浅谈自主探究式课堂教学模式
浅谈师生互动、自主探究式的物理课堂教学
生开始积极地想各种方法（ 裹 ｌ 抹布 、 增大压力 等等 ） ， 最终 打 开 瓶 的 同时 ， 很 自然 地 进 入 了“ 摩 擦 力 和 哪 些 因 素 有 关” 的探 究 教 学 之 中 … … 宜践表明 ， 创设情境 ， 精彩导 入是课章教学 中不可忽视 的重要环节 ， 它如同磁石一般 吸引住学生 ， 并快 速地将师生 情感 融合在一起 ， 从 而 放 飞学 生 的思 维 ， ｌ ｌ ： 学 生 主动地 、 令 身心地参与到科学探究中来 二、 循 序 渐 进 的 开 展探 究 教 学 。 师 生 共 同 参 与 体 验 ： ｊ ＝ 验教 学 时 ， 我 们 往 往 会 遇 到这 样 两 难 的 局 面 ： 一 方
究 阶段 、
获得信息 的能力 ， 只有留给学 生充分的思维 空间 ， 才能将学 生 对 知 识 的探 究不 断 引 向深 入 的 思 维 活动 。 科学探究是学 生参与式的 自主性学习活动。创设情境 ， 精彩 导入尤 为重 要。例 如 ： 在《 科学探究 ： 声音 的产 生与传 播》 教学 时 ， 先播 放各种各样学 生熟悉 的声 音 ， 再引 导学生 通过 各 种 途 径 发 出声 音 ， 研 究声 音产 生 的原 因 。在 这 样 充 满 趣味性 的真实情境 中，学生通过 亲身接触去感 知发声体的 振动 ， 可 以更深刻的观察体会物体 如何发声 ， 亲身经历科学 探究 的过程 ， 深刻领会 物体发声 的原理 、 在《 平面镜》 一节的 教学 中 ， 为了激发学 生的学 习兴趣 ， 使学生对本 课内容产生 好奇 ， 可先 ｉ ， ｌ ： 学生讲 个“ 猴子捞 亮 ” 的小故 事 ， 或者表演小 魔术“ 淹小灭的烛焰 ” ： 在 玻 璃 板 前 后 各 放 一 支 大 小 相 同 的 蜡烛 ， 后『 酉 ｉ 的蜡烛放在大 烧杯 Ｌ ｝ Ｊ ， 点 燃 曲 支蜡 烛 后 ， 向 玻 璃 板 后 而 的 大烧 杯 中浇 水 ，从 前 而 石 后 ＿ 酊的蜡 烛 没 有 被 “ 浇 灭” ， 这 样 学 生 的 兴趣 被 动 起 来 ， 就 很 容 易 投 入 到 学 习 中 了 、 再 比如在 《 科学探究 ： 摩擦力》 教学时 ， 教师请 同我们教师要 明确 ： 物 理规律 、 结 论的得 出是 许多 科学 家长期艰苦 的探究 活动的结 晶 ，而这些探 究活动需要 科学 家具备 良好的科学 素养 。因此 ， 探究 式教学并不是要学 生脱离教 师， 要求学生像科学家一样去发 现和创造 ， 这不仅 不 符 合 学 生心 理 发 展 的特 点 ，而 且 会 极 大 地 挫 伤 学 生 的 学 习积 极 性 ， 否定 了教 师 在 教 学 中 的作 用 。探 究 式 教 学 应 该 遵 循 由易到难的原则 ， 在具体活动中逐步 加大探究力度 ， 对于 不同的学生 ， 不同要求 的探究活动 ， 教 师参 与的程度 也应该
浅谈信息技术“自主探究式”教学方法
就 信 息 技 术 课 程 教 学 模 式 、 息 技 术 教 信 师 在 教 育教 学过 程 中 应把 握 及 注 意 的一 些问题 ， 阐述 自身 从 事 远 程 教 育 、 息技 信 术 教 学 的 经 验 和 体 会 ， 借 以 与 大 家 进 并
行探究 。
一
、
创 设 情 境 ， 激 发 学 生 自 主 学
一 一
ｘ
教 导 方 法
数 学 是 以 应 用 为 目 的 。 现 在 的 数 学 教 而
学 轻 视 了 数 学 的 工 具 性 功 能 ， 学 生 感 使 受 不到所学数 学知识 的广泛应用 性 ， 致 使 相 当一 部 分 学 生认 为数 学学 不 学 无 所 谓 ， 而 影 响 到 应 用性 教 学 的 开 展 。 从 （ 单一 的教学方法和学 习方式 三） 传 统 单 一 的 教 学 方 法 强 调 以 学 生 接 受式学 习为主要教 学形式 ， 以单 一 思 维 方 式 培 养 为 目 的 ， 响 了学 生 学 习 兴 趣 影 的 维 持 ， 响 了 学 生 合 作 创 新 能 力 的培 影 养 和 分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的提 高 ， 解 无 法 实 现 教 学 从 知 识 本 位 向 能 力 本 位 的 转 变 ， 响 了学 生 能 力 的 发 展 。 影 （ ） 旧 的 评 价 方 法 四 陈 现 在 ， 部 分 职 中数 学 的 评 价 方 法 大 仍 然 沿 用 传 统 的 闭 卷 笔 试 式 的 量 化 考 核， 考试 内容 大 多 停 留 在 “ 了解 、 记 、 识 理 解” 个 认识层面上 。 价方法单一 ， 三 评 缺 少应 用 层 次 上 的 考 核 ， 能 体 现 专 业 特 不 点 ， 响 了学 生 应 用性 能 力 的 发 展 。 影 二 、 职 中 数 学 课 的 教 学 改 革 （ ） 强 职 中数 学 课 教 师 的 专 业 学 一 加
