初中数学教学中的问题情境创设研究

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初中数学课堂情境创设及教学效果的研究

初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。

在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。

因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。

初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。

情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。

通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。

同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。

然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。

首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。

因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。

1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。

在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。

然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。

因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。

初中数学问题情境的创设

初中数学问题情境的创设数学问题情境创设第一幕：数学课上的启发在一所普通的初中数学课堂上，老师正在为学生们讲解一个有趣的数学问题。

这个问题是关于一家商店的销售情况。

商店有一位老板和三位售货员，他们每个人都有自己的销售目标。

老板希望整个店的销售额能够超过10000元，而每位售货员的目标分别是4000元、3000元和2000元。

学生们纷纷思考着这个问题，试图找出一种解决方案，来满足所有人的目标。

第二幕：售货员的困惑商店的三位售货员分别是小明、小红和小李。

他们一起商量着如何才能完成自己的销售目标，并且帮助老板实现整体销售额的增长。

小明想到了一种办法，他说：“我们可以通过团队合作的方式来提高销售额。

我们可以共同拓展新的客户群，推动热门商品的销售，并鼓励顾客增加购买量。

”小红补充道：“我们也可以通过一些促销活动来吸引更多顾客，比如打折、赠送礼品或者组织一些促销活动，让顾客感受到购物的乐趣。

”小李则提出了一个细节问题：“我们需要确保库存的充足，以便及时满足顾客的需求。

否则，即使有了好的销售策略，也会无法实现销售目标。

”通过讨论，三位售货员找到了一些解决问题的方法，并决定践行他们的计划。

第三幕：团队合作的收获随着三位售货员的努力，商店的销售情况开始有所改善。

他们打响了一系列的促销活动，吸引了更多的顾客，销售额有了一定的提高。

通过与客户的互动，他们也得到了一些宝贵的反馈意见，从而更好地了解了顾客的购物需求。

在团队的合作努力下，商店的销售额逐渐稳步增长。

第四幕：数学问题的解决在数学课上，学生们通过老师提供的一些数据，开始尝试解决这个数学问题。

他们通过计算商店每天的销售额、每位售货员的销售情况，以及整个店的销售额，来分析这个问题。

在解题过程中，学生们不仅运用了基本的数学知识，比如加法、乘法和百分数，还需要运用一些实际的逻辑思维和推理能力。

通过努力，他们最终找到了一种解决方案，可以满足老板和售货员的销售目标，同时也实现了整体销售额的提高。

初中数学教学中创设有效问题情境的策略研究

初中数学教学中创设有效问题情境的策略研究近年来，学科教学的理念越来越关注学生的探究和发现能力，而问题情境教学法可以提高学生的思维性和探究性。

如何创设有效的问题情境，是中学数学教学中需要解决的问题。

本文将从问题情境教学的理论基础、策略及其实践应用三个方面探讨创设有效问题情境的策略研究。

一、问题情境教学的理论基础问题情境教学是以问题为导向、以情境为依托的教学模式。

其核心理论是认知心理学的建构主义理论，即学生从事学习活动时，以自己已有的知识、经验为基础，通过构建新知识的方式，不断发展、修改自己的思维结构，进而完成学习任务。

基于建构主义理论，问题情境教学强调情境与问题作为学习的主要媒介，促进学生对知识及其应用方式的主动探究。

二、创设有效问题情境的策略1. 设计开放性问题开放性问题是指答案不唯一，多种解法均可的问题。

设计问题情境时，可尽量考虑学生不同的思维方式和认知水平，以及相关的背景知识，设计具有一定程度的开放性。

比如，在学习函数时，可以设计这样一个问题情境：在一张纸上画出一条不规则曲线，要求学生根据此曲线设计一个函数，并说明函数的定义域、值域及其性质。

2. 引入实际问题将学习对象与实际问题联系起来，有利于学生更好地理解和运用所学知识。

在设计问题情境时，可以考虑将实际问题引入其中，让学生更好地理解其应用意义。

比如，在学习平方根时，设计一个问题情境：在实际生活中，如何计算一个正方形的对角线长度？请利用所学知识，解决这个问题。

3. 利用教学工具在教学中，可以利用各种教学工具来创设问题情境。

教学工具可以是物理实验、数字模拟、图像等。

利用教学工具，不仅能够提高学生的兴趣，也能够让学生更直观地理解概念和解决问题的思路。

比如，在学习三角函数时，可以利用三角函数图像，设计一个问题情境：已知一条直线的倾斜角度为30度，如何求这条直线的斜率？三、问题情境教学的实践应用1. 积极营造课堂氛围在问题情境教学中，积极营造课堂氛围是至关重要的。

2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得(2篇)

2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得2023年，《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程对我来说是一次非常有意义的学习经历。

