。
过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）４、研习课文（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。
曾经：浮夸的琉璃炫耀的朱红高墙玉砌雕栏现在：剥蚀淡褪坍圮散落明确：辉煌→荒芜（幻灯片）（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。
《我与地坛》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（山西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 通过学习《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其创作背景，感受作者对母亲的怀念之情。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，品味文章的语言特色，体会作者对母爱的深层感悟。
3. 学习作者对自然、人生、母爱的独特思考，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教学重点1. 感受作者对母亲的怀念之情，理解母爱的伟大。
2. 品味文章的语言特色，体会作者对自然、人生、母爱的独特思考。
三、教学难点1. 理解作者通过描写地坛景物来抒发对母亲的思念之情。
2. 体会作者对自然、人生、母爱的深刻感悟。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，引导学生深入文本，感受作者的情感。
2. 朗读教学法：通过反复朗读，让学生体会文章的语言美和情感内涵。
3. 讨论教学法：分组讨论，激发学生思考，培养学生的合作精神。
五、教学准备1. 教师准备课文录音带，以便进行朗读教学。
2. 准备与课文相关的背景资料，以便学生更好地理解课文。
3. 准备讨论话题，激发学生的思考。
【课堂导入】【新课内容展示】【课堂练习】【课堂小结】【课后作业】六、教学过程【课堂导入】（1）教师播放课文录音，让学生初步感受文章的情感氛围。
（2）引导学生回顾课文内容，回顾作者与地坛的故事，引出本节课的学习重点。
【新课内容展示】（1）教师引导学生细读课文，分析作者是如何通过描写地坛景物来抒发对母亲的思念之情。
（2）学生分组讨论，分享自己的感悟，教师巡回指导。
【课堂练习】（1）学生选取自己喜欢的段落进行朗读，体会文章的语言美。
（2）教师布置练习题，让学生加深对课文内容的理解。
【课堂小结】教师总结本节课的学习内容，强调作者通过对地坛景物的描绘，抒发了对母亲的怀念之情。
【课后作业】（1）熟读课文，加强语感。
（2）完成练习题，巩固所学知识。
（3）写一篇关于母爱的短文，发挥自己的想象，描述自己与母亲的故事。
七、教学过程【课堂导入】教师通过提问方式引导学生回顾上节课的学习内容，引出本节课的学习重点。
史铁生《我与地坛》备课教案
史铁生《我与地坛》优秀备课教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《我与地坛》的主要内容，了解史铁生的生平及创作背景，提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过问题引导、小组讨论、朗读感悟等方法，帮助学生深入理解文本，提升阅读与思考能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对母爱的深切怀念，对生活的顽强意志，激发学生关爱家人、珍惜生活的情感。
二、教学重点1. 理解《我与地坛》的主题思想，感受作者对母爱的深切怀念。
2. 分析史铁生独特的叙事手法和语言风格，提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
三、教学难点1. 理解作者如何通过地坛这一载体，表达对母爱的怀念和对生活的感悟。
2. 深入剖析文本中的象征意义和隐喻，领会作者的深层意图。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍史铁生的生平及创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读《我与地坛》，回答相关问题，检查学生的阅读效果。
3. 内容分析：引导学生分析文本主题，探讨作者如何通过地坛这一载体表达对母爱的怀念和对生活的感悟。
4. 小组讨论：分组讨论文本中的象征意义和隐喻，分享各自的感悟和理解。
5. 朗读感悟：挑选学生朗读课文，感受史铁生的语言风格和叙事手法。
6. 总结拓展：对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业，激发学生对生活的思考。
五、课后作业1. 请结合课文内容，谈谈你对母爱的理解。
2. 选取文本中你认为最具象征意义或隐喻的句子，进行分析解读。
3. 写一篇关于《我与地坛》的读后感，分享你的学习心得。
六、教学策略1. 问题引导：通过提问的方式，引导学生关注文本中的关键信息，激发学生思考。
2. 情感体验：鼓励学生结合自己的生活经历，体验文本中的情感，加深对作品的理解。
3. 对比分析：引导学生将《我与地坛》与其他相关作品进行对比，分析其独特之处。
七、教学步骤1. 回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解程度。
