文言文《劝学》教学实录-最新学习文档
《劝学》课堂实录
《劝学》课堂实录【附教后感】师：上课!生(1)：起立!师：同学们好!生：(齐)姜老师好!(我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来，其他学科没有这样做。
我这样做的理由是，对教学过程而言，从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生命的互动。
所以，我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。
我还想说明一句的是，我的这种做法是我在张家港高级中学教教书时受语文特级教师高万祥的影响而形成的。
我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀，这说明了一个最基本的问题：你的眼中有学生。
学生在这个时候，都是具体的人，而不是一个抽象的个体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。
”同样，永远没有也不可能有抽象的教师。
)师：(鞠躬)请坐下。
[对家长微笑颔首]师：同学们，本单元的学习进行到这里的时候，我们可以对诸子百家的时代进行一次归纳了。
我们学习了儒家代表人物……生：(齐)孔子、孟子的文章。
师：不错，我们说过的，这两个代表人物，和他们相关的著作是……(我是一个非常讲究课堂用语准确到位的老师，下面要提到的两本书，并不是两位代表人物亲自撰写的，所以，我用了“相关”这样的字眼，这样会使学生明白治学需严谨，而不致今后再说出孔子和孟子的文章)生：(齐)《论语》和《孟子》。
师：对，这两本书，我们说过，这两本书，风格是很不相同的，从阅读方法上也可以判断得出来。
我们曾谈过，这两本书，应该……生：(齐)冷读《论语》，热读《孟子》。
师：很好。
我们接触的诸子人物还有……生1：道家的庄子。
师：不错。
那时候，儒与道，可以说是诸子中最具代表性的学派。
道家的代表人物分别是老子与庄子。
儒家的情况其实比较复杂，在发展的过程中，形成了一个庞大的儒家体系，譬如孔子提出仁的概念，在孟子则提出了……生2：仁政。
师：对，孟子发展了仁的学说。
这两个老祖宗都以天下为念。
孔子不用说了，他怎么说?他主张……生：(齐)穷则独善其身，达则兼济天下。
《劝学》教学实录
《劝学》教学实录第一课时教学内容：让同学熟读课文，掌控重要的文言文实词和虚词，翻译全文，理解文意。
步骤与方法：1.看“预习提示”，自读课文，读准字音，初步了解课文。
2.老师出示应掌控的实词和虚词，让同学默读课文，对比说明弄明白。
假设有解决不了的问题，提出来集体解答。
3.同位(桌)轮番口译课文。
翻译不精确的，对方应指出来加以订正或共同争论；二人都解决不了的问题，提出来集体解决。
4.老师提问几个重、难点的语句，了解同学的学习状况。
5.布置作业：背诵课文。
第二课时(上课)师：同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明白学习的重要性和学习方法，请问本文的中心论点是什么?生：(集体)“学不能已。
”(板书：学不能已)师：请同学们齐背第一自然段。
生：(集体)“学不能已……君子博不而日参省乎已，那么知明而行无过矣。
”师：请问本段论述了什么内容?(同学举手)××同学回答。
生(1)：论述了学习的意义。
师：运用什么方法论述的?生(1)：比方。
师：很好。
本文运用了5个比方，从不同角度论述了学习的意义。
以青青于蓝、冰寒于水两个比方，说明白什么道理?(板书：青青于蓝，冰寒水)××同学，请你回答。
生(2)：说明事物经过肯定的过程会发生改变。
师：发生什么样的改变?生(2)：在原有的基础上进一步提高、进展。
师：对。
又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢?(板书：直木为轮)(同学举手)××同学。
生(3)：说明事物可以后天改造。
师：对。
谁能说得更全面、更详细些?(同学举手)××同学。
生(4)：比方说明人的资质可以通过学习来转变，而且一旦提高和进展了，就不会回复到原来的状态，即人假设不断地学习下去，会发生质的改变。
师：很好。
“金就砺”“木受绳”两个比方引出什么结论?(板书：金就砺、木受绳)生：(集体)“君子博学而日参省乎己，那么知明而行无过矣。
《劝学》课堂实录 教案教学设计共3篇
《劝学》课堂实录教案教学设计共3篇《劝学》课堂实录教案教学设计1《劝学》课堂实录教案教学设计自古以来，劝学一直是中国传统文化中一个重要的主题。
朱熹所著的《劝学篇》就是其中较为著名的一篇。
这篇文章不仅具有很高的文化价值，同时也是一篇极具引导意义的教育文章。
在三年级的语文课程中，学生已经掌握了一定的阅读理解能力，但对于表达和思考能力还存在一些不足。
而《劝学篇》作为一篇生动有趣的文章，非常适合作为教学内容。
下面介绍一下如何设计一节《劝学篇》的课堂教学。
一、课前准备在授课之前，应当做好以下准备：1.备好《劝学篇》的原文2.准备一些生动有趣的故事，与本文相关3.备好要进行阅读的中文译文，印在课件上以备演示4.准备一些与实际生活相关的问题，引导学生思考二、课程设计1.导入环节首先要让学生知道本次课的主题是《劝学篇》。
教师可以通过让学生看视频、图片等来激发学生的兴趣以及学习的积极性。
然后教师用自己的话简要地介绍一下本文的内容和特点。
接着，老师可以通过讲述一些生动有趣的故事等方式，引导学生进入文章的语境，让学生能够更好地理解和掌握文章的内容。
2.课文阅读环节首先，教师应当将中文译注放在课件上，以方便学生同步阅读。
然后，教师可以通过课堂读法让学生读一遍，强化对文章的整体理解。
接下来，分段阅读，把每一段的核心意思概括出来并进行讲解。
通过针对生活的例子，引导学生深入思考并提出问题。
3.课堂互动环节在学习一段时间之后，教师可以通过提问的方式来引导学生思考和回答问题。
例如：为什么朱熹会写下这篇文章？这篇文章对人们的生活有何影响？4.总结环节在课堂阶段结束前，总结一下本次学习的成果和经验。