通过学习这门课，我深刻理解到创设问题情境在数学教学中的重要性，并且学会了如何设计和实施这样的问题情境。

下面是我的学习心得。

首先，我学到了创设问题情境是促进学生数学思维发展的重要手段。

传统的数学教学往往侧重于讲解知识点和计算方法，给学生灌输知识。

而创设问题情境则能够激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动思考问题，寻找解决问题的方法。

通过解决实际问题，学生能够培养数学建模的能力，提高数学思维的灵活性和创造性。

其次，我学会了如何设计和实施创设问题情境。

在设计问题情境时，我要考虑到学生的实际情况、兴趣爱好和年龄特点，让问题与学生的生活经验相结合，增强问题的可感知性和可理解性。

我还要充分考虑问题的难度，让学生能够在问题情境中发挥自己的思考和解决问题的能力。

在实施问题情境时，我要引导学生自主探究，积极参与问题的思考和讨论，鼓励他们提出自己的想法和解决方案，并给予及时的反馈和指导。

此外，我还了解到创设问题情境是一个动态的过程。

即使问题情境设计得很好，但在实施过程中仍然需要不断地进行调整和改进。

通过观察学生的反应，我们可以及时发现问题情境的不足之处，进而对问题情境进行修正。

而且，在实施问题情境后，我们还需要对学生的学习效果进行评估，以便及时了解学生的理解程度和解决问题的能力，进一步指导学生的学习。

最后，这门课程也让我认识到了合作学习的重要性。

在创设问题情境的教学过程中，我们可以组织学生进行小组合作，在小组中相互交流和讨论问题，互相启发和帮助。

通过合作学习，学生可以相互借鉴和汲取对方的经验和思路，提高问题解决的效果。

同时，合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，增强他们在解决实际问题时的集体智慧和合作能力。

总之，通过学习《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程，我深刻认识到了创设问题情境对数学教学的重要性，学会了如何设计和实施问题情境，并且认识到了合作学习的价值。

初中数学问题情境创设的几种方法

初中数学问题情境创设的几种方法摘要：一、引言1.初中数学重要性2.问题情境创设的必要性二、几种创设问题情境的方法1.生活实例导入2.趣味性问题3.直观演示4.思维冲突5.小组讨论三、问题情境创设的实践应用1.具体案例分析2.注意事项四、总结1.初中数学问题情境创设的意义2.影响因素3.进一步探讨正文：在当前的教育环境下，初中数学教育越来越受到重视。

数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和生活技能。

因此，如何提高初中数学的教学质量成为教育工作者们关注的焦点。

问题情境创设作为一种有效的教学方法，在初中数学教学中发挥着重要作用。

本文将探讨几种创设问题情境的方法，以及其在实践中的应用。

首先，生活实例导入是一种常见的问题情境创设方法。

通过将数学问题与生活实际相结合，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更容易理解和掌握数学知识。

例如，在讲解一元二次方程时，可以以房屋租金为例，让学生了解方程在实际生活中的应用。

其次，趣味性问题可以提高学生的学习积极性。

教师可以设计一些富有挑战性、趣味性的问题，让学生在解决过程中感受到数学的魅力。

如在讲解概率时，可以设计一个关于掷骰子的游戏，让学生通过实际操作了解概率的概念。

再者，直观演示是一种有助于学生理解抽象概念的问题情境创设方法。

通过图形、模型等直观手段，将抽象的数学问题形象化，帮助学生更好地理解数学知识。

例如，在讲解几何图形时，可以使用实物模型进行演示。

此外，思维冲突和小组讨论也是问题情境创设的有效方法。

通过设置思维冲突的问题，引导学生思考和探索，从而激发他们的学习兴趣。

小组讨论则可以促进学生之间的交流与合作，提高解决问题的能力。

在实际教学过程中，问题情境创设需要结合具体情况进行实践应用。

教师应关注学生的兴趣、需求和发展水平，合理运用各种方法，创设具有挑战性、趣味性和实用性的问题情境。

同时，要注重培养学生的自主探究能力和合作精神，使他们在解决问题的过程中不断提高自己的数学素养。

初中数学课堂教学中问题情境创设研究_高祝芳

初中数学课堂教学中问题情境创设研究高祝芳（慈溪市保德实验学校）摘要：初中数学教学中问题情境的设计，是提高课堂教学效果的有效方法，它具有较强的理论依据。

重点探讨了初中数学问题情境设计的一般方法，其目的是辅助课堂教学，提高知识传递的效果。

关键词：问题情境初中数学认知结构培养学生对数学知识的学习兴趣，是提高教学效果的有效途径，对中学生而言更是如此。

如何使枯燥的数学课变得更加轻松、有趣，更能吸引学生，更能激发学生学习的积极、主动性，是值得每位中学数学教育者深入研究的课题。

情境教学通过创设学习情境，在课堂之始便能主动抓住学生，把抽象的数学知识与生动、有趣的现实实例联系起来，从而提高课堂教学效果。

一、初中数学教学“问题情境”创设的理论依据学生是学习的主体，课堂教学效果的直接考量是学生是否充分的掌握了课堂知识。

心理学家经过深入研究提出的建构主义学习理论、最近发展区理论、研究性学习理论从各个角度揭示了学习的规律，从理论上充分的证实了问题情境教学模式的有效性，从个体知识学习角度分析，巧妙的问题情境创设，能提高学生主动参与知识学习的积极性、建构知识结构的主动性，从而形成科学的学习方式。

