《倔强的小红军》教学反思
四年级下语文教学反思倔强的小红军_人教版
四年级下语文教学反思-倔强的小红军人教版《新课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
背景分析：当代孩子生活的环境都非常的优越。
无论是家境殷实的，还是家境一般的，在对待孩子的态度上基本都一致——绝不亏待孩子。
于是，在这群孩子的世界里，没有饥饿，没有难过……他们无忧无虑地生活着。
本来孩童时代的无忧无虑是无可厚非的，但是在学习课文时这却让他们遇到了难以克服的问题。
那就是不能走进课文里人物的生活背景，理解人物的精神面貌。
问题分析：在执教《倔强的小红军》一文时，我根据新课标及单元训练重点以及学生的认知特点，确定本课的教学重点为：读通、读懂课文，深入了解小红军是怎样倔强的说服陈赓同志骑马先走的。
难点是：体会小红军和陈赓身上的崇高品质。
这个故事发生在长征时期，距离学生的生活实际相差甚远，学生对红军过草地的经历知之甚少，他们不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件，更不理解红军为什么要长征。
由于他们自身生活环境的局限性，光靠他们自己的生活阅历想要解决课文的重难点是不太可能的。
这些问题就像藤蔓一样困绕着学生，也困绕着我，我不知道该如何引导学生突破本文的重难点。
那就意味着我不能帮助学生完成这篇课文的学习任务，多么糟糕的状况呀！解决问题：为了帮助学生突破本课教学的重难点，我想到了强大的网络——这个藏匿千万信息的平台。
于是，我决定借助网络使学生走进课文，身临其境，想小红军所想，做小红军所做，感小红军所感，从而达到体会文中人物精神品质的目的。
一、围绕主题，利用网络查阅资料《新课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
于是我利用网络的资源优势，安排学生课前查找红军长征的背景及过草地的资料。
课堂上，我又特意安排时间让学生交流查找的资料。
在互相交流的过程中，学生对红军长征、过草地的经历有所了解了。
《倔强小红军》课后教学反思
《倔强小红军》课后教学反思一、引言《倔强小红军》是一部反映红军长征故事的儿童动画片。
通过该片，可以使学生深入了解红军长征的艰难历程和小红军的英勇奋斗精神。
在课堂中，我选用了该动画片进行教学，并在课后进行了反思。
本文主要对《倔强小红军》课后教学进行反思，总结教学中的优点和不足，并提出对策，以便以后的教学中能得到改进。
二、教学过程在课堂中，我首先向学生介绍了红军长征的背景和意义，以引发学生的兴趣。
然后，我播放了《倔强小红军》动画片，通过观看动画片，学生们了解了小红军们在长征中所面临的艰苦和危险。
接下来，我带领学生进行了讨论，引导学生思考并表达自己的观点。
最后，我进行了总结和点评，并布置了相关的作业。
三、教学优点1. 能激发学生的学习兴趣《倔强小红军》是一部精心制作的儿童动画片，画面生动、故事情节紧凑，能够吸引学生的注意力。
通过观看动画片，学生们对红军长征的历史有了更深入的了解，并对小红军的英勇事迹产生了浓厚的兴趣。
2. 帮助学生理解红军长征的艰难历程长征是红军在艰苦的条件下进行的一次伟大战役，对学生来说可能很难想象。
通过观看《倔强小红军》，学生能够更加直观地感受到长征中的困难和挑战，从而更加深入地理解红军长征的艰辛历程。
3. 引导学生思考和表达在观看完动画片后，我组织了学生们进行讨论。
通过提出开放性的问题，引导学生思考和表达自己的观点。
这样能够培养学生的思辨能力和表达能力，并激发他们对历史事件的深入思考。
四、教学不足1. 缺乏个案讲解在课堂中，我主要通过观看动画片和讨论的方式进行教学。
但是，这种方式可能相对抽象，对于某些学生来说可能不够直观。
在以后的教学中，我可以引入一些具体的个案或故事，帮助学生更好地理解红军长征的历史。
2. 缺少互动环节在课堂中，除了进行讨论外，我还可以设计一些互动环节，增加学生的参与度。
例如，可以进行角色扮演，让学生亲身体验小红军的艰辛和困难，从而更好地理解他们的奋斗精神。
3. 缺乏评价反馈在本次教学中，我没有给学生提供充分的评价反馈。
倔强的小红军教学反思
倔强的小红军教学反思倔强的小红军教学反思作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的倔强的小红军教学反思，欢迎大家分享。
颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，本来我应是非常自信的走进课堂的，可这次讲课我非常紧张，就是到了现在我也说不清自己为什么紧张，以至于课本都忘了拿了。
上完课后，我很难过，因为这节课并没有达到我想要的效果。
当然，因紧张而导致漏掉了一个特别精彩的教学环节还在其次，让我深感遗憾的是学生的情绪并没有完全调动起来。
