“小练笔”串起“大作文”

围绕“感谢师恩”的主题选材、组材的？如何围绕“感
在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不
谢师恩”的主题表达情感的？以探讨如何做到读与写 变的，随着情节的深入和人物的渐趋丰满，感情的冲
有机结合 , 以实现单元整体教学收益最大化。
突与转折往往形成文本耐人寻味之处。紧紧地抓住，
一、从课文借素材，引导学生善于发现素材
级起，重新植入了读写例话和专门的写作单元。而且， 词句”。笔者依据课标要求，结合统编版小学语文三年
大量选文结合单元习作目标，编写了一系列课后小练 级上册第六单元教材编写特点，联系本册前面单元理
笔，指引教师们更多地关注单元习作训练目标，关注 解和
的学习所得，拟定了第六单元读写结合教学目标和训
定格了。这时学生们捕捉到了写作素材，思维的火花 情，把学生的情感升华推向高潮，同时感悟抒情的表
绽放了，有学生说：科学课上，老师引导我们在显微 达效果，向学生传递写作的方法。链接《明天，我们毕
镜下观察微生物的世界……动手制作太阳能热水器， 业》选取了典型场景，感悟老师孜孜不倦的教诲镜头，
盐水蒸发解析盐的实验，在实验中我认识了反冲力、 深情朗读作者的心愿和直抒胸臆感恩老师的语句。此
能开阔学生的视野，拓宽学生的选材组材思路，帮助 了多久，就会消解、淡散。捕捉这种情感的蓄积点，
学生学会选材。《莫泊桑拜师》选取了莫泊桑三次拜 及时练笔，使他们语言的内化，情感的积淀，思想的
师分别获得了“勤学苦练”“仔细观察”“抓住特点” 领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而
的写作技巧，感悟老师循循善诱，对青年人的关爱； 《理 久之凝结成学生的思想。
你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼
生活是习作的源泉，由于小学生写作知识欠缺， 吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细
学生对生活素材反应很迟钝，致使习作选材套式化。 腻情感与敏锐语感的共生共存。同时，学生在阅读中
教材中很多课文的选材很有特点，只要引导得法，就 获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不
一、研读教材，明确编排意图
练内容。
统编版三年级上册第六单元，同样是由“人文主
统编版小学语文三年级上册第六单元读写结合
题”和“语文要素”双线组织教材。围绕“祖国河山” 训练点一览表：
的人文主题和“借助关键句理解一段话的意思”的语 文要素，选编了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海 滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文。习作《这儿 真美》也紧紧围绕单元人文主题编写，在习作中引导 学生用所学阅读策略“围绕一个意思去写”展现一个 地方的美，激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。由 此可见，编者意图清晰，充分体现了由读到写、读写 结合的编排原则。教学中，教者要加强阅读方法的迁 移与运用，重视阅读与习作的横向联系。
想的风筝》从生活、工作不同方面选取了三件典型事
如执教课文《理想的风筝》学习叙事抒情相结合
例，体会作者对老师的爱；《明天，我们毕业》选取了 的表达特点，在引导学生读懂了刘老师谈腿疾时的语
典型学习生活场景，体会作者对老师的感恩之情；《孔 言、神态，上课旋转板书的动作、追放风筝的一连串
子游春》从孔子看水论志，启发学生做像水一样的真 动作中，看到了一个乐观幽默、尽职尽责、自强不息、
习作兴趣，让他们乐于表达，易于动笔，是习作教学 人分享习作的快乐”，“观察周围世界，能不拘形式地
起始年级的首要任务，也是重要任务。历年来，各种 写下自己的见闻感受和想象，注意把自己觉得新奇有
版本的教材都比较重视“读写”结合策略。统编版小 趣或印象最深最受感动的内容写清楚”，“尝试在习作
学语文更加重视落实“读写结合”策略，不仅从三年 中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的
学以致用，提升学生的语言表达能力呢？
导引，学生挖掘出了生活素材的亮点。于是选取了一
以苏教版六年级下册“师恩难忘”主题单元为例 件或两件典型事例，洋洋洒洒写出了老师在“我”成
来说，以整体教学的理念从《莫泊桑拜师》《孔子游 长中的深深影响。
春》《理想的风筝》《明天，我们毕业》学习作者如何
二、从课文借细节，引导学生学会抒写情感
有表现力，蕴含着表达规律和艺术，因此文本不仅是 我课间不小心砸碎了书柜玻璃不敢承认，老师教育我
阅读教学的凭借，也是习作训练的直接资源，习作既 要有担当；有同学说：我之前不喜欢语文，要写、要读、
可以借文本去启法，还可以用其材。那么，如何在语 要记的琐碎东西太多，老师引导我们开展了丰富多彩
文教学中，引导学生在学习教材，感悟教材的基础上， 的读书活动，我爱上了语文……范文的引路，视频的
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• 小学 2019.2
本版编辑 / 张 倩
备课
统编教材读写结合教学策略研究
——以统编教材三年级上册第六单元为例
◎杨贞萍 1 李虹瑾 2
（1. 星光学校，重庆 401147； 2. 两江新区童心小学，重庆 401147）
小学三年级是习作教学的起始阶段。激发学生的 写作要求：“书面表达，增强学生的自信心，愿意与他
备课
本版编辑 / 张 倩
“小练笔”串起“大作文”
◎刘彩霞
（略阳县东关小学，陕西 汉中 723000）
目前小学生习作中存在的普遍问题是选材不典 浮力、弹力等，老师用精彩纷呈的活动把我们引进了
型，写人叙事空洞，缺乏真情实感，文章没有主题，没 科学的殿堂；有同学说：我一紧张就口吃，不敢参加
有思想。课文语言规范、优美，一些语句、段落特别富 演讲比赛，老师鼓励我战胜了懦弱胆小；有同学说：
君子，感悟孔子的循循善诱，感悟浓浓师生情。学生 热爱生活的刘老师高大形象之后，出示议论抒情的语
在对比中感悟到同一主题，四篇课文选材组材思路各 句，体会叙事之后的真情。然后整合出示文本中抒情、
不相同，却主题鲜明。于是笔者播放了六年来，学生 议论的语段，配乐读。 “不见刘老师已经近 30 年了……
校园生活精彩画面的剪辑视频，孩子们的思想被画面 永远在蓝天上翱翔。”配乐朗读中，感悟浓浓的师生
单元要素
读写结合教学目标
训练内容
1. 阅读时关注文中有“新
小练笔：
鲜 感”的 词 语，并 尝 试 在 习
1.《 富 饶 的 西 沙
人文主题： 作中运用。