2. 分析课文中的象征意义和隐喻，引导学生深入理解文本。
我与地坛教案设计 我与地坛教案板书设计大全
《我与地坛教案设计我与地坛教案板书设计大全》一、教学目标1.理解课文内容，感悟作者对母爱的独特感受和对生命的深刻思考。
2.分析课文的语言特色，体会散文的写作技巧。
3.培养学生的阅读理解能力，提高对散文的鉴赏水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟母爱，分析语言特色。
2.教学难点：深入理解作者对生命的思考，体会散文的写作技巧。
三、教学过程第一课时一、导入1.向学生介绍史铁生的生平，让学生了解作者的成长背景。
2.简要介绍《我与地坛》的写作背景，激发学生的阅读兴趣。
二、课文阅读1.学生自主阅读课文，理解文章大意。
2.教师引导学生关注文章中的关键语句，体会作者的情感。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对母爱的理解，分享自己的亲身经历。
3.学生讨论作者对生命的思考，探讨生命的意义。
四、课堂小结2.鼓励学生在生活中关爱他人，珍惜生命。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
2.学生分享对母爱和生命的感悟，教师进行点评。
二、课文分析1.教师引导学生分析课文的语言特色，如比喻、拟人等修辞手法。
2.学生举例说明课文中的写作技巧，如前后照应、情景交融等。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对散文的理解，分享自己的阅读体验。
2.教师引导学生探讨散文与诗歌、小说的区别，提高学生的文学素养。
3.学生讨论如何运用散文的写作技巧，创作自己的散文作品。
四、课堂小结2.鼓励学生在生活中多观察、多思考，尝试创作散文作品。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，检查学生对课文的理解和感悟。
2.学生分享自己的阅读体验，教师进行点评。
二、课堂讨论1.让学生谈谈对生命的认识，分享自己的思考。
2.教师引导学生探讨生命的价值，提高学生的思想境界。
3.学生讨论如何在生活中珍惜生命，关爱他人。
三、实践活动1.教师布置作文题目：“我的母爱故事”，让学生结合自己的亲身经历，创作一篇散文。
2.学生进行作文创作，教师巡回指导。
史铁生《我与地坛》备课教案
史铁生《我与地坛》优秀备课教案一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平和创作背景，感受作者对母爱的深情和对生活的独特见解。
2. 学生能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法，如象征、暗示、对比等，领会作者的表达技巧。
3. 学生能够理解并思考文章中所揭示的人生哲理，培养积极向上的人生态度。
4. 提高学生的文学素养，培养阅读名著的兴趣和能力。
二、教学重点1. 分析《我与地坛》中象征、暗示、对比等修辞手法的运用。
2. 理解并思考文章中所揭示的人生哲理。
三、教学难点1. 分析作者在文中所运用的丰富修辞手法。
2. 深入理解文章所传达的深刻人生哲理。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用案例分析法，分析并欣赏文中的精彩片段。
3. 采用情感教学法，激发学生对母爱、生活的感悟。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其创作背景，引导学生了解《我与地坛》的特殊意义。
2. 学生自读课文，感知内容：要求学生通读全文，了解文章大意，感受作者的情感变化。
3. 问题探讨：提出问题，引导学生深入思考并讨论文章中的象征意义、修辞手法等。
4. 分析讨论：教师引导学生分析文章的修辞手法，如象征、暗示、对比等，并欣赏作者的表达技巧。
5. 情感体验：教师引导学生从情感的角度理解母爱，思考如何面对生活中的困境。
6. 总结提升：教师总结文章的写作特点、人生哲理，强调阅读名著的重要性。
六、教学内容1. 回顾上节课的内容，对《我与地坛》中的修辞手法和情感体验进行复习。
2. 分析文章的结构，了解作者是如何通过回忆与地坛的往事，表达对母亲的思念和对生活的感悟。
七、教学过程1. 课堂导入：通过回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 分析文章结构：教师引导学生分析文章的开头、中间和结尾部分，理解作者的写作思路。
3. 学生自读课文：要求学生在阅读过程中关注作者的情感变化，体会作者对母爱的深情描绘。
《我与地坛》教学设计教学教案
《我与地坛》教学设计教学教案一、教学目标：1. 通过阅读《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其创作背景，理解作品中所表现的人与自然和谐共生的关系。
2. 把握作品的主题思想，培养学生对生活的热爱，对人生的感悟，对亲情的珍视。
3. 学习作品中的象征手法和独特的叙事风格，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学内容：1. 介绍作者史铁生及其创作背景，引导学生关注作品中的主题思想。
2. 课文朗读：全班同学齐读课文《我与地坛》，感受作品中的情感氛围。
3. 内容解析：分析作品中的象征手法和独特的叙事风格，如地坛的象征意义，母爱的主题等。
