基于职教集团的高职高专模具专业人才培养模式
基于新“三教”改革的模具智能制造人才培养要素研究
基于新“三教”改革的模具智能制造人才培养要素研究①邢勤，宫晓峰，于仁萍（烟台职业学院机械工程系，山东烟台264670）一、引言党的十九大指出，我国经济已由高速增长转向高质量发展阶段，要加快建设现代化经济体系，培育新增长点、形成新动能。
山东省委、省政府贯彻落实党的十九大精神，做出加快新旧动能转换、创建国家新旧动能转换综合试验区的决策部署，出台了《山东省新旧动能转换重大工程实施规划》，提出到2028年基本完成这一轮新旧动能转换，到2035年基本建成现代化强省。
智能制造以数字化、网络化、智能化为核心，融“四新”为一体，是促进“四化”和实现“四提”的关键，发展智能制造是实现新兴产业培育发展与传统产业改造升级有机结合的最佳途径，是加快新旧动能转换、建设现代化强省的必然选择[1]。
模具工业是先进制造业的重要基础，模具行业的发展对制造产业配套能力的提升和促进制造产业聚集优势的形成起着至关重要的作用。
模具产业的智能化建设能够有效带动传统制造业的升级改造，解决传统制造业生产成本高、生产周期长、生产效率低、生产方式低端等问题。
模具产业智能化转型升级，需要高职院校培养能够运用物联网、MES 、人工智能等技术，从事模具产业链数字化设计、精密加工测量、智能控制、智能化管理等岗位的复合型技术技能人才[1-2]。
智能制造涉及的学科比较多，所需专业知识分散在不同专业中，培养适应模具智能制造生产模式的复合型技术技能人才对高职模具专业人才培养提出了新的挑战。
研究如何推进职业教育改革，实现新旧动能转换背景下智能制造复合型技术技能人才的精准培养成为当前高职院校亟须解决的问题。
二、模具智能制造人才培养存在的问题随着山东新旧动能转换综合试验区建设工作的全面展开，传统模具企业转型升级步伐不断加快，对掌握智能制造技术的复合型技术技能人才需求越来越旺盛，职业院校传统的人才培养体系已经跟不上市场需求的步伐，一些职业院校纷纷开始增设新专业，然而，新专业在内涵建设方面还存在一些问题，尤其是教师应对新技术的能力不足、教学资源与岗位需求脱节、教学方法单一等问题，严重制约了智能制造复合型技术技能人才的培养。
“引产入教、工学结合”人才培养模式的改革与实践——顺德区胡宝星职业技术学校模具人才培养模式创新案例
与教 育创 新 下的职教 Ⅱ ］ ． 河北职 业技 术 师 范学 院学 报（ 社会 科 学版 ） ， ２ ０ ０ ２ ， （ ９ ） ．
［ ３ ］ 许峰． 知识 经 济背景 下 的创新 教 育 ： 内涵 、 价
值与 趋 向Ⅱ 】 ． 苏州大 学 ， ２ ０ ０ ３ ， （ ４ ） ．
［ ４ 】 石 秀敏 ． 创 新教 育 下 的职 业教 育 ［ 『 ］ ． 江 苏教 育， ２ ０ ０ ８ ， （ ５ ） ．
Ⅱ 】 ． 职 业教 育研 究 ， ２ ０ ０ ７ ， （ ２ ） ．
【 ６ ］梁光 霞． 论 高等 职业教 育 中创 新教 育 的价值 取向Ⅱ ］ Ｉ 南昌大 学学报 （ 人 文社 会科 学版） ， ２ ０ ０ ５ ， （ ５ ） ． ［ ７ 】 邱 泽路 ． 创 新教 育在 职业 教 育 中的重要 地 位
顺德区胡宝星职业技术学校模具人才培养模式创新案例
卢 民
摘 要 ：本 文 以顺德 区胡 宝星职 业技 术 学校 模 具人 才培 养模 式基 于零距 离就 业 的模 具 制造 技 术
专 业人 才 培 养 目标 ，通 过 改革 与 实践构 建 “ 引产 入 教 、工 学 结合 ” 的人 才培 养 模 式 ，实现 “ 岗位 人” “ 职 业人 ”和 “ 社会人 ” 的综合 职业 能 力的培 养 ，实现 学校 育人 与 企业 用人 的零 对接 。
