分层教学研讨课课件_图文.ppt
合集下载
分层教学ppt课件
基本目标： 教材中要求识记、理解和简单运 用的内容，A、B、C三个层次学 生都需掌握的内容，适合于对学 困生层次的学习需要。
中层目标： 除基础知识外，还要掌握较为复 杂的运用和分析、总结的内容， 是B、C层次学生必须掌握的内容， 对A层学生暂不作要求。
高层目标： 学科知识中具有复杂分析、综合 运用以及创造性特点的内容。此 目标适合提高C层学生的知识迁移 和思维创新能力，能够让他们既 “吃得饱”又“吃得好”。
分层次的作业设置可以使教 师更好的了解各层次学生所达到 教学目标要求的实际情。况通过 作业发现问题，便于在课后辅导 中弥补这些缺陷，纠正误解。
精选ppt课件
24
评价分层
分层评价是根据学生之间能 力的差异，对不同层次的学 生采用不同的评价标准。
对能力较低的学生多采用表扬 性的评价，寻找其身上的闪光 点，及时发现、肯定他们的点 滴进步，帮助他们树立学习信 心。 对能力较高的学生则可以采用 带有激励性质的评价，既揭示 不足又指明努力的方向，促使 他们积极向上，更加严谨、谦 虚，不断超越自己。
式
学研究实验
春秋时期
20世纪初 清朝末期
1914年
文化大革命 之后
中国第一例分层教学实验
精选ppt课件
八十年代末
6
分层教学的理论基础
布卢姆 掌握学习理论
罗杰斯 人本主义教育理论
理论 基础
精选ppt课件
维果茨基 最近发展区
孔子 因材施教理论
7
掌握学习理论
布卢姆的教育理论认为如果给予学生适当的教学和足够的时间，可 以让绝大部分的学生能够掌握所有所学的内容，决定学生学习好坏 的要素并非取决于他们的学习能力和认知能力的差异，而是要达到 所学内容的掌握程度需要花多长的时间。 也就是说，学生是存在不同层次的，教师要适当应用掌握学习理论， 给予不同层次的学生恰当的指导和充裕的时间，所有学生都能达到 教学大纲的学习要求，不同的学生只是在学习时间和方法需要有更 好的引导。
分层教学PPT精选文档
分层教学
丛英子 李欢欢
.
1
目录
1 分层教学的概念
2 分层教学的历史和背景
3 分层教学的理论基础
4 分层教学有效策略的建构与实施
.
2
分有的知识、能力水平和潜力 倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这 些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提 高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和 学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进 行教学。
.
11
分层教学有效策略的构建
1 班内隐性分层教学模式 2 走班制分层教学模式 3 “个别化”学习的教学模式
.
12
班内隐性分层的教学模式
1 实施原则
2 操作程序
.
13
班内分层教学实施原则
全体性 A 原则
保底性
B
原则
动态性
C
原则
隐蔽性
D
原则
民主性与 E 平等性
原则
.
14
全体性原则
面向全体学生，把全体学生的发展作为 教育教学的目标， 为每个存在个体差异的学生发展提供平等的机会。既不 偏爱优等生，也不排挤、歧视后进生，而是正视学生客 观存在的差异，对优等生和后进生投入同等的精力， 给 予不同的教学手段，精心的哺育，使优等生和后进生都 得到相应的发展，真正体现素质教育的理念。
1914年
文化大革命 之后
中国第一例分层教学实验
.
八十年代末
6
分层教学的理论基础
布卢姆 掌握学习理论
罗杰斯 人本主义教育理论
理论 基础
.
维果茨基 最近发展区
孔子 因材施教理论
丛英子 李欢欢
.
1
目录
1 分层教学的概念
2 分层教学的历史和背景
3 分层教学的理论基础
4 分层教学有效策略的建构与实施
.
2
分有的知识、能力水平和潜力 倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这 些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提 高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和 学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进 行教学。
.