尽管很多同学都被小红军感动得热泪盈眶，但我也看到了不少同学的无动于衷，特别是在《小红军，我想对你说》这一环节中，一位同学的发言表现出了他错误的价值观，更让我陷入了深深地思考……《语文课程标准》明确强调：阅读教学要“摒弃烦琐的分析，让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。
”在整个教学中，我把握了这一方向，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。
我踏出了这一步，可这一步并没有实实地踩下去。
在指导朗读时我没有适时地引导学生进行深层次的感悟与思考，没有充分发散学生的思维，引导学生进行个性化朗读，不少学生的'理解都停留在很浅的层面上。
尽管也有学生说到“小红军不接受陈赓同志的帮助其实就是选择了死亡”，而那些没有理解到这一点的学生也只是耳膜受到震撼并非心灵受到震撼。
他哭得出来吗？他能不说出小红军“傻”的话来吗？叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的”，但要扮演好这个引导者的角色决非易事啊！可语文教师不能仅仅只是个引导者，也应该是个激励者，因此在阅读教学中的评价语言就显得尤为重要了。
在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊！”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎！”等激励性形象化的评价，但我没有注意学生的自我评价和相互评价，有时候真的是不知道怎样评价，既怕自己的评价对于学生来说是廉价的表扬，又怕自己一不小心伤了学生的自尊心，因此学生的读书愿望没有完全调动起来，从而在学生的“感悟与思考”前砌了一堵墙。
小学语文公布课优秀教案倔强的小红军教学设计与反思
小学语文公布课优秀教案《倔强的小红军》教学设计与反思2五、倔强的小红军教学目标：知识与技术：一、指导学生有情感地朗诵课文。
能分角色朗诵文中对话部份。
二、能抓住课文要紧内容，并通过对人物言行的描述，体会人物性格特点的写作方式，并在以后的学习中加以运用。
进程与方式：整体感知，研读“对话”，体会“倔强”情感态度价值观：了解小红军一心为他人着想，把困难和危险留给自己的高贵品质，并受到感染和熏陶。
教学重点：引导学生通过明白得描述人物言行的文句，了解小红军和陈赓的品质及其情感。
教学难点：以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。
教学进程：一、创设情景，导入新课。
在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。
更为动人的是有许多小红军，他们人小志大，一样用自己的双脚走完了全程。
但也有一些，那么永久地倒在了行军途中。
陈赓同志每次回忆自己的革命经历，就会想起一个小红军。
今天咱们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。
二、整体感知。
阅读课文，回忆课文内容。
汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一名小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯同意他人照顾而捐躯的事。
三、研读“对话”。
过渡：同窗们，你们感觉这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最紧密？这节课，咱们的学习重点确实是体会小红军“倔强”的特点。
一、出示自学建议。
①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮忙的语句。
（找找描述小红军语言、动作、神态的语句）②想一想，小红军什么缘故要如此做？③议一议，小红军给你留下了什么印象？④读一读，读出作者的情感。
二、学生自读自悟。
3、小组研读。
（教师巡视，适时点拨。
）四、体会“倔强”。
一、交流小红军如何拒绝陈赓的帮忙。
汇报：陈赓要帮忙小红军什么？小红军又是如何拒绝的？ ①“小红军摆出一副毫不在意的样子……说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’”②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面” 随机指导朗诵：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。
四年级下语文教学反思倔强的小红军10_苏版
四年级下语文教学反思倔强的小红军10_苏版课上完了，反观教学过程，有许多的体会，现在做一总结与大伙儿共享。