1.促进数学知识的迁移，提高对新知识的认知能力前苏联心理学家维果茨基提出学习中的最近发展区理论，他将知识分为已知、最近发展、未知三个区，他认为知识的学习是由“已知本文摘自中学数学教学参考区”到“最近发展区”再到“未知区”的过程，是一种循环且螺旋上升的积累过程。

情境教学可以有效的引导学生从已经掌握的知识出发，主观能动的去发掘新知识，在知识学习的思维过程中可在新、旧知识经验之间建立更为丰富的联系，使学生在层层递进的问题情境中不断的从已有知识出发，掌握新的知识，从而达到对未知区域知识的掌握。

2.完善学生数学知识的认知结构，更好地掌握新知识新知识的掌握，可以看成是学生知识的重新建构过程，而知识的建构离不开一定的环境。

良好问题情境的创设，可以极大地促进学生知识的优化重构，使学生更加迅速、更加牢固地掌握新知识。

初中数学教学中有效问题情境的创设

初中数学教学中有效问题情境的创设1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，学生常常面临着枯燥、抽象的知识点，缺乏实际应用和情境化的学习。

而教学问题情境的创设则可以有效地激发学生的学习兴趣和动手能力，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

将教学问题情境引入初中数学教学中，不仅可以提升教学效果，还可以培养学生的实际操作能力和团队合作意识。

在当前数字化、信息化的时代，更需要注重培养学生的综合素质，因此教学问题情境的创设对于初中数学教学的改革和提升具有重要的意义和价值。

1.2 研究意义初中数学教学中有效问题情境的创设对于提高学生学习兴趣、促进学生思维能力的培养，具有重要的研究意义。

通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，可以激发学生的学习热情，引导他们主动思考和探索解决问题的方法。

教学问题情境还可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。

在当今信息化和智能化的时代，培养学生的创新思维和问题解决能力显得尤为重要，而教学问题情境的创设恰恰可以有效地促进学生的这些能力的培养。

研究初中数学教学中有效问题情境的创设，不仅有助于提升教学质量，还能够培养学生全面发展所需的各种能力，具有重要的现实意义和实践价值。

2. 正文2.1 教学问题情境的设计原则教学问题情境的设计原则是初中数学教学中非常重要的一环。

在设计教学问题情境时，我们需要遵循以下原则：1.问题情境要符合学生的认知水平和学习需求。

通过了解学生的兴趣爱好、学习背景和认知能力，设计合适的问题情境，引发学生的兴趣和主动性。

2.问题情境要具有挑战性和启发性。

问题情境应该能够引发学生思考，激发他们的求知欲和创造力，帮助他们建立数学思维和解决问题的能力。

3.问题情境要有实际意义和情境感。

设计的问题情境应该能够让学生在真实场景中应用数学知识，增强他们的学习体验和记忆。

4.问题情境要有合作性和互动性。

通过设计合作学习的问题情境，可以促进学生之间的有效交流和合作，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。

《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得

《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得《初中数学中创设问题情境的研究》是一本关于初中数学教学中如何设计和运用问题情境的专题研究书籍。