4. 讨论交流：分组讨论，分享对作品主题思想的感悟，对亲情的理解，以及对生活的态度。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的教育意义。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：通过分析作品，使学生理解作品的主题思想，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：作品中的象征手法和独特的叙事风格的理解和把握。
四、教学方法：1. 朗读法：通过全班同学齐读课文，感受作品中的情感氛围。
2. 分析法：引导学生关注作品中的象征手法和叙事风格，进行深入的文本解析。
3. 讨论法：分组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的表达能力。
五、教学准备：1. 教师准备：课文《我与地坛》的文本，作者史铁生的相关资料，教学课件等。
2. 学生准备：预习课文，了解作者史铁生的生平及其创作背景。
六、教学过程：1. 导入新课：回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 课文朗读：全班同学齐读课文《我与地坛》第二部分，感受作品中的情感氛围。
3. 内容解析：分析第二部分中的象征手法和独特的叙事风格，如地坛的象征意义，母爱的主题等。
4. 讨论交流：分组讨论，分享对作品主题思想的感悟，对亲情的理解，以及对生活的态度。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的教育意义。
七、作业布置：1. 请同学们结合课文内容，写一篇关于亲情的小作文。
《我与地坛》教案范文5篇
You must do what others don't want to do today, so that tomorrow you can have things that others can't.同学互助一起进步（页眉可删）《我与地坛》教案范文5篇《我与地坛》教案篇1教学目标：1.把握__的脉络线索。
2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3.学习、借鉴__借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
导入：史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。
这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。
他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。
当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。
于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
《我与地坛》教学设计教学教案
《我与地坛》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够分析作者对地坛的描述，了解地坛的历史和文化背景。
（3）能够理解作者通过与地坛的互动，表达自己对生活的感悟。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，深入理解课文内容。
（2）通过观察地坛的图片或实地参观，感受地坛的历史氛围。
（3）通过写作、表达等方式，培养学生的观察力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱。
（2）培养学生对生活的积极态度和乐观精神。
（3）培养学生对人与自然、人与社会的关系的思考。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者对地坛的深厚感情。
2. 分析作者通过与地坛的互动，表达自己的生活感悟。
三、教学难点1. 理解并感悟作者对地坛的历史和文化背景的描述。
2. 引导学生通过观察、思考、表达等方式，深入理解课文。
四、教学准备1. 课文原文及注释。
2. 地坛的相关图片或视频资料。
3. 写作、表达的相关素材和工具。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生观察地坛的图片或视频，感受地坛的历史氛围。
（2）引导学生思考地坛对自己的意义和价值。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）让学生结合注释，理解课文中的难点。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文中的经典段落，分享自己的感悟。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课文解析：（1）解析课文中的经典段落，理解作者的表述手法。
（2）分析作者通过与地坛的互动，表达自己的生活感悟。
5. 写作、表达：（1）让学生根据自己的感悟，写一段关于地坛的文字。
（2）让学生分享自己的写作成果，进行全班交流。
6. 总结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学评价1. 学生对课文内容的理解和记忆，通过课文测试或背诵检查来评估。
2. 学生对作者表述手法的分析和理解，通过课堂讨论和写作练习来评估。
《我与地坛》优质课教案