一、教会学生与文本对话“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和制造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
基于这一点，课上我第一问学生：“我们差不多初读了课文，对课文有了初步的了解，现在请你轻声快速地读课文，想一想课文要紧写了一件什么事？”目的在于唤起学生对课文的回忆，在整体上再一次感知课文内容，从而正确地把握课文的要紧内容。
在学生与文本对话以后，又要把自己总结的要紧内容在集体中交流，学生之间要互相评判是否符合“全面、概括”的要求，并提出修改意见。
现在学生显现了概括不准确的现象，我又引导其修改，最终形成较为全面概括的要紧内容。
这是第一次学生与文本的对话，同时又进行了生生之间、师生之间的对话。
学生的第二次与文本对话安排在明白得小红军和陈赓的对话的用意那个环节。
课上，我让学生带着“这是一篇写人记事的文章，你打开课文快速扫瞄一下，看看文章具体描写了人物的什么？”学生通过思索回答是对话。
接着我用投影出示对话，让学生看看二人有几次对话？然后再次让学生阅读文本，摸索陈赓关心的方法、小红军拒绝的理由分别是什么，学生通过认真阅读，在班中交流，边交流我边出示表格及答案，达成共识。
学生第三次与文本对话安排在读第一次对话，抓住描写小红军的语言、动作、神态想一想，他如此说、如此做，是为了让陈赓相信什么？那个环节。
学生带着那个问题到书中画批。
学生通过与文本对话，找到了小红军的语言、动作、神态等词语，并说出了自己的明白得。
在那个教学过程中，学生三次阅读文本。
这是学生充分与文本进行对话的过程。
他们一边读一边画一边想自己的明白得。
通过三次与文本对话，学生对陈赓关心的方法、小红军拒绝的理由有了较深的体会，在此过程中学生学会了明白得人物的方法。
四年级下语文教学反思倔强的小红军2_苏版
四年级下语文教学反思倔强的小红军2_苏版我在教学这一课时，除了抓住描写小红军饥饿、疲乏的模样的句子和小红军是如何样一步步说服陈赓同志骑马先走，这两个关键问题进行教学之外，还设计了一个补白教学片段，让学生从想象中去明白得、去补充。
师：找出描写小红军外貌的句子，边读边想，你对小红军的处境有什么体会？生：年龄小、饥饿、冰冷、疲乏。
师：陈赓要关心小红军，小红军又是如何样一步步说眼陈赓先走的？生：当陈赓让马给小鬼骑时，小鬼摆出一副满不在乎的模样，并说体力比陈赓强。
生：当陈赓命令小鬼骑马时，小鬼倔强地说要和马竞赛，并做出预备和马赛跑的姿势。
生：当陈赓要和小鬼一块儿走时，小鬼说还要等同伴。
生：当陈赓送一小包青稞面给小鬼吃时，小鬼轻拍干粮袋，说鼓鼓的比陈赓的还多。
师：小鬼什么缘故要想尽一切方法拒绝陈赓的关心呢？生：小鬼处境艰巨，不愿再拖累陈赓同志。
生：小鬼不愿成为陈赓同志的包袱。
师：小鬼什么缘故没有直截了当拒绝呢？生：小鬼明白直截了当拒绝，陈赓决可不能先走。
生：小鬼用假象骗走陈赓，可见那个小鬼除了一心为别人着想品质高尚外，还专门有方法、专门机智。
学到那个地点，学生对小红军倔强、机智、一心为别人着想的品质有了一定明白得，并深深感动着。
有了那个基础，为了把这种情感推向高潮，让学生有更深的情感体验，教师利用课文中的一处空白，设计了一个让学生补白的教学片段。
师：陈赓终于被这位小鬼说眼先走，后来发觉上当又返回来，却发觉小红军牺牲了。
在一走一返这段时刻里，课文并没有写小红军，留下了一处空白。
同学们，假如你们是拍照电影的摄影师，请把你们手中的镜头对准小红军，拍照到的会是如何样的情形呢？生：陈赓骑上马，小红军看着陈赓远去的身影满足地笑了，他慢慢地闭上眼睛，倒在草地上。
生：小红军看着陈赓上马远去，长长舒了一口气，心想：把你骗走可真不容易。
他艰巨地向前迈步，但是他又饥又饿，没走两步，就一个跟斗栽倒在草地上，再也爬不起来。
生：小红军看着陈赓上马远去，脸上慢慢出现出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看模样我是走不出这草地了，但是只要我还有一口气，就得连续朝前走！他开始向前移动，但是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也没有爬起来。
《倔强的小红军》教学设计含反思
《倔强的小红军》教学设计含反思教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文。
2、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
学习陈赓同志关心战士的美德。
3、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法。
教学重难点：引导学生通过理解人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。
