第五章 课程生成

二、课程及其生成的概念界定
（一）“课程”的出现 1.中国 “课程”一词始见于唐宋期间 。 唐孔颖达“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋朱熹“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫” 2.西方 斯宾塞《什么知识最有价值》中的“课程”（curriculum）。 意为“跑道”（race-course）。
（二）国内关于课程的界定 1.廖哲勋、田慧生在《课程新论》一书中把我国学者对课程的 定义概括为六种： （1）课程即教学的科目； （2）课程是课业及其进程； （3）课程是为了实现各级教育目标而规定的教学科目及其目 的、内容、范围、分量和进程的总和； （4）课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和 （5）课程是在学校当局指导下，学习者所经历的全部经验 （6）课程是指导学生获得全部教育性经验（含种族经验和个体 经验）的计划。

2.廖哲勋、田慧生对课程的界定 认为课程是在一定学校的培养目标指引下，有具体的育人目 标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和 育人计划性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案， 是学校教育活动的一个组成部分。 3.郝德永对课程的界定 课程的“本质内涵是指在学校教育环境中，旨在使学生获得 的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性 的经验的计划。” 4.本文对课程的界定 课程是根据培养目标设计的，旨在促进学生发展的教育性经 验的计划。 从这个角度说，课程是静态的、预设的，是知识 经验体系。
4.中世纪时期 奥古斯丁：教材应以《圣经》为主，并服务于宗教 5.人文主义时期 课程内容：强调人文学科，提倡个性发展和思想自由 （三）研究课程的相关人物 1.美国学者博比特《课程》（1918），标志课程作为专门研究 领域的诞生。 2.查斯特《课程编制》 3.泰勒《课程与教学的基本原理》（1949） ①学校应该达到哪些教育目标——确定目标 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标——选择经验 ③怎样才能有效地组织这些教育经验——组织经验 ④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现——评价结果
4.孔子 教育任务：文、行、忠、信 教材：诗、书、礼、乐、易、春秋 5.汉“独尊儒术” “礼治”、“德治”、“人治” （二）西方“课程”的历史 1.斯巴达 赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪，此外还有游泳、骑马、 射箭、军事游戏、音乐和舞蹈等。 2.雅典 文法、修辞、雄辩术 3.柏拉图 文法、修辞、雄辩术 、算术、几何、天文和音乐
第五章 课程生成
第一节 课程及其生成的历史
一、课程发展的历史 （一）中国关于“课程”的历史 1.《礼记·内则》：“六年，教之数与方名。九年，教之数 日。十年，出就外傅，居宿于外，学书记 。十有三年，学 乐，诵诗，舞勺，成童舞象，学射御；二十而冠，始学礼。” 2.《礼记·王制》：“乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、 礼、乐以造士。春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。” 3.《礼记·学记》：“比年入学，中年考校；一年视离经辨 志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友， 谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”
（二）国外关于课程的界定 ①儿童所具有的全部经验（不管这些经验在何时何地发生） ②在学校当局指导下，学习者所经历的全部经验。 ③由学校所提供的全部学程(course of study)。 ④对某种特定学程的系统安排。这些学程旨在达到一定的目的 （如升学准备课程）。 ⑤在特定的学科领域内所提供的学程。 ⑥某个专业学校中的教学计划（如“两年保育课程”）。 ⑦个体所修习的科目（如“英语”、“代数”等）。
5.课程生成 根据培养目标制定课程计划，依据课程计划组织课程实施， 并通过课程评价反映课程结果的动态过程。 ①计划：课程目标的制定和课程内容的选择过程。 ②实施：课程内容的组织和课程计划的执行过程。 ③评价：对课程本身的评价和对课程实施结果的评价过程。 6.课程与课程生成 课程：育人方案，是静态的。 课程生成：贯穿整个教育活动过程，是动态的过程。