［ ２ 】 邓泽民， 刘文卿， 陈庆 合 ． 职教 中的创 新教 育
智 能 ，再对 其 优势 智能 进行 相应 的评 价 ，从 而使 学
生能 够正 确认 识 自己 ，并 在 自己的优势 智能 上 获得 成功 体验 。总之 ，教 师不 能用 统一 的标 准来 评价 所 有学 生 ，也不 能 以分 数来 确认 学生 的道德 品质 。
高职产学合作人才培养模式的实践和探索——以“模具设计与制造”专业为例
在 “＋ ”校企 合作 人 才培养 模式 中 ，学校 与企 业共 同作 为人 ２ｌ 才培 养 的主 体 ，共 同成 立有 关 组 织 ，研究 、制定 教 学 方案 ，共 同 实施 教 育教 学 。学校 以市 场需 求 为导 向 。依 照企 业 的 需要 进 行教 学 ，使 学 生具 备 较高 的综合 素 质 ，在 走上 工 作 岗位 后 能够 快 速 适 应工 作 环 境 与 技 能要 求 。
“ ＋ ”模式 是 指学 生在 三 年 的学 习 中有 两年 在 学 校学 习 ，一 ２１ 年在 企业 进行 。校 内教 学 以理 论课 为 主 ，辅 之 以实 验 、实 习等 实 践 性 教学 环节 ；学 生在 企 业 的一 年 以顶 岗实 习 为主 ，同时 学 习部 分 专业 课 ，结 合 生产 实 际选 择 毕业 设 计课 题 ，并 在 校 、企 业指 导 教 师 共 同指 导下 完 成 毕业 设 计 。其 突 出 的特 点 是 产 学 紧 密结 合 ， 学 校 和企 业两 个 育人 主 体 用校 内 、校外 两 个 环境 育 人 。其 功 能是 提 高 学生 的综 合 素 质 、动手 能 力 和解 决实 际问 题 的能 力 ，提 高学 生走 上 工 作 岗位 后 的适 应 期 。
生 再次 回到企 业 ，独 立上 岗 ，完 成毕 业 实 习 与毕 业设 计 。学校 在 保 证专 业 需要 的 基础 上 ，以实践 教 学 为 中心 ，以就业 为导 向 ， 以 职 业 素 质 和 技 术 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ，改 革 课 程结 构 和 教学 内 容。
１３ “ ＋１ ． ２ ”校 企合作人 才培 养模 式
职 教 平 台
高职产学合作人才培养模式的实践和探索
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以 “ 具设 计 与 制造 ” 专 业 为例 模
模具专业中职与高职衔接的新模式探索
模 具 行业 今后 的发展 趋 势 是 大 型 化 ． 具 的精 度 将 越来 越 高 ， 具 的技 模 模 术含 量将 不 断 提高 ， 、 中 高档 模 具 的 比 例将 不断 增 大 ．这 些 因 素都 将 对模 具 行业人 才 的要求 越来越 高 。机械 类 的三 校 生（ 职高 、 中专 、 校 生 ） ， 多人 从 事 与 技 中 很 模 具相关 的行业 ．并且 有进 一步 深造 和 提 高的愿 望 。 但是 长期 以来 ． 于我 国职业 教 由 育 管理体 制 条块 分割 ， 导致对 中、 高等 职 业 教 育缺 乏统 筹管理 ． 致使 在 中 、 职衔 接 中 高 出现 了如 培 养 目标 、 业 设 立 、 学 内容 、 专 教 课程 设 置等 一系 列问题 。 针对 上述 问题 ， 结 合我 校实 际情 况 。以 两年制 模具 专业 学 生 为研 究对 象 ．对模 具专 业 中职与 高职 衔接 问题 进行 探索 和研 究 。
