心理学第11章 能力与教学
当代教育心理学11章心得体会
当代教育心理学11章心得体会
对于当代教育心理学的第11章，我获得了许多有价值的见解
和体会。
通过探讨和分析不同的心理学理论在教育实践中的应用，我明白了教育和心理学之间的紧密联系。
首先，这一章节强调了学习过程中的自主性和内在动机的重要性。
研究表明，学生愿意主动参与学习，能够更好地理解和应用所学的知识。
因此，作为教育者，我们应该努力创造一个激发学生内在动机的学习环境。
这包括提供有趣和有挑战性的学习任务，鼓励学生自主探索和表达观点，给予肯定和鼓励等。
另外，教育心理学还强调了认知发展在学习中的重要性。
我们了解到，学生在不同的年龄阶段拥有不同的认知能力和思维方式。
因此，教育者应该根据学生的认知发展水平来设计和调整教学内容和方法。
此外，我们还应该关注学生的学习风格和个体差异，以确保每个学生都能够在适合他们的学习方式下取得进步。
此外，情绪和社会因素在学习中也起着重要的作用。
教育心理学强调了情绪管理和社交技能的培养对学生学习和发展的重要性。
一个积极的情绪状态和良好的社交关系可以增强学习效果，并为学生创造良好的学习环境。
因此，教育者需要教授学生情绪管理和社交技能，帮助他们成功地应对各种挑战和困难。
通过学习当代教育心理学的第11章，我认识到了教育和心理
学之间的相互关系和重要性。
教育者需要了解学生的心理需求和学习特点，以便能够更好地指导和帮助他们。
同时，教育心
理学的研究成果也为教育实践提供了有力的支持和指导。
因此，我们应该持续关注和掌握最新的心理学研究成果，不断提高自己的教育素养和教学水平。
教育心理学第十一章智力与创造力的培养
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
教育心理学 第十一章 问题解决学习与创造性
蜡烛问题：将蜡烛立在墙边,与木墙平行？
（五）原型启发和酝酿效应
• 所谓启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 对解决问题起了启发作用的实物叫原型。
• 原型之所以能起到启发作用，是因为原型与要解决的问
题之间有共同点或相似处。 • 在问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张
的状态时，才最容易产生原型启发。
（三）实施认知操作 （四）评价解决结果
认知操作结束后，对选择的策略是否合适， 当前状态是否接近目标状态，问题是否已经 得到解决等做出评价。
问题：
有3个人一起下象棋，每人下了2盘，问总共下了 几盘棋？
二、影响问题解决的因素
（一）有关的知识经验 任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和
技能。 例：一只熊从P点出发，向南走一里，然后转向东 走一里，再转向北走一里，便回到了它出发时的P 点。问这只熊是什么颜色？
第一节 问题和问题解决的实质
• 一、问题及其类型 • （一）问题的实质 问题就是“难题”或者“疑难”，是个人不能用已有 的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。
• 问题的成分：
– 1）起始状态 – 3）障碍
2）目标状态
（二）问题的类型
1.结构良好问题和结构不良问题 初始状态、目标状态都是具体明确的。 没有明确的结构或解决途径。
四、教授解题策略，灵活变换问题
解题的核心在于不断地变换问题，连续简化问题， 将问题转化为最熟悉的基本问题加以解决。 教给学生解决问题的有效思维策略。 出声思维法-他人提问法-自我提问法
一、充分利用已有经验，形成知识结构体系
• 1、在宏观上督促学生博览群书，不断充实和深化 宏观的知识背景。
• 2、在微观课堂教学中，指导学生对知识进行分门 别类，促进知识结构的网络化和系统化。
普通心理学第11章 能力
能力具有个体差异性和发展性， 不同个体在同一任务或活动上表
现出的能力水平可能不同。
能力的分类与特点
认知能力
操作能力
包括注意力、记忆力、思维力、想象力等 ，是人们认识、理解客观事物并运用知识 、经验等解决问题的能力。
包括运动能力、实验能力等，是人们完成 具体任务和活动所需要的能力。
社交能力
创造能力
包括人际交往能力、沟通能力等，是人们 在社会生活中与他人建立良好关系、有效 互动的能力。
力。
婴儿期
婴儿开始学会抓握、听觉、视觉等基 本技能，并逐渐形成感知和运动能力 。
学龄前期
儿童开始接受正规教育，学习各种知 识和技能，并逐渐形成学习能力、思 维能力和创造力。
个体差异的表现与原因
遗传因素
遗传基因的不同会导致个 体在某些方面存在差异， 如智力、身高、体型等。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素也会对个体的能力发 展产生影响，如教育背景 、文化背景等。
优点
行为观察法能够直接观察个体 的实际表现，提供直观的能力 评估结果。
缺点
行为观察法可能受到主观因素 和环境因素的影响，需要标准
化和客观化的操作程序。
自我报告法及其应用
定义
自我报告法是通过让个体自我报告其 能力水平和特点的方法。
应用
在能力测量中，自我报告法被广泛应 用于了解个体的自我认知和自我评价 。
情绪智力的测量与评估
测量工具Байду номын сангаас
如自我报告法、行为观察法、实验法等。
评估标准
包括情绪的认知、理解、表达、调节和动机等方面。
情绪智力与心理健康的关系
情绪智力对心理健康有积极的影响，高情绪智力的人更容易保持积极的心态，更好 地应对压力和挑战。
心理学史 第11章 皮亚杰理论 教学PPT课件
第三节 皮亚杰的发生认识论
二、皮亚杰发生认识论的生成