同时，老师还可以设置一些小测验和思考练习，来巩固学生所学的知识。
三、教学评估评估的目的是为了确保学生掌握了所学的知识。
教师可以采用以下方法进行评估：1.随堂测试：通过口头提问在课堂上进行测试2.书面测试：要求学生在课后写下对文章的理解和感悟通过评估，教师可以及时发现学生存在的问题，然后进行相关的改进和调整，以提高这门课程的教学效果。
文言文《劝学》教学实录.doc
文言文《劝学》教学实录[说明]：我的好友魏XX几度催我写一篇课堂实录，我都没有时间。
现在绿色课堂开通了，我想，得写上一篇了。
这次开课我是没有准备的，前一天晚上休息前接到学部电话说明天是家长开放日，要向家长开放一节课，请姜老师准备上一节课。
只有在上课时，我的心才是宁静而舒展的。
只要到了讲台前，我的心便全在文本、学生那里了。
当然，这一次开课还有另一种听课对象：家长。
这样，三方与文本形成互动就有了难度。
(文中另起一行的括号里的文字是我的自评，或者说是夫子自道地介绍自己的上课特点。
)师：上课!生(1)：起立!师：同学们好!生：(齐)姜老师好!(我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来，其他学科没有这样做。
我这样做的理由是，对教学过程而言，从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生命的互动。
所以，我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。
我还想说明一句的是，我的这种做法是我在张家港高级中学教教书时受语文特级教师高万祥的影响而形成的。
我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀，这说明了一个最基本的问题：你的眼中有学生。
学生在这个时候，都是具体的人，而不是一个抽象的个体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。
”同样，永远没有也不可能有抽象的教师。
)师：(鞠躬)请坐下。
[对家长微笑颔首]师：同学们，本单元的学习进行到这里的时候，我们可以对诸子百家的时代进行一次归纳了。
我们学习了儒家代表人物……生：(齐)孔子、孟子的文章。
师：不错，我们说过的，这两个代表人物，和他们相关的著作是……(我是一个非常讲究课堂用语准确到位的老师，下面要提到的两本书，并不是两位代表人物亲自撰写的，所以，我用了“相关”这样的字眼，这样会使学生明白治学需严谨，而不致今后再说出孔子和孟子的文章)生：(齐)《论语》和《孟子》。
师：对，这两本书，我们说过，这两本书，风格是很不相同的，从阅读方法上也可以判断得出来。
《劝学》教学实录
《劝学》教学实录 第一课时 教学内容：让学生熟读课文，掌握重要的文言文实词和虚词，翻译全文，理解文意。
步骤与方法：? 1.看“预习提示”，自读课文，读准字音，初步了解课文。
2.教师出示应掌握的实词和虚词，让学生默读课文，对照注释弄明白。
若有解决不了的问题，提出来集体解答。
3.同位(桌)轮流口译课文。
翻译不准确的，对方应指出来加以纠正或共同讨论；二人都解决不了的问题，提出来集体解决。
4.教师提问几个重、难点的语句，了解学生的学习情况。
5.布置作业：背诵课文。
第二课时? (上课) 师：同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法，请问本文的中心论点是什幺? 生：(集体)“学不可以已。
” (板书：学不可以已) 师：请同学们齐背第一自然段。
? 生：(集体)“学不可以已……君子博不而日参省乎已，则知明而行无过矣。
” 师：请问本段论述了什幺内容?(学生举手)××同学回答。
生(1)：论述了学习的意义。
师：运用什幺方法论述的? 生(1)：比喻。
师：很好。
本文作者运用了5个比喻，从不同角度论述了学习的意义。
作者以青青于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什幺道理?(板书：青青于蓝，冰寒水)××同学，请你回答。
生(2)：说明事物经过一定的过程会发生变化。
师：发生什幺样的变化? 生(2)：在原有的基础上进一步提高、发展。
师：对。
作者又以“直木为轮”为喻，说明什幺道理呢?(板书：直木为轮)(学生举手)××同学。
生(3)：说明事物可以后天改造。
师：对。
谁能说得更全面、更具体些?(学生举手)××同学。
生(4)：比喻说明人的资质可以通过学习来改变，而且一旦提高和发展了，就不会回复到原来的状态，即人若不断地学习下去，会发生质的变化。
师：很好。
“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什幺结论?(板书：金就砺、木受绳) 生：(集体)“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
《劝学》教学实录
《劝学》教学实录教学实录：劝学老师：同学们，今天我们来谈谈劝学的重要性。
学习是每个人成长和发展的必经之路，但在学习中我们难免会遇到各种困惑和挫折。
劝学就是用正确的方式和态度去面对这些挑战，并取得更好的学习成果。
同学们，你们觉得劝学对我们有什么作用呢？学生1：劝学可以帮助我们建立正确的学习观念，增强学习的动力和信心。
老师：非常好的观点！正如学生1所说，劝学可以帮助我们树立正确的学习态度。
我们知道，学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了自己的成长和发展。
只有建立正确的学习观念，我们才能持久地保持学习的动力和信心。
那么，什么是正确的学习观念呢？学生2：正确的学习观念就是要明确学习的目标，明白学习的意义，主动参与学习，并享受学习的过程。
老师：非常精辟！确实，我们应该明确自己的学习目标，并知道学习对我们的未来起到的关键作用。
你们是否有人遇到过学习困难，感到挫败呢？学生3：我经常遇到学习困难，尤其是在某些科目上。
