让科学发展观渗入到校本教育的每个角落

让科学发展观渗入到校本教育的每个角落教育就是让学生的生命科学地得到发展。

那么如何才能让科学发展观渗入到校本课程的每个角落呢？
一、发展教学意识
对于校本课程，各地区、各学校都在探索研究课的定性，探索运用怎样的方式进行这门课的实验。

因此，发展的不仅仅是教师对教材的认识、理解，还有对课程的认识等。

比如，我校编写了《健康生活》的校本教材，最初准备《生命拒绝噪音》一课时，教师基本采用了说教的方式进行课程设计。

我们学校校本课程组的老师进行了深刻的反思，主要是我们的教学意识没有发展起来。

经过多次探讨以后，不管是校领导，还是实验老师，从意识上有了这样的认识：这门课的宗旨就是让学生在亲自参与、实践的活动中，思想受到震撼，行为得到改变。

如今，我们对待这门课程的态度是：课程的教学方式、教学内容的二度开发等还在发展之中。

二、发展师生关系
在教学过程中，教师起引导、指导的作用，且须做到得体、得当、得法。

教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、理念，从而丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

但是，这种关系也在教学过程中得到了进一步的发展。

比如在《我会感恩》一课的教学中，学生在表达着自己对家长的歉疚和感激，作为教师，我们也在反思着自己的行为，我们也是有父母之人，我们对自己的父母又尽了多少的孝心，对父母的恩情又铭记了多少，
这样的课堂，受到震撼的还有我们教师自己。

我们一个老师上完这课后深厚感触地说：“孩子们知道给父母洗脚，但我到现在还没有为我的父母洗过一次脚呢！今天回去一定要先给父母做一顿饭菜！”我们在设计如何教育孩子的教学，在孩子得到教育的过程中，我们教师也被教育着。

这是一种完全不同以往师生关系的全新受教育关系。

三、发展教学内容。

校本教材仅仅是个载体，是教育的切入点，教材背后蕴含了多少的教学资源和教学内容，需要教师细心挖掘，发展教学内容。

例如，我们在教学《饮食与健康》一课时，明确了教学思路，就是明白“病从口入”这个常识，进而养成健康、安全的饮食习惯。

但我在教学时慢慢发现这样一个现象，有些食物、不良的饮食习惯会导致疾病，但是有些食物不能直接导致疾病，表现病症。

但是对身体的危害是缓慢的，例如：一些洋快餐，饮料等。

有了这样的认识，我在教学时将教学内容进行了拓展，纳入了对垃圾食品的学习。

垃圾食品，主要是油炸食品，包括“肯德基”等洋快餐，此类食品热量高，含有较高的油脂和氧化物质，经常进食易导致肥胖，是导致高脂血症和冠心病的最危险食品，还有烧烤类食品，冷冻甜点包括冰淇淋、雪糕等。

此外，垃圾食还有罐头类食品、腌制食品、加工的肉类食品、肥肉和动物内脏类食物、果脯、话梅和蜜饯类食物等。

这些内容学完以后，学生有了一种醍醐灌顶的感觉，孩子们这样写道：我无法相信，我最爱的肯德基竟然是垃圾食品，通过学习这课，
我找到了我一个劲发胖的罪魁祸首——肯德基，这些食物中多的是热量，而缺少的是各种维生素，怪不得我的个头不见增高，而身型越来越宽，我还是个女孩子啊！我恨“肯德基”！我再也不吃外国人的这种垃圾食品。

我要痛下决心，改掉吃这种洋垃圾的习惯！
四、发展教学资源
校本课提倡进行资源的二度开发，最初，我认为二度开发资源，就是在家长中间进行挖掘，但经过实验，才发现我们的身后是一个社会，一个包罗万象的社会，家长中间有能提供给我们专业知识的，也有能对孩子进行思想引导的。

但我们忽略了没有很高文化水平，没有学历的家长同样是我们的资源，例如：卖菜的家长，他可以给我们讲解怎样辨别新鲜蔬菜，怎样识别自然生长和使用过催化剂的蔬菜。

此外，教学资源还可以从我们身边去挖掘，例如，教孩子学会感恩，身边很多的人就需要感谢，比如我们的门房叔叔，他的付出是有目共睹的，只要能感受到普通人的好，就会懂得感恩所有的。

孩子是发展着的，我们的教育是发展着的，我们在发展中教育，我们教育孩子发展，这样教育科学发展观就渗透在了校本教育的每个角落中，这样的教育才是助推教育整体前进的，也是整个教育群体收益的教育。