浅谈小学生的自主、合作、探究教学模式
浅谈探究性学习和自主探究教学模式
浅谈探究性学习和自主探究教学模式锦屏县启蒙小学:林素秋摘要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生自主、探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。
在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。
同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。
关键词：小学语文教学引导探究性学习自主探究目前，正如火如荼地开展着的小学语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本文将对此作一定的论述。
一、探究性学习的含义具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、引导学生开展探究性学习的重要性对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。
所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。
而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
浅谈自主探究式课堂教学
在 整 个 教 学 过 程 中 言 语 不 多 ． 是 对 学 生 建 构 意 义 但
（ 责任编辑
刘 颖）
・
基 础 教 育 参 考 ・
２提 出问题 教师通过 精心设计 教学程 序 ， 导 ． 指
学生通 过课题 质 疑法 、 因果 质疑 法 、 联想 质疑 法 、 方
法 质 疑 法 、 较 质 疑 法 、 判 质 疑 法 等 方 法 ， 过 学 比 批 通
生 自我 设 问 、 学生 之 间设 问 、 生 之 间设 问 等 方式 师 提 出 问题 ． 养学 生 质 疑 的能力 ． 培 促使 学 生 由机械 接受 向主动探索 发展
解 决 途 径 ． 而 对 知 识 产 生 新 的 洞 察 从
了学 生 的创 新精 神 ． 促使 学生 树立 高度 的责 任感 和
合作意 识 以 自主学 习为核 心 的 自主探索式 教学模
式 的操 作 特 征 如 下 ． ．
１创设情 境 教 师通过 精心设计 教学程 序 ， ． 利用
现代 教 育 技术 ．在 虚拟 实 验室 中创 设 与主 题 相关 的 、 可能真实 的情境． 尽 使学 习能 在和现 实情 况基本
设 计 为 四 个 层 次 ： 一 层 次 为 达 标 级 ， 教 学 大 纲 第 按
行学 习 ． 以激发 学 生 的联 想 思维 ． 发 学 生 学 习 可 激 的兴趣 与好 奇心 ． 使学 习者能 利用 自己原 有认 知结
构 中 的 有 关 经 验 ． 同 化 和 索 引 当前 学 习 到 的 新 知 去 识 ． 而 在 新 旧 知 识 之 间 建 立 起 联 系 ． 赋 予 新 知 从 识 以某 种 意 义
序 ． 小 组 在 答 辩 前 ． 小 论 文 上 传 到 服 务 器 中 各 将
浅谈自主合作探究课堂教学模式下教师的角色定位
自主合作探究课堂教学模式下教师的角色定位自主合作探究课堂模式的开展是当前我国基础教育课堂教学改革深化的新尝试，也是面对2l世纪知识经济的挑战，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要举措，它是在教师指导下，从自然：社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、解决问题的学习活动。
作为学生一种自主学习、体验学习、探究学习的课堂教学方式，教师不能包办代替，强调学生通过亲自实践获得直接经验，综合运用所学的知识解决学生生活和社会生活中的实际问题。
它必须面向生活、走出课堂、全员参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。