有时候我会觉得很难，没有信心继续下去。
老师：学生3，你不是一个人在战斗，每个人都会遇到学习困难。
只要勇于面对困难，寻找解决问题的方法，你就能克服困难，并逐步提高自己的学习能力。
同学们，你们有没有遇到过劝学的方法或策略？学生4：我觉得和同学互相讨论、互相帮助是一种劝学的方式。
老师：非常好！我们可以利用同学间的智慧和互相支持来助力学习。
此外，还可以制定合理的学习计划，避免拖延和浪费时间，还可以参加老师提供的辅导班等等。
同学们，你们认为劝学对自己有什么好处？学生5：劝学能帮助我们提高学习成绩，拓展知识面，培养学会学习的能力。
老师：非常棒！劝学确实能够帮助我们取得更好的学习成绩，但更重要的是，劝学让我们拓展知识面，培养我们学会学习的能力。
只有通过不断地努力学习，我们才能不断进步，并为将来的人生奠定坚实的基础。
同学们，今天我们讨论了劝学的重要性和方法，希望大家能够把这些理念融入到自己的学习中去。
劝学不仅仅是老师的责任，更是每个人应该担负起来的责任。
《劝学》教案教学实录
《劝学》教案教学实录一、前言《劝学》是一篇出自唐代沉佺期的文章，被誉为“中庸之义上而广泛”，在中国的传统文化中有着重要的地位。
本教案主要是针对高中语文初中阶段进行的，旨在通过对《劝学》的解读帮助学生建立正确的学习观念，掌握正确的学习方法。
二、教学目标1.理解《劝学》的主旨，把握中庸文化的精髓。
2.学习积极向上的学习态度，掌握正确的学习方法。
3.培养文学鉴赏能力，提高阅读理解水平。
4.增强团队合作意识，提高口头表达能力。
三、教学内容及方法3.1 教学内容1.《劝学》的文化背景和主要内容。
2.学习结合《劝学》的中庸思想，理解正确的学习方式。
3.培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读理解水平。
4.探究《劝学》对个人、家庭和社会的影响。
3.2 教学方法1.PPT展示：通过PPT展示索引引导学生认识《劝学》的文化背景和主要内容，培养学生的阅读兴趣。
2.合作探究：将学生分组，让他们探究《劝学》的中庸思想，分享自己的看法和想法。
3.课堂答题：让学生在阅读后进行答题，在讲解中提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解力。
4.小组发言：让学生在小组内展示和分享他们的学习成果，并与全班分享。
四、教学流程及实施4.1 教学流程教学环节内容时间导入介绍《劝学》的文化背景10分钟阅读学生自主阅读《劝学》10分钟合作探究小组分享《劝学》的中庸思想20分钟讲解针对学生的问题、疑惑进行详细讲解20分钟小组发言小组展示分享、口头表达20分钟总结对学生的学习进行总结5分钟4.2 实施方法1.导入教师开始教学前首先介绍《劝学》的文化背景，为学生进一步理解文章做铺垫。
让学生了解文章的背景，更容易理解文章的内容。
2.阅读让学生按照教师提供的阅读指导，对《劝学》进行阅读，理解文章的大意，并从中把握中庸思想。
3.合作探究将学生分组，让他们探究《劝学》的中庸思想，分享自己的看法和想法，增强理解和团队合作能力。
4.讲解针对学生对《劝学》的问题、疑惑进行详细讲解，提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解力。
文言文《劝学》教学实录
文言文《劝学》教学实录[说明]：我的好友魏XX几度催我写一篇课堂实录，我都没有时间。
如今绿色课堂守旧了，我想，得写上一篇了。
这次开课我是没有预备的，前一天早晨休息前接到学部说明天是家长开放日，要向家长开放一节课，请姜教员预备上一节课。
只要在上课时，我的心才是安静而伸展的。
只需到了讲台前，我的心便全在文本、先生那里了。
当然，这一次开课还有另一种听课对象：家长。
这样，三方与文本构成互动就有了难度。
(文中另起一行的括号里的文字是我的自评，或许说是夫子自道地引见自己的上课特点。
)师：上课!生(1)：起立!师：同窗们好!生：(齐)姜教员好!(我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将教员的姓齐声喊出来，其他学科没有这样做。
我这样做的理由是，对教学进程而言，历来都是详细的教员在与一群有血有肉的详细的孩子停止生命的互动。
所以，我布置先生每节课的师生互答礼仪要指向于详细的人。
我还想说明一句的是，我的这种做法是我在张家港初级中学教教书时受语文特级教员高万祥的影响而构成的。
我觉得这一个复杂的组织教学的进程中确实可以见出一个教员对先生的人文情怀，这说明了一个最基本的效果：你的眼中有先生。
先生在这个时分，都是详细的人，而不是一个笼统的集体。
苏霍姆林斯基在«给教员的建议»中说：〝请记住：没有也不能够有笼统的先生。
〞异样，永远没有也不能够有笼统的教员。
)师：(鞠躬)请坐下。
[对家长浅笑颔首]师：同窗们，本单元的学习停止到这里的时分，我们可以对诸子百家的时代停止一次归结了。
我们学习了儒家代表人物……生：(齐)孔子、孟子的文章。
师：不错，我们说过的，这两个代表人物，和他们相关的著作是……(我是一个十分考究课堂用语准确到位的教员，下面要提到的两本书，并不是两位代表人物亲身撰写的，所以，我用了〝相关〞这样的字眼，这样会使先生明白治学需严谨，而不致今后再说出孔子和孟子的文章)生：(齐)«论语»和«孟子»。
【《劝学》课堂实录】劝学第一课时教学实录