一、教案基本信息教案名称：《我与地坛》优质课教案学科领域：语文年级：八年级课时：1课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）学会分析文章中的象征手法和情感表达。
（3）提高朗读和表达能力，能够流畅地朗读课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
（3）通过模仿创作，培养学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、对生命的热爱和敬畏之情。
（2）树立积极向上的人生态度，勇于面对生活中的困难和挫折。
（3）增强学生对亲情的珍视，学会感恩和回报。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，体会作者对地坛、对生活的独特感悟。
（2）分析课文中的象征手法和情感表达。
（3）提高朗读和表达能力。
2. 教学难点：（1）理解课文中的象征意义。
（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文所传达的情感。
2. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养合作精神。
3. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
4. 模仿创作法：让学生模仿课文中的写作手法，提高写作能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）提问：你们对地坛有什么印象？引发学生思考。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导。
3. 课堂讲解（1）教师讲解课文中的象征手法和情感表达。
（2）分析课文中的重点句子和段落。
4. 互动讨论（1）分组讨论：课文中的象征意义是什么？（2）各组汇报讨论成果，教师点评并引导。
5. 朗读训练（1）学生分组朗读课文，体会作者情感。
（2）教师点评朗读表现，指导改进。
6. 模仿创作（1）让学生模仿课文中的写作手法，进行小练笔。
（2）学生分享创作成果，教师点评并指导。
我与地坛教案设计
一、教案基本信息教案名称：《我与地坛》课时安排：1课时（45分钟）年级：八年级学科：语文教学目标：1. 让学生理解并掌握课文《我与地坛》的主要内容和思想感情。
2. 培养学生对自然、人生、亲情的感悟和表达能力。
3. 提高学生对散文文学形式的欣赏能力。
教学重点：1. 理解作者对地坛的深厚感情。
2. 分析课文中的象征意义和深层含义。
3. 学会欣赏散文的写作技巧。
教学难点：1. 理解课文中的象征意义。
2. 引导学生感悟作者对亲情的珍视。
二、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍地坛的历史背景，激发学生对课文的兴趣。
2. 阅读理解（15分钟）学生自读课文，理解课文内容，体会作者的情感。
教师随机提问，检查学生的阅读效果。
3. 内容分析（15分钟）教师引导学生分析课文中的象征意义，如地坛、母亲等形象的寓意。
学生讨论，分享自己的看法。
4. 感悟亲情（10分钟）教师引导学生从课文中感悟作者对亲情的珍视，联系自己的实际生活，谈谈对亲情的理解和感悟。
5. 写作技巧探讨（5分钟）教师引导学生分析课文的写作技巧，如叙述、描写、抒情等，学生讨论，分享自己的收获。
6. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调对课文的理解和感悟，以及对写作技巧的掌握。
三、课后作业1. 背诵课文《我与地坛》。
2. 写一篇关于自己与家人之间的亲情的文章，可以是感悟、故事或日记形式。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对课文的理解和感悟是否有所提高，写作技巧是否有所掌握。
对教学过程中出现的问题，找出解决办法，为今后的教学提供借鉴。
五、教学评价通过课后作业、课堂表现、学生互评等方式，对学生的学习情况进行评价，看学生是否真正理解课文，是否在写作技巧上有了一定的提高。
对表现优秀的学生给予表扬，对表现不足的学生给予鼓励和指导。
六、教学准备1. 教师准备课文《我与地坛》的相关资料，如地坛的历史图片、作者的简介等。
2. 准备课文中的重点句子和段落，以便在课堂上进行讲解和分析。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一课我与地坛（节选）●教学目标1. 理解地坛和母亲给“我”的生存启迪，领会作者对生命的深入独到的思考。
2. 品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。
3. 激发热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。
●重点、难点重点：1. 理解地坛给“我"的生命启迪，感受母亲对“我"的影响和激励.2. 感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。
难点：理解景物描写中暗含的作者对生命的感悟与认识.●设计思想苏教版必修二第一专题“珍爱生命”由“精神支柱”和“生命之歌"两个模块组成，分别收入了《我与地坛(节选)》《最后的常春藤叶》和《假如给我三天光明》《岛啼》共4篇文本。
本专题主要学习方式为文本研习。