同时，自主合作探究课堂教学模式，它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特征。
必须体现个人、社会、自然的内在整合，立足于人的个性整体性，以活动的形式，在活动中发现和解决问题，促进个性健全发展。
其目标、内容、过程、结果、评价等方面都具有开放性，这种开放式的课程意味着学习并不是根据预定目标与计划机械实施，而是随着活动的不断开展，新的目标、新的主题不断生成，学习兴趣不断激发，认识和体验不断加深，从而使学习主体在学习的目标、内容、方式与指导教师等方面，均体现出较强的自主性。
作为我国基础教育课堂教学模式中的“新生事物”，自主合作探究课堂教学模式无疑对我国的基础教育课堂教学改革、全面推进素质教育具有划时代的意义。
民族振兴靠教育，教育发展靠教师。
教师的教学理念、教学方式改变是学生学习方式改变的前提和保证。
要让学生学会自主合作探究式学习，教师必须具备自主合作探究的品质和能力。
通晓自主合作探究课堂模式的流程、内容，走课堂教学创新之路，创造性地劳动，积极主动、大胆探索，改变自己的角色、观念、知识结构、教学行为，使之适应时代要求和社会发展对教育的需求。
那么，在自主合作探究课堂教学模式下，教师的角色应如何定位呢?归纳起来应该有以下几个方面：一、长效的、核心的和科学概念的渗透者“师者，传道、授业、解惑也”。
_浅谈“自主探究”式学习
《_浅谈“自主探究”式学习》摘要：学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢，一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的，在全国推行素质教育、创新教育的今天，“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。
教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。
面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，……并在获取知识的基础上发展、创新”。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢？我根据几年来的教学探索，总结出以下几点：一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。
赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。
教学中我们会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的现象，作为教师我们不可以把他们当作“透明人”置之不理。
我们要用平常心对待，在教学中把目光多停留在他们身上，多运用赏识、表扬的语言，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。
要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾密布的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法
浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法数学源于生活，又应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会在“做”中学数学，自主中学数学，探究中学数学，合作交流中学数学的方式。
将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。
在此，笔者谈谈自己的体会：一、培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主参与能力，在教学中可以采用如下教学策略。
1．提供自主学习目标，增强自主参与意识。
教师要调整好与学生间的站位关系。
努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。
课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题。
并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都提出来，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，得到更深刻的理解。
