“朽木”可雕、“顽石”可化——也谈后进生转化
让顽石流泪
让顽石流泪——后进生转化工作的一点感悟前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生都抬起头来走路。
”今天，我们也积极倡导“关爱一切学生，关爱学生一切。
”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
”这里就有一个正视后进生和转化后进生的问题。
后进生常常是“双差”生，他们表现差，习惯差，思想落后，自暴自弃，犹如“朽木不可雕也”；学习差，自律性差，态度偏激，是非不分，如“顽石”一般，坚硬难化。
其实，“朽木”们并非“头上长疮，脚下流脓”，——坏透了；“顽石”也并非“坚不可摧”，顽固难化。
人非草木，对于在思想品德上暂时后进的学生，只要教育的时机、方法得当，任何“定型”的不良思想品德都可以得到转化，更何况是思想品德并未定型的、可塑性强的青少年学生呢？坚信“朽木”可雕、“顽石”可化的关键是怎样认识对待后进学生。
在这里，我想谈两点很不成熟的看法。
一是要全面深刻地看待后进学生。
每个人都有自己的长处和短处，都有特殊的天赋和素质，而这些东西既有表面的，也有潜在的。
因此，在对待后进学生时，必须做到全面深刻，任何时候都要一分为二地、辨证地看待他们。
转变后进学生，一个很重要的、也是应该做到的，是要挖掘他们自己的、潜在的、积极的、因素，多找他们的“闪光点”，并努力创造条件，尽可能地提供机会，使他们自身的价值得到充分的发挥，让他们也能体验到成功的欢乐。
“教育家的全部奥秘，就在于使受教育者对自已充满信心，对前途充满希望。
”二是要动态地发展地看待后进学生。
一切事物都是在不断变化、发展的，人也如此。
世界上不可能有永远先进和永远落后的人。
先进与落后、英雄的失败者之间没有不可逾越的鸿沟。
青少年学生的可塑性很大，很容易接受正面教育，也容易受消极因素影响。
只要对改变学生有强烈的紧迫感和高度的责任心，采取正确的教育方法，我们就肯定能把后进学生都塑造成社会的有用之才。
切忌静止地、片面地、带着“有色眼镜”去看待后进学生。
懂得了正确认识和对待后进学生是转变后进生的前提和关键后，那么我们又怎样来转变后进生呢？一、要尊重、关爱后进学生。
“朽木”也可“雕”———浅谈学困生的转化
探索篇•课改论坛俗话说“朽木不可雕”，学困生这个弱势群体往往会被老师忽视或冷落，使他们变得更加孤独、寂寞，甚至心灵受到创伤，身心不能得到健康发展，更谈不上学习了。
其实只要我们摒弃对学困生的偏见，找准原因，给他们更多的关爱和机会，持之以恒，一定可以使“朽木”变得可“雕”。
一、找准原因，对“症”下“药”在一个班里，往往有些学生上课精神不集中，不主动回答老师的问题；作业经常欠交或胡乱做做了事；行为习惯差，学习成绩低下等，这些都是学困生的明显表现。
在他们的身上往往缺乏自信心、独立能力，自觉性和目标性不强，久而久之，先是厌恶，而后放弃，甚至会自暴自弃。
学困生产生的原因有很多，大体可以分为两方面：一是学生自身因素，如智力水平、学习能力、心理因素等；二是环境因素，如家庭、社会等因素的影响。
如果没有针对性，只是课后对学困生进行辅导效果可能会不明显。
找准原因才能唤醒学困生存在的潜力，尽力帮助他们把学习搞好，使他们成为有用之才。
当学生犯了错误，特别是强词夺理的学生，教师应竭力控制自己的感情，冷静思考，千万不要说过火的话或辱骂学生。
如果教师有一两句嘲讽挖苦或辱骂的话，虽然出了自己心中的气，但问题并没有得到解决，矛盾却激化了，后果不堪设想。
首先通过谈话，让他接纳老师的意见。
二、给学困生更多的关爱和机会优生自然备受老师的喜爱，其实学困生更渴望得到老师的尊重和爱护，因为他们比优生承受着更大的心理压力，老师应对学困生给予更多的关爱和机会。
爱心是一把开启学困生心扉的钥匙，是师生之间最有力、最自然的连接点。
当教师把爱心洒向被遗忘的角落时，就能为学困生拨开心头的乌云。
1.在日常小事中关爱学困生在小事上体现爱往往是最真切的，平时对学困生多留心观察，及时捕捉他们的优点并给予鼓励，让学生把自己当家人、朋友。
这样既能使师生关系更密切，又能使他们体会到老师并没有放弃他们，自信心会变得越来越强。
2.在集体活动中体现老师对学困生的关爱集体活动最容易增强学生的集体荣誉感，培养他们的自信心和上进心。
爱心育人朽木可雕——后进生教育点滴谈
容于其后; 当学生有迟到早退现象时， 教师上课时 提前站到教室门前，这样形成鲜明对比，从而产生 教育作用.
