板书板画技能理论培训

板书板画技能的培养板书板画是教师书写在黑板上或投影片上的文字、符号、表格、图形和色彩的总称，是教师配合教学用最凝炼的文字，最简明的符号、图形展示教材结构和教学内容的教学手段。

是课堂教学不可缺少的组成部分，它具有非常重要的功能。

它揭示一堂课的教学内容，体现教学内容的结构和教学的程序。

它还能提高学生对知识的认知效果，便于学生延时记忆，激发学生的学习兴趣，启发学生进行思考，培养学生分析、综合、归纳、演绎等思维能力。

好的板书能够将教学内容提纲挈领地表现出来，能够让学生把握住学习的重点、难点，从而较好地完成教学任务。

随着现代教学手段在课堂教学中的广泛应用，在具体操作过程中，课堂板书变得越来越少了。

笔者认为这种现象在课堂教学中是不正常的，因为教学的目的是培养学生口笔交际能力。

在教学过程中要求听说领先，读写跟上。

若片面强调听说，没有适量的板书作“指引”，学生在对语言知识的认知过程中势必造成理解上的障碍和记忆上的失误，使运用所学知识时困难重重，甚至茫然。

再者，由于没有板书这种直观的形式给学生以清晰的印象，学生往往对教学重点、难点和疑点印象不深，甚至含糊不清。

似是而非的东西越积越多，最终导致学生对学习教学失去兴趣和信心。

就教学组织者而言，板书不足是一种偷懒现象，使教学流于形式，课堂看似精彩，注重能力培养，实则是一种不负责任，不备学生，不讲究教学时效的教学。

但是，如果教学中过量板书，也会产生负面效应。

首先，过量板书不容易突出教学中的重点、难点和疑点。

其次，不利于学生理解与识记，挤掉了学生操练的时间，使语言课程枯燥无味，更不能启发学生的思维，培养学生灵活运用教学的能力和创造能力，是与素质教育相悖的。

过量板书在教学中重知识讲授、轻能力培养的错误倾向，实质上是一种“保姆式”教学。

在课堂上学生忙于抄笔记，极容易发生知识的疏误现象，学生在整堂课中处于被动应付状态。

大量现成的板书使基础好的学生失去听课的兴趣，使更多的学生产生依赖思想，压抑了学生的创造性思维。

在实际教学中，如何合理地进行板书呢？应根据教学内容、教学目标、课时及学生的实际水平，以板书能够发挥自身功能为最佳，作到因“课”制宜，因“班”制宜。

不要求千人一面，千篇一律。

并做好以下几点：一、板书设计的原则（一）、书写规范，有示范性要做到板书工整，必须遵循教学的书写规律，按照要求的笔顺规则书写，切忌搞错笔顺。

日常生活中学生很少见到标准和示范教学，因而教学老师的书写便是最基本的示范。

因为初中生模仿力强，教师的板书习惯会对他们的书写起到极大的影响作用，这就要求每一位教学教师做好这一示范。

（二）、简洁明了，有简明性过于冗长、复杂的板书会使学生失去对教学学习的兴趣，也会耽误课堂时间。

初中教学教材每一课的安排，每课需要板书的内容并不太多。

但是教学知识较零碎，教师既要围绕教学目标突出重点、难点，将零碎的知识系统化，又要注重板书的简明，操作起来并非易事。

教师课前要做好板书设计，什么内容该写，什么内容不该写；什么该多，什么该少。

力求板书简洁明了，一目了然。

（三）、重点突出，有鲜明性教学过程中，板书运用好可以引导学生把握重点，全面系统地理解教学内容。

要做到这一点，教师的板书必须重点突出，详略得当，切忌眉毛胡子一把抓。

这也是衡量一个教师教学水平的重要标志。

在课堂有限的时间之内，能够祥略得当处理好教材，抓住重点板书的有关内容，一节课后，我们要通过板书就能够综观全课，了解全貌，抓住要领，给人以清晰的印象。

（四）、文图准确，有科学性这是从内容上对教师的板书语言提出的更高的要求。

虽然板书在教学过程当中是间隔出现的，但是最后总是形成一个整体结构。

板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽造成意思的混乱或者错误。

因此，板书的选材要恰当，图表要规范，去掉随意性，这也是板书设计中不可忽视的一个方面。

（五）、层次分明，有条理性在课堂教学过程中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势就在于其直观、形象、条理、概括。