教具、学具准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入。
在红军二万五千里长征途中，红军战士历经千辛万苦，留下了许多动人的故事。
今天咱们就继续来学习1、板书课题这是红军过草地期间发生的一个真实的故事。
2、齐读课题。
3、回顾课文主要内容。
二、走进课文，学习新课。
过渡：你们觉得课题中哪个词和课题的关系最为密切？那么就让我们抓住这个关键词走进课文。
1、学习课文第3自然段。
（1）找出描写小红军外貌的句子，自由读一读，看看你能从中体会到什么。
（2）谈体会。
带着体会再读。
2、学习课文3～10自然段。
（1）找一找：小红军用哪些理由拒绝陈赓同志的帮助？把描写小红军神态、动作、语言的语句画出来。
自己练习读一读。
（2）分角色朗读陈赓和小红军的对话。
（3）点拨谈话。
再读对话。
3、学习第二自然段。
谈话：小红军是在什么情况下拒绝陈赓的帮助的？（1）抓住第二自然段中描写环境的重点词，体会。
（2）在小红军的倔强背后，藏着什么？4、学习第11～15自然段。
（1）陈赓返回时，看到了什么？（2）启发谈话，走进人物内心：小红军倒地前，想到了什么？（3）陈赓对小红军的“深情”中，包含着什么情？三、拓展延伸，全课小结。
谈话：在中国人民寻找光明的道路上，这样的小红军又何止一个。
让我们记住他吧。
1、再读描写小红军外貌的句子。
2、课下搜集有关长征故事的书籍读一读。
3、小结下课。
板书：倔强的小红军小红军拒绝陈赓《倔强的小红军》教学反思经过紧张的筹备和五次试课，修改修改再修改，周二上午在录播教室，《倔强的小红军》终于和一实小的语文家人们见面了。
倔强的小红军教学反思
倔强的小红军教学反思近年来，李红军老师在教学中展现出了非常倔强的态度，他对待教学事业的认真专注以及技能的不断追求使得他成为了一名备受学生喜爱和尊敬的老师。
然而，有时候，他的倔强也让人有些无奈。
在此我将对李红军老师的教学倔强进行反思，希望能够给他提供一些可改进的地方。
首先，我想反思的是李红军老师在教学过程中的个人坚持。
他总是固执地坚持自己的教学理念和方法，很少考虑学生的意见和需求。
举个例子，他认为讲授废旧手机拆解的实验对学生的动手能力和创新思维有着重要意义，而忽视了学生可能对此实验缺乏兴趣和动力的因素。
在教学过程中，他总是强调速度和效果，甚至不顾学生的困惑和提问。
这种教学倔强导致学生们在学习过程中失去了对知识的热情和积极性，更严重的是产生了对学习的抵触情绪。
其次，李红军老师在教学过程中的倔强也表现在对学生错误的处理方式上。
由于他对教学事业的极高要求和严格态度，他常常对学生的错误和缺点采取严厉的批评和惩罚措施。
例如，当学生们犯错时，他会毫不客气地当众指责并以此为借口剥夺他们参与学术活动的机会。
这样一方面加剧了学生们的心理压力和自卑感，另一方面也使得学生们产生了对教师的抵触情绪，降低了与老师之间的沟通和信任。
最后，我想反思的是李红军老师在对学生个性差异的处理上的倔强。
他对每个学生都有着相同的要求和期望，忽视了个体差异和特点。
他以自己的标准来衡量学生的学习成果和进步，对于那些学习进步较慢的学生往往给予更多的指责和负面评价。
这样的做法既忽略了个体的差异和独特性，也增加了学生们的压力和焦虑感，对他们的学习和发展产生了消极的影响。
针对李红军老师教学中的倔强，我认为我们应该努力提供更多的反馈和建议。
首先，作为学生，我们应该积极地向老师提出我们的想法和需求，希望能够更好地参与到教学活动中来。
同时，我们也应该友善而坦诚地向老师反映我们对教学方式和方法的感受，以期获得更多的关注和支持。
其次，作为学校和教育管理者，我们应该加强对教师的培训和指导，提高他们的教学素养和教学方法的多样性。
最新小学语文版S版四年级语文上册 (教学反思参考1)倔强的小红军
（教学反思参考1）倔强的小红军
教学中的优点分析：
1、本文是一片很有教育意义的文章，为了让学生能够体会小红军的虚弱，却不愿拖累他人，一心为别人着想的高尚品质，我将教学的重点落在“读”上。
但是要想让学生能读出情感，就要事先让学生了解那段历史，所以我借助图片、影像以及配乐等方法，充分创设情境，将学生领进去，学生自然能“读”得更好，对于课文的理解也就更深。
2、将小红军的假话通过前后对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。
3、重视词句训练，在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，
体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。
教学中的不足之处：
1、学生们体会到小红军的高尚品质后应该加以拓展，让学生们动笔写一些如何赞叹这位小英雄，并在此基础上加以拓展，但是由于上课读的时间过长，所以拓展的内容较少，课堂时间的分配应该更合理一些。