11
分层教学有效策略的构建
1 班内隐性分层教学模式 2 走班制分层教学模式 3 “个别化”学习的教学模式
.
12
班内隐性分层的教学模式
1 实施原则
2 操作程序
.
13
班内分层教学实施原则
全体性 A 原则
保底性
B
原则
动态性
C
原则
隐蔽性
D
原则
民主性与 E 平等性
原则
.
14
全体性原则
面向全体学生，把全体学生的发展作为 教育教学的目标， 为每个存在个体差异的学生发展提供平等的机会。既不 偏爱优等生，也不排挤、歧视后进生，而是正视学生客 观存在的差异，对优等生和后进生投入同等的精力， 给 予不同的教学手段，精心的哺育，使优等生和后进生都 得到相应的发展，真正体现素质教育的理念。
1914年
文化大革命 之后
中国第一例分层教学实验
.
八十年代末
6
分层教学的理论基础
布卢姆 掌握学习理论
罗杰斯 人本主义教育理论
理论 基础
.
维果茨基 最近发展区
孔子 因材施教理论
分层教学,因材施教PPT53页
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
谢谢你的阅读
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
谢谢你的阅读
我对“分层教学”有话要说——论分层教学的有效性经典.ppt
4．要解决好学生的思想负担和家长的疑虑 分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家
长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长 的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要 客观地宣传其有利的一面，让学生充分了解分层 教学的目的性以得到学生的积极配合。在分层的 时候要根据学习内容的特点和学生的能力特征准 确找出分层点，以提高分层教学的针对性。同时 提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分 层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
精选
兄弟学校：听说很成功
常州市市北实验初中从2004年开始，率先在数学、英 语两个学科开展了走班式分层教学的实验。他们在不 改变行政班级的前提下，根据学生的学科学习水平并 参考学生的意愿，对学生进行分层并重新组班。分层 班级实行流动制，每学期流动两次；流动可以考虑学 生的要求，但必须以某种学习水平为依据。在教学上， 实行五大分层：目标分层、内容分层、作业分层、辅 导分层、考试分层。在评价上，对学生和教师，也能 根据分层教学的结果，进行客观的评价。
写在后面的话……
分层教学确实有必要，能有效提升教学效 果，但现阶段有些条件还不成熟，如家长 的观念、班级人数、分层后对教师的评价、 统一的考试模式等。但分层作业、对学生 的分层评价以及教学中的某些环节上的分 层我们教师应该还是能有所作为的。当然 任何事情要彻底转变也不是一朝一夕的事 情，但无论怎样，我们都应该先从思想上 慢慢转变，然后在从行为上去过渡。
我对“分层教学”有话要 说
——论分层教学的有效性
常州市朝阳中学
徐傲林
精选
2009.3
孔子主张：因材施教，因人而异
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深， 浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因 人而异”。任何一个班级的学生都存在着个体差异， 这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面， 还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是 由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几 乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学 生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进 行不同的教学评价，这就是“分层教学”。