2．激发自主学习动机，形成自主参与倾向。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
教学中，常用谜语激趣、故事激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。
其次要以教师之情导学生参与之趣。
正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
3．着力学法指导，提高自主参与能力。
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
浅谈营造“自主、合作、探究”式学习.邵生明doc
浅谈营造“自主、合作、探究”式学习的氛围【华亭县河西乡新庄小学邵生明】新学期，随着县局教育工作会议精神的强劲东风，“以课堂改革为突破口，全面落实“两抓一促”工作思路和课堂教学改革”活动的深入开展,学校确立了"以教研工作为抓手，以课堂教学改革为突破口"，严把常规教学管理，狠抓教学常规落实，提出了"打造个人品牌、铸就精品学校"的口号，在全校深入开展课堂教学改革年活动的同时,自己深深的体会到只有让学生掌握“自主、合作、探究’’的学习方式，才能真正的从根本上改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革。
一、营造愉快的学习氛围，为学生搭建自主广阔的平台。
良好的师生互动是营造愉快学习的关键，我在课堂上经常用的一句话是“大胆的说出自己的想法，我们共同解决”，从而调动全体学生共同讨论，合作解决问题的兴趣。
课堂由教师的“一言堂”变成学生的“多言堂。
”教师的作用在于导入情景，激发话题，引导提问，归纳总结。
这样师生双方都在积极参与的氛围中，形成了比较完善的知识结构。
也为学生搭建了自主广阔的交流学习的平台二、小组合作学习，课堂组织的最佳结合。
洋思中学和杜郎口中学的课堂组织形式就是小组合作学习。
合作式学习是一种共同的、开放的学习，要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流。
合作学习不但可以培养学生团结合作，沟通交流的能力，而且有利于激发和促进学生的思维发展，在合作交流过程中，学生的发言可激起听者的联想，通过互相补充、提示，思维之间产生了碰撞，激发了学生对内容的深化理解，在对其他同学的思路进行分析思考，作出自己判断的过程中，使学生的理解更加丰富、全面。
这也正是自己通过一学期的学习和坚持课改达成的共识。
三、加强小组评价，提升学生的合作能力。
我们在教学中要坚持给学生公平竞争的机会，一是对组内成员评价采取纵向比较，当学生在课堂表现、单项检测、各项作业等方面有进步时，都应及时给予表扬。
浅谈如何在课堂教学中引导学生“自主探究”
正 弦定 理 和 余 弦 定理 ．我 的 ‘ 术 ’是 数 学 思 想 方 法 ．下 面让 成 自己对 数 学 知识 的理 解 和 有 效 的学 习 策 略 。 因 而 引导 学 生 探 法
学 手段 ，恰 当地 点 拨 和 引 导 ，让 学生 思路 畅 通 。例 如 在 学 习 异 题 中的 异分 母 加 减 法 感 到 不 好 算 ，这 时教 师故 意问 ： “ 什 么 为
方 法 ，把 先 进 的 教 学 理 念 融 入 到 日常 的 教学 行 为 之 中 ， “ 养 分 母分 数加 减 法 时 ，学 生 对 教 师 故 意 夹 杂 在 同分 母 分 数 加 减 法 培
学 习 氛 围 ，引发 学 生 的 心理 和 思 维 同 步 兴 奋地 进 入 学 习状 态 。 需 要 ，有 意识 地 引 起 学 生 生 疑 ， 由疑 而 问 ，扣 住 学 生 心 弦 ，学
教 学 相适 应 的课 堂 气 氛 。 １趣 味 性 。在 教 学 中要 挖 掘 教 材 中 的 ．
收 、反 复 练 习 和 强 化 记 忆 的 过程 ，而 是 一 个 以学 生 已 有 知识 和 经 验 为 基 础 ，通 过 个 体 与 环 境 的 相 互 作 用 主 动 建 构 意 义 的 过
并按 我 的 布 置 ：将 解 斜 三 角 形 的 习 题 配 合 有 趣 的测 量 计 算 ，不 生 的认 知 规 律 ，灵 活 的 运 用 各 种 教 法 ，有 意 识 地 设 “ ” 布 障
效 果 非 常好 。２新 奇 感 。 数 学 教 学 要 从 学 生 的心 理 要 求 和 知识 趣 ，才 会 生 疑 、思 疑 、质 疑 、解 疑 ，才 会 引起 学 生 主动 探 究 的 ． 实 际 出发 ，采用 一种 新 的教 学 手 段 和 策 略 ．创设 出 一 个 良好 的 欲 望 。可 采 用 以 下 几 种 方 法 进 行 质 疑 ： １ 发 生 疑 。根 据 教 学 ． 启
