图式理论在英语阅读中应用

图式理论在英语阅读中的应用

【摘要】：图式是有组织的知识，是一种变量。学生阅读中综合运用三种图式对把握文章的内涵、内容和整体将起到至关重要的作用，可达到较好的阅读效果，本文论述了如何运用图式理论来指导英语阅读教学,从而提高学生的英语阅读理解能力。

【关键词】：图示英语阅读

一、图式理论

图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（kant,1781）著作中。德国现代心理学家巴特利特（f burtlett,1923）应用并发展了图式概念。20 世纪 70 年代美国的人工智能专家rumelhart （1977）指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”，他把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”

根据rumelhart的定义，可知图式具有三个根本特征：图式是有组织的知识；图式具有变量的特征，变量的具体化具有同化新知识和变革旧图式的作用；图式是人头脑中的认知结构，而非客观的结构化知识，但是两者之间密切相关。

图式有三种类型：语言图式（linguistic schemata），内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。对阅读而言，语言图式是指“读者先前的已有的语言知识

（carrel,1988:4）”，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，指读者对文章中的语言的掌握程度；内容图式是指文章的内容范畴，是指“文章反映某一主题的背景知识(carrel，1983)”，指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解程度，因此内容图式又被称为主题图式（wallace,1992）。近几年，许多心理学家和语言学家将图示用于外语教学领域。试图用它来理解外语学习和阅读的心理过程，因而产生了图示阅读理论。依据这个理论，阅读心理过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图示知识相互交流的过程。

二、图式理论在阅读中的作用和对阅读的启示

图示理论在阅读理解的过程中有预期、补充和剪辑的作用。

图示是关于某一个事物具体构成的框架，他可以为人们对事物的发展过程和语言材料作出预测。当我们阅读一篇文章的时候，如果越熟悉标题讲的是什么，就越能理解文章。图示的变量约束作用，使人们在认知和理解外界事物中，思维被限定在一定的范围内，有图示提供的总体框架，为有效的推理出某个事物提供帮助。比如：she was very hungry. she went into a restaurant at 8 and left at 9 p.m.尽管文中没有提到点菜和吃饭，但是餐馆这一个词为我们的推理提供的了一定的依据，对后面的离去便能够理解，所以对句子的理解有补充的作用。

图示的存在并不是说在文章的理解中发挥很大的作用，关键是它能够将其激活。所以学生在阅读中产生的困难的原因主要有是：文

章提供的激活图示的线索不够，学生不具备相应的基本图示。这是文化差异或者是学科差异造成的。因此在阅读中有意扩宽读者的图示，才能够有效的提高阅读理解。johnson 给我们提出了几点建议：一是对比在阅读过程中不同的文化背景，不同的价值观和不同的道德标准之间的差异。二是将改述作为外语教学中的常用方法。既可以帮学生熟悉语言和语句的现象，又可以培养他们的阅读和理解表达能力。可以训练学生用不同的表达方式表达同一个概念，从而扩大图示。三是在阅读过程中，如果发现学生没有与文章的知识背景相关的知识，应直接向学生提供这样的知识。四是建立比较直观的图像，更能为学生所理解、接受和记忆。比如利用图像，图片等有助于帮助学生将句子和短语同概念与图像建立起直接的联系。

三、运用图式，提高教学

在阅读理解过程中 ,语言是基础 ,教师的首要任务是帮助学生

扫清语言障碍 ,为学生调动其内容图式和形式图式打下基础。语言图式的建立主要是教师在教学中从词汇、语法和惯用法三方面入手来引导学生处理基本的语言障碍。教师要培养学生的根据已有的图式进行词义和句意猜测能力，在阅读过程中,词汇量不足一直是一个不可避免的问题,但根据图式理论,教师应引导学生运用其所具

备的知识来猜测词义。例如读者不仅可以根据语境(比如该词前后出现过的同义词或反义词、例证、同位语)和构词法猜测词义,还可以通过文化背景知识、生活常识或文章所叙述的场景及相关信息来猜测词义。例如,在 she is studying glaucoma and other eye

diseases这个句子中，学生可以根据这一句中的 other eye diseases推断出 glaucoma 是一种眼病。运用这种能力来充实原有的图式和建立新的图式。

widdowson认为,人们获得的图式知识为人们进入某一文化提供了条件,而扩展知识能使人们更有效地应对社会环境;如果扩展图式这个社会文化目的能够激活语言学习,那么外语教学的一个中心问题在于如何提供激活语言学习的东西。图式激活的假设之一为:图式一旦被激活就会使阅读者想到组成该图式的某些成份。教师在进行阅读教学时,要采取有效手段激活学生的相关图式，对一些学生比较熟悉的话题,如友谊、挫折等,教师可通过布置学生事先搜集相关资料、课堂讨论等有效方式去激活学生已有的内容图式知识,使学生在已经掌握和需要掌握的知识中建立起桥梁,以提高对文章的理解。对英语学习者来说，教师应该在引入新知识之前充分激活其记忆中与之有关的图式。英语阅读中的背景知识决定读者对文章的易读性。读者对一篇文章的背景知识的生疏程度,将是他对这篇文章的易读或难读的关键因素之一。接触到阅读材料会刺激心理反应，通过这种反应来激活背景知识,建立起背景图式,这种背景图式包括语言体系、宗教信仰、价值观念、审美观、风俗习惯、科技进步等方面。一个国家、一个民族的文化、风俗习惯、人文地理都是用评议和文字来表达的。如标题通常是整个语篇内容的高度概括,语篇的展开和阐述都是围绕着标题进行的,教师可以在讲授课文之前,引导学生预测和标题相关的内容,如文章的主题可能是什么,可