通过学习这本书，我深刻地认识到问题情境对数学学习的重要性，以及如何创设问题情境来提高学生的学习兴趣和主动性。

以下是我的学习心得。

一、问题情境对数学学习的价值数学是一门抽象的学科，对于部分学生来说，很难从抽象的符号和公式中感受到学习的乐趣。

而问题情境则能够将抽象的数学知识和实际生活联系起来，使学生能够在实际问题中应用数学知识和技能。

问题情境不仅能够让学生体验到数学的应用价值，也能够激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。

通过问题情境，学生可以更深入地理解和掌握抽象的数学概念。

例如，在学习面积与周长的关系时，我们可以设计一个与生活相关的问题情境：小明家的花坛是一个长方形，长是6米，宽是5米，小明计划用土和石块铺设。

如果用土铺一层10厘米厚，用石块铺一层5厘米厚，那么他需要多少土和石块？通过解决这个问题，学生可以直观地理解面积和周长的概念，并掌握相关的计算方法。

同时，问题情境也能够培养学生的问题解决能力和创新思维。

在解决问题情境时，学生需要将抽象的数学概念和方法应用到实际情境中，同时还需要运用创新的思维方式解决问题。

这种培养方法能够激发学生的创造力和思维能力，提高他们的问题解决能力。

二、创设问题情境的原则和方法创设问题情境需要遵循一定的原则和方法，才能达到良好的效果。

首先，问题情境应该具有一定的生活实际性，与学生的生活经验和兴趣相关。

这样才能使学生产生共鸣，感受到数学的应用和意义。

其次，问题情境应该能够引发学生的思考和探究，具有一定难度和挑战性，激发学生的求知欲望和解决问题的动力。

最后，问题情境的设计要关注学生的心理特点和认知水平，符合学生的认知规律，避免给学生造成过大的认知负担。

创设问题情境的方法也有很多种，可以通过故事情节、实验活动、生活场景等多种方式来设计问题情境。

其中，故事情节是一种常见的方法。

初中数学问题情境的创设及效果研究

初中数学问题情境的创设及效果研究引言：数学是一门抽象但又具有实际应用意义的学科，对于初中生来说，数学学习是一个重要的环节。

而数学问题情境的创设可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

本文旨在探讨初中数学问题情境的创设及其对学生学习效果的影响，并提出一些建议和改进措施。

一、初中数学问题情境的创设1. 情境设定数学问题情境的设定是指在解决数学问题时，设置一个符合实际情况的背景故事或场景，让学生在具体的情境中进行思考和求解。

在解决一道关于几何图形的问题时，可以设定一个生活场景，让学生想象自己置身从而引发他们的兴趣和思考。

2. 角色扮演在某些情境中，可以让学生扮演特定角色，以此来引导学生参与到问题情境的创设中。

可以让学生扮演商店老板、顾客或者工程师等，来解决与角色相关的数学问题，从而增加学生对数学问题的情感投入。

3. 实践探究通过实际的探究活动，让学生亲自动手去实践，并发现问题，然后通过数学知识进行分析和解决。

这样的情境创设可以增加学生的实际操作能力，同时也增加了数学问题的真实性和可操作性。

1. 提升学生的兴趣通过情境设计，可以让学生对数学问题产生兴趣，激发他们的求知欲和好奇心。

将抽象的数学知识与具体的情境相结合，能够吸引学生的注意力，并增加他们对数学学习的投入。

2. 增强学生的动手能力情境设计中的实践探究可以增强学生的动手能力和实际操作能力。

让学生亲自动手解决问题，可以更好地巩固和应用所学的数学知识，提高他们的解决问题的能力。

三、改进措施和建议1. 多样化情境设计数学问题情境设计需要注重多样性，可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计各种不同的情境，让学生在不同的情景中进行思考和解决问题。

2. 注重问题注重实践在情境设计中，需要注重问题的真实性和可操作性，让学生在实践中真正感受到数学知识的应用和实际意义，从而增强其学习的深度和广度。

3. 针对性评价针对数学问题情境设计，需要设计相应的评价机制，评价学生在情境设定中的表现，从而激励他们更好地参与到情境设计中，提高学习效果。

初中数学问题情境的创设

初中数学问题情境的创设1. 商场折扣情境：小明和小杰去商场买东西，商场正在举行折扣活动。

小明买了一件原价200元的衣服，打了8折，小杰买了一件原价150元的衣服，打了7折。

他们分别付了多少钱？解答：小明的打折后价格为200 * 0.8 = 160元，小杰的打折后价格为150 * 0.7 = 105元。

小明付了160元，小杰付了105元。

2. 餐厅账单情境：小华和小明一起去餐厅吃饭，他们点了三道菜：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨。

鱼香肉丝的价格是28元，宫保鸡丁的价格是25元，糖醋排骨的价格是30元。

他们还点了一瓶可乐，价格是8元。

他们需要付多少钱？解答：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨的总价格是28 + 25 + 30 = 83元，加上可乐的价格8元，总共需要付91元。

3. 几何图形的面积情境：小明在花园里种了一片长方形的蔬菜地，长为8米，宽为5米。

他想知道这片蔬菜地的面积是多少平方米？解答：蔬菜地的面积等于长乘以宽，所以面积为8 * 5 = 40平方米。

4. 分数的运算情境：小华买了一杯果汁，一共倒了0.4升的果汁。

他想喝其中的四分之一，应该喝多少升的果汁？解答：四分之一等于分数1/4。

0.4升乘以1/4等于0.4 * (1/4) = 0.1升，所以应该喝0.1升的果汁。

5. 速度问题情境：小明骑自行车去学校，班车也在同一时间出发到达学校。

班车的速度是30千米/小时，小明骑自行车的速度是20千米/小时。

如果班车用时2小时到达学校，小明用时多久？解答：班车的速度是小明的速度的1.5倍，所以小明用时为2小时 * 1.5 = 3小时。

初中数学课堂教学中问题情境创设实践研究

初中数学课堂教学中问题情境创设的实践研究摘要:在初中数学教学中创设有效的问题情境对激发学生问题意识、培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。

