“错误”也是一种课程资源

摘要：合理开发课堂教学中的错误资源，可以提高学生的解题能力；激发学生

学习的兴趣；促进学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展；同时它也是提升广大师生在课程实施过程中的主体地位的具体体现。

关键词：错误；课程资源；数学

作者简介：冯心泽，任教于广西北海市第九中学。

波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。素质教育发展到今天，仍存在着因学生数学题做错了就罚抄作业10遍、20遍，学生在

课堂上问题回答错了而遭教师斥责的现象。这种不允许学生犯错的现象，会导致学生对小错

误极力的回避。一个“怕”字当头，会使学生逃避现实，不敢去实践，这样会扼杀学生好奇、

求知的天性，使他们形成谨小慎微，唯唯诺诺，害怕困难的性格，甚至会产生不健康的心理

问题。

?俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不能

追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的

教育资源，正确地、巧妙地加以利用，以进一步提高学生的自辨能力，提高学生素质。下面，结合教学实践谈谈笔者的做法：

新的课程理念的指导下，在师生之间自主——合作——探究的过程中，我们更会发现不

少的问题。因此，在教学中教师可多途径创设情景，设置一些有一定思维价值、能激发学生

惊奇感的问题，以提高学生尝试错误的愉悦性，激发学生学习探索的兴趣。

例1：已知，求的值。

这是在讲解和与差的三角函数时所出示的一道题目。当时学生给出以下解答：

解答1：。

教师激问：这种解答对吗？

绝大多数学生都确信解答是正确的。

“那么以下解答正确吗？”

解答2：。

很多学生感到惊讶！他们不能相信会有这样的现象出现，同一道习题竟有截然不同的两

种答案，而且两种解答看似都有道理，这便产生了惊奇感。学生正在惊异之时，教师又给出

第三种解答：

解答3：由解答1和解答2得到：。由等比定理便有：，或。

学生愈加惊奇！兴趣更浓，从而引发了学生一系列的观察、分析、比较等思维活动。在

辨明了以上错误之后，学生理清了有关数学概念，并对三角知识的理解进入了更深的层次。

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能更好地促进学生在

思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

例2：已知双曲线，过B（1，1）能否作直线L，使L与双曲线交于P，Q两点，且B是线段PQ的中点，这样的直线如果存在，求出它的方程；如果不存在，说明理由。

有学生出现了如下的解法：

设P，Q的坐标分别为，

则有①，②。

又③，④。

由①-②得

将③，④代入上式得

所以PQ的斜率

又直线L过P，Q，B三点，所以L的方程为。

所以L存在，其方程为。

初看起来，上述解法简洁明了，但纵观整个解题过程，我们可以发现上述解法是错误的。

错题是一种教学资源

错题是一种教学资源摘要：错题是一种教学资源，教师要注重积累错题，拓宽教学资源，服务教学，提高课堂教学效果，实现高效学习。关键词：错题积累；教学资源；高效学习近年来，随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到教育工作者的重视。学生做错题是学习中再平常不过的事情了，正是在一次次错误的碰撞中，学生发现真理、逐步成长的。许多教师要求学生准备错题收集本，把每一次练习、每一次考试中出现的错题都积累起来，认真纠正，避免再错。其实，教师也应该有几本错题本，因为错题也是一种教学资源。错题是一种教学资源，但现实生活中有许多教师往往是一订正习题就完事大吉，不注重积累错题，因而忽略了这种教学资源。一、错题能反馈信息 1.学生课堂学习效果如何？学生做错题是学生上课走神还是习题本身有问题造成的？ 2.教师的教学行为如何？如果做错题的学生比较多，究竟是老师没讲清楚还是教师的引导、释疑不到位？ 3.教材对习题的设计如何？习题是否超出范围、或者

存在错误？ 4.教师的教法、学生的学法存在哪些需要改进的问题？ 5.学案设计、复习辅导、平时指导的入手处是什么？以上信息，通过学生做错的习题可以反映出来，教师如果稍加注意，积累起来，就变成一种丰富的教学资源，可以为我所用、服务教学，提高课堂教学效果，实现高效学习。二、错题是丰富的资源 1.错题交流对学生的学习习惯的养成有好处。教师让每一个学生都把自己的错题积累在本子上，让他们在小组内互相交流，做错题的同学把自己做错的题列出来，并说明为什么会做错，使学生对错题的理解更加深刻、记忆更加牢固。这样做也有利于学生实现互动和主动探究，提高小组学习效果，实现生成知识能力的培养，形成良好的合作。 2.错题积累有利于教师尽快提高自己，实现高效课堂。教师把学生做错的题积累起来，认真研究，就会发现学生思考的盲点、知识的难点、学习层次的分界点以及教师适时点拨的着手点，并根据这些学情在后续的教学中有针对性的精心设计学案，提供有价值、适宜梯度的训练，避免学生犯类似的错误，从而减轻学生负担，提高课堂实效。 3.错题积累显示教师的一种实力。错题积累不是简单地罗列错题，而是要求教师对错题进行再分组、再精编。比