《【《劝学》课堂实录】劝学第一课时教学实录》摘要：生１１（急不可待地）客观事物人工改造可以改变原状况，生（齐）学习投影显示人──物学习──君子师人通学习丰富了己提高了己还可以弥补不足那么对学习应采取怎样态和方法呢，师概括成句话就是──生（齐）环境对人影响导入新课认真品这段它表达上特投影显示平淡是枚青橄榄初尝似没什么滋味细细咀嚼却回味悠长平淡是冗长却富含哲理科全每天翻它都会有新收获而用心它越多心灵幽潭就越是充盈多彩这段起感觉如何？生１很形象生动生２味深长师说得很但是平淡是种感觉或者说是种境界应该是比较抽象难以表述但这两段话却没有这感觉原因何？表达上特生３用了比喻修辞把平淡比成青橄榄比成科全师非常正确义因比喻而精警段因比喻而连贯有势可谓采焕发假如用比喻证明不易理事物或深奥道理会有什么效呢？我们言归正传考虑《劝学》是什么性质？生４说理性散师这类驾驭不很容易流枯燥单调但这却形象清晰脍炙人口千年直人传诵不衰比喻论证方法起了不可忽视作用今天我们就把比喻论证作问把钥匙板学习重１、理思想容２、学习论证方法突破比喻论证先齐课节奏比如学／不可以已故／木受绳／则直金就砺／则利蚓／无／爪牙利筋骨强（齐课）师这心论是什么？生（声齐答）学不可以已师是作者直接提出吗？生５不是是借君子口提出师有什么处呢？生５（迟疑地）象更有说力吧师不是象而是就是君子是指有学问有修养人那么这样人说出话是不是更有权威性更有说力呢？当然如师学们再考虑学不可以已这句话包含哪些思呢？（分钟考虑等学生回答）生６学习很重要生７学习应该有态和方法师这两位学谈都对如把他们回答结合起就更完整了这观里包含着这两方面容是学习义很所以不可以已是学习态和方法就是不可以已师再考虑课有几分论？生（齐答）三是学习义是学习作用是学习应有态和方法教师板义；作用；态和方法师下面我们就具体讨论课是如何运用比喻论证证明这些分论学背诵课二然段学习义（生声背诵）师说她背不？生（很高兴地）师正腔圆声音洪亮熟成诵对我们培养语感提高能力有处希望学们都能养成背诵名习惯下面我们看这段都用了哪些比喻？是从哪些方面论证？生９青冰轮木金等五比喻师这五比喻是不是从方面论证？这些比喻有什么系？生９青和冰比喻用了分它们两是并列关系说是方面师（鼓励地）那你看看讲是什么问题？生９青和冰定变化都比原有了提高生１０也就是说客观事物定变化比原有了提高有了发展师说非常正确那么它比喻学习哪问题呢？生６人学习可以提高己师讲要害（板提高己）轮、木、金比喻又说明什么问题呢？它们前变化生１１（急不可待地）客观事物人工改造可以改变原状况人通学习可以改变己师（高兴地）很这学由前推论得出马上就能系到这推论得出触类旁通很不错对这三比喻谈就是这道理（板轮、木、金──改变己）下面结论得出就是水到渠成了齐生君子博学而日参省乎己则知明而行无矣师荀子认人知识品德才能不是先天生成而是天不断改造获得表现了他朴素唯物主义思想学们齐背三然段看看学习有什么作用呢？吾尝终日而思矣预备起──（生齐背教师巡视并和学生起背诵）师看学们都下了番功夫背得不错不别学明显地信心不足课下还要下功夫学们看这段句子形式有何特？生１２结构差不多相（有犹豫）两两相对老师你看──假舆马者非利足也而致千里；假舟楫者非能水也而绝江河（其他生皆笑了）师你看有理有据答得很鼓励下（生齐鼓掌）我们句子形式着手看看段用了几比喻这些比喻有什么关系是不是论证了观？（给分钟）生６五比喻而望不如登高博见登高而招顺风而呼假舆马者假舟楫者谈是问题──君子生非异也善假物也生３我觉得比喻象与其它四不太相和它对称句子不是比喻句师这学观察得很细致其它四比喻两两相对只有这与众不这比喻是和前句话系紧密生５是比喻证明句吧？师非常正确望不如登高终日思不如须臾学从形式上就可以推断出下面我问问题写登高而招顺风而呼假舆马者假舟楫者这四比喻什么强调臂非加长声非加疾非利足非能水？（生沉默思考）师（提示）这四种做法取得了什么效？生（齐答）见者远、闻者彰、致千里、绝江河师教师出示投影登高而招见者远顺风而呼闻者彰假舆马者致千里假舟楫者绝江河师臂、声、足、水属哪方面因素？生（恍然悟）是人主观能动性部分生１３否定它们是想说明这些效取得不是因人质有什么特异功能而是凭借外界客观条件师概括得非常外界客观条件弥补了人某方面不足由得出结论──生君子生非异也善假物也师君子所以能成君子这物至关重要这物是什么？生（齐）学习投影显示人──物学习──君子师人通学习丰富了己提高了己还可以弥补不足那么对学习应采取怎样态和方法呢？（生齐背四然段）师这段讲了几层思？分别用成语加以概括生１４三层讲是学习要积累要坚持要专可以用积少成多锲而不舍专心致志概括师答得很棒其他学能不能再举几成语？生４二还可以用持以恒概括师还有没有其它？生１５二层还可以用坚持不懈概括师很看二层很概括是不是？我给学们推荐几层聚沙成塔集腋成裘三层可以用全神贯聚精会神不我觉得还是上位学专心致志有比较才有优劣嘛这讨论就到这里有兴趣学课下再词多了几关系不再多列举下面思考三层是什么关系？生逐层深入师积是基础由不知到知由量变到质变是日积月累就是坚持还要始终如不可浮躁层层推进看看这段用了哪些比喻？这些比喻有什么系？生１３积累层用了四比喻积土成山积水成渊不积跬步不积流正反对比得出了推论──积善成德而神明得圣心备焉生１４用了四比喻证明学习要坚持骐骥和驽马相对朽木和金石对比师用骐骥和朽木论证了如暴十寒那么──生（齐）再简单知识也学不会生１５驽马和金石比喻则说明了如持以恒再艰深知识也可学会生１４蚓和蟹比喻说明了专心重要学习要专心师学们说都很也都谈到了问题就是这段比喻还有正反对比论证这种论证方法有什么处？生１２正确观鲜明师对对比见真伪使正确观显得更正确错误观更加明显我们看全用了约二十比喻从各角各侧面设喻没有烦琐累赘感觉它运用比喻手法极其灵活然生动鲜明而无枯燥学究气所用喻体几乎都是常见、易懂这些仿佛信手拈通俗明了比喻都会使人然而然地想到某些直观浅近形象事物进而连类比物启迪思考接受作者所说深刻道理比喻作用用句话概括填空（板化化）深入浅出观鲜明生１６化抽象具体化深奥浅显师深入浅出观鲜明综观全是以荀子朴素唯物主义理论基础他认人聪明才智道德品质并非先天固有而是天获得因他特别重视学习课君子生非异也善假物也就是他朴素唯物主义思想体现下面我们就课没有节选《劝学》另外段做扩展练习（子已发到学生手且上有详细）师给两分钟这片段这段用了几比喻论述了什么观？（学生教师巡视不回答学生疑问）（两分钟）师简单提示下这段提到了哪些事物这些事物有什么特怎样了？生１７提到了四事物有南方蒙鸠鸟巢有西方木有蓬还有兰槐根蒙鸠是卵破子死巢没有了；西方木虽然只有四寸但比其它植物都高；蓬草是趴地上弯弯曲曲但变直了；兰槐根是香但谁也不带它了师释有理有据也很有条理学们看看他答全了吗？（几秒钟沉静）生１８老师还有他忽略了白沙涅与俱黑白沙变黑了师你很细心确实还有所以这段共用了五比喻考虑下论述了什么问题？稍作提示这些事物什么会有这样变化？投影显示南方蒙鸠巢系苇苕卵破子死西方木生高山上高临仞渊蓬生麻不扶而直兰槐根其渐滫渐君子不近庶人不（事物）（环境）（结）生１５这些事物所处环境使它们发生了这样变化师概括成句话就是──生（齐）环境对人影响师非常正确我发现学们看问题真是有深孟母三迁教子故事学们定不陌生吧孟母什么几次搬呢？对就是想给己儿子适合他成长环境所以我们平也要从己做起己也他人创造安静学习环境不？生师今天课都很愉快也都有收获对不对？下面老师要给你们布置课下作业（投影显示导入语）学们仿照这段形式以生活体写两比喻句写作业上下课班长起立生（齐声）老师再见师学们再见。