四、用明确的目 标规范学生，树立自信
“ 标是通向 目 成功的阶梯。 ”后进生其实智力 并不差，差就差在自 信心、进取心、责任心和自 控 力上。培养后进生的自 信心是转化后进生的至关重 要的一步， 要尽可能给他们创造成功的机会和条件， 让他们获得不断成功的体验。我经常给他们制定切 合实际的奋斗目 标，一个目 标实现了再确定新的目 标，激励学生不断奋进。在确定目 标时要求学生把 目 标写在小纸条上，贴在课桌上，天天能看到，时
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就一定能实现人生理想，就一定能展现个人才能， 从而燃起他们的希望和热情之火。 二、用发展的眼光探究方法，促其转变 第一、 要善于发现后进生身上的“ 闪光点”“ 。金 无足赤， 人无完人” “ 、 尺有所长， 寸有所短” 我们 。 要相信优秀的学生也有不足之处，后进生也有闪光 的一面，只不过是后进生的优点没有被察觉。所以 只要他们取得点滴的进步与成功，就要记录在案， 让他们发扬光大， 以此作为转化的“ 起步点” 并适 ， 时地大加褒扬，成为其转化的 “ 立足点， o ’ 第二、要善于抓住教育契机。教育每一个后进 生都有一个契机，这个契机就是后进生心理矛盾激 化而处于心理异常的时刻， 如烦恼时刻， 困难时刻， 考试之后。在老师发现问题后要直言相告，及时纠 正， 防止扩大， 可以采用定目 标的方法引导其进步。 另外，后进生自 控能力较差，要允许其反复，切不 可当学生旧 病复发时， 就大叹“ 朽木不可雕也”“ ，我 不管了，随你去吧”而灰心丧气，还要不断地鼓励 其进步。如有一男生中午午休时不按时作息，听音 乐或干其他事情，影响了同学的正常休息，宿舍同 学对他意见很大，我也多次找他谈话、做工作， 但 往往两三天就旧病复发。一天，有人反映他又在宿
“朽木”也可雕——谈班主任转化后进生的措施
“朽木”也可雕——谈班主任转化后进生的措施“朽木不可雕也”，这句话流传至今，常常被人们拿来形容那些学习成绩差，表现不好的学生——后进生。
本人从教以来，一直担任班主任工作，凭着与后进生打交道的多年经验，认为用“朽木”来比喻后进生是一种教育偏见，更何况，后进生这块“朽木”也并不是不可“雕刻”，相反，只要你用心挖掘，你会发现他们的潜力其实很大。
一、寻找闪光点，注入前进的动力俗话说“尺有所短，寸有所长”，“米粒之珠，也有光彩”，同样，后进生也有亮点。
这就要求班主任要做个细心人，查找后进生的优点、长处，扬长避短，利用他们的优点去克服缺点，使他们重拾自尊，重建自信。
后进生微弱的亮点往往容易被掩盖，班主任应坚持一分为二的观点，特意捕捉、努力挖掘做得对的、好的地方，即使只是非常微小的进步、点滴的成绩，都应及时表扬，调动其潜在的积极性。
班主任哪怕一句赞扬的话、一丝理解的微笑、一双期待的目光，都能给后进生注入前进的动力，使其萌发积极向上的热情，把心灵中微弱的火花点燃起来，使星星之火成为燎原之势，让后进生在“我也是好学生”的心态中觉醒，激发他们走向成功之路。
班里有一学生李某平时纪律观念不强，行动自由散漫，上课还爱与同桌讲话。
在上体育课时，我故意捕捉他篮球技艺高超这一亮点，在班上公开表扬他，并委任给他体育委员这一职务，给他一个证明自己能力的机会。
经过鼓励支持，他带领几个队员在校举行的篮球比赛中多次获得冠军，他也多次被评为“先进班干部”。
还有一次编座位，李某在同学急需帮助时毫不犹豫地主动提出把自己的座位让给别人，于是我又捕捉到这个闪光点，在班里表扬了他大公无私、乐于助人的精神，并号召大家向他学习。
就这样，我通过寻找闪光点，巧树榜样的做法，让李某在与别人的比较中正确地认识了自己，并不断争取进步，进而提高了自身素质水平。
二、播撒爱心，碰撞心灵的火花“爱是无比强大的教育者。
”这就是说，教育工作必须以爱心为基础。
作为班主任，应在学习、生活、心理等方面，全方位地关心爱护学生，真诚相待，真情投入，奉献爱心。
转化后进生的方法：世无朽木不可雕
转化后进生的方法：世无朽木不可雕出生后的转变方法：世界是不朽的木材,不能雕刻武汉大学教授李格非先生曾说过这样的过去.当他在成都时,当地有一个手工作坊.这个不起眼的老藤根雕刻令人惊叹.为了给人留下深刻的印象,歌手应该写下主人的链接：'我天生就是有用的,世界是不可雕刻的. “读这个轶事,我印象非常深刻.像这样雕刻,为什么不教人们教育人呢？在我们的教育对象中,经常有学生的思想和表现相对落后.我们称他们为“劣等学生”.它们就像古老的藤蔓根.只要我们精心雕刻,它们就能成为'优秀的盆景. ”.首先,抱一个爱由于后来者的缺点,他们经常受到老师的批评,同学的嘲笑,父母的骂,亲戚的歧视,以及长时间缺乏温暖和爱.但是,本科生是客观存在的.任何歧视,责骂,堕落,恐吓和不负责任的地下评论只会加剧他们的心理对抗和灵魂的歪曲.教育心理学指出：“教师对学生的热情和真诚的期望会激发他们自己的教育对象,造成严重的教育后果. '这句话,讲述了情感因素在后代转型过程中的突出作用.作为班级经理的班级经理,我愿意与未来的学生交朋友.我会给已故学生一种像春风一样的亲密感,运用广泛的爱,对真理的期待,教导的耐心,消除警惕,唤起自信,温暖灵魂.落后学生之间的差异是在成长过程中形成的.处于成长过程中的大学生与犯罪分子不同.他们的世界观尚未形成,他们的个性尚未形成,他们具有很强的可塑性. “自我意识”的形成与教师的态度有很大关系.实践证明,如果你认为后进生是一个落后的学生,他们会感到沮丧,放弃自己,并引发麻烦.相反,你把希望寄托在他身上并保持信心.他将努力实现您的期望并最终纠正.它有自己的缺点.爱来自高度的责任感,使命感,能够牢固地改变未来的信念,并成为转型的强大动力.为了促进学业不良者的转变,我们首先应该“去爱”,真诚地关心未来的学生,并热情地爱他们.当然,在爱情之后,学生们已经习惯了已故学生的坏习惯;宽容,但不能纵容;对大学生转型的严格要求同样重要.从另一个角度来看,这也是一种爱.第二,赞美的艺术促进大学生转型是不够的,应该掌握转型工作的艺术.在这里,我们专注于转化工作的艺术之一 - 赞美的艺术.落后学生的心理往往更为复杂和特殊.他们中的大多数人都把教师视为“天敌”,并保持警惕心态.当老师有面子并受到严厉训斥时,这种警觉心态常常变成怨恨甚至是对抗.有时,虽然我口头承认,但思维问题并未真正得到解决.真诚地,在不失去赞美进步学生每一个进步的机会的情况下,往往有利于思想的交流,感情的交流,并取得良好的效果.