课程资源定义

课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。如何开发课程资源论著选摘

高三作文叙事：错误也是一种美丽

高三作文叙事：错误也是一种美丽一位得知自己不久于人世的老者写道：“如果我可以从头活一次，我要尝试更多的错误，我不会再事事追求完善。”活着是美丽的，工作着是美丽的，必要时，犯错误亦不失为一种美丽。错误，应该用辩证的眼光来看待它。“人们若要有所追求，就不能不犯错误。”人生的路，没有坦途。人生中的一些错误，往往是成功的先导，是探索过程中必须付出的代价。当然，这绝不是说不要努力去防止和减少错误，或者说可以对错误持满不在乎的态度，而是说不要因为惧怕错误而畏首畏尾，缩手缩脚。有了这样的立意，就要调动自己的生活积累，想一想自己的人生经历中，有哪些“错误”是你成长过程的趣事，为促进你成长起了作用；有哪些“错误”的认识，使你在人生道路上走了一段弯路，付出了代价。把这些切身的体验写成记叙文或议论文，既是对自己的人生道路、成长过程进行思考，也可以给别人一些启迪。活着是美丽的，工作着是美丽的，必要时，犯错误亦不失为一种美丽。正如一辈子不离开地面，自然避开溺水的

危险。但只有经历呛水和疲惫，才能领略另类生活的风采和快乐。保留错误也是一种美在漫漫人生旅途中，很多时候，我们是在错误中成长，在成长时犯错。错误，在某种意义上讲，是成就人生的必然因素。从我们“惊天动地“来到这个世界，我们就开始犯错，在一个又一个错误中，我们逐渐让这个陌生的世界成为我们所熟悉而温馨的家园。错误中，我们会跌跌撞撞走路；错误中，我们会咿咿呀呀说话；错误中，我们用稚嫩的双手，写字画画；错误中，我们会用我们浅薄的智慧去赢得老师家长的夸耀；错误中，我们便会用手指敲打键盘，我们可以用我们的腿脚博得阵阵喝彩；错误中，我们学会用属于自己的知识步入竞争的行列。我们都在被纠正错误中长大，懂事，成熟。可是生活中，保留一些错误却可以创造生活的美好。身为劳动农民的父亲，在他孩子面前吹牛说他读书的时候英文可了得，孩子不服气。当父亲把那些英文字母乱说一气的时候，孩子咯咯地大笑。父亲的错误成为了逗乐孩子的方式，这难道不也是另一种爱的表达方式吗？孩子一天为自己准备了一个大红苹果，而当父亲看到时，却“自做多情“地说：“这个苹果是给爸爸准备的吗？

如何利用课堂教学中的错误资源

如何利用课堂教学中的错误资源 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

《如何利用课堂教学中的错误资源》课题研究开题报告萧县黄口镇第二小学：刘兵李海侠各位领导、专家、老师们：我校在2010年四月申报的宿州市教育科学研究重点项目，在2011年2月17日已被批准，课题为《如何利用课堂教学中的错误资源》（课题批号:jky10093）.经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本开题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题研究的背景新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程，在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生原汁原味的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象，课堂出现的错误，往往被忽略了，有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误视而不见，有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未做处理，被遗忘掉了，基于以上认识，我们认为，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因

素。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理的好，会使整节课锦上添花！基于以上认识，我们提出了《如何利用课堂教学的错误资源》课题，旨在改变目前应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效，同时将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。二、本课题研究的条件本课题的参与者是我校的数学老师，期中有多位从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，同时还有学校分管数学的领导，课题研究的工作定能得以顺利实施，本课题的研究周期是两年，在拟定方案之前，我们就围绕如何利用课堂教学中的错误资源这个课题搞过专题讨论和研究，有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表。学校的多媒体教室。电教室等先进的教学手段也为我们的课题研究提供了有力的保证。三、本课题研究的目标和主要内容、方法（一）研究的预期目标 1、描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和理念。 2、针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果、提高课堂教学效率。