《劝学》教学实录（13篇）
《劝学》教学实录《劝学》教学实录(13篇)《劝学》教学实录1师：谢谢大家。
今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。
说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。
一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。
问他们为什么会退步这么快。
他们是这样回答的：老师，我学不进去。
老师，我听不进去。
老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。
我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。
真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。
是学习自信心问题。
由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。
没有了动力，自然就会后退。
我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。
如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。
一起走进――<孙权劝学>。
(板书课题)师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。
这篇文章选自哪一本书?(资治通鉴)作者是谁?(司马光)谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光?生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：司马光呢?生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
陕州夏县人。
师：嗯。
资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。
那么编年体是什么意思呢?生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。
谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事?生：国别体，就是按照国家不同分别记史;生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师：非常正确。
再看作者，司马光，陕州夏县人。
陕州夏县，在现在的哪儿呢?生：山西夏县。
师：嗯。
应该说和大家是地地道道的老乡。
作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。
再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢?生：(生答)师：谁知道关于孙权的故事?生：赤壁之战。
《劝学》优质公开课教学实录
《劝学》优质公开课教学实录《劝学》优质公开课教学实录[说明]：我的好友魏智渊先生几度催我写一篇课堂实录，我都没有时间。
现在绿色课堂开通了，我想，得写上一篇了。
这次开课我是没有准备的，前一天晚上休息前接到学部电话说明天是家长开放日，要向家长开放一节课，请姜老师准备上一节课。
只有在上课时，我的心才是宁静而舒展的。
只要到了讲台前，我的心便全在文本、学生那里了。
当然，这一次开课还有另一种听课对象：家长。
这样，三方与文本形成互动就有了难度。
（文中另起一行的括号里的文字是我的自评，或者说是夫子自道地介绍自己的上课特点。
）师：上课！生（1）：起立！师：同学们好！生：（齐）姜老师好！（我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来，其他学科没有这样做。
我这样做的理由是，对教学过程而言，从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生命的互动。
所以，我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。
我还想说明一句的是，我的这种做法是我在张家港高级中学教教书时受语文特级教师高万祥的影响而形成的。
我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀，这说明了一个最基本的问题：你的眼中有学生。
学生在这个时候，都是具体的人，而不是一个抽象的个体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：请记住：没有也不可能有抽象的学生。
同样，永远没有也不可能有抽象的教师。
）师：（鞠躬）请坐下。
[对家长微笑颔首]师：同学们，本单元的学习进行到这里的时候，我们可以对诸子百家的时代进行一次归纳了。
我们学习了儒家代表人物生：（齐）孔子、孟子的文章。
师：不错，我们说过的，这两个代表人物，和他们相关的著作是（我是一个非常讲究课堂用语准确到位的老师，下面要提到的两本书，并不是两位代表人物亲自撰写的，所以，我用了相关这样的字眼，这样会使学生明白治学需严谨，而不致今后再说出孔子和孟子的文章）生：（齐）《论语》和《孟子》。
师：对，这两本书，我们说过，这两本书，风格是很不相同的，从阅读方法上也可以判断得出来。