皮亚杰早年对康德、伯格森的哲学非常感兴趣，他的哲学思想主要受康德主义的影响。 皮亚杰受结构主义哲学思想影响较深。 皮亚杰早年对生物学有深入的研究。 皮亚杰的理论还深受布尔代数（Boolean algebra）、符号逻辑学（symbolic logic）以及 体现时代精神的控制论的影响。控制论对皮亚杰理论的影响可以从同化、顺应、平衡等 学说中得到印证。 皮亚杰中后期的思想受到格式塔心理学、机能主义、精神分析等心理学理论的影响。结 构的整体性思想来自格式塔，将结构视为机能上的结构来自机能主义，临床法（clinical method）的提出与应用来自精神分析。
第二节 皮亚杰的儿童心理学理论
三、影响儿童心理发展的基本因素
（三） 社会环境
社会生活、文化教育、语言信息的交换和交流对儿童智力发展有着重要影响。每个儿童 的活动都不是发生于真空中，而是发生于社会环境中，是在与他人交互作用的过程中进 行的。实际上，社会环境的影响，只能起到一定范围内的加速或推迟的作用。因为教育 和社会因素对儿童来说，它们只是在提供环境刺激和丰富经验材料的意义上发挥着作用。 皮亚杰认为，以上三个因素对于智力的发展都是重要的。但是，任何一个因素本身都不 足以说明问题，其中每一个因素都包含有一个“基本的平衡化因素”。
PART 03 第三节 皮亚杰的发生认识论
第三节 皮亚杰的发生认识论
一、皮亚杰发生认识论的内涵
发生认识论是皮亚杰学说的理论基础。发生认识论乃是用发生学的方法来研究认识论， 其研究对象是知识的心理起源和过程结构，试图揭示人类知识增长的心理机制。 发生认识论有两个显著的特点： 一是用发展的观点研究个体知识的发生、发展机制； 二是结合生物学、逻辑学、数学、心理学、语言学、控制论等学科，成为一门跨学科的 研究领域。广义的发生认识论包括概念和范畴结构的历史发生和个体发生，发生认识论 的实质就是探索这些概念和范畴的发生发展。
《教育心理学》课件 第十一章 自我调节学习
二、自我调节学习的训练模式
（一） 直接教学模式
直接教学模式是教师以尽可能直接的方式把事实、规则 和动作序列传达给学生的过程，主要由激发、讲演、练习、 反馈和迁移等环节构成。
（二） 交互式教学模式 交互式教学是美国教育心理学家布朗和帕林克萨1984年
一、自我调节学习
自我调节学习是一种主动的与建构性的学习过程，在这 个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、 控制自己的认知、动机和行为。
二、自我调节学习的理论
第二节 自我调节学习的策略
• 一、学习策略概述 二、认知策略 • 三、元认知策略 • 四、资源管理策略
一、学习策略概述
《教育心理学》
第十一章 自我调节学习
本章要点
1. 描述自我调节学习的内涵和基本理论 2. 描述自我调节学习的各种策略 3. 描述自我调节学习的训练原则、模式和方法
第一节 自我调节学习及其理论 第二节 自我调节学习的策略 第三节 自我调节学习的训练
第一节 自我调节学习及其理论
• 一、自我调节学习 • 二、自我调节学习的理论
元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动 以及影响这种认知活动的各种因素的知识。具体来说，可分 为三个方面：
（１） 关于个人的知识，即关于自己与他人作为认知思维 者的主体的一切特征的知识。
（２） 关于任务的知识，即对学习材料、学习任务和学习 目的的认知。
（３） 关于策略的知识，即个体意识到自己对学习策略的 选取、调节和控制。
（二） 精细加工策略
精细加工策略指一种将新学材料与头脑中已有知识联系 起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
教育心理学第十一章心理健康教育-
发展的需要； （三）对学校日常教育教学工作的配合与补充。
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心理辅导
一、心理健康教育：课程、心理辅导活动 课、课程渗透、团队健康教育 、心理咨询、 小组辅导
二、学校心理辅导的一般目标与学校教育 目标是一致的。
三、心理辅导：
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中学生心理健Leabharlann 的辅导模式 指导模式 治疗模式 发展模式 社会影响模式
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四、影响学生行为改变的方法 （一）心理辅导的原则： 面向全体学生； 预防与发展相结合； 尊重与理解并重； 学生主体性； 个别化对待； 整体性等。
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（二）行为改变的基本方法 1、强化法 2、代币奖励法 3、行为塑造法 4、示范法 5、惩罚法 6、自我控制法。
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（三）行为演练的基本方法 1、全身松弛训练 2、系统脱敏法 3、肯定性训练（又称：自信训练、果敢
训练） ——目的是促进个人在人际关系中公开
表达自己真实情感和观点，维护自己权 益也尊重别人权益，发展人的自我肯定 行为。 （四）改变学生认知的方法： ——艾里斯的“理性情绪ABC法”
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第十一章 心理健康教育
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第一节 心理健康概述