美国心理学家吉斯勒说：“对于温暖的人类灵魂,赞美就像太阳一样;没有它,我们就无法成长和成长. “以赞美的方式开始批评就像是使用麻醉剂的牙医.患者仍然患有钻孔,但麻醉剂可以消除疼痛.伊索寓言中说过：'Solars比风更快地脱掉外套,善良,友善和赞美比任何暴力都更能改变人们的思想. “赞美是后转型的“金钥匙”.在申请过程中,我们还应注意以下几点：（1）实事求是; （2）要真诚和真诚; （3）有良好的机会; （4）注意方式; （5）与批评相结合.第三,经常不懈,目标是温和的后期学生的特点决定了在转变后进入学生的工作中,他们必须始终坚持不懈,目标是适度的.大学生成为后进生的原因是各种因素,包括家庭和社会的不利影响以及学校教育的不当行为.根据学业不良者的心理状态和行为特征,大学生可以分为多种类型,但无论哪种类型的后进生者都有两个共同特征 - 转型过程中的重复性和思想认识的幼稚性前者表现出来.本身在不利因素的影响下,复发,并反复重复同样的错误.后者表现在心灵的不成熟发展,缺乏最低限度的无能,以及缺乏最低限度的纪律.一个人的不良行为已经多次重复,并且在欲望和行为之间形成了牢固的神经联系,表现出一定的深度和稳定性程序.所谓'冷冻三尺,不是冷天. '如果你不了解后进生的特征,你会表现出过度的困惑和不耐烦.你只想“完成战斗”,最后一点必须是“速度不高”.一旦这种重复发生在落后的学生身上,作为班主任应该冷静,深入调查,迅速找出原因,从反复找到积极因素,并耐心教育.教育一次,经常是不懈的教育将一再发挥作用.落后学生的转型不可避免地是一个渐进的过程.从心理学的角度来看,一个人试图达到某个目标后的快乐必将成为他创造新目标的动力.为本科生建立一个温和的目标,并逐步实施,使进步的学生能够继续前进,最终实现转型.大学生的心理特征和发展水平差异很大.因此,目标因人而异.一般来说,首先要强化本科生的学科观念,提高大学生辨别是非的能力.让他们知道什么是真,善,美,什么是虚假和丑陋;什么可以做,什么不能做;明白没有规则,没有办法,人们必须受到各种限制.其次,在学习方面撤回要求,如：在课堂上认真听,可以独立完成工作,消除失败现象.他们还需要争取好成绩,敢于对抗不良现象,并为全班做出贡献.经常,目标是温和的,最终导致落后学生的转变.皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王.由于他十分钟喜爱自己创作的女孩雕像,他常常情不自禁地将她视为一个真实的人.很长一段时间,他最终会成为一个生命.在人类教育中也是如此,教育者称之为“皮格马利翁现象”.作为一名教育家,我们应该坚信“世界不能没有木头雕刻”,爱心爱,运用赞美的艺术,努力工作,目标温和,所有落后的学生都会'获得生命' - 成为'四有'的新人.。
真心真意换真情――也谈后进生的转化
真心真意换真情――也谈后进生的转化在传统观念中，人们常把后进生当成是“坏学生”，说“朽木不可雕”“顽石不成器”，严重地伤害了他们的人格和自尊心。
其实，后进生同其他学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害时，为了采取保护措施往往形成某种异常的叛逆心理，甚至做出一些极端的行为。
在转化后进生的教育中，教师必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷潮热讽；不变相体罚。
用爱心融化后进生冰冻的“心灵防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
笔者主要从以下几方面入手：一、以人为本，倾注师爱俄罗斯有一句名言：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。
一个五六十人的班级，学生的兴趣爱好能力各有不同。
而其中的后进生更令人费神，面对后进生，教师应该投入更多的爱，注入更多的心血。
新学期开始，我班新转入一个女生小影，她经常上学迟到，为此我找她谈了话，她保证能按时到校。
可是，好景不长，有一天，我进班时发现小影又没来，心想：这孩子怎么又迟到了！我一打电话，她的家长说孩子胃痛，要晚点来。
我们心放下来了，但出人意料的事还在后头。
第二节课的时候，小影妈妈就把她送来了，在孩子进教室后，她妈妈说出了实情：上小学后，小影的成绩就不好，致使她产生了厌学的情绪，经常不完成作业。
有时还借口说自己的身体不舒服，就不想上学。
她妈妈带她去医院检查，身体一切正常。
久而久之，小影变得爱撒谎，家长也不再相信她了。
“今天估计她又是装病”，家长无奈地说。
果然，开学不到一个月，小影的问题就都暴露无遗，她性格内向，平时也不爱与同学们交往，上课经常睡觉，作业也不能按时完成。
看到她这种状况，我想批评说教对她不会有什么效果，于是我决定“曲线救国”。
我首先了解她的兴趣爱好。
同学都说她喜欢听歌、唱歌，是个追星族。
于是，在一次和她的谈话中，我有意把话题引到她喜欢的偶像歌星上，她对这个话题感兴趣，变得健谈起来，说出了自己的理想。
世无朽木不可雕——浅谈后进生的转化方法
世无朽木不可雕——浅谈后进生的转化方法以下是关于世无朽木不可雕——浅谈后进生的转化方法，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
武汉大学教授李格非先生曾讲过这样一件往事。
他在成都时，当地有一工艺作坊，竟以不起眼的老藤朽根雕刻嫁接为绝妙盆景，令人叹为观止。
先生以为此中含有深意，应店主之嘱撰联：“天生我才必有用，世无朽木不可雕。
”读此逸事，我感慨万端。
雕刻如此，教书育人又何尝不是这样？在我们的教育对象中，常有一些思想品行和学习成绩比较落后的学生，我们称之为“后进生”，他们就像老藤朽根一样，只要我们精心镌刻，他们便能成为“绝妙盆景”。
一、捧出一颗爱心由于后进生缺点较多，常受到教师的批评、同学的嘲讽、家长的责骂、亲戚的歧视，长期缺少温暖和爱。
然而，后进生是一种客观存在，任何歧视、责骂、奚落、恐吓以及不负责任地下评论，都只能加剧其心理的对搞，心灵的扭曲。
教育心理学批出：“教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育后果。
”这句话，道出了情感因素在后进生转化过程中的突出作用。
