护理学类教学质量国家标准
2020护理学类教学质量国家标准
(11)具有自主学习和创新发展的基本能力，能够适应不断变化的社会健康保健需求。
4护理学专业本科教育办学标准
4.1宗旨与结果
4.1.1宗旨及目标
基本标准:
护理学院(系)必须执行国家教育方针，依据社会对护理学专业的期望与区域发展的需要，明确办学宗旨及目标，包括办学定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。
3.1思想道德与职业态度目标
(1)树立科学的世界观和人生观，热爱祖国，忠于人民，对护理学科有正确的认识，对其发展具有责任感，初步形成以维护和促进人类健康为已任的专业价值观。
(2)关爱生命，尊重护理对象的价值观、文化习俗、个人信仰和权利，平等、博爱，体现人道主义精神和全心全意为护理对象的健康服务的专业精神。
4.1.2宗旨及目标的确定
基本标准:
护理学院(系)必须通过各利益方的认真讨论确定办学宗旨及目标，得到上级主管部门(所属教育部门、卫生部门)的批准，使全院(系)师生知晓。
[注释]
办学宗旨及目标可以包括本地区、本校的政策和特殊性问题。
利益方包括学校的领导、护理学院(系)的行政管理人员、教职人员、学生、用人单位以及政府主管部门或学校的主办者。
(7)初步形成科学的质疑态度和批判反思精神，具有循证实践、勇于修正自己或他人错误的态度。
(8)在应用各种护理技术时应充分考虑护理对象及家属权益，对于不能胜任或不能安全处理的护理问题，应具有寻求上级护士帮助的意识。
(9)初步形成成本效益观念，具有利用-切可利用资源，以最低的医疗成本获取护理对象最佳健康水平的意识。
办学标准分为基本标准和发展标准两个层次。
基本标准是护理学本科教育的最基本要求和必须达到的标准。各高校的本科护理学专业都必须据此制定教育目标和教育计划，建立教育评估体系和教学质量监控保障机制。基本标准以“必须”这一词语表示。
中国本科医学教育标准—护理学专业
中国本科医学教育标准—护理学专业我国本科医学教育标准—护理学专业一、我国本科医学教育标准我国本科医学教育标准是我国教育部颁布的一项关于医学专业的教育标准，旨在规范和提高医学教育的质量，培养高水平的医学人才，满足社会对医疗和保健服务的需求。
我国本科医学教育标准涉及多个专业领域，其中护理学专业是其中非常重要的组成部分。
二、护理学专业的深度和广度护理学作为医学领域的重要专业，既需要深度的医学知识，也需要广泛的人文关怀和沟通技能。
在我国本科医学教育标准中，护理学专业的教学内容涵盖了解剖学、生理学、病理学、药理学等医学学科知识，同时也包括护理理论、护理技术、心理学、社会学等相关课程。
这种深度和广度的教学内容有助于培养学生全面发展的医学人才，为未来的临床护理工作打下良好的基础。
三、护理学专业的价值护理学专业在我国本科医学教育标准中的地位和作用不可忽视。
护士作为医护团队中不可或缺的一部分，承担着照顾和照料患者的重要任务。
他们需要具备丰富的医学知识和专业的护理技能，同时也需要有良好的沟通能力和责任感。
护理学专业的培养目标是培养符合社会需求的合格护理人才，他们能够胜任各类医疗机构和护理机构的工作，为患者提供优质的护理服务，对提高医疗质量和保障患者安全健康起着不可替代的作用。
四、个人观点和理解在我看来，护理学专业是医学教育中不可或缺的一部分，它既需要学生具备扎实的医学知识和护理技能，又需要关注学生的人文关怀和综合素质的培养。
我国本科医学教育标准对护理学专业的要求非常高，这也促使护理学专业向更加深入和广泛的方向发展。
我认为，护理学专业的价值不仅体现在学科本身的重要性，更体现在对患者健康和医疗服务质量的保障上。
五、总结和回顾我国本科医学教育标准中对护理学专业的要求体现了医学教育的发展趋势，注重培养学生的综合素质和专业能力。
护理学专业作为医学教育中的重要组成部分，其深度和广度的教学内容旨在培养全面发展的医学人才，为未来的医疗服务和护理工作提供有力支持。
护理教育质量评价标准检查细则
护理教育质量评价标准检查细则本文档旨在为护理教育质量评价提供详细的标准和检查细则。
通过遵循这些细则，可以确保护理教育的质量得到科学、全面的评价。
1.评价标准评价标准是对护理教育质量的衡量指标。
以下是一些重要的评价标准：1.1 教育目标教育目标的明确性和可衡量性。