一、心理健康的含义 （一）心理健康的概念： ——就是一种良好的、持续的心理状态与过程，
表现为个人有生命的活力，积极的内心体验， 良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心 潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 1948年世界卫生组织认为： ——健康：包括生理的、心理的、社会适应的 三个方面。 1989年世界卫生组织又增加了：道德健康
⑶个体心理因素①心理冲突②特殊的人 格特征
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中学生保持心理健康的意义
⑴中学生身体、心理发展的需要 ⑵中学生人格健全发展的需要 ⑶中学生社会适应能力发展的需要
11彭聃龄《普通心理学》课件_第十一章 能力
② 智商 智商也称智力商数，常用IQ表示。智商是根 据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它 代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（CA） 的关系。计算智商的公式为： 用智龄和实际年龄的比率来代表智商，叫比 率智商。比率智商有一个明显的缺点。人的实际 年龄逐年在增加；而他的智力发展到一定阶段却 可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来 表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这是和智 力发展的实际情况不相符的。
智力情境亚理论：智力是指获得与情境拟 合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有 目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能 力。一般来说，个体总是努力适应他所处的环 境，力图在个体及其环境之间达到一种和谐。
智力经验亚理论：智力包括两种能力，一 种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另 一种是信息加工过程自动化的能力。应对新异 性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两 个紧密相连的方面。
（2）斯坦福—比奈量表 斯坦福—比奈智力量表是一种年龄量表。 它以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄 应该达到的某一智力水平。
① 智力年龄 斯坦福—比奈智力量表以智力年龄衡量智 力的绝对水平。智龄，即受测者通过测验项目 所属的年龄。它说明了一个儿童的智力实际达 到了哪种年龄水平，但是，智龄的大小并不能 确切地说明一个孩子的智力发展是否超过了另 一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年 龄不同，他们的智力是不一样的。
② 能力的层次结构理论 由英国心理学家阜南提出。他认为，能力的 结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因 素（G）；第二层次分两大因素群，即言语和教 育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大 因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、 机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次 为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
普通心理学 第十一章 能力
特殊能力。在生活中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。 一方面，一般能力在某种活动中的特殊发展，就可能成为特殊能 力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，又发展了一般能力。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以 便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿中主要包括两 种成份：观察和效仿。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反 射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模 仿者的行为方式的相似性上，两者愈相似，表明模仿能力越强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创” 加“适宜”的产物。创造力是指既是首创又是适宜的产物能力。 在创造能力中，创造思维与创造想象起着十分重要的作用。模仿 能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创 造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个 别差异。 （三）认知能力与元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力。