作为班级管理者的班主任，要乐意跟后进生交朋友，给后进生以如沐春风般·的亲切感，用博大的爱心，真情的期望，耐心的教诲，去消除戒心，唤起自信，温暖心灵。
后进生的差是成长过程中形成的。
处于成长过程中的后进生与犯罪分子不一样，他们的世界观尚未形成，人格堂未定形，有较强的可塑性，“自我意识”的形成与教师的态度有极大关系，实践证明：你把后进生看成后进生，他们就会心灰意冷，自暴自弃，挑衅滋事，反之，你对他寄予希望，抱以信心，他就会为实现你的期望而努力，最终改正自身的缺点。
我班高某同学缺乏纪律观念，自由散漫，入校不入，便多次旷课，与社会不良青年一起抽烟喝酒闲逛，厌恶学习，后来甚至出现整夜不归的现象，最终提出退学的要求。
其间，我虽然花费了不少心血，高某也曾有过好转，但并没有从根本上解决问题。
高一学年第二学期，高某在社会不良青年的诱惑下，参与了一次打架斗殴事件，被公安机关拘留罚款。
精诚所至,顽石可开——浅谈后进生的转化艺术此文章来自中小学教育
三、让赏识点亮泯灭心灯
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”老师应该一分为二地看待后进生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，优点往往被老师所忽视，老师应该相信任何一个后进生都有潜力，都有自己的长处，即闪光点。在对待后进生的教育上，我们是不是过分地强调了他们的学习或品行方面的问题，而忽视了他们身上表现出闪光点呢？我们是不是过分地自信于“窥一斑而见全豹”反而变成了“一叶障目不见泰山”呢？
后进生是“迟开的花朵”， 他们不是不可救药，而是要对症下药。作为老师，我们要用爱、宽容、赏识和目标为突破口，帮助和指导 “顽石”般的学生。精诚所至，顽石可开，相信只要我们老师积极想办法，做工作，以火热的情感去温暖他们，以更大的向心力去吸引他们，后进生这一朵朵迟开的花一定会开放得绚烂多姿。
浅谈如何转化后进生
浅谈如何转化后进生摘要：如何转化后进生，怎样才能提高他们的成绩，一直都是班主任工作的一个重要环节。
我认为，只要我们认真分析他们形成的原因，然后给以正确的指导，他们同样是会很优秀的！关键词：后进生爱心肯定积极其实，每个班级都会存在一些被称为是“后进生”的学生。
只要一提起他们给人的印象一般都是：成绩差，纪律差，甚至于思想差等等这些负面的词语。
都认为他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。
可金无足赤，人无完人，就算是再差的学生，也会有他的优点。
在我班后进生身上表现出来的不良行为，大多数都是纪律方面，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。
分析后进生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任份内的责任，因此，我认为可以这样对待后进生：一、了解后进生形成的原因俗话说，知己知彼才能百战不殆。
后进生不是天生的。
他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果，等等。
这就要求我们教师因材施教，找出学生问题的症结，然后对症下药。
坚持在了解中教育，在教育中了解。
全面了解后进生的情况，有的放矢，做好转化后进生的工作是没问题的。
二、给后进生多点爱无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化后进生。
后进生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要尊重，需要爱。
所以我们绝不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训诉、惩罚，这样不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。
这就要求教师用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，使学生领悟到老师对他的进步寄予很大的希望，从自己身边的小事做起，鼓足勇气，积极向上。
三、催化后进生的积极表现中学生一般都有很强的自我表现欲，教师若能充分利用他们的自我表现欲强的心里，加以积极的引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感受到老师对他们的肯定，从而爆发内心积极的感情，奋发向上的动力。
“朽木”可雕“顽石”可化
“朽木”可雕\“顽石”可化作者：雷荣华来源：《新课程研究·教师教育》2011年第02期中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0069-02在暑气逼人的八月底，学校又开学了。
正值忙乱之际，上届151班“大名鼎鼎”的黄帅同学来了，他是来拿毕业证的。
因为长期不学习，不守纪，黄帅同学的学习成绩直线下滑，多门考试不合格，无法如期毕业，只能通过补考才能拿到毕业证，成了151班一道“特殊”的景观。
由此笔者想到后进生转化之难：“十根手指有长短，荷花出水有高低”，在一个班集体中，学生的层次也是参差不齐的。
新课程标准要求：教育要面向全体学生，对于后进生，教师如果认为他无药可救而将其弃之东隅，其结果放弃的不是一个而是一批，教师眼中的这些“坏”学生，在同学中的“名气”是相当大的，其影响力也是惊人的，他会带坏一批学生，黄帅就是一个典型的例子。
因此，要想管好一个班级，就要坚持后进生的转化，并将之作为一项长期、重要而又艰巨的工作来抓。
第一，不可另眼看后进生，对后进生应一视同仁，不区别对待。
不可否认，在我们的实际教育教学中，这种现象的确还是存在的，如编排座位，其他同学每周都按班上既定方案在换座位，而个别后进生则稳坐“专座”不动，如黄帅同学初三一学年就坐在靠窗户那一组的最后一个座位。
再如，交作业时，班上其他同学没交作业会受到教师的召唤，作业如有问题，教师会单独接见指正，而对于个别后进生则不闻不问。
后进生本来大多成绩就不好，如果教师如此区别对待，在潜意识里认为他已无药可救了，他必定会破罐子破摔。
教育部早就提倡教育要公平、公正，事实上，这种做法就是对他的不公平不公正。
笔者上届带的145班中也有一个黄帅般的学生——许之俊，接班前就知道这个“人物”，因为他太有名了，但是笔者接班后没有对他进行区别对待，他初一、初二也是坐在专座上的。
