兴趣变成动力,动力引领成功论文

兴趣变成动力,动力引领成功

兴趣是学习一切知识的动力，按照我们《数学课程标准》要求，我认为现阶段我们初一数学课堂要完成目标则迫切需要引入趣味

教学，主要内容是：一、培养正确的心态，树立学习信心；二、建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系；三、营造轻松愉悦的课堂学习气氛。正所谓“教无定法”，我们教师应在课堂上采用灵活多变的教学方法，提升学生学习数学的兴趣，让学生学有用的数学，有价值的数学。从而提高学生的综合素质。

初一学生还处在朝气蓬勃，爱说爱动的时期；这个时期的学生们在上课的时候，他们的注意力容易分散，再加上自我约束和自我控制能力还没有培养起来。所以针对这一年龄特点，我认为：数学课堂迫切需要趣味教学，让兴趣来引领他们跨入数学的殿堂。“如何激发并保持学生的学习兴趣，使之成为学习的动力”是探讨数学趣味教学的出发点和归宿点。而我认识应该从以下几个方面来探讨：

一、培养正确心态，树立学习信心

我们教师应该从学生第一天接触初中数学时就重视培养学生正确的学习心态，树立正确的学习观。这一环节，可以从多方面着手，你可以从个人前途切题，使学生首先认识到学习是为自己而学，以回报父母和国家的心态来端正学习态度；也可以从数学的趣味问题着手，这些趣味问题要来源于生活，学生都知道然，而不知其所以然入手，保持谦虚的学习作风；以“先付出后收获”的心态和成功

的心态来激发学生“做学习的主人翁”意识，使他们产生“我能学好数学”的信心，从而坚定他们学好数学的信念和克服困难的意志，使他们在学习过程中能够排除困难，奋勇拼搏。

二、建立情感沟通渠道，融洽师生关系

教学在任何时候都是双边的，我们的初一数学教学尤其是这样。教师和学生之间能不能建立起一个和谐、融洽的师生关系，将直接影响到教学目标的实现。所谓“亲其师才能信其道”，教师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友。这就要求教师要有内涵，有风度，能用自己丰富的知识和超强的解决问题的能力来吸引学生，让他（她）对你的这门课有兴趣。大量事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯下功夫学好这门课。甚至“爱屋及乌”，对与之相关的东西也格外关注。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于这一年龄段特有的逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课，更有甚者是反感这个人，不愿意看到他，那还怎么能学习好这一门课呢。

因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，比如，和学生共同协商沟通和交流的方式、时间、场合等。这对于我个人来说是占有一个优势的，我作为一名班主任老师，有很多机会了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。因而采取批评的方式应是恩威并重，理解、尊重、宽容、善待，多管齐下，富有教育艺术。既要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，更要让他们能

知错就改，真正体会到教师的批评是诚挚的，是对他们由衷的爱护和帮助。唯有这样师生关系才能和谐，感情才能融洽，学生才能感受到学习乐在其中。

三、营造课堂学习气氛，培养学生的兴趣

课堂学习气氛是否轻松愉悦，对激发学生的学习兴趣有着极大的影响，教师有责任为学生创造轻松愉快的学习环境，营造愉悦的学习气氛。教学中，教师要转变思想，更新观念。把学习的主动权交给学生，鼓励其参与教学活动。教师要成为学生学习的组织、激励、引导、协调和合作者。学生能自己做的教师别代劳。教师的任务是在学生的学习中，在恰当时给予恰当引导与帮助。让学生通过亲身体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

就比如说，在学习同类项概念时，我先通过在讲台上散乱的放一些水果，一些学习用品，一些学习喜欢看的书籍，从而引起学习的好奇心：今天老师要做什么？我们今天要学习什么？然后让学生来进行分类，这是每位学习都能做的一件事情，每一位学习的情绪都非常高，从而让学生进入了课堂；接着针对学生的特点，组织“找同类项朋友”的游戏。做法：把准备好的配组同类项卡片发给学生，每个同学找自己的同类项朋友，被“挤”出座位的学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种有趣的方法使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。

教师要勤修师德，苦练基本功。创建一种开放的、和谐的、积

极互动的语言活动氛围，善教于乐，努力产生滋润性的效果。要以满腔的热情投入课堂教学，以洒脱的仪表、文雅大方的举止、简洁幽默的谈吐吸引学生，以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生。让学生在学数学的环境中愉快自然地学习，使学生感到学习是一件快乐的事。

综上所述，我们数学教师决不能按照课本一成不变的进行教学工作，而是在不脱离课本要求的前提下面去深入社会生活，挖掘生活中的数学现象，把它转变成我们学生能够应用已学数学知识来解决的数学问题；了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。让学生认识到学习数学的重要性和实用性，只有这样才能提高学生学习数学的兴趣。