2、在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能力，也能丰富他们的情感体会。
倔强的小红军教学反思（精选29篇）
倔强的小红军教学反思（精选29篇）倔强的小红军教学反思篇1通过教学《倔强的小红军》这篇课文，我感受颇多。
这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。
作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。
这是一篇记事写人的文章，在教学时应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境;然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，从而认识和感受人物崇高的精神品质，形成学生正确的人生观和价值观。
最终落实语文教学三个教学目标，体现语文工具性和人文性统一的特点。
那么如何引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境，体会人物的内心和品质呢?通过教学本文，我认为以下三点很重要：一、创设情景教学伊始，我创设故事情境，让学生看红军过草地的视频，感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力、崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
二、初读课文，学生质疑，抓住学习理解全文的突破口。
《语文新课程标准》提出课堂教学应突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、能动性。
(1)用自己喜欢的方式读课文，划出感受最深的词句。
充分体现《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，从而培养学生对课文内学习兴趣和形成独到见解。
(2)指知名朗读课文2、3自然段。
联系上下文理解“疲惫”一词，让学生从课文的内容中去理解词语，引导学生发现和探索。
(3)找出描写小红军外貌的句子，学生自主发现，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。
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《倔强的小红军》教学反思
浦市中心完小姚祖圣
一、教材分析：
课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞扬了小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
二、学情分析：
本文适合有感情地朗读，教学中，可以指导学生联系课文内容和人物身份，读出不同的语气。
三、教学目标：
1、知识与技能：认识6个生字，会写7个生字，掌握多音字“挨”；正确读写“回顾、倔强、无可奈何”等词语。
2、过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文内容，学习通过描写人物言行来表现人物性格的写作方法，并能够在以后的习作中加以运用。
3、情感态度与价值观：体会小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
四、教学重、难点：
1、教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做？
2、教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做？从而体会他自己的高尚品质。
五、优点分析：
1、本文是一片很有教育意义的文章，为了让学生能够体会小红军的虚弱，却不愿拖累他人，一心为别人着想的高尚品质，我将教学的重点落在“读”上。
但是要想让学生能读出情感，就要事先让学生了解那段历史，所以我借助图片、影像以及配乐等方法，充分创设情境，将学生领进去，学生自然能“读”的更好，对于课文的理解也就更深。
2、将小红军的假话通过前后对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。
3、重视词句训练，在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。
六、教学中的不足之处：
1、学生们体会到小红军的高尚品质后应该加以拓展，让学生们动笔写一些如何赞叹这位小英雄，并在此基础上加以拓展，但是由于上课读的时间过长，所以拓展的内容较少，课堂时间的分配应该更合理一些。
2、在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能，也能丰富他们的情感体会。