长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长 的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要 客观地宣传其有利的一面，让学生充分了解分层 教学的目的性以得到学生的积极配合。在分层的 时候要根据学习内容的特点和学生的能力特征准 确找出分层点，以提高分层教学的针对性。同时 提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分 层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
精选
兄弟学校：听说很成功
常州市市北实验初中从2004年开始，率先在数学、英 语两个学科开展了走班式分层教学的实验。他们在不 改变行政班级的前提下，根据学生的学科学习水平并 参考学生的意愿，对学生进行分层并重新组班。分层 班级实行流动制，每学期流动两次；流动可以考虑学 生的要求，但必须以某种学习水平为依据。在教学上， 实行五大分层：目标分层、内容分层、作业分层、辅 导分层、考试分层。在评价上，对学生和教师，也能 根据分层教学的结果，进行客观的评价。
写在后面的话……
分层教学确实有必要，能有效提升教学效 果，但现阶段有些条件还不成熟，如家长 的观念、班级人数、分层后对教师的评价、 统一的考试模式等。但分层作业、对学生 的分层评价以及教学中的某些环节上的分 层我们教师应该还是能有所作为的。当然 任何事情要彻底转变也不是一朝一夕的事 情，但无论怎样，我们都应该先从思想上 慢慢转变，然后在从行为上去过渡。
我对“分层教学”有话要 说
——论分层教学的有效性
常州市朝阳中学
徐傲林
精选
2009.3
孔子主张：因材施教，因人而异
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深， 浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因 人而异”。任何一个班级的学生都存在着个体差异， 这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面， 还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是 由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几 乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学 生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进 行不同的教学评价，这就是“分层教学”。
分层教学,因材施教53页PPT
分层教学,因材施教
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
小学分层教学心得体会PPT
小学分层教学心得体 会
目录
CONTENTS
• 引言 • 分层教学策略及实施 • 课堂教学效果评价 • 分层教学心得体会 • 分层教学优化建议 • 结论与展望
01
引言
分层教学背景与意义
01
02
03
因材施教
针对不同学生的学习基础 和特点，分层教学能更好 地满足学生的个性化需求 。
提高教学效率
分层教学使教师能够更有 针对性地教学，从而提高 整体教学效率。
促进学生发展
分层教学有利于激发学生 的学习兴趣，使学生在各 自的基础上得到更好的发 展。
研究目的和问题
研究目的
探讨分层教学在小学阶段的实施效果 ，分析其对学生学习成绩和兴趣的影 响，为进一步优化分层教学策略提供 依据。
研究问题
研究不同分层教学方法的优劣及其在 具体教学实践中的应用，探讨如何根 据学生的实际情况进行合理分层，以 达到最佳教学效果。
强化过程性评价
在分层教学评价中，应注重过程性评价，关注学生在学习 过程中的表现和努力程度，以便更准确地评价学生的发展 水平。
加强教师培训，提高分层教学能力
提高教师专业素养
学校应定期组织教师进行专业培训，提高教师对分层教学理念、 方法和策略的认识和理解。
增强教师实践能力
培训中应注重教师实践能力的培养，让教师掌握分层教学的具体 操作技巧，提高分层教学的实施效果。
提高教学效率
分层教学能使教师更精准地把握学生的学习需求，制定更合理的教 学计划，从而提高整体教学效率。
实施过程中遇到的困难与挑战
分层标准制定
如何科学、合理地制定分层标准，确保每个学生被分到适合的层次 ，是一大挑战。
教学资源分配
