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如何处理课堂生成性问题

一次到石家庄市的一所学校听课，一位老师讲授《社会主义建设道路的初期探索》一课，主要内容是苏俄的战时共产主义政策和新经济政策。教师在教学设计、教学活动组织等方面都很下了一番工夫，整个过程如行云流水，一气呵成。但其间的一个小插曲让我回味：教师讲到战后苏俄坚持实行战时共产主义政策，使国家出现了严重的经济危机和政治危机，教师在书写板书( 人民版教材此目就叫“经济危机和政治危机” ) 时，一位女学生像是在自言自语地说了一句：“社会主义国家也有经济危机呀。” 声音虽然不大，但在安静的课堂间隙里显得很清晰。教师似乎没有注意，也没有及时回应。这个问题应该如何处理呢

这是如何面对课堂生成的教学资源问题。所谓生成性资源，

是指在教学过程中出现的问题，通过师生互动成为推动教学深入展开的资源。这种教学资源是学生认真思考的一种

抓住这反映，种资源能够最大限度地发挥学生学习的主体作

用。这样的生成性教学资源必须具有学科专业价值，教师就此可以了解学生学习中的思维过程，历史认识的形成情况。这个道理在近些年的培训和教研文章中说得很多，毋庸赘述，但遇到实际情况教师的处理却往往不尽如人意，如何使教学理念转化为我们的教学行为，我想了很久。

那节课后我与这位教师进行了交流，他说因为有人听课，精

神高度集中，没有注意到学生的自言自语，这是可以理解的。然后，我与他探讨：假如那位女生大胆的举起手提出自己的疑惑，又该如何处理?他语塞，我当时也没有想出解决问题的方案。

社会主义国家也有经济危机”这个疑惑看似简单，其实

既

有概念问题，又有史实论证问题。假如教师抓住这个提问，引导学生思考，我想首先应该反问：经济危机是否具有阶级性?是政治问题还是经济问题?显然，政权的性质并不是经济危机的决定

因素。那么，社会主义国家如果政策失误同样也会出现经济危机。

假如到此为止，这有点儿像政治教师在解决问题。培养历史思维，教师应不失时机地灌输论从史出，史论结合的意识。那么，接下来的教学过程可以随机调整，教师再问：苏俄当时出现经济危机的表现是什么?政治危机的表现是什么?要求学生看教科书回答，

教师补充史实后，再追问：出现危机的原因是什么?答案：政策

导致。这样处理在高一教学中就可以了，但在文科班教学中还不能到此为止。在学习必修2 课程后，可以总结传统社会主义出现经济问题的表现和影响。斯大林模式的传统社会主义实行高度集中的政治经济管理，经济危机往往被政治所掩盖，苏联经济一直

存在严重问题，这是导致苏联解体原因之一。“文革十年”使中

由此国经济处于崩溃的边缘，改革开放才使中国经济出现生机。

中国特色社会主义摆脱了斯大林模式。我想，这样可以使学生的

认知水平更接近高考的要求。

抓住课堂生成的教学资源，核心原则应是鼓励思考。钟红军

老师的一个案例也十分典型。她在讲授《北美大陆上的新体制》一课时，一位学生以“水门事件”为例，说三权分立在金钱面前也有漏洞。另一位学生不同意他的观点，认为“水门事件”的调查和处理结果恰恰说明三权分立的重要作用，体现了在分权制衡机制下，总统犯错误也难逃其责。当时钟老师为了抓紧时间完成原有的教学计划，没有让学生展开讨论。后来她反思这个环节充满了遗憾。学生在学习过程中表达出来的见解，无论是对还是错，

抑或幼稚、荒诞，都是动脑筋思考的结果，教师应及时回应，肯定和鼓励思考，对思想深刻的认识更应给予充分的欣

以此强赏，化学生的问题意识，培养学生的历史思辨能力。

在课堂教学中，学生会产生各式各样的问题，不同的学生由于不同的家庭背景、知识水平和兴趣爱好，对相同的历史现象会有不同的看法，可能很多时候学生的看法不同于老师和书本上的观点，但闪耀着孩子思想的火花，教师应在给予肯定的同时鼓励

课堂生成性的教学资源对于教师来说宛如一个个从不同角度飞来的发球，如何稳稳地接住它们需要深厚的史学功底和史学素养，面对课堂生成性资源也需要一定的教学策略和技巧，的一段话或许能给我们以启发：“感谢或称赞提问的学生；鼓励学生试着回答自己提出的问题；教师回答不了时要承认，并采取以下某一种方法：1 问班里是否有同学可以解答；

2，告诉学生

可以利用哪些资源找到答案；3，告诉学生应如何对问题进行思考；4，主动承担查找答案的任务，然后在下一堂课上告诉学生。”