《劝学》课堂实录9篇
《劝学》课堂实录《劝学》课堂实录9篇《劝学》课堂实录1一、导语师：古往今来，劝勉别人学习的名言警句数不胜数，孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”《礼记》有言曰：“学，然后知不足。
”唐代书法家颜真卿有一首《劝学》诗：“黑发不知勤学早，白首方恨读书迟。
”今天，我们再学习一篇关于勉励学习的文章——《劝学》。
二、走近荀子师：作为先秦儒家的代表人物，荀子与孟子在人性的问题上，持对立的观点：孟子主张“性善论”，荀子主张“性恶论”，但他们都很重视教育和学习的作用。
荀子认为，后天的教育和学习可以使人的本性由恶变为善，所以，他激励劝勉别人学习。
三、整体感知师：请同学们一起朗读课文，注意读准字音。
（学生集体朗读）师：同学们读得很整齐，但文中有几个字的读音需要大家注意：有、知、生，这几个字都是通假字，朗读时要注意读准字音。
师：接下来，请同学们用几分钟翻译课文，并完成屏幕上的练习。
（幻灯片展示练习）（学生翻译课文并做练习）师：现在，请几位同学来完成屏幕上的练习。
生1：知明而行无过矣并列吾尝终日而思矣修饰非利足也，而致千里转折积善成德，而神明自得顺承生2：“跂”是踮起脚后跟；“跬”指半步。
师：同学们注意到没有，这两个字在字形上都有一个共同点，都是“足”字旁，那我们可以推断它们……生：与脚有关。
师：很好。
根据字形来推断字义，也是学习文言文的一种方法。
再请一位同学说说屏幕上红色的字的活用现象。
生：君子博学而日参省乎己（每日，名作状）假舟楫者，非能水也（游水，名作动）用心一也（专一，数词作形容词）师：在文言文中，当名词放在动词前面时，便活用为状语，如《邹忌讽齐王纳谏》中：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。
”的“面”，译为当面，作状语。
最后，请一位同学说说这两个句式的特殊之处。
生：取之于蓝（介宾短语后置）蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置）师：判断特殊句式，可以将句子直译，再找出不符合句子正常语序的那部分，并加以判断。
师：这是一篇关于学习的议论文，对于学习，作者的观点是什么呢？现在，请一位同学朗读课文，其他同学在听的过程中把各段中表明作者观点的句子找出来。
《劝学》教学实录
《劝学》教学实录一、课程导入师：同学们，在正式开始今天的课程之前，老师想先问大家一个问题。
你们觉得学习重要吗？生 1：重要，学习能让我们获得知识。
生 2：重要，学习能让我们以后找到好工作。
师：大家都说得很对。
其实，早在两千多年前，就有一位思想家深刻地认识到了学习的重要性，并写下了一篇著名的文章来劝勉人们努力学习。
这篇文章就是我们今天要学习的《劝学》。
二、作者与背景介绍师：《劝学》的作者是荀子。
荀子是战国末期赵国人，是我国古代著名的思想家、文学家、政治家。
他的思想对后世产生了深远的影响。
当时的社会正处于大变革时期，各国为了争夺霸权，纷纷招揽人才。
荀子认为，只有通过学习，才能提高自己的能力，为国家和社会做出贡献。
三、文本解读1、第一段师：我们先来看看文章的第一段。
“君子曰：学不可以已。
”这句话是什么意思呢？生 3：君子说，学习是不可以停止的。
师：非常好。
为什么说学习不可以停止呢？生 4：因为时代在不断发展，知识也在不断更新，如果停止学习，就会跟不上时代的步伐。
师：说得很有道理。
接下来，“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。
”这两句话又该怎么理解呢？生 5：青色是从蓝色中提取出来的，但比蓝色更青；冰是由水凝结而成的，但比水更寒冷。
师：对，这两句话是在比喻通过学习，后人可以超越前人。
2、第二段师：我们再来看第二段。
“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。
虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
”这一段讲了什么呢？生6：这一段说的是木材笔直得合乎墨线，如果把它烤弯做成车轮，它的弯曲程度就合乎圆规。
即使又晒干了，也不会再挺直，这是因为经过加工使它变成这样的。
师：很好。
那么，这一段和学习有什么关系呢？生 7：这是在说学习可以改变一个人。
师：没错，就像木材经过加工可以变得有用，人通过学习也可以不断完善自己。
3、第三段师：“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
”同学们，这一段你们是怎么理解的？生 8：所以木材经墨线量过就笔直了，金属刀具在磨刀石上磨过就锋利了，君子广泛地学习并且每天对自己检查反省，就能智慧明达，行为没有过错了。
文言文《劝学》教学实录
文言文《劝学》教学实录[说明]：我的好友魏XX几度催我写一篇课堂实录，我都没有时间。
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只有在上课时，我的心才是宁静而舒展的。
只要到了讲台前，我的心便全在文本、学生那里了。
当然，这一次开课还有另一种听课对象：家长。
这样，三方与文本形成互动就有了难度。
(文中另起一行的括号里的文字是我的自评，或者说是夫子自道地介绍自己的上课特点。
)师：上课!生(1)：起立!师：同学们好!生：(齐)姜老师好!(我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来，其他学科没有这样做。
我这样做的理由是，对教学过程而言，从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生命的互动。
所以，我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。
我还想说明一句的是，我的这种做法是我在张家港高级中学教教书时受语文特级教师高万祥的影响而形成的。