“错误”也是一种课程资源

“错误”也是一种课程资源摘要：合理开发课堂教学中的错误资源，可以提高学生的解题能力；激发学生学习的兴趣；促进学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展；同时它也是提升广大师生在课程实施过程中的主体地位的具体体现。关键词：错误；课程资源；数学作者简介：冯心泽，任教于广西北海市第九中学。波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。素质教育发展到今天，仍存在着因学生数学题做错了就罚抄作业10遍、20遍，学生在课堂上问题回答错了而遭教师斥责的现象。这种不允许学生犯错的现象，会导致学生对小错误极力的回避。一个“怕”字当头，会使学生逃避现实，不敢去实践，这样会扼杀学生好奇、求知的天性，使他们形成谨小慎微，唯唯诺诺，害怕困难的性格，甚至会产生不健康的心理问题。 ?俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不能追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，以进一步提高学生的自辨能力，提高学生素质。下面，结合教学实践谈谈笔者的做法：新的课程理念的指导下，在师生之间自主——合作——探究的过程中，我们更会发现不少的问题。因此，在教学中教师可多途径创设情景，设置一些有一定思维价值、能激发学生惊奇感的问题，以提高学生尝试错误的愉悦性，激发学生学习探索的兴趣。例1：已知，求的值。这是在讲解和与差的三角函数时所出示的一道题目。当时学生给出以下解答：解答1：。教师激问：这种解答对吗？绝大多数学生都确信解答是正确的。 “那么以下解答正确吗？” 解答2：。很多学生感到惊讶！他们不能相信会有这样的现象出现，同一道习题竟有截然不同的两种答案，而且两种解答看似都有道理，这便产生了惊奇感。学生正在惊异之时，教师又给出第三种解答：解答3：由解答1和解答2得到：。由等比定理便有：，或。学生愈加惊奇！兴趣更浓，从而引发了学生一系列的观察、分析、比较等思维活动。在辨明了以上错误之后，学生理清了有关数学概念，并对三角知识的理解进入了更深的层次。新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能更好地促进学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。例2：已知双曲线，过B（1，1）能否作直线L，使L与双曲线交于P，Q两点，且B是线段PQ的中点，这样的直线如果存在，求出它的方程；如果不存在，说明理由。有学生出现了如下的解法：设P，Q的坐标分别为，则有①，②。又③，④。由①-②得将③，④代入上式得所以PQ的斜率又直线L过P，Q，B三点，所以L的方程为。所以L存在，其方程为。初看起来，上述解法简洁明了，但纵观整个解题过程，我们可以发现上述解法是错误的。

生成性学生课程资源及其开发策略

生成性学生课程资源及其开发策略一、生成性学生课程资源及其特点任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提，没有课程资源也就没有课程，课程资源作用于课程，并且能够成为课程的组成部分。课程资源总是以一定的载体为依托而呈现出来，如果按照课程资源与人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。学生课程资源就是一种生命载体形式的课程资源。作为学习活动主体的学生是一个内涵着知、情、意、行的个体，在学习过程中总要呈现出一定的状态与表现。生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生而生成的课程资源。学生在课堂学习中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。生成性学生课程资源按其内容呈现的状态可分：认知类资源、情绪类资源、行为类资源。生成性学生课程资源是在教学过程中生成的，与其他课程资源相比有自己的特点： 1、丰富性。生成性学生课程资源的丰富性不仅表现在学生在学习中所呈现出来的知识、技能、情感、意愿、态度、价值观、行动等诸多方面，由于个体在性别、多元智能、知识、经历等方面的差异，即使学生在同一教学情境、面对同一问题也表现各异，更何况教学情境也是多变的，这些都决定了生成性学生课程资源的丰富性。

2、潜在性。生成性学生课程资源并不是现实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中，只有通过教学活动，学生置身于教育情境中，才会呈现出来，成为现实的课程资源被利用，发挥其教育价值。生成性学生课程资源无论其存在形态、呈现方式，还是功能和价值，都具有潜在性。 3、情境性。生成性学生课程资源产生依赖于具体的教学情境，生成的内容也与教学情境紧密相关。教学情境是生成性课程资源生成的平台，脱离具体的师生活动的教学情境的生成性学生课程资源是不存在的。教学情境是“情”与“境”的融合，是由活动主体的活动状态以及具体的环境组成。教学情境是学生课程资源生成的基础背景，影响着课程资源生成的质和量。 4、关联性。生成性学生课程资源中的认知、情绪、行为类型资源，它们之间互相联系、互相渗透、互相影响、协调发展。生成性学生课程资源的生成具有多端性，由认知开始，会激发情感，产生情绪和行为，同样由情感或行为开始的学习，也会伴随着其他方面的生成。不同类型资源相互关联，相形相生，并内在着一定的因果关系。二、开发利用生成性学生课程资源的意义（一）课程本真的回归长期以来，课程被视为学科、目标、计划，课程以外在、静态、封闭为基本特征，学生是一个等待传递的知识储存体，教师只需忠实地执行由专家设计的课程。课程所关注的不是人的发展，而是预设目标的达成。学生——课程所宣称要造福的对象，却被考虑的最少。20世纪70年代以来，对课程的认识发生了根本改变，主要体现在：从强调学科内容到强调学习