编排座位时、排完坐位后每周轮换时，他都跟其他同学一样的待遇；以前许之俊是可以不交作业的，笔者接班后，要求他必须和其它同学一样完成作业，这一点开始许之俊同学自己不干，说：“老师，我都不会做”。
顽石也需用心雕琢浅谈班主任工作中“后进生”的转变
顽石也需用心雕琢浅谈班主任工作中“后进生”的转变发布时间：2021-08-03T11:26:58.820Z 来源：《教学与研究》2021年3月9期作者：杨琪[导读] 后进生”就是学习上、行为习惯培养上暂时有困难的学生。
杨琪鄞州区江东实验小学【摘要】“后进生”就是学习上、行为习惯培养上暂时有困难的学生。
对他们的转变工作是班主任工作中的重点、难点。
本文结合自己的教育工作实践，从转化“后进生”的角度出发，分析后进生的成因和心理特征，然后从建立个性辅导手册、把握沟通方式、正确对待反复现象、家校合力四个方面提出对后进生进行转化的方法。
【关键词】“后进生”形成的原因、“后进生”的心理特征、转化“后进生”的方法在小学教学中，“后进生”存在于每个班级中。
甚至有的家长试图通过“转校”，给孩子换个学习环境，期待孩子在新环境中有改变与进步。
而对他们的转化教育，不是一蹴而就的，特别是后进生转变过程中的反复现象往往让班主任和家长头痛不已。
转变好后进生，能营造良好的教学氛围，提升家庭幸福生活指数。
一、后进生的形成是多种因素综合作用的结果（一）自身的因素自身因素即智力与非智力因素。
智力因素即“学习能力”。
智力高，学生学习能力就强。
个别“后进生”确实与智力不高有关。
非智力定义即学习习惯和学习目标。
注意力分散、自控能力差、心理素质和情绪不稳定等不好的学习习惯会影响孩子学习；无学习目标或者学习目标模糊，缺乏吃苦精神，也会造成孩子学习障碍。
（二）家庭的因素（1）家庭教育过度溺爱、纵容、袒护孩子的缺点，养成孩子“窝里横、出门怂”的性格，造成其个性发育的缺陷。
（2）家庭教育过分严格，教育方式过于简单粗暴，使孩子丧失了自信心、从而产生厌学的心理障碍。
（3）父母离异、家庭关系不和睦，孩子在家无法体会家庭的温暖，缺乏约束和管教，个性心理发育不健全，自卑感重、攻击性强。
（三）学校的因素（1）学校、教师过分注重学习成绩，忽略以全面发展的眼光来看待孩子，造成一部分学习有困难的学生，优点无法被发现，逐渐自暴自弃，沦为后进生。
“朽木”也可“雕”---浅淡学生思想转化规律的探索
“朽木”也可“雕”——浅谈技工学校学生思想转化规律的探索关键词：技工学校；学生思想转化；规律探索摘要：技工学校教师以德、智、体、能全面发展教育思想为指导，从各方面调动学生的积极性，也就是在各种活动中培养和发展学生身上的积极因素，使这种因素不断壮大成长，成为培养学生思想品德的主导力量。
文章提出，教育者应当运用适宜的教育手段，热情耐心而细致地做好学生的思想工作，把他们的思想觉悟、政治认识、道德品质引导到一个新的高度。
文章强调，教育者在思想政治教育方面的工作就是发现和培植他的积极因素，化消极因素为积极因素，引导学生向文明和谐目标前进。
技工学校教育工作的实践，使教育工作者深刻认识到只有自觉按照教育规律办事，才能顺利完成教育任务，提高教育质量。
在向学生进行思想品德教育的过程中，使教育工作者同样认识到也只有正确认识和掌握思想教育的规律，才能顺利地提高学生思想品德的水平。
本文就培养学生良好思想品德方面如何运用发场积极因素克服消极因素这一原则做了一些探索，旨在促进学生思想顺利向良性健康方面转化。
1、积极因素和消极因素在学生思想中的联系和较量辩证唯物主义的反映论告诉我们，总是社会的存在决定社会意识。
这种意识不是别的东西，它只能是社会存在的反映，也就是说反映着人们周围赖以生存的物质生活条件。
学生的思想意识和其他人一样也是他周围赖以生活学习的物质生活条件的反映，但所不同的是他的物质生活条件中具有特定的因素和条件而已。
这些因素包括学生的家庭，学生所独有的社会环境和他所在的学校。
而他所在的学校是培养这个社会文明和谐所需要的人的特定场所，所以，学校的培养目标，组织和教育者(领导人，教师和其他工作人员)，都应该具有较高的文化素养和社会公德意识。
由于教育条件的差异，各具有独特的因素，因而，学校教育中所反映出来的矛盾是各具特点的，当我们遇到矛盾、发现矛盾、寻找矛盾和分析矛盾的时候既要注意它的普遍性，又要注意它的特殊性。
找出普遍性，才能面向全体学生进行广泛一般的思想教育，找出矛盾的特殊性，才能针对部分或个别学生思想的情况安排“因材施教”和“长善救失”的措施。
朽木也可雕也
“朽木”也可雕也——后进生教育之我见后进生是最令中小学教师头痛的，而后进生的转化工作又是最苦最难的差事，因此很多人常认为后进生“朽木”不可雕而放弃。
其实后进生是学校教育中一个特定的概念，他们是一个不断变化的群体，尤其是在目前素质教育的大环境下，只要针对他们的心理状况和学习状况，分析原因，对症下药，选择恰当的激励策略，“朽木”可以雕也。
后进生，并非一入学就后进，而是在成长过程中在某种心理的制约下，进步幅度明显小于其他同学。
比如别人已掌握的知识他们还没掌握；别人能遵守校规校纪，他们还不能遵守等等。
形成后进的原因各异，但这些后进生却同存在着如下几种不正常心理：一、自卑心理自卑心理是后进生进步的最大障碍，因为自卑心理容易导致“破罐破摔”的思想状态，导致他们把老师、家长的批评教育当做“耳旁风”。
人们常说，某某学生太“皮”，这“皮”很大程度上是学生自卑心理造成的。
二、对立心理后进生由于长期得不到周围人们的信任与尊重，自尊心受到严重挫伤，因而很容易产生与教育者对立的心理，最直接的表现为在班上与教师对立。
这种心理一旦产生，他们会对老师、班干部采取敌视态度，表现为对老师的表扬不做反应；对老师的批评极其反感，甚至不顾场合的顶撞老师，或有意破坏纪律，或搞恶作剧难为老师。
三、“出风头”心理由于后进生在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，往往自己找机会：“出风头”以满足自我表现心理。
他们的“出风头”虽有时表现为积极的，但多数情况下的表现为消极的。
四、矛盾心理后进生的心理常常是矛盾的，他们有时想接近老师，但又怕讨个没趣；想接近同学，又怕遭到同是后进生伙伴地讥讽。
持此心理的学生，往往是在正确与错误之间徘徊。
总之，后进生的心理特点是复杂多样的，其表现形式和严重程度也不一样，因此对后进生的教育是一项艰巨，细致而又复杂的工作。