分层教学需要针对不同层次的学生分配相应的教学资源，如教材、 教具、教师等，实际操作中可能面临资源紧张的问题。
目录
CONTENTS
• 引言 • 分层教学策略及实施 • 课堂教学效果评价 • 分层教学心得体会 • 分层教学优化建议 • 结论与展望
01
引言
分层教学背景与意义
01
02
03
因材施教
针对不同学生的学习基础 和特点，分层教学能更好 地满足学生的个性化需求 。
提高教学效率
分层教学使教师能够更有 针对性地教学，从而提高 整体教学效率。
促进学生发展
分层教学有利于激发学生 的学习兴趣，使学生在各 自的基础上得到更好的发 展。
研究目的和问题
研究目的
探讨分层教学在小学阶段的实施效果 ，分析其对学生学习成绩和兴趣的影 响，为进一步优化分层教学策略提供 依据。
研究问题
研究不同分层教学方法的优劣及其在 具体教学实践中的应用，探讨如何根 据学生的实际情况进行合理分层，以 达到最佳教学效果。
强化过程性评价
在分层教学评价中，应注重过程性评价，关注学生在学习 过程中的表现和努力程度，以便更准确地评价学生的发展 水平。
加强教师培训，提高分层教学能力
提高教师专业素养
学校应定期组织教师进行专业培训，提高教师对分层教学理念、 方法和策略的认识和理解。
增强教师实践能力
培训中应注重教师实践能力的培养，让教师掌握分层教学的具体 操作技巧，提高分层教学的实施效果。
提高教学效率
分层教学能使教师更精准地把握学生的学习需求，制定更合理的教 学计划，从而提高整体教学效率。
实施过程中遇到的困难与挑战
分层标准制定
如何科学、合理地制定分层标准，确保每个学生被分到适合的层次 ，是一大挑战。
教学资源分配
分层教学需要针对不同层次的学生分配相应的教学资源，如教材、 教具、教师等，实际操作中可能面临资源紧张的问题。
分 层 教 学及 其 实 施PPT
五、分层教学应注意的问题
1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法 2、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
3、分层教学对教师提出了新的要求
4、分层教学也给教学管理者带来一定问题
分类要求 • 对学生实行分类要求，是指教师根据学生的 学生实行分类要求，是指教师根据学生的 不同认知水平要求他们达到不同的教学目标， 它是建立在分层设标的基础之上的。
3、分层备课
• 教师在备课时应根据学生的实际情况进行分 层备课，在备课的过程中，对A 层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的 同学分别提出不同的要求，这必须在备课时 体现出来。这样在实际的教学中才能做到有 的放矢，不至于使分层教学流于形式。
4、分层授课
分层分类教学采用“设计------筛选------试教-分层分类教学采用“设计------筛选------试教-----总结”的研究程序，综合运用全班教学与 ----总结”的研究程序，综合运用全班教学与 分组教学、教师指导与学生自学等手段，实 施分层区别教学。 • 如“分合式”教学
“分合法”的模式 分合法”
8、.分层评价—以发展性评价为主 分层评价—
1．“为了发展的评价”。评价的目的是为了发 为了发展的评价” 展而不是为了示范选拔， 展而不是为了示范选拔，重视被评价者自身的 纵向的自我比较。 纵向的自我比较。 2．“关于发展的评价”。即以评价被评价者的 关于发展的评价” 发展过程为重点， 发展过程为重点，目的是了解自身发展的优势 和不足，找到发展过程中的问题和症结所在。 和不足，找到发展过程中的问题和症结所在。 3．“在发展中的评价”。即以被评价者的学习 在发展中的评价” 生活现场为手段，强调评价的日常化， 生活现场为手段，强调评价的日常化，强调发 展过程的记录。 展过程的记录。
分层走班制教学_PPT课件
4、拓学（建构提升）
•
新课程标准下的教材编写，变过去的线性结构模
式为模块结构，每个模改变只备一节课的习惯，
要把一节课融于整个单元之中。在讲课的时候，也不
要只着眼于表面的“知识碎片”，而应该引领学生从
整体上把握一个单元，使知识在头脑中形成网络。模
块式的课本编写，打破了学科自身的逻辑线索，教师
• 2、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况 出发，有的放失地进行有差别的教学，在学生个 体发展的过程中提供必要的支持，从而促进学生 发展。