本文根据当前的教育、教学理论,结合自己的教学实践,提出了初中数学问题情境创设的方法和基本途径。

关键词:初中数学创设问题情境研究在数学教学中通过创设合理、恰当的问题情境可以提高学生的数学学习兴趣水平,可以有效地培养学生的问题意识和问题解决能力,也有利于学习成绩的提高。

那么在实际教学中,我们如何创设问题情境进行有效教学呢?一、采用灵活多样的方式,创设问题情境问题是数学的灵魂。

学贵多疑,有“疑”才有“思”才有“问”,有“问”才有“悟”,知识的积累过程,是一个不断质疑,而后释疑的过程。

课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,通过探索,解决问题,获得积极的心理满足,只有感受真切,才能入境。

同时,在日常的教学中教师创设问题情境时要和教材相结合,以学生为主体,采用灵活多样的教学方式,创设问题情境,为学生的善疑多问创设情境,给学生腾出一方质疑的天地,激活学生的创新意识。

如:在引入负数时,我们还可以通过一些游戏,让学生记分,结果出现数不够用了,怎么办呢?由学生的疑问来引出问题,从而产生要解决问题的愿望。

这样,不仅使学生养成自主学习和合作交流的学习习惯,而且体验了从生活中发现、“重新创造”数学知识的乐趣,激活了创新意识。

又如:在《有理数的乘方》内容的教学中,教材创设了一个细胞分裂的问题情境,考虑到学生对细胞分裂不太熟悉,因此我将此问题情境改为一个游戏:首先请两名同学站起来,站起来的每名同学又请两名同学站起来,然后自己坐下为一次游戏。

让学生观察通过一次、二次、三次……游戏后站起来的人数。

学生纷纷参与到游戏中来,在游戏中就发现了规律,从而很快就得出了十次游戏后会有多少人站起来。

这时学生便会很想自己总结出新知识的规律,去总结出知识的要点,无形中激活了学生的创新意识。

初中数学教学中的问题情境创设研究

和学习才会更加有意义。例如在学习八年级上册的 “ 轴对样的问题情境就需要学生激发自己的能动性，积极去观称图形 ” 时，教师就可以为学生创立现实化的问题情境。察和发现平行四边形的特点。在观察过程中，学生会发现教师可以结合生活中的建筑、广告牌、标志等一切与图形平行四边形只要满足两对边平行且相等就能够构成平行
版初中数学 “ 抽签方法合理吗” 这个内容时，这个知识涉及
比如超市、菜场，里面都有卖蔬菜和肉类食物，但是为什到概率问题，教师在组织教学活动时可以让学生根据这么两者的差价会这么大呢？你们能否去调查一下，选出其个内容来进行试验，针对“ 抽签方法合理吗” 这个问题进行在上面写上每个同学的中几样蔬菜和肉类食物，记录下各自的价格，最后进行比证明。学生可以用小纸片作为签，较。 ” 学生们在这个情境中就可以需要深入超市和菜场这两个环境进行普查和抽样调查。所以这种形式问题情境名字，并且记录下名字为两个字、三个字的人数，统计出这两种名字的概率。然后学生们进行抽签，比如规定在十次
以这种形式进行教学能够使得课堂的效率不断提高。所时，时间和速度并不一定成反比，因为速度是变化着的，以本文针对初中数学的问题情境创设的类型进行详细说当速度有改变的时候，这个反比例关系就不会存在了，所

初中数学课堂教学情境创设的方法研究

初中数学课堂教学情境创设的方法研究一、情境感教学情境的重要性1.1 情境感教学情境的概念情境感教学情境是指在教学过程中，创设出与学生生活经验和实际情景相关的情境，使学生在情境中积极参与，潜移默化地吸收知识和培养能力。

通过情境感教学情境，可以帮助学生建立数学概念的认知框架，提高学生的数学问题解决能力和数学思维能力。

1.3 情境感教学情境的难点和挑战创设符合中学生认知特点和数学学习需求的情境感教学情境是一个复杂而艰巨的任务。

教师需要不断地追求创新和变革，寻找符合教学内容和学生心理的情境感教学情境，同时需要关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。