浅谈小学数学自主探究学习教学模式
浅谈小学数学自主探究学习教学模式当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道。
为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。
转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。
所以，在小学数学教学中，教师应该培养学生的自主探究学习能力。
分析了小学数学自主探究学习教学模式的主要特点，并提出了相关的有效措施。
小学数学自主探究学习教学模式在新课改的背景下，学生的创新能力和创新精神备受重视。
培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。
在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力，应该从转变教学模式开始。
课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息，比如教学方法、师生关系、教学思想等。
改变传统的教学模式，构建起自主探究学习教学模式，对培养学生的创造力具有重要影响。
小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。
一、小学数学自主探究学习教学模式的特点小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的，它的主要特征有二：第一，学生进行自主探究学习；第二，师生进行共同研究学习。
具体说来，它有以下几个特点。
第一，该模式是学生自主参与学习的过程，能够帮助学生提高其实践能力和创新能力。
第二，该模式中，教师起引导作用，学生进行自主探索，师生共同进行研究。
主要培养学生的独立思考能力、探索能力、发现问题并创造性解决问题的能力。
第三，在这种模式下，师生关系比较融洽，互相尊重，平等和谐，学生是学习的主体，教师的职能是为学生服务。
第四，在这种模式下，学生有充分的思考和讨论时间，而不是单纯的由教师讲解。
二、构建小学数学自主探究学习教学模式的措施笔者结合自己的教学实践经验，提出了如下构建小学数学自主探究学生模式的措施，希望能给广大小学数学教师提供参考。
1.创设合适的教学情景，吸引学生的学习兴趣创设教学情景是培养学生学习主动性的重要措施。
教师在教学中可以采用通过多种方式为学生创设一种自主探究的情景，从而能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的有效性与针对性。
浅谈课堂教学中“自主、合作、探究”式学习模式
收新 信息 和提 出新 问题 的能力 。
二 、 自主 、 “ 合作 、 究 ” 学 习模式 的提 出和条 探 式
件分 析
１ 是 顺 应 当前 国 际 教 育 发 展 的 需 要 ．
在 如 今交 流工 具 网 络化 和 全 球 经济 一 体化 的 推动 下 ， 识 更 新 的 速 度 越来 越 快 ， 知 教育 面 临着 前
比如 ， “ 在 工程 经 济学 ” 程 中讲 到 “ 会成本 ” 课 机 这 个概 念时 。 教师 提 问 ： 你们 每 个人 上 大学 的成 本 “
是 多少 ？ 学生 就开始 讨论 计算 了 。 费 、 费 、 宿 ” 学 书 住
费 等等 ， 紧接 着老 师又 追 问道 ： 是这 么 多吗 ？考 虑 “
于学 生本 位 教育 。 每个 人 发展 自己的才 能和创 造 使 潜力 。因此 ， 现代 教 育培 养 的应该 是有 主体性 的人 ，
只有 这样 的人 才 能 主动 、积 极 地参 与社会 活动 ． 并
为社 会 进步 作 出贡 献 。这 就必 须让 他们 从小在 “ 自 主 探究 ” 教育 活 动 中锻 炼 自己 。 成 良好 的学 习 的 养 品质 ， 得终 身发 展 的知识 和 能力 。 获 ３ 是 促进 教 学观念 更新 的需要 ．
…一 回 罢 圈 新
图１ “ 自主 、 作 、 究 ” 学 习模 式 的 基本 流 程 合 探 式
发 展
２１． 正耳－ ２ ００ ４吏 ＾ 越 ５
教 学研究
五 、 自主 、 作 、 究 ” “ 合 探 式学 习模 式 的实践
“ 工程 测 量 ” “ 准 仪 的操 作及 使 用 ” “ 纬仪 的 中 水 、经