例如，在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰， 但整体性较弱。另一些人富有概括性和整体性，但分析较 弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱，还有些 人既善于分析又善于综合。
第二节 智力与智力结构
关于智力的概念，心理学界并没有给出明确的界定，一般认 为，智力是在认知方面的稳定心理特征，包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力的核心。它是 个体顺利完成某项活动所必须的，表现为有目的的行动，合理思 考及有效应付环境。
师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能 使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创 造能力的一代新人。
三、能力的种类
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可以分为 以下几种： （一）一般能力与特殊能力 一般能力是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须 具备的能力。例如观察力、记忆力、思维力、想象力等。学习、 工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一 般能力的综合也被称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学 能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完 成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质 所制约的集中基本心理品质构成的。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的
心理学统考章节练习及答案 第十一章-能力
第十一章-能力一、单选题1．人们在认识及其活动效率方面表现出的不同，称之为 ( )的个别差异。
A．气质B．性格C．能力或智力D．意志行动2．( )是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。
A．认知风格B．认知策略C．元认知D．认知监控3．研究发现:女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。
这反映了男女智力在 ( )方面的差异。
A．性别B．发展速度C．发展水平D．类型4．离差智商是指 ( )。
A．一个人的智力实际达到的年龄水平B．个体的智商在其同龄人中的相对位置C．个体的智力年龄与实际年龄之间的关系D．随着个体实际年龄变化而变化的智商分数5．对智力测验的信度要求一般要达到 ( )，信度太低的测验是不能使用的。
A．0.80 B．0.84 C．0.90 D．0.966．对文化和知识的内容较少依赖，取决于个人的票赋，在信息加工和问题解决过程中表现出的能力是 ( )。
A．晶体智力B．流体智力C．创造智力D．操作智力7．在能力与知识、技能的关系上，下面说法不正确的是 ( )。
A．一个人能力的高低会影响他掌握知识、技能的水平B．能力是掌握知识、技能的前提C．能力是掌握知识、技能的结果D．可以根据掌握知识、技能的多少判断一个人能力的大小8．根据斯皮尔曼提出的能力二因素说，当活动中包括的一般因素较多时，( )。
A．各种作业成绩的正相关越高B．各种作业成绩的正相关越低C．各种作业成绩之间相互独立D．各种作业成绩取决于特殊因素，而与一般因素无关9．能力的发展存在个体差异，下面不属于能力发展差异的是 ( )。
A．天才儿童B．大器晚成C．多愁善感D．过目不忘10．"高分低能"说明 ( )。
A．知识与能力无关B．能力低的人同样可以获得高的成绩C．掌握过多的知识反而会阻碍能力的发展D．知识并不等同于能力11．智力就是（）。
A．观察能力B．记忆能力C．一般能力D．特殊能力12．各种能力的完备结合成为（）。
普通心理学 第十一章 能力
WAIS-R的结构
言语分量表
知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇
操作分量表
数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体
离差智商的原理：智商分数的频率分布
人群中的比例 40 35 30 25 20 15 10 5 0 13.6 2.2 <70 <85 <100 <115 <130 13.6 2.2 <145 34.1 34.1
一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为 12岁，他的智商是多少？ 另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年 龄为12岁，他的智商是多少？
沃斯萨范（Marilyn Mach vosSavant） 在7岁9个月时能回答通 常13岁儿童才能答出的 问题，她在8－10岁时做 斯坦福－比纳测验都得了 满分。她的智商曾高达 230，是正式记录中的最 高分数。
7岁组（每通过一个项目得二个月）题项： ①指出图形的谬误。 ②指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、 轮船和汽车，铁和银）。 ③临摹棱形。 ④理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个 找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。 ⑤完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗 有毛，鸟有（？）等。 ③顺背五位数。