错误——重要的教学资源

错误——重要的教学资源 [内容摘要]在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。用资源的眼光来看待学生学习中的错误，教学的天空会更广阔。在课堂教学中，我们要正视错误，显露真实的课堂；要能够预测错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，生成精彩的课堂；师生学会反思错误，共同成长。错误让课堂生机勃勃，充满活力；错误让师生张扬个性，充满灵性。 [关键词]错误资源真实预测捕捉反思 [正文]在我们的数学课堂上，每天都有学生在出错。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以，用资源的眼光来看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。一、正视错误——显露真实的课堂几年前，美国科学教育协会代表团访问上海，在一所著名的重点中学听了一堂特级教师经过精心准备的课，课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮，问题设计合理，学生回答精妙，这无疑是近乎完美的优质课。然而美国代表团对此却提出质疑：“课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？”是啊，我们传统的优质课怎么啦？让美国代表团惊讶的是：课堂上居然没有问题，没有错误！ 1、回避错误，美丽虚假。受制于陈旧的课堂评价标准，我们的“好课”都是教学程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，时间把握恰到好处的。有些课简直是天衣无缝、滴水不漏，让听课者叹服！细细观察，发现课堂成了老师与部分学生合演的“木偶剧”，教学中不断地暗示。究其原因，执教者不敢让普通学生来回答问题，不敢让学困生板演，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务。于是我们的课堂在不同程度地回避错误。教师在教学中究竟是以关注学生为核心，还是更多地关注自己怎样教学更顺利？还有一些课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。 “没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”所以，华而不实的、美丽的、虚假的课堂要不得！ 2、正视错误，真实有效。有一些老师片面理解了新理念，认为只要充分调动学生的学习积极性就可以，于是课堂上过于关注学习过程，以至于学生出错都不去指出，甚至认为结果无所谓。还有的

利用错误资源

利用“错误”资源，激活课堂教学何源景山中学内容摘要：学生在“自主、合作、探究”的学习过程中必然产生大量始料未及的错误。在课堂中教师如果平和、理智地看待学生出现的错误，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，并辅之以策略处理，就能使其成为高效的再生教学资源。本文通过教学实践从容“错”、设“错”、用“错”、议“错”四个方面来说明如何利用好“错误”资源，使数学课堂更加鲜活。关键词：错误资源课堂教学教学实践一、问题的提出新课程呼唤学生“自主、合作、探究”，而这必然伴随着大量始料未及的错误产生，对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错的原因，采用适当的教学策略变“废”为“宝”，就会使错误的价值最大化。然而，在现实的教学实践中，许多教师视“错误”为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至“逼”出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”；或因学生发言出其不意，教师未能准确及时判断而不知所措……种种原因会使错误悄悄溜走，因而忽略另一类精彩，其价值得不到体现，课堂教学能做到真实有效吗？叶澜教授在《重建课堂教学教程》一文中也提到：“学生提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源”。错误是学生探究的标志，也是学习的经验, 所以“学习错误是有价值的” (布鲁纳语)。以人发展为本的数学教学要求我们审视数学课堂，它是学生出错的地方，是师生逐步认识错误、利用错误，实现师生共同成长的空间。在课堂中教师要平和、理智地看待学生出现的错误，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来，让课堂教学充满活力，更有效。二、有效利用“错误”资源的实践与评析 1、容错——显示真实的课堂数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，学生出错是不可避免的。教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。在这种情况下，学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。教师充分赏识学生个

开发整合课程资源为学生全面发展服务

2010年1月第29卷第1期黑龙江教育学院学报 Journal of Heil ongjiang College of Educati on Jan .2010Vol .29No .1 收稿日期:2009-11-20 作者简介:石秀竹(1956-),女,黑龙江哈尔滨人,教师。开发整合课程资源为学生全面发展服务石秀竹 (黑龙江省教育学院,哈尔滨150080) 摘　要:通过对怎样合理有效开发整合课程资源问题的理论研究,澄清课程资源的概念,强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地整合开发和利用各种课程资源,使之能够更好地为学生学习成长服务。关键词:课程资源;开发;整合中图分类号:G40-012 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2010)01-0070-02 一、课程资源的概念及结构 11课程资源的概念课程资源的概念分为广义和狭义。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程必要的直接条件,它是为课程设计、实施和评价整个课程教学过程中能利用的一切人力、物力及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现的课程目标,促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。 21课程资源的分类课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位,校内课程资源是学校课程资源建设的基础和重点,是学校课程实施质量的保证。校外丰富多彩的课程资源对于充分实现课程目标具有重要价值,是学校课程资源的重要补充,更多地起到一种辅助作用。计算机网络技术的发展,实现了课程资源及其他资源的广泛交流与共享。建立校内与校外课程资源的转化机制,强化各种公共资源之间的相互联系与共享是关键。课程资源具有多样性;教材是重要的课程资源。不同的地域,开发利用的课程资源不同,构成形式和表现形态各异;不同文化背景下,人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性,相应的课程资源也各有特色;学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学条件、水平不同,学校和教师开发与利用的课程资源也有差异;学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历不同,可以开发与利用的课程资源也会有所区别。它们包括自然资源、实物资源、活动资源、信息资源。 31课程资源的功能特点课程资源可划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源的特点是作用于课程,并能够成为课程的素材或来源,它是学生学习和收获的对象。如:知识、技能、经验、活动方式和方法、感情态度和价值观以及培养目标等方面的因素。条件性课程资源的特点是作用于课程而不是形成课程本身的直接来源,它不是学生学习和收获的对象,但它在很大程度上决定着课程实施范围和水平。如财力、人力和物力、时间、场地、媒介、环境和设备等因素。两者之间并没有绝对的界线。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材,也包含着课程条件,如图书馆、博物馆、实验室、互联网络和学习环境等资源。 41课程资源的载体课程计划、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸制印刷品和电子音像制品。计算机房、语音听力室、实验室、图书馆、电教馆、科技馆、展览馆、博物馆、体育馆和实验基地等等。教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员、学生家长、学生和其他社会人士等均为课程资源的载体。二、合理有效开发整合课程资源在教育教学活动中开发与利用的资源广泛,需要明确的是并不是所有的资源都是课程资源,只有那些进入课程,与教学活动联系起来的资源,才是课程资源。正确理解课程资源,对于实现基础教育的课程目标,特别是对于提高学校教学质量和办学水平,促进学生个性发展,具有非常重要的意义和作用。 11课程资源的筛选课程资源要通过筛选过滤才能确定。(1)教育哲学,课程资源有利于实现教育的理想和办学的宗旨,反映社会的发展需求和进步方向;(2)学习理论,课程资源要与学生学习 — 07—