展 ． 东省作 为我 国改革开 放较 早 的省 广 份 ． 济发展 一直 走在 全 国的前 列 。广 经 东省制 造业 发达 ． 而模 具是制 造 业 的基
础工 艺装备 。 近年来 ， 省 汽车工业 、 广东 家用 电器工 业 、 电子与 通讯工 业 等行业 的快速 发展 ． 促进 了广 东省模 具 工业 的
直 面 现 实 ， 极 进 取 ， 折 不 饶 ， 中 总 结 经 验 教 训 ， 新 寻求 积 百 从 重 求 职 目标 。 建 立 完善 的 实 习基 地 ． 极 拓 展 就 业 市场 利 用 独 立 学 院 积 规模 相 对 较 小 、 费 较 充 足 的 优 势 ． 力 加 强 实 习基 地 建 设 ， 经 大 增 加 实 习 教 学 比 例 ， 高 学 生 的 实 践 能 力 ， 强 与 用 人 单 位 的 沟 提 加 通 。 实 习基 地 一 方 面能 够 通 过 信 息 反 馈 ， 进 独 立 学 院 的 内部 改
职业教育课题申报：高职院校模具专业3+2招生教学衔接研究
高职院校模具专业3+2招生教学衔接研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职院校，3+2招生，教学衔接预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出根据《湖北省教育厅关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知》精神，我省从2014年开始开展“3+2”中高职分段培养改革试点工作。
同年我省就有65所中等职业院校与有关高职合作，在166个专业展开了试点，招生规模达14120人。
随着“3+2”中高职分段培养改革试点工作的三年推进，我省各级各类高职院校中职毕业生招生规模逐年扩大，而如何做好“3+2”招生中高职教学衔接工作，是保证人才培养质量的关键，也是推进我省中高职协调发展、形成合理的职业教育结构、促进职业教育可持续发展的前提。
1.2课题的界定2016年我校×××专业与×××学校合作，开展“3+2”中高职分段培养改革试点，招生计划达80人。
本课题以我校模具专业“3+2”中高职分段培养教学试点为载体，对高职院校“3+2”招生教学衔接工作进行研究。
通过本课题的研究，以期制定中高职一体化人才培养方案，构建有序衔接的课程体系，建立完善的课程考核评价标准，探索符合人才成长规律的教育教学方法，从而架构模具专业“3+2”中高职分段培养的教学衔接体系。
1.3研究现状述评目前我国对“3+2”中高职教学衔接的研究还处在探索阶段。
自2010年教育部授权广东省试点“3+2”中高职分段培养模式以来, 国内各省市陆续组织中等职业技术院校和高等职业技术院校，联合探索符合自身实际情况的中高职教学衔接模式。
各省市研究的侧重点虽有不同，但大多集中在对中高职一体化人才培养方案、课程衔接体系、考核评价标准以及教育教学方法的探索方面。
总体可以归为两大类：一类是理论性研究，侧重于国内外相关衔接理论与模式的介绍；另一类是实践性研究，侧重于个别学校或专业有效性衔接的经验验证。
基于产教融合的职业教育人才培养模式探索
基于产教融合的职业教育人才培养模式探索近年来，随着社会经济的快速发展和科技创新的推动，职业教育迎来了新的发展机遇。
作为我国人才培养体系的重要组成部分，职业教育一直都是备受关注的热点话题。
而在当前的形势下，如何更好地发展职业教育、培养更多更合格的职业人才已经成为了迫在眉睫的问题。
基于这一现状，产教融合的职业教育人才培养模式成为了备受关注的发展趋势。
本文将对基于产教融合的职业教育人才培养模式进行探索与分析，旨在为职业教育的发展与改革提供新的思路和方向。