比率智商的缺点： 智力发展到一定阶段必然下降，与实际 不符。
韦克斯勒智力量表
三种韦氏量表
成人智力量表 （WAIS），16岁以上 韦氏儿童智力量表 （WISC） ，6－16岁 韦氏学前儿童智力量表 （WPPSI），4－6岁
分别测量个体的言语能 力和操作能力 改比率智商为离差智商 （deviation IQ）。
能 力 的 二 因 素 说 图 示
加德纳：多元智力理论
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分所构成。
《实验心理学教学课件》第十一章社会认知-03[1]
![《实验心理学教学课件》第十一章社会认知-03[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/396e0308c4da50e2524de518964bcf84b9d52d1f.png)
第十一章社会认知狭义的社会认知是指对他人的理解，但社会认知现在已发展成包括广泛心理过程的领域。
其中核心的过程有：理解他人；理解自己；自我与他人的互动（Lieberman, 2007）。
本章讨论如下一些问题：（一）理解他人（社会认知的记忆；移情）；（二）理解自我（自我面孔识别；自我反思；自传体记忆）；（三）合作；（四）文化对知觉的影响。
虽然本章涉及这些问题的内容多半是关于行为实验的，但它为了解我们的大脑——社会脑（the social brain）作了准备。
正像人脑的某些区域负责行走，谈话和呼吸一样，我们的大脑也已发展出特殊的机制来面对社会的环境，即执行社会认知的功能，从强调社会认知的重要性来说，有人称我们的大脑为社会脑。
一、理解他人（一）社会认知的记忆社会认知狭义上说是指对他人的理解，理解别人（如一幅人的面孔）的各种心理特点，如信念、心情、人格等等，它不同于非社会认知，即对非生命物体（如一幢房屋）的理解。
Mitchell等人（2004）探讨了社会认知与非社会认知在记忆上的差别。
实验是这样进行的：180个描述人格特质的句子，分别描述18种人格特质（10个句子分别描述一种特质）；如，可爱有趣的（舞会上他第一个开始跳舞），不替别人着想的（他拒绝借他多余的毛毯给别的野营队员），等等。
在学习阶段，句子与18张面孔配对（蓝底的高加索妇女照片），每张面孔与10个句子配对，其中5个句子都属于一种人格特质（如，可爱有趣的），其余5个句子从描述其他人格特质的句子中随机挑选。
面孔-句子对呈现时要求被试“形成印象”，或要求被试“记住顺序”。
这样，被试就有了两种任务：社会认知的与非社会认知的。
指示语告诉被试在“形成印象”时，要根据句子去推测某人的人格特质，以后要测验他们关于18个人（面孔）的推断。
“记住顺序”的指示语告诉被试，要根据句子描述某人（面孔）经历过的活动并记住句子出现的顺序，以后要测验这种顺序。
实际上，实验中并不进行关于18个人的推断的测验，也不进行句子顺序的测验。
彭聃龄《普通心理学》(修订版)课后习题(第11章 能 力)【圣才出品】
第11章能力1．什么是能力?能力与知识、技能有什么关系?答：（1）能力一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。
平时所讲的能力，既包含对某项任务或活动的现有成就水平，又包含个体具有的潜力和可能性。
能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
（2）能力与知识、技能的关系①知识知识是人脑对客观事物的主观表征。
知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么”的知识，另一种是程序性知识，即“如何做”的知识。
②技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。
技能可分为操作技能和心智技能。
操作技能的动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。
心智技能的动作，通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。
③关系a．知识和技能是能力的基础。
但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。
能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。
b．能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。
c．能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。
2．能力的种类有哪些?试说明各种能力的特点与作用。
答：人的能力是各种各样的，一般可以分为：一般能力和特殊能力，模仿能力和创造能力，液体能力和晶体能力，认知能力、操作能力和社交能力，它们各自的的特点和作用简述如下：（1）一般能力和特殊能力①一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等。
其中抽象概括力是一般能力的核心。
人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展分不开。
②特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。
它是顺利完成某种专业活动的心理条件。