2.1 教学情境创设的原则（1）符合学生认知特点。

切实理解和把握学生的认知特点，构建与学生认知结构相适应的教学情境。

（2）融入实际生活情境。

创设与学生日常生活经验和实际情景紧密相关的教学情境，使学生能够感知数学知识在实际生活中的应用。

（3）注重学生的情感体验。

关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。

（4）促进学生自主学习。

引导学生主动探究、自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。

2.2 教学情境创设的方法（1）游戏情境法。

利用游戏的形式创设教学情境，通过游戏的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动机。

可以设计数学竞赛、数学拼图等各种数学游戏，让学生在游戏中学习和体验数学知识。

（2）实验情境法。

通过实验的方式创设教学情境，在实际操作中让学生感知数学规律和数学知识在实际生活中的应用。

可以设计数学实验，让学生通过实际操作来发现、总结和探究数学规律。

（3）研究情境法。

利用课堂研究的方式创设教学情境，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。

可以设计数学问题解决任务，让学生在小组合作中研究和解决数学问题。

（4）案例情境法。

以生活案例或历史案例为教学情境，把抽象的数学知识转化为具体情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。

初中数学问题情境的创设及效果研究

初中数学问题情境的创设及效果研究【摘要】初中数学问题情境是一种能够激发学生学习兴趣和提高问题解决能力的教学方法。

本文从初中数学问题情境的重要性、有效创设方法、影响学生学习的效果、实证研究结果和实践应用等方面进行了深入探讨。

研究发现，初中数学问题情境能够有效提高学生学习兴趣，促进他们在解决问题时的思维深度和灵活性。

实践证明，学生在参与数学问题情境的学习过程中，能够更加主动地探究和发现知识，培养自主学习的能力。

初中数学问题情境的创设在教学实践中具有重要意义，未来研究可进一步深入探讨其影响机制和更广泛的应用。

【关键词】初中数学问题情境、创设、效果研究、学习兴趣、解决问题能力、实证研究、应用、研究背景、研究目的、研究意义、重要性、方法、影响、结果分析、实践、结论、展望未来、研究方向.1. 引言1.1 研究背景初中数学教学是培养学生数理思维能力和解决实际问题能力的重要阶段，而数学问题情境的创设在教学中发挥着重要作用。

当前，初中数学教学往往局限于传统的知识传授和机械题目的训练，学生缺乏对数学概念的深刻理解和实际问题的解决能力。

有必要对初中数学问题情境的创设及其效果进行深入研究。

在这一背景下，本文旨在深入探讨初中数学问题情境的创设及效果，并借助实证研究结果，分析初中数学问题情境对学生学习的影响，为今后更好地实践初中数学教学提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是为了探究初中数学问题情境在教学中的作用及效果，探讨如何有效创设数学问题情境来激发学生学习兴趣和提高学习成绩。

通过对初中数学问题情境的研究，旨在为教师提供更好的教学方法和策略，帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。

本研究还旨在揭示初中数学问题情境对学生学习动机和情感态度的影响，为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。

通过对初中数学问题情境的研究，可以更全面地了解数学教育中的问题情境教学模式，并为未来的教育改革和创新提供参考。

通过此研究，进一步推动数学教育的发展，促进学生数学学习兴趣的提升和学习成绩的提高，从而造福更多的学生和教师。

问题情境在初中数学教学中的创设探究

问题情境在初中数学教学中的创设探究摘要：问题情境，是教师在教学过程中经常使用到的一项辅助教学方法。

在初中数学课堂教学中，创设多种多样的问题情境，有助于调动学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，对学生独立分析问题、思考问题有着积极的意义。

主要就初中数学教学中，问题情境设置的方式、效果和意义做出相关探讨，进而鼓励学生的学习热情，培养学生的数学思维能力。

关键词：初中数学教学问题情境创设策略一、问题情境教学概述在知识经济背景下，人才的竞争愈加激烈。

而在教育领域，也更强调对学生思维能力的塑造和培养。

而思维的起点是提出疑问，也就是说需要我们在教学中关注问题情境的创设。

所谓问题情境，它是我们在教学过程中经常使用到的一项辅助教学方法，即通过将问题与该问题所处的情境相结合，进而寻找到问题的切入点，以利于更好地吸收和理解该问题背后所隐藏的知识点。

在初中数学课堂教学中，创设多种多样的问题情境，有助于调动学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，对学生独立分析问题、思考问题，有着积极的意义。

对于这种课堂教学方法，我们不仅要有一个概括的认识，更要具体落实到如何培养、如何发展的行动中去。

二、问题情境在初中数学教学中的应用1.问题情境在初中数学教学中应用的方式针对问题联想相关情境。

这种创设情境的数学思维的起点是质疑，只有疑问，才能碰撞出思维的火花。

比如，在教学中遇到一道应用题：某商店以每件60元的价格出售两件上衣，其中，一件盈利25％，另一件亏损25％，那么出售这两件上衣总的来说是盈利，还是亏损，还是不盈不亏呢？提出这个问题的时候，学生的反应会很大，有的学生会立刻脱口而出说出售后商店不亏不盈，但是这样一个看似简单的生活问题，通过验算，就会发现我想错了。