一、产教融合的理念与价值产教融合，即产业与教育的深度融合，旨在实现以产业需求为导向的教育培养模式，进一步强化学校与企业的合作共赢机制。
通过将产业企业的实际需求与职业教育的课程体系、教学方法等有机结合，实现从校园到企业的有效衔接，全面提高学生实际操作技能和职业素养的培养水平。
产教融合的理念主要体现在以下几个方面：1. 突破教育局限，更好地满足产业需求。
产教融合将职业教育与产业需求进行深度融合，突破传统教育的局限性，更加贴合市场需求，培养出更合格的职业人才。
2. 拓展教育渠道，提升学生实践能力。
通过与企业的深度合作，学生将有更多机会接触和参与真实的产业项目，提升他们的实践操作能力和职业素养。
3. 强化教育资源整合，提高教育质量。
产教融合充分整合了教育资源和产业资源，通过开展联合培训、共建实训基地等形式，提高了教育的质量和效益。
产教融合的理念与价值在当前的职业教育发展中具有重要意义，可以促进职业教育与产业需求的无缝对接，为培养更多更合格的职业人才提供了新的途径和可能。
基于产教融合的职业教育人才培养模式是指在深度融合产业需求的基础上，针对性地开展职业教育，通过学校与企业的合作共赢，培养出更加符合市场需求的职业人才。
这一模式主要包括以下几个方面的探索：1. 产业需求调研与课程设置在基于产教融合的职业教育人才培养模式中，学校首先需要与企业进行深度调研，了解产业领域的实际需求情况。
依托校办企业搭建“五位一体”的实训平台培养模具专业综合技能
依托校办企业搭建“五位一体”的实训平台培养模具专业综合技能【摘要】校办企业是高校教育与产业发展的有机结合，为模具专业学生提供了实践锻炼的机会。
构建“五位一体”的实训平台，整合学校、企业、市场、社会资源，促进学生能力素质的全面提升。
通过实训平台的培养，学生能够掌握模具专业所需的设计、加工、管理等综合技能，实现理论与实践的紧密结合。
实训内容主要包括模具设计、加工、检测等环节，让学生在实践中不断提高技能水平。
学生通过参与实训可以更好地适应未来工作环境，为就业打下坚实基础。
校办企业搭建实训平台的重要性不言而喻，未来随着产业的发展，实训平台将成为模具专业人才培养的重要途径，为行业发展注入新的活力和动力。
【关键词】模具专业、实训平台、校办企业、五位一体、综合技能、教学、学生、实训内容、受益、重要性、发展展望。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，模具行业作为制造业的重要组成部分，发挥着至关重要的作用。
随着科技的不断进步和经济的持续发展，模具专业人才的需求也日益增加。
现有的模具专业教育存在一些问题，比如理论与实践脱节、学生缺乏实际操作经验等。
为了解决这些问题，许多学校开始依托校办企业搭建实训平台，通过实践教学来提升学生的综合能力和技能水平。
校办企业作为学校的教学实践基地，可以为学生提供更真实、更贴近企业实际需求的实训环境，帮助他们更好地掌握专业知识和技能。
通过构建“五位一体”的实训平台，将理论教学、实践操作、技能培养、创新实践和能力提升有机结合起来，为学生提供更全面、更系统的实训教育。
这种教学模式不仅可以让学生更好地应对未来工作挑战，还可以培养他们的创新精神和团队合作能力。
依托校办企业搭建“五位一体”的实训平台，培养模具专业综合技能，已成为当前模具专业教育改革的重要举措。
1.2 研究意义模具专业是我国制造业的重要专业之一，模具作为制造工业中的“工业之母”，在现代工业中占据着举足轻重的地位。
培养高素质的模具专业人才对于我国制造业的发展具有重要意义。
中职学校模具专业教学改革论文
浅谈中职学校模具专业教学的改革摘要：当前模具专业课程内容繁杂，实践性强，但是中职学校的传统教育模式对模具专业的教学具有局限性。