浅谈如何构建“自主、合作、探究”型的语文课堂教学结构
会 味 同嚼蜡 、枯燥无味 势必产 生厌烦 情锗 ，甚至
昏 昏 欲 睡 ，毫 无 兴 趣 可 言 。 而 这 种 情 绪 必 然 会 冲 击 老 师 的心 理 ，使 其 思 维混 乱 ，不能 很好 地 教学 ，并 形 成不 良 的 循 环 。 可 见 ，激 学 生 发 学 习 兴 趣 是 教 师 搞 好 教 学 的 关键 。 。 、 ：
课 堂 教 学 是 学 校 实 施 教 育 的 主 要 形 式 ，是 师 生
兴趣 是人们 积极探索 某种事 物或 进行 种活动 某 的倾 向 ，它 是课堂 活动 中重 要的心理因 素 教 师不 能单 方面埋 怨学生 激而不 发 ，学无兴趣 。其 实 ，兴 趣 在每个学 生 的脑子 里都存 在 不 是学生没 有学 习
．
浅 谈 如 何 构 建 宜 圭 作 究 ” 型 合 探 的 语 文 课 堂 教 学 结 构
◇江 苏 如 皋 职 业 教 育 中 心 校 王友 来
《 文 课 程标 准 》指 出 ， “ 文 课 程 必 须 根 据 学 语 语 生 的 身 心 发 展 和语 文 学 习 的 特 点‘ 注 学 生 的个 性 ．关
积极 主动和 富有创造性 地去完 成学 习任 务 ，才 能有
所 发 现 ，有 所 创 造 。
、
．
ｉ只 能 以激 发 学 习 提下 ，学 生才 能树 立 自尊 、 自信 、 自强 的信 念 ，
才 能 敢 于 表 现 自我 ，敢 于 发 表 独 特 见 解 。
性 呢 ？ 就 课 堂 教 学 而 言 ，没 有 别 的 选 择 ， 只 有 创 设
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 什么是“自主合作探究”学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生自主学习、合作学习和探究性学习的教育方法。
在这种学习方式中，学生不再仅仅是passively 接受教师的知识传授，而是通过积极探究和合作交流，主动构建知识、解决问题和发展能力。
自主合作探究学习方式强调学生在学习过程中的自主性。
学生在学习任务中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力分配任务、确定学习目标和方式。
学生也被鼓励发挥团队合作的作用，通过与同学合作讨论、共同解决问题，提高学习效果和能力。
这种学习方式还注重学生的探究性学习。
学生在探究性学习中通过实践、实验和发现来构建知识，而不是单纯地接受理论知识。
这种学习方式能够激发学生的兴趣和创造力，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
自主合作探究学习方式是一种促进学生全面发展和提高学习效果的教育方法。
通过给予学生更大的自主权和合作空间，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力和创新精神。
1.2 为什么选择“自主合作探究”学习方式选择“自主合作探究”学习方式的理由有很多，首先这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过让学生自主选择学习的主题和方向，让他们参与到合作探究的过程中，可以提高他们的学习主动性，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。
自主合作探究学习方式能够更好地培养学生的批判性思维能力和创新意识。
在这种学习方式下，学生需要自己去探究问题、解决问题，而不是passively 接受老师灌输的知识。
这样的学习方式能够激发学生的思考能力，培养他们独立思考和创新的能力。
自主合作探究学习方式还能够更好地满足不同学生的学习需求。
每个学生的兴趣和学习能力都不同，采用自主合作探究的学习方式，可以让每个学生选择适合自己的学习方式和节奏，更好地发挥他们的潜力。
选择“自主合作探究”学习方式是非常有益的。
2. 正文2.1 定义和特点“自主合作探究”学习方式是指学生在老师的指导下，通过自主学习和合作探究的方式进行知识的获取和理解。
浅谈数学自主探究性学习课堂模式
浅谈 数 学 自主 探 究性 学 习课 堂模 式
王 鑫 河 北 省 承 德 市 双 滦 区 实 验 小 学
｛ 商
自 主 性学 习 注 重 培 养学 生 独 立思 考、 自 主 学习 的 能 力 ， 通 过 教与 学 传 统 方式 的 改 变， 师 生 共同 建 立 起平 等 、 民 主 、 教学 相 长的 教 学 过 程， 有 效 提 高
