心理学第11章 能力与教学

举例——5岁组的题目： 1、画一张缺腿人的画。 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4、描一个正方形。 5、辨认两张画片的异同。 6、把两个三角形组成一个正方形。
韦氏成人量表举例
测验名称 常识 理解 言 心算 语 量 两物相 表 似 背数 词汇 测验内容 知识的广度 测验实例 水蒸气是怎样来的？
图像组 处理部分与整体的 将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像 合 关系 等。 填图 操 作 量 表 视觉记忆及视觉的 理解性 指出每张图缺了什么，并说出名称。
图片排 对社会情境的理解 把三张以上图片按正确顺序排列，并说出 序 力 一个故事。 积木拼 视觉与分析模式能 在看一种图案后，用小木块拼成相同的样 图 力 子。 译码 学习和书写速度 学会将每个数字与不同的符号联在一起， 然后在某个数字的空格内填上正确的符号。
使人能顺利从事某种活动所必需的 一般性认知能力，是一种综合性的 认识能力。
观察力
注意力 思维力 想象力
记忆力


创造力
根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新 颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力的品质， 创造性思维是其核心和基础。

创造力是智力的最高表现形式。

再造能力也称模仿能力，是指人们根据提供
非智力因素
影响智力发展的因素
争论： 遗传决定论：
[英]高尔顿、[美]霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
环境决定论： [美]华生 ：“给我一打健康的婴儿
影响智力发展的因素
智力
遗 传
环 境
• （一）智力的遗传影响
• （1）家庭谱系研究
–英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量，超 过环境的力量。
流体智力是指不依赖与文化和知识背景而对新 事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维
的敏捷性等。
晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知
识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。

从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后， 就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成 年后不但不减退，反而会上升。
2
3 4 5
好奇心强 逻辑思维好 爱思考和提问 适应能力强 富有想象力 接受新事物能力强 反应快 有洞察力 富有创造性 富有创造性
高智力儿童和高智力成人 的最重要特征排序
次序 6 7 8
儿 童
智力特征
成
人
智力特征
9
10
观察能力强 记忆力强 动手操作能力强 模仿能力强 兴趣广泛
富有想象 自信 独立性强 富有好奇心 记忆力好
代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）
智力成分亚理论认为，智力包括三种 成分及相应的三种过程，即元成分、 操作成分和知识获得成分。 智力情境亚理论认为，智力是指获得 与情境拟和的心理活动，日常生活中 智力表现为适应环境、塑造环境和选 择新环境的能力。 智力经验亚理论认为智力包括两种能 力，一种是处理新任务和新环境时所 要求的能力，另一种是信息加工过程 自动化的能力。
能力与智力、知识、技能的关系
智力 能力 技能 知识
范畴 认识活动 保证认识的综 合心理特点 因素 观察、注意、 结构 记忆、想象、 思维 偏向 知识 知不知 先天
实际活动 保证实际的 综合心理特 点组成
动作方式和 动作系统
主观表征 客观事物 历史经验 现象与本 质
组织、定向、 操作活动 适应、实际 心智活动 操作、创造 活动、技能： 会不会 后天
的式样以相同或相似的方式作出反应的能力。
一般能力与特殊能力
G: general factor S: Special factor
斯皮尔曼的二因素论

一般能力G体现于人的各种活动，是人人都
有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓
一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量
的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一 般因素G在智力结构中是第一位的和重要的 因素。
智力发展水平
100 80 60 40 20 0
1
3
5
7 9 11 年龄（岁）
12
15
17
(三)表现早晚差异
1.早期表现 2.中年成才 3.大器晚成
(四)性别差异
1.男女智力发展水平的差异 2.男女智力发展速度的差异 3.男女智力类型的差异
能力的形成



你的能力是如何形成的吗？请举例说明。 遗传素质
小组活动
四人一组 1.写出自己的一个特点，给组 内每一个人找一个特点。 2.说明是何种智力理论中的何 种因素使之表现优异。
二、 能力的理论
（一）智力的因素论说 （特殊、单、二、五、群） （二）流体智力和晶体智力说 （三）智力三维结构说 （四）智力层次结构理论 （五）多元智力理论
卡特尔的流体智力和晶体智力理论
(二)水平差异
同龄人口中智商呈正态分布
智商分数的频率分布
人群中的比例 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2.2 <70 <85 <100 <115 <130 13.6 13.6 2.2 <145 34.1 34.1
0.1 <55
0.1 >145
表 布卢姆的智力发展速率的理论模式 120
特殊能力测验

对活动或领域进行分析，找出它们要求 的心理品质，然后根据这些心理品质与 特征，列出测验项目，设计测验，进行 有关该专业领域特殊能力的测定。
四、 能力差异与因材施教
量的差异和质的差异 水平差异
表现早晚的差异
类型差异 性别差异
（一）类型差异