目标是否与国家护理教育政策相一致。
1.2 教学计划教学计划的合理性和完整性。
教学资源和活动的充分利用。
教学方法和策略的多样性和适应性。
1.3 师资队伍师资队伍的数量和质量。
教师的专业背景和教学经验。
师资培训和继续教育机制的健全性。
1.4 学生培养学生的研究成果和能力水平。
学生实践能力和专业素养的培养。
学生评价和反馈机制的完善性。
1.5 教学质量保障教学质量监控和评价机制的完备性。
教育质量改进和提升的措施和效果。
专业认证和评估体系的建立和应用。
2.检查细则检查细则是具体的评估要点和指导，用于对教育质量进行检查和评价。
以下是一些常用的检查细则：2.1 教学计划和教材教学计划是否与教学目标相符。
教学材料的科学性和全面性。
教材的更新和使用情况。
2.2 师资队伍师资队伍的数量和结构是否合理。
教师的资质和教学经验情况。
师资队伍的培训和发展情况。
2.3 学生培养学生的研究成果和能力水平评价方式和标准。
学生实践能力的培养和评估。
学生反馈和评价的机制和运作情况。
2.4 教学质量保障教学质量监控和评价体系的完备性。
教学质量改进和提升的措施和效果。
教育质量认证和评估的情况。
以上细则仅供参考，可以根据具体情况进行补充和调整。
通过严格按照这些细则进行护理教育质量评价，可以提高教育质量和培养出更优秀的护理人才。
如果需要更详细的评价标准和检查细则，请参考相关文献和政策文件，以确保正确和全面评价护理教育的质量。
护理学本科教育标准及专业认证
护理学专业教育标准的现状
目前，我国本科护理学专业教育标准主要包括课程设置、培养目标、考核方 式等方面。在课程设置方面，各高校根据自身情况和专业特点设置了相应的课程 体系，主要包括公共基础课、专业基础课、专业课等。在培养目标方面，各高校 致力于培养具有扎实的护理理论知识、较高的护理技能水平和良好的职业道德素 养的护理人才。在考核方式方面，多采用理论考试与实践操作相结合的方式进行。
1、制定教学计划：根据教育标准的要求，结合实际情况，制定详细的教学计 划，明确各门课程的教学目标和内容，确保教学工作有序进行。
二、标准实施：将标准贯彻到实际教学中
2、编写教材：根据教学计划，组织教师编写适用的教材，注重理论与实践的 结合，保证学生能够全面、系统地掌握护理学的相关知识。
二、标准实施：将标准贯彻到实际教学中
3、专业认证标准和周期
3、专业认证标准和周期
目前，我国护理学本科专业认证的标准和周期尚未统一。各地区和各高校根 据实际情况，自行制定认证标准和周期。一般来说，认证周期为3-5年，认证标 准主要包括教育资源、教学质量、师资队伍、实践教学等方面。
三、影响因素
1、政策
1、政策
政策是推动护理学本科专业认证发展的重要因素。近年来，教育部、卫健委 等部门发布了一系列关于加强医学教育质量的文件，为护理学本科专业认证提供 了政策支持和指导。
四、问题与挑战
1、提高认证质量
1、提高认证质量
尽管我国护理学本科专业认证工作取得了一定进展，但认证质量还有待提高。 一些高校在认证过程中存在走过场、形式化的问题，导致认证效果不理想。提高 认证质量是当前亟待解决的问题。
2、应对地区差异
2、应对地区差异
我国各地区护理学本科专业认证工作存在明显差异，这种差异在一定程度上 影响了认证工作的公平性和效果。如何制定有针对性的政策，推动各地区均衡发 展，是当前面临的重要挑战。
2018护理学类教学质量国家标准
护理学类教学质量国家标准1概述为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年)》，遵循教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，深化高等学校本科护理学专业教学改革，提高护理学人才培养质量，根据教育部高等教育司举办的高等学校本科专业类教学质量国家标准研制工作会议精神，参照《本科医学教育标准一护理学专业》，制定本标准。
本标准以护理学本科教育为主要适用对象，针对我国本科护理教育的基本情况提出要求。
本标准既适用于全国各护理院校(系、专业)，也认同不同地区和各护理院校(系、专业)之间的差异，尊重各护理院校(系、专业)依法自主办学的权利。
各高校可根据自身的定位和办学特色，根据本标准制定护理学专业的教学质量标准，可对本标准中的条目进行细化规定，但不得低于本标准的相关基本要求。