后进生的思想尚未定型，可塑性很大，为此，作为一名教师必须做好后进生的教育工作。
下面我谈几点自己对培养和激发后进生的看法：一、找准后进生的病因后进生大多没有远大的理想，意志薄弱，没有正确的人生观和价值观。
朽木也可雕——浅谈如何转化后进生
识 。 马 克 ・ 温 亦 说 ：只 凭 一 句 赞 美 的话 ， 就 可 以活 吐 “ 我 上 两 个 月 。” 可见 ， 转 化 后 进 生工 作 中 ， 扬 激励 的运 在 表 用 相 当重 要 。我 们要 寻 找 理 由 嘉奖 学 生 ， 往 一次 合 理 往
、
的 嘉奖 要 比 十 次 各种 各 样 的指 责 带 给 学 生 的收 益 多 。 我 班 新 转 来 一 个 学 生 ，我 了解 到 他 以 前 就 从 不 做 作业 ， 同学称为“ 能儿 ” 被 低 。做 第 一次 课 堂 作 业 时 ， 我 意 外地 发 现 他 正 一 笔 一 画 地 抄 写 ，我 轻 轻 抚 摸 了 一 下 他 的头 ， 堂 表扬 了他 的字 写 得 不 错 。他 满 脸 通 红 ， 当 抄 得 更 认 真 了 。当我 把 他 的 作业 本 展 示 给全 班 同 学看 时 ， 他 满 脸 的 喜悦 代 替 了 平 时迟 钝 、 漠 的 表情 。也 许 这 一 冷 次 的认 真 ， 是他 一时 的 心 血 来 潮 ， 并 没 有 想 到 会 受 只 他 到 老 师 的 重 视 。 一 次 简 单 的 表 扬 竞 在 孩 子 心 里产 生 了 巨大 的 激 励 作 用 。此 后 ， 的 练 习虽 常 有 错 误 ， 每次 他 但
五 、 尊 重 多 由 于后 进 生 在 学 习或 其 他 方 面 不 ￣Ｎｆ ，产 生 消 ｌＪ ： 人 极 意 识 ， 好 学 生 在 一起 总 有 自惭 形 秽 的 感 觉 ， 此 他 和 因 们 常 以各 种 捣 乱行 为 来 引 起 别人 的“ 视 ” 注 。其 实 ， 正 这 是 他 们 内心 情 感 脆 弱 ， 感 ， 疑 ， 敏 多 自我 保 护 意 识 强 的 表 现 ； 他 们 对 尊 重 、 解 和 信 任 的 一 种 强 烈 需 要 的 表 是 理 现 ； 他们 内心 期 望 人们 承 认 他们 价 值 的 热 烈憧 憬 。因 是 此 ， 化 后 进 生 ， 师 应 充 分 尊重 他 们 的 这 种 需 要 ， 转 教 用 炽 热 的 情 感 去融 化 他 们 心灵 上 久 积 的坚 冰 。 我 班 有 几 个 口齿 不清 、 通 话 很 差 的转 读 生 ， 当 普 每 他 们 在 课 堂 内欲 言又 止 ， 时 语 塞 时 ， 总 告 诫其 他 同 一 我 学 要 不 嬉 笑 他 们 ， 也 是 以 身作 则 ， 含 笑 示 意 ， 顺 我 或 或 着 他 的 意 思 帮 助 他说 出来 ， 他 们 有 勇 气 站 起 来 发 言 ， 使 有 信 说 及 现 在 他 们 的 普 通 话 和 口头 表 达 能 力 都 有 了 很 大 的 提 高。 七 、 信任 多 对 学 习差 的 学 生 ，我 们 要 尽 量 发 现 他 其 他 方 面 的 特长 、 能 ， 他有发展特长 、 才 给 显露 才能 的机 会 ， 此 促 以 进 其学 习的 进 步 。 我 班 有 个 特 差 生 ，作 业 经 常 不 做 ，功 课 门 门 不 及 格 ， 堂 内 还影 响别 人 ， 外 玩 起 来 却 是 生 龙 活 虎 。 我 课 课 发 现 他 脑 子 并 不十 分 笨 ， 步 是他 的 特 长 。于 是 我就 在 跑 班 里 组 织 了 一 支 小 运 动 员 队 伍 ，由 他 带领 大 家 每天 坚 持 锻 炼 ， 过 一段 时 间的 训 练 ， 们 的体 育 成 绩 有 了 明 经 他 显 的 提 高 。 我 要 求 他在 训练 的 同 时 ， 要 忘 了 学 习 ， 不 他 心 悦 诚 服 。一学 期 下来 ， 的体 育 成 绩和 学 习都 有 了明 他 显的进步， 数学 期 末 考 试 还考 了七 十 分 。 总 之 ， 后 进 生 的 转 化 过 程 中 ， 们 要 加 强 对 后 进 在 我 生 的 指导 和 严 格 要 求 ， 保证 转 化 工 作 的顺 利 完成 。 （ 编 钟 岚） 责
让朽木可雕，让顽石低头——谈后进生的管理应以人为本
教学管理课程教育研究216 学法教法研究概念和教师也可以指导校长促进实际操作。
因而，校领导应依照新课程实行的要求，鞭策服务于教学治理观念的小学教学改革。
从传统应试教育到小学教学办理观点念到新课程改革，应倡导以本质教育为核心的小学教学办理理念。
勇于进取的教学治理。
校长应坚持正确的教学管理理念。
除了擅长将其最重要的教学办理理念融入到整个学校的师生行动中，教学治理观点也融入到学校的规章制度中，并最终经过具有束缚力的教学办理哲学体系转变为教学治理实际。
随着社会经济的开发不断加速，社会正在转变对人才的定义。
在目前的情况下，旧的教学模式已不克不及顺应如今的教育。
小学学生的学习水平直接关系到再教育的未来。
因此，做好教学工作，创新教学策略和教学理念，是小学校长在教学管理中面临的问题。
小学教育被认为是小学教育创新管理中最重要的任务。
小学的工作是小学校长的重中之重。
五、总结从整体来看，想要进行教育革新，充沛运用新课程厘革的优点，还是有诸多学生教育问题存在，假定需要解决的所有问题，那么完善小学校长校本教学管理创新在扫盲方面是必要的。
因此，如果你想把你的工作做好，校领导必需学会找好自己定位，继续学习和探索学校治理，联系学校的真实状况，并最终确保学校的和谐与创新，通过学校办理团队的建立、建设师资、建设教学。
才能体现出小学建立当代教育质量。
因此，农村小学校长在教育管理中不仅要“讲道”，还要“教”，以其魅力和榜样影响师生。
特别是校领导要重视自身涵养，在业务能力、道德品质、组织能力和文化科学知识等方面具有高人一等的品质。
总而言之，校领导的办理义务必需实际和理论的相结合，因而，我们必需不停自我反思，提高，改正错误，才能促进学校和教育事业更上一层楼。