通过这道题目，我们就可以联想到生活中关于盈亏的许多问题，也使得同学们对经济学知识有了一定的认识。

针对情境建立数学思维。

其实在我们的日常生活中，也有很多简单的小情境，可以让我们建立起数学思维，而通过这种方式学到的知识，反而会掌握得更加牢固。

初中数学问题情境的创设

初中数学问题情境的创设数学问题情境是为了帮助学生在实际生活中应用数学知识解决问题而设计的。

这些情境可以帮助学生提高问题解决能力、逻辑思维能力和数学应用能力。

下面是几个初中数学问题情境的创设。

情境一：购物结账小明去超市购买了苹果、香蕉和橙子。

苹果的单价是3元/个，香蕉的单价是2元/个，橙子的单价是5元/个。

小明购买了5个苹果、3个香蕉和2个橙子。

请问小明一共需要支付多少钱？解决思路：小明购买的苹果总价为5×3=15元，香蕉总价为3×2=6元，橙子总价为2×5=10元。

所以小明一共需要支付的钱为15+6+10=31元。

情境二：邮票收藏小红收藏邮票，她一共有5个小本子，每个本子可以装8张邮票。

小红已经收集了32张邮票，请问她还需要收集多少张邮票才能让每个本子装满？情境三：买书小明在书店看到一本图书的原价是80元，但书店正在打折，一本打8折。

小明决定买下这本书，请问他需要支付多少钱？解决思路：书的原价是80元，打8折后价格为80×0.8=64元。

所以小明需要支付的钱是64元。

情境四：电影票小刚去电影院看电影，一张电影票的价格是25元。

他去了4次电影院，但每次去都有不同的优惠活动。

第一次，他使用了一个优惠券，减了5元；第二次，有学生票半价，他只支付了12.5元；第三次，朋友帮他买票，他没支付任何费用；第四次，他使用了会员卡，打了8折。

请问小刚一共支付了多少钱？解决思路：第一次看电影，减了5元，所以需要支付25-5=20元。

第二次看电影，半价票，所以需要支付12.5元。

第三次看电影没有支付费用。

第四次看电影，打8折，所以需要支付25×0.8=20元。

所以小刚一共支付了20+12.5+0+20=52.5元。

初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究(研究报告)

“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”研究报告会理县甸沙关学校中学数学课题组（课题组长：周祚才，课题成员：郭云、康义良、周勇、汪君鸿）摘要：用好现行教材中的问题情境，研究创设适合学生的问题情境，在教学中育人，在育人中实施教学行为，实现由“教书匠”到“教育者”的转变，达到“人人学到有价值的数学，人人都能在数学上获得相应的发展”的目的。

关键词：问题设计问题情境创设情境建立模型解释、应用与拓展所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），既能激发学生进行解决的动力，而又是学生力所能及的学习情境（学习任务）。

数学问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。

创设良好的问题情境，有利于学生学习数学的趣味性、积极性、自主性和创造性。

在有意义的数学问题情境中学习，是初中学生学习数学的重要方式和特点之一。

《初中数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生能在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。

新课程十分注重对学生数学学习情境的创设，强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，而“创设问题情境—建立模型—解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。

由此可以看出，新课程十分注重对学生数学学习情境的创设。

本课题的研究便是因此而始。

一、课题“初中数学教学中的问题情境及其创设实践研究”概述1、课题研究的背景与动因（1）、数学课堂教学面临的诸多问题受应试教育的困扰，长期以来，“以人为本”的教育理念始终没有落到实处。

数学教学被看作是知识的转移，教师很少依据学生的心理认知特点，设身处地地去创设适合于学生自主探究的数学学习情境。

取而代之的是老师主动地说教、学生被动地承受。

因此，课堂教学有没有效益、有没有效率？是高效、低效还是无效？学生的学习兴趣和学习积极性是否被成功调动？学生有没有学到知识、掌握了多少？能力是否形成？这些都是数学课堂教学必须切实解决的问题。

初中数学教学中问题情境的创设

初中数学教学中问题情境的创设新课程标准倡导“创设问题情境——建立数学模型——解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否“高效”的关键。

在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学效率的重要途径之一。

下面就数学教学中如何创设问题情境来提高数学课堂教学的效率，谈谈自己的一些做法。

一、利用旧知到新知的联系创设问题情景，提高数学课堂教学的效率知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。

在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。

教师先引导学生研究已有的知识，通过由特殊到一般的数学思想，创设类比发现的问题情境，使学生在原有的结构中得以同化与构建。

这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。

如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。

通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。

通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。

二、利用简单的数学实验创设问题情境，提高数学课堂教学的效率在数学课堂上可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示及自己操作，让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性。