教学过程设计是否合理， 目 标 达成是否合 理， 等等 。同时它研究的不仅仅是让学生 如何 “ 学会学 习”， 即学习方式 的改变’ 更强调教师如何 “ 学会教学 ”， 即教学方式
数学课程标 准要 求建立和谐 、民主 、平等 的师生关系， 使学生在课堂上 有一 的改变， 进一步理解教师在新课程改革 中角色及行为 的转变 。新课程要求教师成 种心理 自由和心理安 全感， 从 而使 学生对 学习产生积极的情感 。而这种情感 又会 为学者 型教师， 而学者型教 师除 了具有 专门学科 的知 识和技能 以及 能力 外， 还应 引起学生对 学习产生浓厚的兴趣和欲望 促使学生对各种感兴趣 的问题进 行大 具有深厚 的教育理 论修养、广阔 的教育前沿视野 、敏感 的教育问题意识 、过硬
学 生分析 、解 决实际 问题的能力 ，使教 与学 的重心不仅仅放 在获取知识上 ，而是转到 学会 学习、掌握学习方法上 ，使被动的接受式学 习转 向主动 的探索性学 习。 构建 自主创新课堂教学模式 ，就是在课 堂教 学中以教 师为主导，学生为主体 ，教 师通过启发 、引导，创设和谐、宽松、 民主 的教育环境 ，有 目的、有计划地组织 各种教 育活动，从 而把 学生培养 成为具有 自主能力、创 新能力的新世纪人才。
而应该 细思量巧设计 ，探究 内容 的开放和整合 ，强调过程 的合作和实践 ，关注 业 的可选择性 。学 生可以 自主选择作业 的数量 和完成方 法 ，让学生根据 自己的 学生 的个 性差 异 ，注重形式 的创新 和趣 味 ，更加贴近学生 生活和社会实际 。作 情况 选择，使 不同层次、不同水平的学生都 能体会 到成功 的乐趣 。
浅谈探究式课堂教学模式
浅谈探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。
该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。
探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。
探究教学模式有如下七部分组成。
（一）：寻疑----课前预习、发现问题预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。
学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。
课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。
（二）：示疑-----创造情境，揭示问题在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。
教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。
以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。
问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。
（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题探疑是问题探究教学的中心环节。
探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈自主探究式课堂教学模式
【摘要】引入创设情境，引导学生积极参与、动手实践、自主探索与合作交流，让课堂成为学生个性张扬、风采展现的舞台。
【关键词】情景；自主；探究；合作
在提倡素质教育，强化教学活动以学生为中心，实现教学方式和学生方法转变的今天，探索新的、多样的教学模式，已成为教师的迫切需要。
素质教育的开展和新课程改革的不断深入，要求教师改变传统的教育教学方式，变革课堂教学的模式，培养学生的自主探究能力。
新的课程标准把课堂的标准定位在提高学生的文化知识和人文素养上，要求为学生的一生发展奠基。
因此改变呆板的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人势在必行。
我在教学中，尝试运用自主探究式课堂教学模式，取得了较好的教学效果。
具体操作分以下四个基本步骤：
一、提出目标，自读文本
在这一环节，充分发挥老师的主导作用。
教师根据班级的总体情况，提出全体同学都必须达到的基本要求，并做出示范，使学生逐渐学会学习。
在实现目标的过程中提醒学生掌握科学的学习方法。