参考文献：[1]刘岩.小学校长教学管理的困境探析[J].中外交流，2017，（22）：66-67.[2]李运刚.新课改背景下小学校长管理能力探析[J].新课程学习（上旬），2015，（4）：165-165.[3]宋艳霞.小学校长教学管理的对策分析[J].佳木斯教育学院学报，2010，（5）：276.[4]邓恒伟.对当前小学校长教学管理的困境及对策探讨[J].中国校外教育（理论），2009，（8）：1384.[5]张艳玲.新课改下农村小学校长谈教学管理的困境和对策[J].中国科教创新导刊，2010，（21）：220.魏书生认为：“班级像一个小社会，也有一个管理问题，管理得不好，大家在堡垒里拼命战斗，内部先在窝里斗得头破血流。
“愚公”精神移“顽石”——谈谈后进生的转化
“愚公”精神移“顽石”后进生，是每个班的特殊群体，他们一般是指在品德的发展过程中和对知识的掌握、能力的应用等方面差的学生，多表现为有的学习吃力，有的纪律松散，有的粗暴不讲礼貌，经常搞恶作剧，骂人打架，顶撞老师等，常常被老师、班长、小组长挂在嘴上，写在纸条上。
然而，在新课改的新形势下，要全面推进素质教育，大面积提高教育教学质量，就必须做好后进生的转化工作。
可以这样说：“没有后进生的进步就没有素质教育的全面实施”。
教学应该更多的关注每个学生，对于后进生更应加倍关注。
给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，拥有健全的人格。
去年我任教三（1）班的数学，这个班的差生特别多，这些同学成绩特差，考试几乎不超过30分，平时无心学习，纪律散漫，在各方面都表现较差。
罗某就是其中之一。
罗某：上课他喜欢钻抽屉，自己管自己玩，从来不举手回答问题，也从来不交作业。
一次考试成绩是24分，于是把他叫到办公室，还没开始说就哭了。
当时我的心情很是沉重，就因为这一哭，我对这个孩子的看法改变了，我觉的这个孩子他是上劲的，他也是希望学好的。
从此后我就把他放在心上，抓在手上，默默下决心要用“愚公”精神移他这颗“顽石”。
下面就是我引导他走出“后进生”行列的教育案例。
一、表现作业不做、上课不听，但从不打架、逃学或其他违纪行为。
基于此表现，我把他定性为思想素质还可以的后进生。
二、成因经过多次与他交谈，以及从同学和他家周围的邻居处了解到他之所以成为后进生最主要的原因是他父母外出打工而让他在老家上学跟奶奶，由于父母不在身边，奶奶年事已高，无暇顾及孩子，从不过问孩子的学习，因此导致他形成了自由散漫，作业不做，上课不认真等恶习。
针对以上调查分析，我认为他的后进问题来源于内因和外因，即自身内在因素和家庭环境的影响、学校教育的影响、社会的不良影响等外部环境因素。
（一）内因罗某虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又愿意不问别人，不懂装懂，而且贪玩难以自控，玩的时间很多，学习时间很少，长期发展下去，学习基础越来越差，知识掌握越来越困难，形成恶性循环，进而就产生了自卑心理。
“朽木”与“顽石”--谈后进生的转化工作
； 试 周刊 ２ ０ １ ４ 年第 ６ ２ 期
（ 五 ） 对后 进 生 的 习 ・ 瞬性 问题 要 “ 耐心点”
无论“ 差 生” 还是“ 优生 ” ， 他 们 都 渴 望 得 到 老 师 的 尊 重 和 欣赏 ， 因 为这 是 人 性 中 最 本质 的追 求 。“ 差生 ” 是 一 群 才 能 未 被 开 发之 人 ， 他们 有 时 比其 他 同 龄人 更 有 特 点 。 他 们 的 性格 、 习 惯 虽 然 时 常让 我 们 苦 恼 ， 但 他 们 说不 定 就 是 我 们 “ 教 鞭 下 的 瓦特 。 冷眼里的牛顿 ， 讥 笑 中 的爱 迪 生 ” 。他 们 的兴 趣 、 爱好 、 特 长 等 “ 闪光 点 ” ． 就是我们应该发掘 的“ 优点 ” ． 就 是 他 们 这 些 可 塑 之 才 的“ 保 留点 ” 、 “ 围绕点” 、 “ 中心 点 ” ， 我们 要 视 同 珍 宝 ， 精 心 呵
一
（ 四） 对后 进 生 的 突发 性 问题 要 “ 及 时点”
（ 一） “ 优 点” —— “ 保 留点 ” 。
“ 差 生 ” 在 学 习生 活 中常 常 遭 遇一 些 突 发 偶 发 的 矛 盾 、 冲 突和误解 ， 不 及 时处 理 好 ， 长时间拖 下去 ， 会 给 孩 子 身 心 带 来 压力 ， 使其长时期生活在沮丧压抑中 ． 影响其健康成长。
（ 六） 对后 进 生 所犯 的原 则性 问题 要 “ 强硬 点 ”
浅谈如何转化低年级的后进生
浅谈如何转化低年级的后进生摘要】后进生,其实并不是真正的差生,更不是朽木不可雕,顽石不成材，我们应该多关注和支持他们,让他们在感受到集体温暖的同时能够转化成为好学生,只要教师对后进生摸清底子，用爱心挖掘他们的闪光点，多方协助，耐心引导，特别是低年级的后进生就一定可以慢慢转变，重拾自信。
关键词:自尊心、上进心、闪光点、宽容、合作教育一、尊重人格，保护后进生的自尊心。
人们常把后进生当成坏学生，说是“朽木不可雕”“顽石不成材”，其实小学后进生和一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，他们采取保护措施而形成某种异常心理和畸形表现:有的存在对立情绪，不听管教；有的自尊心受到伤害，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。
凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长受到压抑。
本班李文同学，他原来是抱养的孩子，别的同学入学就认识并会写很多字，他还不会抓笔，小朋友笑话他，而他可能自尊心受到了很大的伤害，平时沉默寡言，不爱说话。
我从他奶奶那里了解到他的情况，每次教了新的生字都特意走到他的身边，看他写并耐心指导他写，平时让同学与他多交流，和同学一起学习，一起参加各项活动。
慢慢地他很快就融入了班集体，他的成绩很快就上来了。
因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须先对保护他们的自尊心。
二、关爱浇灌，激发上进心。
每个孩子都希望得到温暖和爱抚。
后进生由于在思想和学习上与其他学生存在一定的差距，因此常常遭受家长的斥责、学生的嘲笑和教师的批评，使他们好似被风雨打伤的幼苗，孤独无助，自卑感和逆反心理十分强烈。
但他们同样是有思想，有尊严的人，同样渴望得到关爱，融入集体。
教师如能用爱心融化后进生冰冷的心，架起与学生进行情感交流的桥梁，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。