要使板书发挥其优势，要求教师必须做到层次清楚，条理分明，主线清晰，枝蔓有序，用板书体现和加强语言讲解中的这些特点。

（六）、布局合理，有艺术性教师要能够把讲解的内容迅速、利落、合理而又清晰地分布在黑板上，并使学生在讲解时跟上节拍，全部理解，课后又能使学生通过板书一目了然，通晓理解。

但是，没有课前的认真研究和精心设计是办不到的。

因此，上课之前，教师必须根据教学的要求，从实际情况出发，进行周密的计划和精心的设计，确定板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置。

例如：在哪些地方写单词，哪些地方写句型，什么地方挂教学用图，教师应该胸有成竹。

只有这样，上课时才能有条不紊地按计划进行，从而准确而又灵活地加以运用。

板书可以分为主板和副板，主板用于书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑板的中间部分，大约占板面的二分之一，而在黑板的两侧写副板书或者画板图。

（七）、形式多样，有趣味性好的板书设计会给学生留下鲜明的印象，形成理解，回忆知识的线索。

充满情趣的板书设计就像一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动着学生的心弦，从而激起学生浓厚的学习兴趣，加深理解记忆，增强思维的积极性和连续性。

在课堂教学中，教师应该根据教学的具体内容和学生的思维特点，充分运用板书这种书写形式的教学语言。

（八）、随机应变，有灵活性事先虽有板书设计，但讲起课来也会出现意外情况。

讲课中倘若学生能顺利接受，那板书内容便可适当删减。

倘若某重点问题一斧不开，便可随机应变，借题发挥。

二、板书设计的技能锤炼语言。

语言文字是板书的第一要素。

教学从本质上说就是教会学生使用祖国语言文字进行思想表达和知识创新。

作为教师的书面语言——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。

文字即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式，是板书的工具、媒介。

教材的内容、教师的意图，都通过这一工具、媒介来表达。

因此，板书文字要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字。

要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习。

要做到漂亮优美，给人以艺术享受。

叶圣陶说：“实用的写字，除了首先求其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。

”教学板书的语言应做到：准确，语言能表情达意、没有病句；精练，板书语言要言而不繁，具有高度的概括性。

在板书中为了追求简练，经常使用“简称”、“缩略语”等；生动，教学板书语言要求整齐、对称、流畅、富有乐感，表现语言的音乐美。

锤炼语言时，可使用对偶、排比、押韵、比喻等修辞手法，以期形象、生动。

借用符号。

文字是符号，是完整而系统的符号。

除此之外，教学板书还可使用标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等等。

运用线条。

线条独具审美价值。

教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。

线条有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。

常用的曲线式板书，其曲线包括开放式曲线：如不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线；封闭式曲线，即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等。

制作表格。

表格分竖表和横表两种，其特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。

可以说，表格几乎适用于每篇课文和每个章节。

使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。

创造图形。

科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。

教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。

板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等。

有学者把板画划分为平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意图、综合图，这有一定的参考价值。

教学板书的图形，是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。

它要求板书图示的排列和组合，在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人以形式上的美感。

板书图形依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。

所谓直观，是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。

所谓新颖，是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。

所谓优美，是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合审美取向，富有强烈的艺术感。

调谐色彩。

心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。

因此，板书设计应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。

恰当，是指板书色彩搭配合理。

板书有强调作用，白色外加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点。

蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用。

和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。

色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。

板书按颜色分有单色(白色)、多色板书。

我们适当地使用不同色彩，可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，因色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。

实践证明，在白色的基础上，巧妙、适当的配以红、绿、蓝、黄等不同颜色，可收到预想不到的艺术效果。

，三、板书设计的方法板书是工具。

工具是用来为“目的”服务的。

教懂学生、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。

板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目标”。

板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。

那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐却目的不明的板书也是不足取的。

板书的目的要明确、集中、合理。

明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明；集中是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。

摘录提纲法。

教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的设计而成的服务于学生学习的书面语言。

教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。

所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。

这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。

概括归纳法。

教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。

教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简洁精练。

因此，我们常常使用“概括归纳法”设计板书。

所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容、归纳教材知识的方法。

“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。

这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。