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(二)水平差异
同龄人口中智商呈正态分布
智商分数的频率分布
人群中的比例 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2.2 <70 <85 <100 <115 <130 13.6 13.6 2.2 <145 34.1 34.1
0.1 <55
0.1 >145
表 布卢姆的智力发展速率的理论模式 120
斯坦福—比奈智力量表 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目 所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为： 智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100
比率智商的缺点： 智力发展到一定阶 段必然下降，与实 际不符。
一般能力测量
斯坦福-比纳量表
• 一个孩子能回答7岁孩子平均水平的问题，他有多聪 明？ • 比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。 • 斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入智 商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算 智商，所以被称为“比率智商”。
年龄
测验题目
1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三 5岁组 角形。 3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子
1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。 8岁组 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？ 1.按相反顺序重复五个数字 12岁 2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇 组 3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所 描述的情景。
特殊能力测验
对活动或领域进行分析，找出它们要求 的心理品质，然后根据这些心理品质与 特征，列出测验项目，设计测验，进行 有关该专业领域特殊能力的测定。
四、 能力差异与因材施教
量的差异和质的差异 水平差异
表现早晚的差异
类型差异 性别差异
（一）类型差异
感知 记忆 思维言语 表象方面 想象方面
举例——5岁组的题目： 1、画一张缺腿人的画。 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4、描一个正方形。 5、辨认两张画片的异同。 6、把两个三角形组成一个正方形。
韦氏成人量表举例
测验名称 常识 理解 言 心算 语 量 两物相 表 似 背数 词汇 测验内容 知识的广度 测验实例 水蒸气是怎样来的？
思考题
1.为什么勤能补拙？ 2. 简析智力因素对学生学习活动的影响 及与学业成绩的关系。
学生的差异表现在哪些方面？ （重要） 能力、气质和性格差异
读书、写 论文、语 词理解
解数学题
、逻辑推
理
认识和改 变自己的 能力 理解他人 行为、动 跳舞、打球 、协调性活 动
找方向、 看地图、
放置物品 唱歌、作
曲、音乐 作品欣赏
机和情绪
吉尔福特的智力三维结构模型
智力结构论
• 吉尔福特（J.Guilford）提出
阜南的等级层次理论
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三、智力的测量
• 什么是智力？什么是能力？ • ——心理学家的困惑140-150
智力是有目的的行 动、理性的思维和 有效地应对环境的 整体能力。
智力是一种综合的认识能力， 它包括注意力、观察力、记 忆力、想象力和思维力5个 基本因素，抽象思维能力是 智力的核心，创造力是智力 的最高表现。
能力与智力
前苏联心理学将智力与能力看作是从属的关系， 智力是一种概念，能力是属概念，智力是能力的 一个组成部分。如果将能力分为一般能力和特殊 能力，那么智力是一般能力。 西方心理学则持与此相反的观点，将智力与能力 看作是包含关系，认为智力包括各种能力。
特殊因素S因人而异，即使在同一个人， 也有不同种类的S，它们与各种特殊能力 如言语能力、空间认知能力等相对应， 每一个具体的S只参与一个特定的能力活 动。
能力的不同功能
认知能力
认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺 利完成各项活动任务的最重要心理条件。（智力）
社交能力
2
3 4 5
好奇心强 逻辑思维好 爱思考和提问 适应能力强 富有想象力 接受新事物能力强 反应快 有洞察力 富有创造性 富有创造性
高智力儿童和高智力成人 的最重要特征排序
次序 6 7 8
儿 童
智力特征
成
人
智力特征
9
10
观察能力强 记忆力强 动手操作能力强 模仿能力强 兴趣广泛
富有想象 自信 独立性强 富有好奇心 记忆力好
流体智力是指不依赖与文化和知识背景而对新 事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维
的敏捷性等。
晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知