鼓励各高校高于本标准办学。
本标准适用于护理学专业，助产专业可以参照执行。
办学标准分为基本标准和发展标准两个层次。
基本标准是护理学本科教育的最基本要求和必须达到的标准。
各高校的本科护理学专业都必须据此制定教育目标和教育计划，建立教育评估体系和教学质量监控保障机制。
基本标准以“必须”这一词语表示。
发展标准是护理学本科教育提高办学质量的要求和应该力争达到的标准。
各高校的护理学本科专业应据此进行教育教学改革，提高人才培养质量，促进护理学专业的可持续发展。
发展标准以“应当”这一词语表示。
2适用专业范围2.1专业类代码护理学类(1011)2.2本标准适用的专业护理学(101101)3护理学专业本科毕业生应达到的基本要求护理学专业本科教育的培养目标是培养适应我国社会主义现代化建设和卫生保健事业发展需要，德、智、体、美全面发展，比较系统地掌握护理学的基础理论、基本知识和基本技能，具有基本的临床护理工作能力，初步的教学能力、管理能力、科研能力及创新能力，能在各类医疗卫生、保健机构从事护理和预防保健工作的专业人才。
护理学专业本科教育的培养目标如下:3.1思想道德与职业态度目标(1)树立科学的世界观和人生观，热爱祖国，忠于人民，对护理学科有正确的认识，对其发展具有责任感，初步形成以维护和促进人类健康为已任的专业价值观。
护理学科建设评估标准
护理学科建设评估标准
1. 教学质量，评估护理学科的教学质量需要考虑课程设置、教学内容、教学方法、教学资源等方面。
课程设置是否符合国家和行业标准，教学内容是否与时俱进，教学方法是否多样化并能够激发学生的学习兴趣，教学资源是否充足并能够支持教学活动的开展等都是评估的重点。
2. 科研水平，评估护理学科的科研水平需要考虑科研项目数量和质量、科研成果产出、科研团队建设等方面。
科研项目的数量和质量反映了学科的科研活跃程度，科研成果的产出能够体现学科的影响力，科研团队的建设则关乎学科的可持续发展能力。
3. 师资队伍，评估护理学科的师资队伍需要考虑教师的数量和结构、教师的学术水平和教学水平等方面。
师资队伍的数量和结构是否能够支撑学科的教学和科研需求，教师的学术水平和教学水平是否达到一定标准都是评估的重点。
4. 实践基地，评估护理学科的实践基地需要考虑实践基地的数量和质量、与实际临床工作的结合程度等方面。
实践基地的数量和质量是否能够满足学生的实践需求，实践基地与实际临床工作的结
合程度是否紧密都是评估的重点。
总的来说，护理学科建设评估标准是一个综合性的评价体系，需要从多个方面全面考量，以确保对护理学科的评估能够客观、全面、准确地反映学科的实际情况，为学科的发展提供有益的建议和指导。
《护理学类教学质量国家标准》解读教育计划
2、教学内容：在教学计划中，应注重选择具有实用性和前瞻性的教材和教学 内容。在基础医学和临床医学方面，要确保学生掌握基本理论知识和技能操作； 在护理学方面，要行业动态，及时更新教学内容，注重培养学生的实际操作能 力和临床思维能力。
3、教学方式：建议高校采用多种教学方式，如案例分析、小组讨论、角色扮 演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，要积极引入现代化教育技术， 如在线课程、虚拟仿真实验等，提高教学效果和学生学习效果。
教育评价是教育领域的一个重要概念，它是指对教育活动、教育过程、教育结 果等进行全面或局部评价的过程。通过教育评价，可以了解教育活动的优劣得 失，为改进教育提供依据。同时，教育评价还可以为教育决策提供参考，为教 育资源配置提供依据。在国内外，教育评价已经得到了广泛应用。
在我国，《护理学类教学质量国家标准》是在全面调研和总结国内外护理学专 业教学质量的基础上制定的。该标准明确了护理学专业的培养目标、课程体系、 师资队伍、实践教学等方面的质量要求，为提高护理学类专业的教学质量提供 了重要保障。其中，教育评价是该标准的重要组成部分。
2、提升实践教学比例：《护理学类教学质量国家标准》将进一步强化实践教 学的重要性，增加实践教学的学时比例，提升学生的实践能力和临床适应能力。
3、优化考核与评价：《护理学类教学质量国家标准》将进一步完善考核与评 价体系，提高评价的针对性和有效性，更好地反映学生的综合素质和实践能力。