• 3、个性发展理论：即教师应尊重学生存在的差异， 尊重学生作为学习主体在学习过程中应有的权利， 从而创造环境充分发展学生潜能，充分张扬学生 个性；教师应帮助学生了解自己、接受自己、发 现自己、发展自己，为学生将来在社会上生存提 供基础支持。
2、互学（对学、群学、合作探究）
•
学生在自学中不会的问题，教师不要急于解
答，应先让学生通过小组合作来解决。对学，指
同桌之间的学习、商讨。
• 群学，指4-8人小组或全班同学的互助学习和探讨。
• 实践证明，两人小组的合作，密度最大，效果最 好。对于老师布置的学习内容，两个人首先是互
相检查，然后是互相帮助。两个人不能解决的问
一、指导思想
• 1、以学生的发展为本，教师的教要适应学 生的学，教师的教要有层次，对学生的期 望值也要有层次。
• 2、要用不同的方法，培养学生的学习策略， 最大限度地挖掘学生的潜能，发展学生的 自主学习能力。
• 3、以过程性阶段性评价培养学生的目标意 识，促进学生的个性发展。
二、理论依据
• 1、最近发展区理论：即学生的学习内容必须置于 学生经过努力可接受的区域内，超出该区域的学 习是无效的。
《美术分层教学》课件
评价和反馈：定期对学生的学习情况进行评价和反馈，并根据评价结果调整教学策略
评价和反馈的分层处理和应用
评价标准：根据不同层次的学生制定不同的评价标准 评价方式：采用多元化的评价方式，如作品展示、课堂讨论等 反馈方式：针对不同层次的学生给予不同的反馈，如口头表扬、书面评价等 应用效果：通过分层处理和应用，提高学生的学习兴趣和自信心，促进学生的全面发展。
案例的实施过程和细节
确定分层标准：根据学生的美术基础、兴趣和需求进行分层 制定教学计划：针对不同层次的学生制定不同的教学目标和内容 实施教学：采用不同的教学方法和手段，如示范、讲解、练习等 评价与反馈：对学生的学习情况进行评价和反馈，调整教学计划和策略
案例的成效和影响
提高学生的学习兴趣和积极性
增强学生的自信心和自我表达 能力
美术分层教学的必要性和重要性
学生差异：学生美术基础和兴 趣存在差异，需要分层教学
因材施教：根据学生特点进行 个性化教学，提高教学效果
激发兴趣：分层教学可以激发 学生的学习兴趣，提高学习积 极性
提高能力：分层教学有助于提 高学生的美术能力和审美能力
美术分层教学的实施策 略
学生分层的方法和标准
学习能力：根据学生的学习能力进行分层，如基础、中等、优秀等 学习兴趣：根据学生的学习兴趣进行分层，如绘画、雕塑、设计等 学习目标：根据学生的学习目标进行分层，如升学、就业、兴趣爱好等 学习进度：根据学生的学习进度进行分层，如初级、中级、高级等
美术分层教学的实践案 例分析
案例选择的标准和依据
案例的典型性：选择具有代表性的案例，能够反映美术分层教学的特点和优势 案例的实用性：选择具有实际应用价值的案例，能够为教师提供参考和借鉴
案例的创新性：选择具有创新性的案例，能够为美术分层教学提供新的思路和方法
评价和反馈的分层处理和应用
评价标准：根据不同层次的学生制定不同的评价标准 评价方式：采用多元化的评价方式，如作品展示、课堂讨论等 反馈方式：针对不同层次的学生给予不同的反馈，如口头表扬、书面评价等 应用效果：通过分层处理和应用，提高学生的学习兴趣和自信心，促进学生的全面发展。
案例的实施过程和细节
确定分层标准：根据学生的美术基础、兴趣和需求进行分层 制定教学计划：针对不同层次的学生制定不同的教学目标和内容 实施教学：采用不同的教学方法和手段，如示范、讲解、练习等 评价与反馈：对学生的学习情况进行评价和反馈，调整教学计划和策略
案例的成效和影响
提高学生的学习兴趣和积极性
增强学生的自信心和自我表达 能力
美术分层教学的必要性和重要性
学生差异：学生美术基础和兴 趣存在差异，需要分层教学
因材施教：根据学生特点进行 个性化教学，提高教学效果
激发兴趣：分层教学可以激发 学生的学习兴趣，提高学习积 极性
提高能力：分层教学有助于提 高学生的美术能力和审美能力
美术分层教学的实施策 略
学生分层的方法和标准
学习能力：根据学生的学习能力进行分层，如基础、中等、优秀等 学习兴趣：根据学生的学习兴趣进行分层，如绘画、雕塑、设计等 学习目标：根据学生的学习目标进行分层，如升学、就业、兴趣爱好等 学习进度：根据学生的学习进度进行分层，如初级、中级、高级等
美术分层教学的实践案 例分析
案例选择的标准和依据
案例的典型性：选择具有代表性的案例，能够反映美术分层教学的特点和优势 案例的实用性：选择具有实际应用价值的案例，能够为教师提供参考和借鉴
案例的创新性：选择具有创新性的案例，能够为美术分层教学提供新的思路和方法