《我与地坛（节选）》是“精神支柱"模块的第一篇文本,是著名作家史铁生的代表作，长期入选多个版本的高中语文教科书，是高中生必读的传统名篇。
全文较长,教科书只选了一、二两个部分，其余的五个部分收入与教科书配套的《语文读本（二)》。
这篇文本不是一般意义上的与创作主体有一定距离的散文,而是带有自传、自省、自述的意味，其哲理玄思的深刻、情感意蕴的深沉,超出了学生的知识储备和情感体验；其以思辨为主导的表达、独具个性的语言,也超出了学生的阅读经验，学生阅读难度较大.《我与地坛(节选）》一文的教学设计，立足于以上的教材情况和学情,采用以问题设计为主线的教学方法，分为导入、朗读、思考、反馈、拓展等几个主要板块,重在引导学生通过朗读、品味、思考，开展合作探究，自主研习文本。
●教学资源1．资料辑录.史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中初中，1969年去陕西延安插队，1972年因双腿瘫痪回到北京医疗，后在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,1983年加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》、散文《合欢树》《我与地坛》等。
其中《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖；《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”.他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
其作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。
史铁生长期患有肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命，自称“职业是生病,业余在写作"。
2010年12月31日病逝.史铁生是当代最有思想深度的作家之一。
他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容易丢弃,我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它.不是不断地去看这些文字,而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作的心魂，看这心魄的可能与去向。
”这也是他对自己作品的最好的诠释.史铁生的作品，均贯穿一点，就是对“生命的解读”。
2．《我与地坛（节选）》教学PPT●教学设计教师活动学生活动说明●导入。
借助ppt，教师导语引入新课，板书课题。
观看ppt ppt出示课题，导入新课。
●走近作者观看ppt ppt简介作者,知识讲解。
●解题:“地坛”。
观看ppt ppt简介。
●导读课文主导学生活动:朗读课文（一），划出文中直接反映“我与地坛"关系的句子，概括地坛对我的影响。
板书.朗读、标注、概括、发言.(1）“地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近." “它等待我出生……它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了"“我一下就理解了它的意图……有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排.”--地坛接纳了我,让我认识到生命的本相.（2）“记不清都是在它的哪些角落里了……这样想了好几年，最后事情终于弄明白了……”-—地坛启迪了我，使我释然于生死。
(3)“剩下的就是怎样活的问题了……所以，十五年了，我还总是得到那古园里去……去窥看自己的心魂。
"——地坛启迪了我，让我思考怎样活。
目的：理清作者行文思路，探究其从绝望到顿悟的心路历程。
主导学生思考：地坛给了“我”怎样的生命启迪?思考、概括、发言。
（1）“一个人，出生了,这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”--为什么生？（2）“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”——要不要死？（3）“剩下的就是怎样活的问题了”-—怎样活?目的：理解地坛给“我”的生命启迪。
主导学生活动：划出并朗读课文(一）中写景的语标注、朗读、概括、发言.（1)第一次写古园历尽沧桑的四百多年的变化——古园显露出生命本真的模样，让我“看”到了人生的真相，认识自己。
段,品味景物描写中暗含的作者对生命的感悟与认识。
（2）第二次写如今“园子荒芜但并不衰败”的景象—-古园展示了生命世界的鲜活灵动，使我意识到:虽然残疾，但生命不能消极,从而释然于生死。
（3)第三次写“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是谁也不能改变它的”的景象——古园见证了生命律动的真实，使我体会到了人生的味道：按照自己的方式，顽强地活着。
目的：品味作品语言,感受作者丰富的内心世界，领会作者对生命的深入独到的思考。
主导学生活动：朗读课文（二）. 倾听。
朗读到位,可以收到很好的情感教育效果，无须多讲什么.目的：感受母亲的苦难与伟大，感受母亲对“我”的影响和激励。
主导学生思考：母亲给作者以怎样的生存启示？板书。
思考、概括、发言。
母亲默默地承受着命运的重压，在苦难的折磨中走完人生的历程。