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一、背景和意义
《护理学类教学质量国家标准》是在我国医疗事业快速发展，对护理人才需求 日益增长的背景下应运而生的。该标准旨在规范护理学类专业的教学过程，提 高教学质量，培养出更多具备专业技能和良好职业道德的护理人才。
二、标准概述
《护理学类教学质量国家标准》明确规定了护理学类专业的办学条件、课程设 置、教学内容、教学方式、考核方式等方面的教学质量要求。该标准不仅对护 理学类教育的培养目标、课程结构、教学内容等进行了规范，还强调了实践能 力和职业道德的培养，致力于提高学生的综合素质和就业竞争力。
中国本科医学教育标准—护理学专业
我国本科医学教育标准—护理学专业1. 我国本科医学教育标准我国本科医学教育标准一直是国家医学教育的重要指导性文件，其内容包括医学教育的目标、培养目标、专业设置、教学计划、实习实践、评估考核等方面。
通过对我国本科医学教育标准的全面评估，我们可以深入了解护理学专业在医学教育体系中的地位和作用。
2. 护理学专业护理学专业作为医学教育体系中的重要组成部分，其培养目标是培养具有扎实的医学、护理基础知识和临床实践能力，能够胜任临床护理工作、科研、教学和管理工作的专门人才。
在我国本科医学教育标准中，护理学专业的教学计划、实习实践和评估考核等方面都有详细的规定，保障了护理学专业教育的质量和水平。
3. 深度和广度的全面评估通过对我国本科医学教育标准中护理学专业的深度和广度的全面评估，我们可以了解护理学专业在医学教育中的地位和作用。
在教学计划中，护理学专业的课程设置是否覆盖了护理学的基础理论和临床实践；在实习实践中，学生是否能够在临床实践中全面掌握护理技能和实践能力；在评估考核中，学校是否能够全面评价学生的学习情况和能力水平等。
4. 值得关注的问题在深度评估过程中，我们还需要关注一些问题。
护理学专业是否能够与国际接轨，是否能够适应新时代医学发展的需求；护理学专业的师资队伍是否能够满足教学和科研的需要，是否能够培养出高素质的护理人才；护理学专业的教学设施和实习基地是否能够满足教学和实践的需求，是否能够提供良好的教学环境和实践条件等。
5. 个人观点和理解作为一名护理学专业的教育工作者，我认为我国本科医学教育标准中对护理学专业的规定和要求是非常重要的，可以保障护理学专业教育的质量和水平。
但我们也需要不断改革和创新，加强与国际接轨，提高教学质量，培养更多的高素质护理人才，为国家的医疗卫生事业做出更大的贡献。
总结回顾通过对我国本科医学教育标准中护理学专业的全面评估，我们可以深入了解护理学专业的地位和作用，发现存在的问题和不足，提出改进建议和措施，推动护理学专业教育的不断发展和进步。
护理专业教学质量评价指标体系
护理专业教学质量评价指标体系护理专业教学质量评价指标体系是学校对专业教学质量进行监控与检查的基础性文件，是衡量专业教学质量和专业培养目标达成度的依据。
构建一套科学、动态、操作性强、符合护理专业特点的专业教学质量评价指标体系，完善人才培养质量的监控与评价，是深化护理专业教学改革，提高护理人才培养质量的重要保证。
一、指导思想以教育部《关于加强高职专业教育人才培养工作的若干意见》与《关于组织实施21世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划的通知》精神为指导；以就业为导向，以能力为本位，从人才培养质量形成要素出发，设计人才培养质量监控的逻辑起点，建立多元化、开放性的人才培养质量评价体系。
二、基本原则（一）全面性与可操作性护理人才培养是一个复杂的过程，涉及面广、影响要素多。
因此，应对护理人才培养的诸要素和环节进行综合分析，使评价指标更全面与系统。
当然除了考虑全面性外，也要考虑可行性，力求抓主要指标，避免体系繁杂。
（二）定性评价与定量评价相结合教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的，但同时教学作为一门艺术，又有许多特征是无法用客观标准来衡量的。
因此，护理专业教学质量评价标准在充分调查研究的基础上，采取定性与定量相结合的方法，以提高评价结果的可信度。
