二语习得理论
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中介语语法损伤问题
中介语语法损伤研究,它是对中介语句法表征 ( interlanguage syntactic representation)的
探讨,也是对中介语本质的研究。
简言之，中介语的句法系统是否受普遍语 法的约束,同时揭示二语习得者是否与一语习 得者有相同的句法表征。
国外研究现状
研究主要内容：中介语中与功能语类相关的 动词屈折词缀的缺失是否意味着中介语语法 的损伤。
普遍语法与二语习得研究
焦点： 普遍语法的可及性研究（ 普遍语法是否限制二语 习得过程）
研究历程： 普遍语法可及性的简单探讨→什么可及,怎样可 →第二语言的初始状( initial state)→ 中介语语法
伤 ( interlanguage grammar impairment)研究
普遍语法与二语习得研究
国内研究现状
理论研究方面：以输入理论介绍和评析居多，代表有 高翔（2005），戴炜栋（2006），罗立胜，杨叶丹 （2008）等。
实证研究方面：以研究输入方式对某项语言能力为主 （如写作、听力能力等），代表有邓郦鸣、王香云 （2007），杨学云（2009）；但国内也开始关注输入 方式对语言理论的研究，如：戴劲（2007）。
二语习得理论
刘美良 梁菊宝 甘昕 侯兰
二语习得理论的三大类别
先天论(Nativist theories) 环境论(Environmentalist theories) 互动论(Interactionist theories)
天赋论(Nativist theories)
（1）理论内容 1）代表人物是语言学
作“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。 这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提 出来的。后来，Krashen（1981，1982，1985） 先后提出了“可理解输入”及“输入假设” 的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。
式为代表。
早期环境论的理论内容
刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论, 强调后 天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会 某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童 的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们 通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化， 一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从 而学会语言。
克拉申的监控理论
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis)
自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis)
监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
代表人物：Eubank , Herschensohn , Prévost , Epstein et al , White , Haznedar ， Robertson , Lardiere.
研究热点：中介语句法损伤研究的重心已由 不自由词素屈折词缀的习得转移到自由词素 冠词的习得。
国内研究的现状
人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普通 语法。普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适 用于任何语言，是高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构 中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。 ② 先天的判断、评价语言信息的能力
儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语,首 先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价 能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的 普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能力。也就是说 语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍 语法转换而来的。
第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的 干扰，培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。
家乔姆斯基、卡茨， 心理学家米勒与马克 奈尔。
天赋论(Nativist theories)
2）它认为人类有天生的、具有受遗传 因素决定的掌握语言规则的能力，即 “语言能力”。该能力的体现机制是
“语 言习得机制”（LAD）。
天赋论(Nativist theories)
“语言习得机制”（LAD）包括两个部分： ① 普通语法
此外，基于网络环境的输入和多媒体的输入对二语习 得的研究不断攀升，如：王斌，陈静（2006),邓跃平 （2009）等。而把输入与输出相结合对二语习得进行 的实证研究还比较少，只有周卫京（2005）和蔡芸 （2009）对此做了研究。
环境论
与“先天论”不同，“环境论”认为，就某一生物的发 展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。
Hale Waihona Puke Baidu
国外研究现状
理论研究方面：以Michael Long提出的通过交 互使输入变得可理解，进而使课理解性输入促 进习得的“朗式互动假说”和Swain的“可理 解输出理论”研究为主。
实证研究方面：以研究输入与输出双方在二语 习得中的作用为主，并且深入到双方对理论研 究的影响。
代表人有：Leow(2001),Izumi（2000、2002）， Wong(2003),Farely(2004)等。
早期的环境论以“行为主义”( behaviorism)的刺激— —反应(stimulus -response)理论为基础，认为语言是 一套行为习惯，语言习得是这种行为形成的过程。
代表人物为华生，斯金纳。 斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听
见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。 后期环境论以舒曼提出的“洋泾浜假说”和文化适应模
国外关于普遍语法可及性的研究主要以 简单探讨普遍语法可及性和“什么可及， 怎样可及”为主（姜琳 2007，戴曼纯， 刘晓英 2008 ，常 辉 2008 ），但也开 始关注对第二语言的初始状态和中介语 语法损伤的研究（常辉2009） 。
克拉申的监控理论