错误有时也是一种美

错误有时也是一种美有人说：“既然太阳上也有黑点，那么人世间的事情就更不能没有缺陷。”人在一生的追求中，错误总是不可避免的，犯了错并不可怕，可怕的是不敢再去做。人非圣贤，孰能无过？错误有时也是一种美，“如果你把所有的错误都关在门外，真理也就被关在门外了。” 从我们"惊天动地"来到这个世界，我们就开始犯错,在一个又一个错误，我们逐渐让这个陌生的世界成为我们所熟悉而温馨的家园。在错误中,我们学会跌跌撞撞的走路；在错误中,我们学会咿咿呀呀说话；在错误中,我们学会用稚嫩的双手，写字画画；在错误中，我们学会用我们浅薄的智慧去赢得老师家长的夸耀;在错误中，我们学会用宽容的态度对待他人;在错误中,我们学会用属于自己的知识步入竞争的行列……我们都在被纠正错误中长大,懂事,成熟。大部分人们总在错误中指责自己，对自己所犯的错误懊悔万分，悲叹自己的人生为什么那么坎坷，那么困难。可是你有没有想过，如果一个人活在这个世界上，一帆风顺的过完自己的一生，虽然在别人看来那是多么理想的道路呀，其实当你回忆起自己一路走来时，没有一段值得自己深刻回忆的内容。平淡庸碌的人生如同无盐的饭菜一般淡而无味，一点也不精彩，生活就会失去价值和意义。所以只有犯过错误的人，一生中才会有一段不一样的经历，阅历也会增长很多，成功也就进了一步。因此我们应该用辩证的眼光来看待错误。“不要给我忠告，让我自己犯错误”，人生中的一些错误，往往是成功的先导，是探索过程中必须付出的代价。当然，这绝不是说不要努力去防止和减少错误，或者说可以对错误持满不在乎的态度，而是说不要因为惧怕错误而畏首畏尾，缩手缩脚。历史和现实告诉我们人不可能没有过错和失误。只要你热爱生活，错误就可能唤起你的斗志，激发你的热情，使你从失败、痛苦乃至沉沦中苏醒过来并顽强地站立起来，激情澎湃地敞开自己博大的胸怀，去承受人生道路上的一切困难，并以其前所未有的惊人力量去征服它们，最终达到自己理想中那生命最光辉的顶点。然而现在很多90后的孩子们，犯了错却不敢去面对或是持满不在乎的态度，总是躲在父母的背后，让父母为自己铺好一切要走的路，解决一切问题。这导致很多目中无人，仗势欺人的90后的青少年无法在社会上被人尊重，这一切告诉我们，未来的路要自己去走，犯下的错误要自己去承担。只有犯错了，改正了，未来的路就会更容易走。古往今来，不知有多少名人都是从失败犯错中奋起的。欧洲有一位著名作家，早年家境富裕，生活顺利，可谓春风得意。然而这一切滋生了他懒惰的情绪，整日吃喝玩乐，不图进取。有一天，玩物丧志的他竟鬼使神差地跑进了赌场，以至

管理信息系统课程设计-企业客户资源管理系统

辽宁工业大学管理信息系统设计课程设计报告（论文）题目：企业客户资源管理系统的分析与设计院（系）：软件学院专业班级：软件工程112 学号： 111301052 学生姓名：安凯辰指导教师：翟宝峰教师职称：副教授起止时间： 2012.5.28--2012.6.8

课程设计（论文）任务及评语

目录第一章系统分析 (1) 1.1需求分析 (1) 1.2系统业务流程图 (1) 1.3数据字典 (2) 第二章系统设计 (4) 2.1结构设计 (4) 2.1.1 概念设计 (5) 2.1.2 逻辑设计 (6) 2.1.3 物理设计 (8) 2.2行为设计 (9) 2.2.1 总体设计 (9) 2.2.2 模块设计 (10) 第三章系统实现 (14) 3.1数据库实现 (14) 3.2系统实现 (14) 第四章总结 (16) 参考文献 (17)