识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。
从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后， 就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成 年后不但不减退，反而会上升。
社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、 沟通能力以及交际能力等都是社交能力。
操作能力
操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。
实例辨析
1、“小王博览管理群书，拥有先进的管理理 念，让他上任总经理一定会成绩非凡。” （小王一定有管理能力吗？） 2、“小李通晓计算机原理，又有打字技能， 解决计算机（软硬件）难题对他来说当属易 事。”（小李的能力判断可信吗？） 3、小张从小就表现出较好的观察力，再加上 他对绘画的喜爱与刻苦练习，如今在学校的 各种绘画活动中他总有很好表现。（小张的 很好表现是能力吗？）
小组活动
四人一组 1.写出自己的一个特点，给组 内每一个人找一个特点。 2.说明是何种智力理论中的何 种因素使之表现优异。
二、 能力的理论
（一）智力的因素论说 （特殊、单、二、五、群） （二）流体智力和晶体智力说 （三）智力三维结构说 （四）智力层次结构理论 （五）多元智力理论
卡特尔的流体智力和晶体智力理论
的式样以相同或相似的方式作出反应的能力。
一般能力与特殊能力
G: general factor S: Special factor
斯皮尔曼的二因素论
一般能力G体现于人的各种活动，是人人都
有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓
一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量
的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一 般因素G在智力结构中是第一位的和重要的 因素。
智力发展水平
100 80 60 40 20 0
1
3
5
7 9 11 年龄（岁）
12
15
17
(三)表现早晚差异
1.早期表现 2.中年成才 3.大器晚成
(四)性别差异
1.男女智力发展水平的差异 2.男女智力发展速度的差异 3.男女智力类型的差异
能力的形成
你的能力是如何形成的吗？请举例说明。 遗传素质
非智力因素
影响智力发展的因素
争论： 遗传决定论：
[英]高尔顿、[美]霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
环境决定论： [美]华生 ：“给我一打健康的婴儿
影响智力发展的因素
智力
遗 传
环 境
• （一）智力的遗传影响
• （1）家庭谱系研究
–英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量，超 过环境的力量。
.加德纳：多元智力理论
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分所构成。
空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）
对自然界 的认识
因材施教
（一）班级教学个别对待 （二）超常儿童培养 （三）智力落后儿童教育
智力的培养
智力的早期发展与培养 优生与胎教 营养 早期教育 观察力的培养
记忆力的培养
创造力的培养
创造力培养的途径 营造环境 进行创造性教学 引导学生创造性学习
高智力儿童和高智力成人 的最重要特征排序
次序
1 儿 童 智力特征 成 人 智力特征
瑟斯顿(Thurstone)提出群因素论
瑟斯顿的群因素论
–语文理解（V）指理解语文涵义的能力； –语句流畅（W）指属迅速语文反应能力； –数字运算（N）指迅速正确地计算能力； –空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； –联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； –知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； –一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。
图像组 处理部分与整体的 将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像 合 关系 等。 填图 操 作 量 表 视觉记忆及视觉的 理解性 指出每张图缺了什么，并说出名称。
图片排 对社会情境的理解 把三张以上图片按正确顺序排列，并说出 序 力 一个故事。 积木拼 视觉与分析模式能 在看一种图案后，用小木块拼成相同的样 图 力 子。 译码 学习和书写速度 学会将每个数字与不同的符号联在一起， 然后在某个数字的空格内填上正确的符号。
能力 智商分数 智力高低
学习 学业成绩 速度、深度、巩固性、 概括化、系统化
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 小学 中学 大学 研究生 low high
能力、才能和天才 才能：才能是多种能力结合的结果。 天才：天才是能力的独特结合和高度 的发展，它使人能顺利地、独立地、 创造性地完成某些复杂的活动。
• （2）双生子研究
–根据研究结果，智力的遗传力级为0.70或70％
• （二）智力的环境和教育影响