（三）过程评价与结果评价相结合护理专业教学质量评价体系既注重教学效果、就业质量评价，同时注重学习过程评价，对教学实施中，对教学质量起重要作用的关键要素进行观测。
（四）评价主体与评价要素多元化建立学校、用人单位、行业协会多元开放的评价机制；建立知识、能力、素质一体化的多元化全面评价模式，特别是针对行业、医院调研反映的高职护理专业学生基本理论知识不足的情况，增加了基本知识在评价中的权重。
三、具体内容以高职护理专业的培养目标为依据，以发展性的评价理论与目标分类学理论为框架，结合护理专业人才培养特点，构建护理专业教学质量评估指标体系。
该评价体系由6个一级评价指标，30个二级指标构成。
《护理学类教学质量国家标准》解读：教育计划
《护理学类教学质量国家标准》解读:教育计划姜安丽[摘要]教育计划是专业培养方案的核心，决定了人才培养的质量。
该文以进一步明晰培养目标为逻辑起点，根据国家标准教育计划部分中课程计划、主要课程、教学方法、科学方法教育、课程计划管理、与毕业后和继续护理学教育的联系6个评价指标，从基本标准和发展标准2个层面详细解读了各评价指标的基本内涵，并根据先前院校试认证过程中发现的问题，提出了在专业达标建设中应重点关注的每个指标的质量环节、应注意的评价要点，并提供了可供参考的护理学专业教学质量建设举措。
[关键词]教育，护理，学士；教育计划；国家标准Interpretation of the National Standards for Nursing Teaching Quality ： Educational 〃一本文作者：姜安丽Plan/JIANG An-li[Abstract] Educational plan is the core of specific training of a major and determines the training quality of talents. Training objectives as the logical starting point were further clarified in this article. The connotations of six evaluation indexes in educational plan including program plan, main courses! teaching methods! scientific methods! course management! and relationship with postgraduate and continuing education! were clearly interpreted at two levels of basic standards and developmental standards. Based on problems found in trial professional accreditation for some universities and colleges! key aspects of every index and evaluation points for reaching the professional standard were suggested. Measures taken to improve nursing teaching quality were provided.[Key words] Education,Nursing,Baccalaureate；Educational plan；National standard在护理本科教育质量评价中，教育计划是最重 要的质量评价指标，因为教育计划是为落实培养目 标服务的，教育计划的质量决定了护理本科人才的培养质量。
《护理学类教学质量国家标准》解读：高等中医药院校护理学专业补充标准
专题策划---------护理学类教学质量国家标准___________中华护理教育2019年1月第16卷第1期《护理学类教学质量国家标准》解读:高等中医药院校护理学专业补充标准孙秋华[摘要]该文对《护理学类教学质量国家标准》中关于中医院校护理专业本科教育培养目标、教学模式、师资队伍、条件设施、保障机制等方面的内容和要求进行解读。