同时要渗透对学生良好阅读习惯的培养，指导他们学会略读、精读、跳读、默读等读书方法。
告诉学生一些对书本知识进行精细加工的策略，如划线、列提纲、画纲要图示等。
二、大胆质疑，积极提问
作为教师要充分相信学生有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，有发现问题、提出问题、解决问题的能力。
引导学生交流信息，敞开思想，把握新课的疑难重点，引导学生深层次的思考与质疑。
在此过程中，要注重学生发现问题能力的培养。
通过调动学生的积极性，让他们互相讨论，互相质疑，从中发现观点的异同，从而培养他们的问题意识，知道该怎样提出自己的问题。
这种让学生自己思考提出问题的方式，不仅调动了学生学习的积极性，还训练了学生的思维能力、组织和表达能力，而且变得越来越自信。
三、讨论问题，自主解决
学生讨论、自主解决问题的设计可以有好多种形式。
1、小组讨论
老师把学生提出的问题进一步加工，形成比较集中的问题。
经过预先的设计和组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，通过学生之间，师生之间的多边交流，互相启发，探讨寻究，获得真知。
在教学过程中，结合教学内容适当展开讨论，不仅锻炼学生各方面的能力，展示学生的个人才华，还可以培养学生的合作精神。
2、课堂辩论
全体同学始终围绕一个焦点问题，自主选择观点，形成正反两方，通过积极的准备和一定的组织形式，在课堂上运用一定的事实证明本方对某一事物的见解，揭露对方的矛盾之处，力求驳倒对方观点，
以求得到全面、辩证的认识。
课堂辩论与一般辩论形式有所不同。
作为课堂教学的一种组织形式，它有明确的教学目标，重视学生的主体性和参与度，学生要用实例来说明自己的观点，完成知识意义的建构；辩论不重在结果的输赢和辩论技巧的高低，重在引导学生为论证自己的观点而对相关资料收集的过程上。
不仅锻炼了学生的辩论才能，而且有利于养成学生辩证地看问题的习惯。
3、自主学习
自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的要求。
它不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
自主学习强调的是在老师指导下，充分调动学习主体—学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼的学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，让学生自己收集材料解决问题。
我国著名学者庞维国把自主学习概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“恒学”。
是学生在教学条件下的高品质学习，有利于学生的全面发展，为以后的终身发展奠定基础。
学生学习的积极性一旦被调动起来，就可以爆发出让老师难以想象的学习力
量。
在解决问题的过程中，教师可以适当地提供学习资料和解决问题的方法或线索，让学生自主地去思考，去学习。
还要指导学生及时总结学习的思路和策略，将学生所学推广到各种新的情境中去。
4、专题探究
把课堂上的问题拓展到课外来解决，有效的培养学生的自主探究能力。
如果有课堂上争执不下的问题，教师可以借机引导他们做更深入的探讨。
让他们课后查阅资料，进行专题探究，既延伸了课堂空间，又拓展了知识内容。
学生在收集资料的过程中，发展了自己探究性学习的能力，找到了知识和现实生活的结合点，大大提高了学生学习的兴趣和热情。
四、归纳总结
这一环节，是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点、掌握什么方法，理清什么概念，明确什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
引导学生更深入的思考。
好的课堂小结不仅对每节课起到加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、激发创新思维、发挥想象、启迪灵感的教学效果。
现行的课堂教学改革，新的课程观要求老师在课堂教学中，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者；要从传统上的知识传授者和学生的管理者，转变为学生全面发展的促进者和帮助者。
教师只有从理念上转变并加以内化升华后，才能设计出真正符
合新课标要求、适合学生学习的教育教学模式，切实提高我们的教育教学水平。