我曾教过一名学生，是个学习底子很差的调皮鬼。
上课经常和老师对着干。
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教 师 的 身 教 胜 于 言 教 ， 学 生 的 很 多 行 为 的 源 头 在 教
师 身上 ，所 以教师 要 严格 要求 自己 ，在班 级工 作 中凡 是 要求 学 生 做到 的 ，教 师 首 先 做 到 。孑 子 日 ： “ 身 正 ， Ｌ 其
不 令 而 行 ，其 身 不 正 ，虽 令 不 从 ” 。作 为 一 名 班 主 任 ，要 使 班 内 秩 序 稳 ，文 明 守 纪 ，本 身 就 要 严 于 律 己 ，要 做 好
以 不 交 作 业 的 ，笔 者 接 班 后 ， 要 求 他 必 须 和 其 它 同 学 一
第 一 ， 不 可 另 眼 看 后 进 生 ，对 后 进 生 应 一 视 同 仁 ．
样 完 成 作 业 ，这 一 点 开 始 许 之 俊 同 学 自己 不 干 ，说 ： “ 师 ，我都 不 会 做 ” 老 。为 此 ，笔 者 就 和 科 任老 师沟 通 ，
在 暑气 逼人 的八月 底 ，学 校又 开学 了 。正 值 忙乱 之
际 ，上 届 ｌ ｌ班 “ 名 鼎 鼎 ” 的 黄 帅 同 学 来 了 ， 他 是 来 ５ 大 拿 毕 业 证 的 。 因 为 长 期 不 学 习 ，不 守 纪 ， 黄 帅 同 学 的 学 习 成 绩 直 线 下 滑 ， 多 门 考 试 不 合 格 ，无 法 如 期 毕 业 ， 只 能 通 过 补 考 才 能 拿 到 毕 业 证 ．成 了 １ １ 一 道 “ 殊 ” ５ 班 特 的 景 观 。 由 此 笔 者 想 到 后 进 生 转 化 之 难 ： “ 根 手 指 有 十 长 短 ，荷 花 出 水 有 高 低 ” ，在 一 个 班 集 体 中 ，学 生 的 层 次
飓
“ 木 ＂ 雕 、 石 ＂ 化 朽 可 “ 顽 可
—一ｊ 捷 、 蓐 ，臻
．
雷 荣华
（ 湖南省 岳 阳市岳 化三 中 ，湖 南 岳 阳 ４ ４ ０ ） １００
中 图 分 类 号 ：Ｇ６２４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ ０６ （ 【 １０ － ０ ９ ０ ３ ．１ ６ 卜 ５ ８ ２） ）６ ０ ６ － ２ １
也 是参 差不 齐 的。新 课程 标 准要 求 ：教育 要 面 向全 体学
生 ，对 于 后 进 生 ，教 师 如 果 认 为 他 无 药 可 救 而 将 其 弃 之 东 隅 ，其 结 果 放 弃 的 不 是 一 个 而 是 一 批 ．教 师 眼 中 的 这 些 “ ” 学 生 ，在 同 学 中 的 “ 气 ”是 相 当 大 的 ．其 影 坏 名
不区别 对 待 。不 可 否认 ，在 我们 的 实际 教育 教 学 中 ，这
思 想 终 于 与 大 家融 洽 在 一 起 。与 班 集 体 永 不 分 离 。
三 、 用 行 影 响 学 生
得 心 应 手 ，达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 去 年 五 月 ，我 的母 亲 身 患 重 病 ． 巨 大 的 心 理 压 力 加 之 工 作 的 繁 忙 ，我 真 是 觉 得 头 晕 目 眩 ．学 生 们 看 在 眼 里 ， 劝 我 回 家 休 息 。 看 着 一 张 张 可 爱 的 笑 脸 ．加 之 他 们 那 天
会 受 到 教 师 的 召 唤 ，作 业 如 有 问 题 ， 教 师 会 单 独 接 见 指 正 ，而 对 于 个 别 后 进 生 则 不 闻 不 问 。 后 进 生 本 来 大 多 成 绩 就 不 好 ，如 果 教 师 如 此 区 别 对 待 ， 在 潜 意 识 里 认 为 他 已 无 药 可 救 了 ，他 必 定 会 破 罐 子 破 摔 。 教 育 部 早 就 提 倡 教 育 要 公 平 、公 正 ，事 实 上 ，这 种 做 法 就 是 对 他 的 不 公 平 不 公 正 。 笔 者 一 届 带 的 １５班 中 也 有 一 个 黄 帅 般 的 学 ｌ ｚ ４ 生 — — 许 之 俊 ，接 班 前 就 知 道 这 个 “ 物 ” 人 ，因 为 他 太 有 名 了 ，但 是 笔 者 接 班 后 没 有 对 他 进 行 区 别 对 待 ，他 初 一 、 初 二 也 是 坐 在 专 座 上 的 。 编 排 座 位 时 、排 完 坐 位 后 每 周
响力 也是 惊人 的 ，他会 带坏 一批 学 生 ，黄 帅就 是一 个 典 型 的例子 。 因此 ，要 想 管好 一个 班 级 ，就要 坚 持后 进 生
的 转 化 ， 并 将 之 作 为 一 项 长 期 、重 要 而 又 艰 巨 的 工 作 来
抓ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
轮换 时 ，他都 跟 其他 同学 一样 的 待遇 ：以前 许之 俊 是 可
真 、幼稚 的举 动 ，我依 然 走上 了讲 台 ，继 续 给孩 子们 上
课 ，没 有 因 为 此 事 而 耽 误 孩 子 们 ～ 节 课 。 这 种 行 为 影 响
了学 生 ，去年 冬季 天气 十 分寒 冷 ，学 生没 有一 人请 病 事
假 ，没 有 一 人 迟 到 、早 退 ，坚 持 出 勤 。实 践 证 明 ．教 师 严
班 级 各项 工 作 。必 须 加 强 自身 建 设 ，提 高 自身 的 素质 ，
树 立 班 主 任 的 形 象 。 班 主 任 知 识 丰 富 、能 力 超 群 、人 格 高 尚 ， 而 在 学 生 心 目中 树 立 起 来 的 使 人 敬 服 的 声 誉 和 威
于 律 己 ，言 传 身教 ，教 师 的表率 作 用在 学 生 的心 目中生 根 、发 芽 ，教 师是智 慧 的代 表 ，是 高 尚人 格 的化 身 ！因
种 现 象 的 确 还 是 存 在 的 ，如 编 排 座 位 ． 其 他 同 学 每 周 都 按 班 上 既 定 方 案 在 换 座 位 ，而 个 别 后 进 生 则 稳 坐 “ 座 ” 专 不 动 ，如 黄 帅 同 学 初 三 一 学 年 就 坐 在 靠 窗 户 那 一 组 的 最
后一 个座 位 。再 如 ，交 作 业时 ，班 上 其他 同学没 交作 业