地理课堂教学巧创新

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地理课堂教学巧创新

作者：谢慧莉

来源：《课堂内外·教师版》2016年第01期

【摘要】教学作为师生间的特殊交流活动，也是师生间知、情、行、意相互作用的过程。教师善于创设积极主动的课堂教学氛围来引起学生的兴趣，使之肯学、好学、能学，从而达到课堂教学的创新。

【关键词】创新；地理；课堂教学

教学是教与学的协同活动，具有双边性。没有学生的积极活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果还是不明显。因此，为学生营造一个积极、宽松、探究、创新的课堂教学氛围，从而激发学生的学习兴趣，使其积极、主动、愉快地学习无疑是提高课堂教学效果的重要一环。这也符合新课程改革下倡导的“自主、合作、探究”式教学这一目标。

一、教师教学与学生学习激情的创新

激情度是教师、学生双方共同沉浸在教学美中，融于情境交融的境界中所激起的双方情感的共鸣、情感振荡的程度。教学中，教师重视对学生的感情投入，在心理上满足学生的情感需要，可促进师生间的感情交融，最大限度地调动学生学习的积极性。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方法使学生产生求知的激情，急于传授知识，只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。”因此，没有教师的主动教学激情，就不会有学生主动学习的激情。所以在课堂教学中，教师要掌握好激情度的调控，主要包括两方面。

（一）教师自我激情的调控

课堂教学犹如一部戏，教师是课堂的导演，进入课堂时，你若容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持快乐的、饱满的、振奋的精神状态，这样会感染学生使其受到鼓舞，会唤起他们对学习的兴趣，激发他们的求知欲望，营造和谐、积极参与的课堂氛围。如我在讲授《俄罗斯》一节时，我首先用鼓舞人心的语调朗诵著名诗篇《祖国》片段：“她濒临世界三大洋，巍然屹立，让城市和原野伸向远方，任无数子午线覆盖在身上，我们的祖国，如此辽阔、富强，怎不使我们骄傲、神往！”读着、读着，看看学生，他们都被教师的朗诵感染了。接下来学生积极参与性就提高了，学习效果也好了。当然，教师也有情绪低落的时候，我们应具备良好的心理承受能力和高尚的情操，不要把自己任何不良情感、情绪、心境带进课堂，以免影响、干扰正常的课堂教学气氛。要善于调节自身的情感因素，控制自己的情感，要战胜自我，及时调整自己的个人情绪，决不能把个人情绪带到课堂中去。

（二）学生激情的调控