我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀，这说明了一个最基本的问题：你的眼中有学生。
学生在这个时候，都是具体的人，而不是一个抽象的个体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。
”同样，永远没有也不可能有抽象的教师。
)师：(鞠躬)请坐下。
[对家长微笑颔首]师：同学们，本单元的学习进行到这里的时候，我们可以对诸子百家的时代进行一次归纳了。
我们学习了儒家代表人物……生：(齐)孔子、孟子的文章。
师：不错，我们说过的，这两个代表人物，和他们相关的著作是……(我是一个非常讲究课堂用语准确到位的老师，下面要提到的两本书，并不是两位代表人物亲自撰写的，所以，我用了“相关”这样的字眼，这样会使学生明白治学需严谨，而不致今后再说出孔子和孟子的文章)生：(齐)《论语》和《孟子》。
师：对，这两本书，我们说过，这两本书，风格是很不相同的，从阅读方法上也可以判断得出来。
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文言文《劝学》教学实录[说明]：我的好友魏XX几度催我写一篇课堂实录，我都没有时间。
现在绿色课堂开通了，我想，得写上一篇了。
这次开课我是没有准备的，前一天晚上休息前接到学部电话说明天是家长开放日，要向家长开放一节课，请姜老师准备上一节课。
只有在上课时，我的心才是宁静而舒展的。
只要到了讲台前，我的心便全在文本、学生那里了。
当然，这一次开课还有另一种听课对象：家长。
这样，三方与文本形成互动就有了难度。
(文中另起一行的括号里的文字是我的自评，或者说是夫子自道地介绍自己的上课特点。
)师：上课!生(1)：起立!师：同学们好!生：(齐)姜老师好!(我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来，其他学科没有这样做。
我这样做的理由是，对教学过程而言，从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生命的互动。
所以，我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。
我还想说明一句的是，我的这种做法是我在张家港高级中学教教书时受语文特级教师高万祥的影响而形成的。
我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀，这说明了一个最基本的问题：你的眼中有学生。
学生在这个时候，都是具体的人，而不是一个抽象的个体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。
”同样，永远没有也不可能有抽象的教师。
)师：(鞠躬)请坐下。
[对家长微笑颔首]师：同学们，本单元的学习进行到这里的时候，我们可以对诸子百家的时代进行一次归纳了。
我们学习了儒家代表人物……生：(齐)孔子、孟子的文章。
师：不错，我们说过的，这两个代表人物，和他们相关的著作是……(我是一个非常讲究课堂用语准确到位的老师，下面要提到的两本书，并不是两位代表人物亲自撰写的，所以，我用了“相关”这样的字眼，这样会使学生明白治学需严谨，而不致今后再说出孔子和孟子的文章)生：(齐)《论语》和《孟子》。
师：对，这两本书，我们说过，这两本书，风格是很不相同的，从阅读方法上也可以判断得出来。
我们曾谈过，这两本书，应该……生：(齐)冷读《论语》，热读《孟子》。
师：很好。
我们接触的诸子人物还有……生1：道家的庄子。
师：不错。
那时候，儒与道，可以说是诸子中最具代表性的学派。
道家的代表人物分别是老子与庄子。
儒家的情况其实比较复杂，在发展的过程中，形成了一个庞大的儒家体系，譬如孔子提出仁的概念，在孟子则提出了……生2：仁政。
师：对，孟子发展了仁的学说。
这两个老祖宗都以天下为念。
孔子不用说了，他怎么说?他主张……生：(齐)穷则独善其身，达则兼济天下。
师：还有……生：(齐)以天下为己任。
知其不可而为之。
师：很好。
我们学习《寡人之于国也》时，充分了解了孟子关于国家的学说和民本的思想。
可以说，儒家情怀之所以成为中国知识分子的一种理想，统治阶级之所以能利用儒家思想作为维护政权的工具，主要是依据了这样的思想基础，从而引发了一代代的知识分子甘愿放弃个人的思想而以天下为念。
(这里本想引发大家思考中国知识分子为什么很少具有个性是因为儒家那里的学而优则仕的观点影响，但考虑到学习内容，我把话岔开了。
)师：今天，我们学习《荀子》里的文章，我们看一看，这位战国最后一个大儒，又有着怎样的思想。
师：先请同学们思考一个问题，在孔子那里，他是如何认识天与命运的?生3：死生有命，富贵在天。
师：不错。
在孔子那里，天是一个不可挑战的神圣的东西。
而现在到了荀子这里，天的概念与内涵都发生了极大的变化。
首先，天，是指自然。
荀子说，人定胜天。
又说，天行有常，不为尧存，不为桀亡。
(板书这八个字，并请同学作解释。
)师：我请***来解释一下这八个字的意义。
生4、5、6：(三人合作翻译出来)自然的变化有它自己固有的规律，不因为此时是贤明的尧当家就存在，也不会因为此时是暴虐的桀主政就不存在。
师：翻译得太好了。
师：看来，荀子与孔子倒有点意见相左了。
可是，同学们，荀子也是儒家的代表人物啊。
可见，我国儒家的思想不是一层不变的，而是一直在演绎着变化着。
现在，我们简单地将儒家在不同时期的几个代表人物分别作一些介绍，请同学们用心记下来。
孔子、孟子之后有荀子。
汉代是董仲舒，再接着，唐代是韩愈。
董仲舒与秦始皇有点相似，赋予了儒家以集权的色彩，他提出罢黜百家独尊儒术。
开始了学术垄断。
韩愈这个人不错，文起八代之衰，抗颜而为人师，恢复古道，主张学习六艺经传。
再后来，儒家的发展情况就更其复杂了，它有了理学的成份，南宋的代表人物朱熹，他将儒家经典著作统统作了一次注解，也就是集传。
(边说边板书上述大儒的名字在黑板的右侧。
)我们说过，传是什么意思的?生：(齐)解释经书的著作。
师：我们今天研究《荀子•劝学》。