第一章系统分析 1.1需求分析需求分析是软件生命周期的一个重要阶段，它根本的任务是确定为了满足用户的需要必须做什么。具体地说，应该确定系统必须具有的功能和性能，系统要求的运行环境，并且预测系统发展的前景，必须仔细分析系统中的数据，既要分析系统中的数据流。又要分析长期使用的数据存储，通过分析应该得出用业务流图、数据字典，可行性分析等内容为系统的设计奠定基础。企业客户资源管理简单的说就是对客户的一些资料进行有效的管理，以前我们是人工来管理客户的信息，但如今已是信息化时代，我们需要通过计算机技术来对其进行高效的管理才能有利于一个企业更好的发展。客户管理系统是一个智能化的信息处理系统，它将企业的经营、管理以客户为中心，通过系统管理员就可以轻松有效的对客户的信息进行操作管理。企业的客户资源管理往往是很复杂、很繁琐的。由于所掌握的客户资源种类众多，订货人、管理、发放的渠道各有差异，各个企业之间的客户资源管理体制不尽相同，各类统计报表繁多，因此客户资源管理必须编制一套客户资源管理系统，实现计算机化操作，而且必须根据企业的具体情况制定相应的方案。根据当前的企业客户资源管理体制，一般的客户资源管理系统，总是根据所掌握的客户资源类别，相应分成几个科室来进行物资的计划，订货，核销托收，根据企业各个部门的需求来发送物资设备，并随时按期进行客户资源盘点，作台帐，根据企业领导和自身管理的需要按月、季度、年度进行统计分析，产生相应报表。为了加强关键物资、设备的管理，要定期掌握其储备，消耗情况，根据计划定额和实际纤毫定额的比较，进行定额管理，使得资金使用合理，物资设备的储备最佳。一个完整的客户资源管理系统应包括资料管理、我方信息管理、系统分析、用户管理系统维护，因此有必要开发一套独立的客户资源管理系统来提高企业工作效率, 而所使用的这套客户资源管理系统是企业生产经营管理活动中的核心，此系统必须可以用来控制合理的客户资源，使企业生产活动效率最大化。 1.2系统业务流程图根据当前发展形势，企业客户资源管理已成为现代企业战略规划中不可缺少的部分，也是现代企事业办公自动化的基础和前景。基于它的重要性，而设计出工资管理系统。

学生的“错误”也是一种资源

学生的“错误”也是一种资源 “怎么这么简单的作业都不会做？” “书上写得这么明白都不会，老师讲课你在做什么？” “你怎么这样做？书上这样写了吗？老师这样讲了吗？” …… 我们经常可以听见一些老师这样抱怨学生。不少老师在课堂教学中为学生的出错而愤怒，在批改作业时为错误率高而大发雷霆，然后是束手无策。其实，教师在每一天，甚至每一节课的教学中都可能遇到学生这样或那样的错误。有教育专家指出：“课堂上学生的错误是教学的巨大财富。”学生出错并不可怕，更不可恨。这些错误来自于学生，贴近学生，我们应该用敏锐的眼光抓住这一教育契机，充分利用这一“财富”，变错误为促进学生发展的资源。正如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”那么，我们在面对学生错误时究竟应该怎么办呢？下面我想就教学中的某些教学实例，谈谈我在把学生错误作为一种资源方面的一些想法：第一，正确的认识和对待学生的错误。（一）、正确对待学生的错误，因为错误也是学生知识获得的一种途径。新课程的教学强调的是教学中师生的“互动”，学生的“动”即动手、动脑、动口更是课堂的灵魂。而在课堂教学中教师预先设计的文本教案必然受到这一“互动”过程的强劲挑战，我们应该在课前对这一挑战作好充分的课前准备。当然，学生在“互动”过程中的学习实践结果总会有对错之分，但是得到错误结果的实践过程同样重要：因为没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦。“学校是允许学生犯错的地方”，思维开放、天真活泼的孩子们带着无数的疑问走进学校、走进课堂，出现错误是可以理解的。对于错误的结果，教师应该让学生追寻错误出现的原因，在学生的再实践中找到正确的答案。我曾经在新课标第六册数学《面积和面积单位》中求组合图形面积时作了一个调查统计。本班共36人，教学时让学生通过学习实践和错误后再实践寻求正确结果：表一注：全班36人中有3人没有得出正确结果。以上调查统计显示：1、在学习实践中，首次没有得出正确结果的学生有81%可以通过自己的再实践活动得到正确结果（表一）；2、有了错误的教训，通过再实践得出正确结果的

学生是课堂教学的有效资源

学生是课堂教学的有效资源学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创造者。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。但是在目前的课堂教学中，许多教师很少利用课堂中来自学生的资源，往往按预先的“教案”施教，“心中有案，行中无人”，导致课堂教学缺失生命活力。那么，教师应该如何挖掘和利用学生资源，让课堂实施由执行教案走向动态生成呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、把握起点资源学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。所以，教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，他们已经具备哪些知识和经验？他们可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。可能教师在教案的预先设计中，对学生的知识基础和直接经验已经有所估计，但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先估计有不一致的地方，教师应该找准学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有的知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。二、研究疑点资源 “学起于思，思源于疑”。疑问是思维的“启发剂”。因此，在数学教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极探究，拨