语言监控模式的含义 “语言监控模式”（Monitor Model）也被称
中介语语法损伤研究,它是对中介语句法表征 ( interlanguage syntactic representation)的
探讨,也是对中介语本质的研究。
简言之，中介语的句法系统是否受普遍语 法的约束,同时揭示二语习得者是否与一语习 得者有相同的句法表征。
国外研究现状
研究主要内容：中介语中与功能语类相关的 动词屈折词缀的缺失是否意味着中介语语法 的损伤。
普遍语法与二语习得研究
焦点： 普遍语法的可及性研究（ 普遍语法是否限制二语 习得过程）
研究历程： 普遍语法可及性的简单探讨→什么可及,怎样可 →第二语言的初始状( initial state)→ 中介语语法
伤 ( interlanguage grammar impairment)研究
普遍语法与二语习得研究
国内研究现状
理论研究方面：以输入理论介绍和评析居多，代表有 高翔（2005），戴炜栋（2006），罗立胜，杨叶丹 （2008）等。
实证研究方面：以研究输入方式对某项语言能力为主 （如写作、听力能力等），代表有邓郦鸣、王香云 （2007），杨学云（2009）；但国内也开始关注输入 方式对语言理论的研究，如：戴劲（2007）。
二语习得理论
刘美良 梁菊宝 甘昕 侯兰
二语习得理论的三大类别
先天论(Nativist theories) 环境论(Environmentalist theories) 互动论(Interactionist theories)
天赋论(Nativist theories)
（1）理论内容 1）代表人物是语言学
作“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。 这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提 出来的。后来，Krashen（1981，1982，1985） 先后提出了“可理解输入”及“输入假设” 的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。
式为代表。
早期环境论的理论内容
刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论, 强调后 天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会 某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童 的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们 通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化， 一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从 而学会语言。
克拉申的监控理论
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis)
自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis)
监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
代表人物：Eubank , Herschensohn , Prévost , Epstein et al , White , Haznedar ， Robertson , Lardiere.
研究热点：中介语句法损伤研究的重心已由 不自由词素屈折词缀的习得转移到自由词素 冠词的习得。
国内研究的现状
人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普通 语法。普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适 用于任何语言，是高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构 中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。 ② 先天的判断、评价语言信息的能力
儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语,首 先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价 能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的 普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能力。也就是说 语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍 语法转换而来的。
第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的 干扰，培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。
家乔姆斯基、卡茨， 心理学家米勒与马克 奈尔。
天赋论(Nativist theories)
2）它认为人类有天生的、具有受遗传 因素决定的掌握语言规则的能力，即 “语言能力”。该能力的体现机制是
“语 言习得机制”（LAD）。
天赋论(Nativist theories)
“语言习得机制”（LAD）包括两个部分： ① 普通语法
此外，基于网络环境的输入和多媒体的输入对二语习 得的研究不断攀升，如：王斌，陈静（2006),邓跃平 （2009）等。而把输入与输出相结合对二语习得进行 的实证研究还比较少，只有周卫京（2005）和蔡芸 （2009）对此做了研究。
环境论
与“先天论”不同，“环境论”认为，就某一生物的发 展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。
Hale Waihona Puke Baidu
国外研究现状
理论研究方面：以Michael Long提出的通过交 互使输入变得可理解，进而使课理解性输入促 进习得的“朗式互动假说”和Swain的“可理 解输出理论”研究为主。
实证研究方面：以研究输入与输出双方在二语 习得中的作用为主，并且深入到双方对理论研 究的影响。
代表人有：Leow(2001),Izumi（2000、2002）， Wong(2003),Farely(2004)等。
早期的环境论以“行为主义”( behaviorism)的刺激— —反应(stimulus -response)理论为基础，认为语言是 一套行为习惯，语言习得是这种行为形成的过程。
代表人物为华生，斯金纳。 斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听
见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。 后期环境论以舒曼提出的“洋泾浜假说”和文化适应模
国外关于普遍语法可及性的研究主要以 简单探讨普遍语法可及性和“什么可及， 怎样可及”为主（姜琳 2007，戴曼纯， 刘晓英 2008 ，常 辉 2008 ），但也开 始关注对第二语言的初始状态和中介语 语法损伤的研究（常辉2009） 。
克拉申的监控理论
语言监控模式的含义 “语言监控模式”（Monitor Model）也被称