首先，我想问，“劝学”之“学”是什么意思?生：(齐)学习。
师：学习什么?是不是像我们今天一样学习数理化啊语数外啊什么的?生：(齐笑)不是的。
(家长们也在笑)师：那学习什么呢?我们只有了解到学习的内容才能最终确定荀子他老人家为什么要劝勉大家学习的。
生7、8：(思考讨论)刚才老师讲到的六艺。
师：不错。
六艺。
但这个六艺除了六本典籍之外，还有一解，也是学习的内容，那就是礼、乐、射、御、书、数。
孔子是很讲求这些东西的。
他觉得这些做人方面的内容尤其需要学习，他甚至割不正不食。
也就是肉没切成方方正正的，他老人家都不吃了。
生9：孔子对学生要求太严格了。
师：你这话既对也不对。
其实，这是仅就人的习惯养成来谈的。
但《侍坐》里我们看到了，孔子是非常人性化的。
只不过，他对学生要求高。
孔子的学生吗，应该做大事，否则谁做大事呢?(学生笑，家长笑)师：好了，我们得转入到我们今天的正题上来了。
刚才我们说到孔子关于学习的话题，那么，我就想问大家一个问题，为什么要学习?生10：荀子讲了，学不可以已。
师：如果“已”了，又怎么样呢?生11：学习一旦停止了，可能就出问题了。
师：出什么问题?生11：成绩要落后。
师：还有呢?生11：做人就不好了。
师：有这么严重?那大家的父母还有老师，都是参加工作的人，学习的时间肯定很少很少，那做人就不好了?(全班笑)生11：那不是。
老师你跟我们讲过，孔子讲过的，吾日三省吾身。
你们肯定每天在“省”自己。
师：你说得太好了。
你太了不起了。
(是不是觉得我这样夸奖学生太夸张了?其实不然。
我们的学生基础很差，适时夸奖是对的。
更何况这个学生引发出了教学高潮。
)师：看来，你所说的“省”，其实也是一种学习。
那么为什么要每天省察自己呢?生：12如果不这样做的话，人是要渐渐地变坏的。
师：噢，是吗?那么，我想问一问同学们，既然大家认为人是渐渐地变坏的，那么看来，人一生下来就是非常善良的了?生：(大部分齐)那当然。
人一生下来本来就是善良的嘛。
总不至于人一生下来就非常坏啊!师：人一生下来就非常善良?真的吗?想想!师：***，你的意见如何?生13：我觉得人一生下来是善良的。
人后来变坏了，是有各种原因的，譬如说，交了坏朋友，看了坏书，人就会开始变坏。
师：***，你有什么不同意见吗?生14：我大体同意***(生13)的意见。
师：很好。
是不是所有同学都同意这样的观点的呢?(在我的理解中，语文课有时候一如相声，需要抖包袱。
特别是在学生对一些问题判断得不是很准确时，更要用点心眼。
语文教学上的术语就是启发。
但启发要在适当时候，所谓不愤不悱，不启不发。
)生15：对呀!这样的看法有什么不对的呢?人一生来，不可能就很坏吧?老师，这个问题我觉得没有必要问的。
(我这个班的学生，思想状态比较舒展，课堂上随意发言的情况屡有发生。
但我从来没有加以批评过。
我觉得应该让他们讲话。
)师：说得好，这里，我很想表扬一下大家。
因为，大家的观点与儒家的代表人物孟子是一致的。
孟子就认为，人的本性是善的。
这是孟子思想的另一个重要的组成部分。
我们知道他有着重要的民本思想。
今天，我们还要了解他的人性本善的思想。
他认为，圣贤之人，是因为他能坚持他的本我之心，不让他心灵中的善的力量流失，因而这样的人便是圣人。
我们一般的人都会持这样的观点，人一生下来，赤条条地，充满了善良与纯真。
但是，假如我认为人一生下来就是很坏的，是恶的，有谁不同意呢?生：(大多数议论纷纷)这怎么可能，人一生下来本来就是善的嘛。
(部分家长开始用眼睛相互探讨，有的则回过头来悄悄地议论)师：你们可以认为是善的，为什么不允许我认为是恶的呢?刚才我们用了个词，人是会变的，变坏了，是说人原来是善;我说有人变好了，不是说人本性是恶的吗?生：(讨论)应该说有一部分人坏，有一部分人好。
师：我刚才说的也不是我的观点，另一个儒家的代表人物，就是我们今天要学习的荀子，他的学说，就是建立在人性本恶的前提之下的。
这就是他为什么要强调后天学习的原因。
他认为，正因为人性本恶，所以，人就要学习，在学习的过程中去除掉恶的部分。
我们不妨来看一看这篇文章的第二小节。
师：我们一起来读一下这段文字：青，取之于蓝……生：(齐读)……师：同学们有几处读音需要仔细辨正一下。
好，下面跟着我读一遍。
师：(领读课文，生跟读)师：现在，我们再齐读一遍。
相信会比刚才读得好。
生：(齐读)(我一直强调文言文的教学应该重于诵读，有一次，我在课堂领学生读书，我读一句，学生读一句。
这种做法，在我小时候我的语文老师常常这样做。
我后来也经常这样做。
我相信，教师的感情处理会在读的过程中传达给学生。
可是，就在那一次，听我课的教师非常惊讶，他们说，哇，你是这样教学生读啊?有创新!我真的没有想到，很多教师其实不这样教学生读书。
我也很惊讶。
)师：还有几个字要注意一下，一是于字，这个字怎么解?生：可以解释为“从”，还可以解释为“比”。
师：很好。
我们这里不妨作一次小归纳。
以前我们知道这个字解为：在，到，向，对。
现在，我们又接触了它的新义。
(在黑板右侧板书于的几个义项，并要求同学们也在书边上将例句也写上)师：还有，这里有一句“君子博学而日参省乎己”，有人认为，这个“参省”是“叁省”之误。
如果是这样，我觉得也非常好，这说明荀子对孔子思想是有着继承的。
我们讲过吾日三省吾身的话，今天老师为大家把这句话补全了。
所谓三省吾身，主要是指：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?好，同学们记下来。
这些东西很管用的。
做人用得着，作文也用得着。
(在黑板右侧写下三省内容，同学们在书边上记下来。
)师：本段中还有一些词，需要大家能够熟练把握，“就”、“中”、“以”、“为”、“而”、“有”，这些字是经常用到的，要认真把握。
另有一些词，我们要明白他们的含意，如：“金”、“就”“槁暴”、“复”、“乎”。
请同学们来谈谈这些字词的具体意义。
生：(讨论回答，教师在这期间于行间巡视，解答同学们提出的问题，帮助同学们解决问题。
)师：同学们的研究情况很好。
特别是“乎”字，这里相当于“于”字。
这一点，同学们也都提出来了。