例如在学习“轴对称”的内容时，笔者先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出你所喜欢的图案，有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称。

这样，同学们在理解概念时，不再是一片茫然，而是现实的，无疑增强了学生课堂学习的有效性。

三、利用游戏创设问题情境，提高数学课堂教学的效率游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等。

初中数学中创设问题情境的研究

目录一、初中数学中创设问题情境的几个作用 (1)1. 创设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣。

(1)2.创设恰当的问题情境，有利于培养学生的能力。

(2)二、初中数学中创设问题情境的基本方法 (3)1.在教学中创设悬念情境，“奇”中激“趣”。

(3)2.在教学中创设冲突情境，“惑”中生“趣”。

(5)3.在教学中创设开放情境，“思”中探“趣”。

(7)4.在教学中创设操作情境，“做”中悟“趣”。

(10)5.在教学中创设应用情境，“需”中引“趣”。

(11)6.在教学中创设故事情境，“赏”中唤“趣”。

(13)三、初中数学中创设问题情境的注意问题 (13)1.淡化创设问题情境的形式、追求问题情境的本质。

(14)2.利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境。

(15)3.课堂上需要关注问题情境的实效性。

(15)专题讲座初中数学中创设问题情境的研究罗琳（北京十二中）德国教育家第斯多德曾指出“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

数学课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识能力和方法，促进学生全面地获得数学知识。

我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

一、初中数学中创设问题情境的几个作用1. 创设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣。

我们知道，在《数学课程标准》的总体目标中，明确提出“情感与态度”的目标，强调了对“情感、态度和价值观”的培养．学生的学习兴趣属于“情感与态度”的领域，在数学学习中，我们应当充分重视。

在教学中，过去我们经常关注到，兴趣在学生学习活动中，所起的动力系统的功能，因为它影响着认知活动的效率和方式，关系着学生主体地位的发挥，影响着教学的效果。

常言说：兴趣是最好的老师，对于学生，“让我学”不如“我要学”，这些经验就揭示了兴趣在教学中的作用。

但是，我们学习《数学课程标准》，还要重视情感与态度作为教学目标的地位，由于数学教学具有促进学生情感发展的价值，数学教学作为数学思维过程的教学，对于学生不仅是一个特殊的认识过程，而且是一个心理体验的过程．兴趣的培养、意志的锻炼、习惯的养成等个性和健全人格的发展，也是我们重要的教学目标。

初中数学问题情境的创设

初中数学问题情境的创设一、问题情境1：商店打折活动周末，小明和小红一起去商场逛街。

他们来到一家服装店，看到商店正在进行打折活动，标价的货品都打了9折。

小明看中了一件原价为200元的T恤，小红看中了一条原价为150元的牛仔裤。

他们想算一算打折后实际要付的价格是多少。

问题：1. 小明的T恤打9折后，实际价格是多少？2. 小红的牛仔裤打9折后，实际价格是多少？3. 如果他们一起购买，打折后总共需要付多少钱？二、问题情境2：分配食物小明小红从商店出来后，又一起去了一家餐厅。

他们点了一份面条和一份炒饭，打算平分食物。

但是他们发现餐厅上菜的份量和他们想象的不一样。

小明调皮地说：“我们来算一下，看看这两份食物是不是真的能平分。

”问题：1. 面条一共有500克，小明和小红分到的重量各是多少克？2. 炒饭一共有800克，小明和小红分到的重量各是多少克？3. 他们是否能平分这两份食物？如果不能，小明和小红各应该得到多少克食物？三、问题情境3：比较优惠吃完饭，小明小红又去了一家超市。

他们在冰箱货架上看到了两种不同品牌的牛奶，品牌A的牛奶一瓶售价为9元，而品牌B的牛奶一瓶售价为6元。

他们想比较一下哪个品牌的牛奶更划算。

问题：1. 如果小明买了3瓶品牌A的牛奶，一共需要支付多少钱？2. 如果小红买了4瓶品牌B的牛奶，一共需要支付多少钱？3. 哪个品牌的牛奶更划算？为什么？四、问题情境4：几何图形的变化经过超市，小明小红来到了一个公园。

在公园里，他们看到一块透明的玻璃板上画着一个正方形和一个等边三角形。

小红说：“我们来看看这两个图形的面积比例吧。

”问题：1. 如果正方形的边长是4厘米，那么它的面积是多少平方厘米？2. 如果等边三角形的边长也是4厘米，那么它的面积是多少平方厘米？3. 三角形的面积是正方形面积的几分之一？五、问题情境5：体积的应用公园里还有一个游乐设施，是一个长方体形状的小房子。

小红看到小房子的墙壁上挂满了气球，好奇地问：“这个小房子能挂多少个气球呢？”于是她和小明商量着计算起来。