感知 记忆 思维言语 表象方面 想象方面

瑟斯顿(Thurstone)提出群因素论
瑟斯顿的群因素论
–语文理解（V）指理解语文涵义的能力； –语句流畅（W）指属迅速语文反应能力； –数字运算（N）指迅速正确地计算能力； –空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； –联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； –知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； –一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。
年龄
测验题目
1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三 5岁组 角形。 3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子
1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。 8岁组 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？ 1.按相反顺序重复五个数字 12岁 2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇 组 3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所 描述的情景。
智力的三元理论（斯腾伯格）
三元智力理论
入乡随俗 环境选择 提取信息 自动化
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
指个体在日常 生活中，根据 所需适应、选 择所要的环境 ，及有效的改 变、塑造环境 的能力。
指个体运用既有 经验处理新问题 时，统合不同观 念而形成的顿悟 或创造力的能力 。
能力 智商分数 智力高低
学习 学业成绩 速度、深度、巩固性、 概括化、系统化
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 小学 中学 大学 研究生 low high

能力、才能和天才 才能：才能是多种能力结合的结果。 天才：天才是能力的独特结合和高度 的发展，它使人能顺利地、独立地、 创造性地完成某些复杂的活动。

特殊因素S因人而异，即使在同一个人， 也有不同种类的S，它们与各种特殊能力 如言语能力、空间认知能力等相对应， 每一个具体的S只参与一个特定的能力活 动。
能力的不同功能
认知能力
认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺 利完成各项活动任务的最重要心理条件。（智力）
社交能力


.加德纳：多元智力理论

智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分所构成。



空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）
对自然界 的认识
因材施教



（一）班级教学个别对待 （二）超常儿童培养 （三）智力落后儿童教育
智力的培养
智力的早期发展与培养 优生与胎教 营养 早期教育 观察力的培养
记忆力的培养
创造力的培养




创造力培养的途径 营造环境 进行创造性教学 引导学生创造性学习
高智力儿童和高智力成人 的最重要特征排序
次序
1 儿 童 智力特征 成 人 智力特征
思考题


1.为什么勤能补拙？ 2. 简析智力因素对学生学习活动的影响 及与学业成绩的关系。
学生的差异表现在哪些方面？ （重要） 能力、气质和性格差异
社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、 沟通能力以及交际能力等都是社交能力。
操作能力

操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。
实例辨析
1、“小王博览管理群书，拥有先进的管理理 念，让他上任总经理一定会成绩非凡。” （小王一定有管理能力吗？） 2、“小李通晓计算机原理，又有打字技能， 解决计算机（软硬件）难题对他来说当属易 事。”（小李的能力判断可信吗？） 3、小张从小就表现出较好的观察力，再加上 他对绘画的喜爱与刻苦练习，如今在学校的 各种绘画活动中他总有很好表现。（小张的 很好表现是能力吗？）
实际知识和理解能 力
算术推理能力 抽象概括能力 注意力和机械记忆 能力 语词知识
为什么电线常用铜制成？ 为什么有人不给售货收据？
一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走 了多少里？ 圆和三角形有何相似？ 蛋和种子有何相似？ 倒数下列数：5,8,2,4,9,6 “类似”是什么意思？
测验名称
测验内容
测验实例
第11章
第3节 能力与教学

1965年7月参加工 作，清华大学水利 工程系河川枢纽电 站专业毕业，大学 学历，工程师。
思考：


陈鲁豫有能力吗？ 魏书生有能力吗？

为什么？

有成就=遗传+学习；（实际能力） 潜能？
什么是能力？

能力是影响活动效率及使某种活 动顺利实现的心理特征。
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一般能力
• （2）双生子研究
–根据研究结果，智力的遗传力级为0.70或70％
• （二）智力的环境和教育影响
–家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。
–社会经济发展 –学校教育能促进多种智力技能的发展。
智力的社会阶层和种族差异
青少年能力的培养



教师要转变教育教学观念 师要提高自己的教学能力 重视学生的实践活动 培养学生的兴趣 做好因材施教
读书、写 论文、语 词理解
解数学题
、逻辑推
理
认识和改 变自己的 能力 理解他人 行为、动 跳舞、打球 、协调性活 动
找方向、 看地图、
放置物品 唱歌、作
曲、音乐 作品欣赏
机和情绪
吉尔福特的智力三维结构模型
智力结构论
• 吉尔福特（J.Guilford）提出
阜南的等级层次理论
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三、智力的测量

斯坦福—比奈智力量表 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目 所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为： 智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100

比率智商的缺点： 智力发展到一定阶 段必然下降，与实 际不符。
一般能力测量
斯坦福-比纳量表
• 一个孩子能回答7岁孩子平均水平的问题，他有多聪 明？ • 比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。 • 斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入智 商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算 智商，所以被称为“比率智商”。
• 什么是智力？什么是能力？ • ——心理学家的困惑140-150
智力是有目的的行 动、理性的思维和 有效地应对环境的 整体能力。
智力是一种综合的认识能力， 它包括注意力、观察力、记 忆力、想象力和思维力5个 基本因素，抽象思维能力是 智力的核心，创造力是智力 的最高表现。
能力与智力
前苏联心理学将智力与能力看作是从属的关系， 智力是一种概念，能力是属概念，智力是能力的 一个组成部分。如果将能力分为一般能力和特殊 能力，那么智力是一般能力。 西方心理学则持与此相反的观点，将智力与能力 看作是包含关系，认为智力包括各种能力。