本文对当前的模具教学方式、模具专业发展进行一定的探讨，结合我校的模具设计与制造专业教学进行一定的研究，给出教师队伍建设应向双师型教师发展，教学模式走向一体化、多元化的模式，并分析中职学校模具设计与制造专业教学改革的具体方法，探索了中职学校模具专业教学的新模式。
关键字：模具专业教学改革1、前言近年来我国模具行业的发展非常迅速，但模具从业人员仍然存在一些问题，适应不了模具行业发展的需求，目前尤其紧缺的是高素质的技术工人。
这些因素都将对模具行业人才的要求越来越高，但是长期以来，由于我国职业教育在如培养目标、专业设立、教学内容、课程设置存在滞后于市场需求等一系列问题。
因此必须把提高质量作为重点，加快该专业的建设和改革，改变传统的人才培养模式。
2、传统教育模式对模具专业教学的局限性2.1传统教学体系的限制一般中职教育教学模式结构多为：文化基础课、专业基础课、专业课的结构进行教学。
我校模具设计与制造的课程体系安排也是按照以上的结构流程开展的。
在强调理论的基础上针对中职学生的就业导向，设置了实训课，其中包括：普车实训、钳工实训、模具加工实训、数铣实训、数车实训等，以增加学生的动手能力。
我校采用的是理论教学与实训教学并行的方法进行教学，两者间的重要性更倾向于实训课。
但是如何把两者有效的结合起来，直至做到一体化教学才是最关键的问题。
另外理论与实训的结合当然需要的师资力量也划分了两派，对于未来的模具人才而言设计人才需要懂得加工原理，加工人才又需要理解设计人员的设计理念，所以推行一体化教学尤为必要，所以对教师的素质、培养、推进也是一个鞭策，产生共振的最合理就是双师型一体化教学。
2.2教学模式单一化我校现在采用的教学管理方式是班级授课制，以班级为单位，根据教学大纲制定教学计划，根据教学计划进行授课。
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基于职教集团的高职高专模具专业人才培养模式[摘要]职业教育集团化办学模式在高职办学中的优势越来越凸显出来，其集
团的有效运转有力诠释着职业教育的本质。
职业教育集团化办学是提高人才培养质量的需要，是企业提高竞争力的需要，是学校提高办学水平的需要，是区域经济发展的需要，是职业教育发展的必然趋势。
职业教育集团创建的最终目的是培养人才。
文章以职业教育集团为依托，浅谈“一体两翼”的模具专业人才培养模式，即以校企合作为主体，以政府主导、行业指导为两翼。
[关键词]高职教育职教集团人才培养模式
我国职业教育经过二十多年的发展，探索出一系列行之有效的办学模式，其以集团化的办学模式尤被业内专家认可，各省市效仿。
因为其正是德国“双元制”办学模式在中国的具体体现，也是符合中国国情并从实践中探索出来的，此模式能够使集团成员资源共享，优势互补，提高抗风险的能力提高人才培养质量。
因而基于职教集团的人才培养模式具有针对性和可行性。
一、职业教育集团化办学的内涵及发展现状
职业教育集团是指学校或教学机构牵头，邀请政府、行业、企业共同参与，以实现双赢为目的，以培养社会需求的人才为目标，促进地方产业经济的发展，共同遵守集团章程，基于区域经济平台的多法人职业教育联合体。
21世纪初，国家提出在管理、办学、运行等方面建立和完善职业教育机制，以适应社会主义市场经济体制后，各教育行政部门、民间培训机构根据国家政策开展了职教集团的组建，且各个职教集团运行模式各不相同。
但发展的良莠不齐、集团的操作不规范等原因使其达不到组建职教集团的初衷。