动思维之弦。由于疑点来自学生，是学生急于想知道的，所以学生会投入很大的热情进行研究，课堂教学往往会收到意想不到的效果。在教学过程中，教师不仅要抓住学生的疑问点提问，而且要引导学生发现问题，提出问题，研究问题。三、利用错点资源学生在学习中出现错误是不可避免的。老师们通常看到的是错误的消极方面，千方百计避免或减少学生出错。但是事实往往事与愿违，处置不当不仅，还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生课堂上出现的错误正是教学的巨大资源。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看做是一种尝试和探索的过程。教学中及时抓住这一宝贵的时机，变错误资源为促进学生学习的有效课堂资源。四、挖掘亮点资源孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。由于“情感、态度、价值观”不可具体测量，是隐性的，并不像“知识、技能”是显性的，无法直接体现在教学中，因此，需要教师在教学中发掘、把握，要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对数学学习的自信心。关注人是新课程改革的核心理念。“一切为了学生，为了学生的

课程资源库平台建设方案报告

课程资源库平台建设项目报告

一、建设背景随着计算机和信息技术的发展, 知识更新日益加快，旧的知识传播途径已经满足不了这种需求，这就迫切需要一种全新的知识传播方式。计算机网络技术的不断成熟和进步，使得基于计算机网络技术的远程教育成为可能。世界各国积极推进高等教育领域的改革，2000年，麻省理工学院启动“开放课程计划”(OCW)。同年我国也开始筹办网校和试点现代远程教育，并不断的颁布了一些相关政策来支持远程教育。2003年，我国启动“国家课程建设项目”，开始实现全国高校优质教育教学资源的共享服务，以充分发挥网络的优势来增强优秀教育资源的使用效率，服务于广大师生甚至于全社会。截止2008年，共建设2366门国家级课程(国家课程网统计数字)。这么多的课程必然产生更多的课程资源，如何整合各高校、高职的课程资源，如何提供这些课程资源的共享，如何保证课程资源的持续服务等成为当前需要解决的问题。只有解决好这些问题，才能最大程度上发挥优质教育资源的作用，辐射更大的范围，受益于整个社会。二、总体建设目标现有国家级及省级的课程共约1200门，这些课程资源仍然分散在各高职、高校自己的平台上，不利于统一提供服务，同时不便于师生的检索。资源库平台建设的目标就是建设一个课程资源共享平台，搜集所有课程资源，并分类整理发布到资源平台服务社会。三、建设方案 3.1 需求分析根据初步的需求调研，整理出如下要求： 1.收集各高职、高校的国家级、省级课程资源； 2.整理分类； 3.建设课程资源库服务平台； 4.建设省课程资源数据库；

5.根据各分类属性归档入平台资源数据库； 6.平台提供资源开放访问； 7.平台提供资源分类及组合检索； 8.平台在开放访问的同时能保证版权问题； 9.平台提供资源规范管理；其中1、2为资源库建设依赖的基础，3-9为资源库建设的具体要求。 3.2 建设内容根据初步的需求分析，提出省课程资源库平台建设的具体内容，平台建设需要着重考虑的有： 1．资源基础收集工作，保证课程资源的丰富性与官方的权威性，从资源平台可以查到省内所有国家级及省级的课程及它们相应的资源； 2. 保证资源的质量（这个工作应该是课程评审已经做过）； 3. 资源分类整理。参照国家课程网分为资源类型及媒体类型。资源类型包括：媒体类型包括： 4. 共享模式，如何在开放访问的同时来尊重老师的劳动成果，提供资源的版权保护，这也是课程资源建设内部讨论会议提出的突出问题； 5．资源库平台服务性能，内高校、高职众多，课程众多，服务器的并发访问会很大，如何保证平台服务器的高可用性也是需要提前考虑的问题。下面是具体建设功能及内容分解： 3.2.1 课程资源发布模块通过Web客户端设置课程资源相应的属性参数，可上传资源到数据库，完成各类资源的发布工作。属性参数包括：课程级别（国家级/省级）、课程年度、课程层次（本科/高职高专）、院校、课程名称、资源类型、媒体类型、一级学科、二级学科、专业大类、专业小类、关键词等。同时根据需要可添加资源发布审核功能，具有审核权限的负责人可以对发布的课程资源审核决定是否可发布到课程资源库平台上。从而保证资源的质量和安全性。