母亲这种对待“苦难”的态度给了“我”生存的启示，母亲的生命历程也给了“我"一把“怎样活”的心灵钥匙--要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。
正是母亲的这种“活法"，解答了“我”怎样生活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，使“我”在逆境中更加坚强—-母亲启示了我，使我明白怎样活。
目的：理解母亲给“我”的生存启示。
主导学生思考: 文章题为《我与地坛》,但这一部分写的却是母亲，它与第一部分之间有何联系？思考、概括、发言.文章第一部分写我与地坛的故事，第二部分写地坛背景下的我与母亲的故事，从内容上看,两部分是紧密联系的.阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我;历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。
地坛像一个悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂；母亲是一个聪慧而坚忍的女子,指引着我的人生。
没有地坛,我不知道该不该活下去,什么是生命的意义；没有母亲,我不知道该怎样活下去,如何实现生命的意义。
地坛、母亲，都给了我生命的启示，所以，从这个意义上讲,地坛是物化了的母亲，母亲是人化了的地坛。
文章结尾说：“这园中不单是处处有过我的车辙,有过我的车辙的●课堂反馈1．下列各组加点的字，注音不正确的一项是（）A．地坛．（tán）荒芜．（wú）宿．命（sù) 剥．蚀（bō）B．炫．耀（xuàn）坍圮．（qǐ）嘈．杂（cáo) 蝉．蜕（chán）C．熬．夜（áo）肆．意（sì）灼．烈(zhuó）譬．如（pì）D．姿．势（zī) 斟酌．（zhuó）步履．（lǚ）教诲．（huì）2．依次填入下面一段文字括号里的词语，准确的一项是（）蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑( )着触须，猛然间想透了什么，转身（）行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便( )开翅膀,忽悠一下( ）空了；树干上（ )着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动,聚集,（）弯了草叶,轰然坠地，（）开万道金光。
A.甩疾展凌停弄砸B.甩速展升停压砸C.捋疾支升留压摔D.捋速支凌留弄摔3．下列各句中，没有语病的一句是( )A．铁道部自2012年1 月1日起开始实行的“火车票实名制”明确规定，旅客须持车票与票面所载身份信息相符的本人有效身份证件原件进站上车。
B．在两会的遏制态度、刚性需求几乎消耗殆尽以及投资需求的观望气氛等因素的影响下，高房价如何调整备受关注，楼市正面临着一个新的拐点。
C．当前,有的党员干部追求“显绩"，不重视“潜绩”，热衷于搞“形象工程”、“政绩工程”，所留下的“政绩"经不起人民的检验、历史的检验、实践的检验,因此，深入贯彻落实科学发展观,仍然是一项长期而艰巨的历史任务。
D．加强网络信息保护的的立法，是进一步划定网络“合法边界”之举，对于保障公民和有关组织的合法权益，维护国家安全和社会公共利益，都有积极意义。
4．2010年12月31日，著名作家史铁生因突发脑溢血逝世。
他捐赠的肝脏在天津成功移植给了一位患者.请你以这位患者的名义给史铁生写一段感激的话。
要求①语言简明、连贯、得体②不写称呼语③不超过100字。
5．说说看，阅读文章后你从中获得了哪些人生启迪？●课后测评（1—4题预习指导，5—8题选做）1．下列加点字的注音完全正确的一项是（）A.宿．命（sù）炫．耀(xuàn) 坍圮．．（tān pǐ) 窸．窸窣．窣（xīsū）B.蝉蜕．(tuì）熨．贴（yùn）荒芜．(wú) 历尽沧．桑（cāng）C。
玉砌．(chè) 恪．守(gé）地坛．(tán）肆意雕琢．(zhuó)D.颓．墙（tuí) 教诲．(huì) 猝．然（cù) 亘．古不变（héng）2。
思考：作者瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖,思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系?3．思考:地坛有什么特点？4．思考：作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”,领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路"。
你认为母亲盼望“我"找到的那条路到底是什么？* 阅读下面的文字,完成5～8题。
秋天的怀念史铁生双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着录音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走."她总是这么说.母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后,她侍弄的那些花都死了.“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么意思！"母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地.后来妹妹告诉我,母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。