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》下发，职教集团化办学得到了政府政策上的大力支持，各公办职业学校可以进行资源整合和重组，走规模化、集团化、产业化办学的路子。
集团化办学开始在实践经验中探索，并将集团化办学的研究上升到理论层面。
随后仅两年时间，全国有25个省（市、自治区）集合6410家成员单位，共组建职业教育集团184个，另有紧密型合作组织121个。
二、职业教育人才培养模式
（一）人才培养模式的含义
人才培养模式是在现代教育理论和教育思想的指导下，为完成培养目标，达到培养规格而采用的有效方法和手段。
高职教育人才培养模式是指在一定高等职业教育理念引领下，利用各种可利用的资源，为培养社会企业所需服务生产一线的高技能人才为目标，用以实现人才培养规格和培养目标所采用的符合职业教育特点的方法和手段。
（二）国外职业教育人才培养模式
德国“双元制”（Double System）职业教育人才培养模式。
是企业和职业学校两个方面共同完成学生的培养与教育，由工商协会进行监督和指导，制定企业培训大纲和对企业中的职业教育进行监管。
学生是企业以招工的形式招进来，以学徒身份隶属于企业，定期到合作学校学习。
英国的“三明治”人才培养模式。
一种叫“厚三明治”模式，即先在企业一年，后在学校三年，有针对性地学习实践知识；另一种叫“薄三明治”模式，即先在学校一年，二三年在企业，最后一年回学校学习。
美国的CBE（Competency Based Education）人才培养模式。
首先由校方邀请企业专家根据所从事职业制定能力分解表，其次根据能力分解表确定教学大纲和培训途径，最后由教学人员制定单元教学大纲及整合教学内容开始实施教学，是以能力为本位的教育模式。
澳大利亚TAFE职业教育人才培养模式TAFE（Technical and Further Education），即技术与继续教育。
TAFE重视职业能力的培养，以能力本位为中心，注重职业教育与社会实践相结合，建立了循环的教育培养模式，学生根据需要随时到合作学校和企业进行学习和工作。
日本的“产学合作”人才培养模式。
企业办学是一大特色，学生利用工作之余完成学校的学习，把大部分的企业技能培训放在首位，学校与企业最多的合作在于科学研究。
俄罗斯的“学校—基地企业制度”。
利用企业的资源基础，聘请企业能工巧匠承担各类专业课程，学生在企业参加专业生产劳动过程中，通过“做中学、学中做”获得专业知识和专业技能，从而获得专业课程的培训。
（三）国内职业教育人才培养模式
经过几年的探索实践，我国职业教育人才培养模式主要有：行业办学的人才培养模式，是指由行业制定符合行业发展的人才培养目标和培养规格，学校和行业共建课程体系，在行业的参与下进行教学管理，学生在行业内就业；订单式人才培养模式，是指学生以准员工和准学生的双重身份受学校和企业的共同培养，按照企业对人才的需求、岗位对技能的要求，有针对性地制订人才培养方案及课程体系，学生毕业后在企业就业；产学研结合的人才培养模式，是指以就业为导向，学校和企业资源共享的前提下，将教学、生产、科研有机结合起来，实现人才培养目标的教育模式；以就业为导向的人才培养模式，是指以企业需求为根，以能力培养为干，通过能力本位的课程体系，以项目导向任务驱动的教学方式，融“教、学、做”为一体，实现人才培养的目标；工学交替的人才培养模式，是指校企共同开发课程，制定培养目标，共建课程体系，学生在学校和企业间交替完成理论与实践的学习，从而实现人才培养目标。
无论是国外的职业教育人才培养模式，还是国内的职业教育人才培养模式，都是在校企有效合作的基础上实现的，但在实际的操作中容易出现“剃头挑子一头热”的现象，所以为保证校企合作的有效、深入合作，必须引入第三方或多方予以支持和监督。