如何利用课堂教学中的错误资源

如何利用课堂教学中的错误资源在课堂教学中，我们经常发现学生在学习上所犯的错误。作为教师，应该有正确的心态，积极主动地面对学生学习上的错误，因为错误是正确的先导，是通向成功的手段。所谓“失败是成功之母”，便是这个道理。如果我们能正确对待，主动把握，把课堂上的错误，转化为教学上的财富，把学习错误为促进学生发展的教学资源，岂不是两全其美之事？首先，利用错误，可以激发学生的探究兴趣。在教学六年级数学下册“正比例和反比例意义”时，出现这样一道判断题：“当圆的周长一定时，圆的直径和π成反比例。”全班同学几乎是异口同声地说“对”，当时，我并没有立即否定，而是提醒学生想想反比例的意义和它的特点。有同学在下面小声念道：“两个相关联的量一个量变化，另一个也跟着变化，它们的乘积一定，这两个相关联的量就是反比例关系”。“那直径和π是不是相关联的量？”“不对，这两个量不成比例！”有同学举手回答道。“为什么？”“因为直径的长短都不能影响π值！”“也就是说，直径和π并不是相关联的量。”那为什么最初都认为这种说法是对的？”“我们只看到乘积一定，被表象迷惑了。”“说得真对！”同学们不约而同地鼓起掌来，而我也向这位同学投去赞赏的目光。“那以后在判断两个量是否成反比例时需要注意些什么？”同学们争先恐后地举手：“要注意两点：(1)首先看这两个量是否相关联，也就是说一个量变化，另一个是否也跟着变化，但两者的变化方向是相反；（2）再看两者的乘积是否一定。”错误引发了同学们的积

极思考，既有利于问题的解决，又提高了同学们的自我反思能力。在同学们“欲罢不能”的探究氛围中，我进一步提出这样一个问题，将此题改为：当圆的直径一定时，它的周长与π是否成正比例？”同学们马上你一言，我一语地讨论起来，片刻，有同学举手回答：“不成正比例，和上题一样，感觉形似，但并不是。因为三个量中，有两个量是定量。”“嗯，不错不错，那此题可以怎样说？”立即有同学抢先回答，可以这样说：“在同一个圆中，它的周长与直径成正比例。”“为什么？”“因为周长与直径的比值是π，而它是一个固定不变的数，所以我们说周长与直径不成正比例！”“对此，你们可以得出什么结论？”“在圆的周长一定（或圆的面积一定）时，π和直径或半径（或半径平方）不成反比例;或者当圆的直径或半径一定时，π和周长也不成正比例。”整节课上，同学们主动、积极思考，他们思维活跃，热情空前高涨。其次，利用错误，能够提高学生的自我反思能力。在解决分数工程应用题时，学生做这样一题：“一项工程，甲独做15天完成，乙独做12天完成，两人合做，几天完成？”有同学列出如下算式：1÷（15+12）=27 1（天）。我组织同学们思考，分析此种列法错在哪里，为什么错，如何改错，并且让同学们积极讨论。最后，有同学说：“两人合做才用27 1天，不足1天，不合常理呀！”有同学说：“求合修的时间，应该用工作总量÷工作效率之和呀！”也有的说：“上面这种列式错在用工作总量÷工作时间之和。”“那该怎样列式呢？”最后，集体将算式订正为：1÷(151+12 1)=326（天），一道错误的算式，

“错误”也是一种美丽

“错误”也是一种美丽【摘要】错误：课堂教学中正常的现象——教师要学会宽容；错误：课堂教学中重要的资源——教师要善于预设、生成、延伸；错误：学生创新思维的起点——教师要善于纠错用错，开启学生的智慧。学生的学习过程是一个累积的过程，也是一个错误不断显生、修正和完善的过程。错误既是学习的必然产物，又是教学的巨大资源。因此，我们要善于抓住学生的错误资源，促进学生思维的发展。【关键词】错误美丽 1．错误：课堂教学中正常的现象——教师要学会宽容。案例1：相反数的认识教师让一个学困生上台指出数轴上“-3的相反数”，学生无从下手，随意指了个数字。教师叫另外一个学生来指，并没有让第一个学生回座位，而是在第二个学生指对后，又随即让第一位学生指出“-3的相反数”在哪里，在回答正确后，才让学生回座位上。 “人无完人，金无足赤。”每个人都可能犯错误，更何况是学困生呢？做为教师，绝不应该以成人的眼光去要求学生，更不必去追求所有学生的绝对正确。当学生犯错时，教师采取了宽容的态度，而后又提供了一次更正的机会，鼓励学生通过思考问题来发展自己的推理能力，获得正确的认识。 2．错误：课堂教学中重要的资源——教师要善于预设、生成、延伸。教师应该庆幸学生的犯错，因为学生吸取今天的错误教训，便可争取明天的成功。况且以人为本的思想，也要求教师要用一颗平等心、宽容心对待学生在学习中出现的错误，教师要做的是：巧妙、合理地利用“错误”资源，使学生在三维目标上得到发展。 2．1 主观预设，让错误成为预设性教学资源。教师根据自己的教学经验，应该可以预见学生的很多错误。在备课时，教师就应以此为重点进行有效准备，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从”错误”中寻找真理。例如，在七年级下册“平面图形的认识（二）”中，“三线八角”的判定是学生学习的难点。教师可以在学生尝试的基础上收集典型错题，这样，凸显了知识的难点，引起学生的注意，在理解“三线八角”的判定条件的基础上引导学生比较分析，通过判定条件来强化平行线的性质。 2．2 捕捉时机，让错误成为生成性教学资源。课堂教学是一个动态生成的过程，不同的学生也随时可能发生不同的错误。而这些错误的出现又往往是学生