提出深入转变教育思想理念，坚持建设目标及问题导向，对标审视专业建设短板，创新优化人才培养模式，切实加强师资队伍建设，重视培育专业特色优势，不断改进和提升人才培养质量，是实施《护理学类教学质量国家标准》的重要途径。
[关键词]教育，护理，学士；教育，中医，护理；国家标准Interpretation of the National Standards for Nursing Teaching Quality ：supplementarystandards for universities of Traditional Chinese Medicine/SUN Qiu-hua[Abstract] This article interpreted the supplementary standards for universities ofTraditional Chinese Medicine (TCM) from the following aspects * training objectives, educational model, academic staff, facilities, and guarantee mechanism. Implementing this standard into practice contains some elements including transforming education philosophy, insisting on goal-oriented and problem-oriented, realizing the weakness, innovating and optimizing cultivation system "strengthening the faculty construction, valuing and cultivating the distinct advantage of TCM nursing discipline, constantly improving the quality of TCM nursing education.[Key words] Education,Nursing,Baccalaureate ；EDUCATION,NURSING+TCM)；National standard高等中医院校护理学专业是根据国家对中医药 院校的办学定位以及社会对中医、中西医结合护理 人才培养的需要开设的应用型本科专业，旨在培养 具有中医思维，掌握中医药基本理论、中医护理基 本知识与方法技术的护理人才，对传承创新中医护 理特色，充分发挥中医护理在疾病预防、治疗、康复 中的作用，更好服务健康中国建设战具有要的#学 新 高等学校科教育工作会 ，实贯彻落实《护理学类教学质量国家标 准》，是前国各中医院校护理学专业建设的要务，也是 人才培养质量，专业 发展的内在需求。
以《护理学类教学质量国家标准》建设一流护理学专业
［编者按］护理本科人才培养是有效落实健康中国战略目标的奠基石。
2018年新时代全国高等学校本科教育工作会议提出：全面贯彻落实习近平总书记坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人精神要求。
在会议举行的“以本为本四个回归一流本科建设”论坛上，150所高校联合发出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培养一流人才、建设一流本科教育人才培养目标。
2019年，教育部印发《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，决定于2019—2021年建设国家级和省级一流本科专业点。
其中，护理学类拟建设数量为48个，建设要求以突出示范领跑为原则，引领带动高校优化专业结构，促进专业建设质量提升，推动形成高水平人才培养体系。
同时要求一流专业建设做到专业定位明确、专业管理规范、改革成效突出、师资力量雄厚、培养质量一流的行动目标。
由此在全国范围开展了全面振兴本科教育、提高高校人才培养能力、实现高等教育内涵式发展的本科教育改革行动。
本期专题以《护理学类教学质量国家标准》为标准，多维度、多层次围绕一流本科护理学专业建设，对专业建设的内涵特点、创新举措、建设策略、实施成效等方面从不同切入点进行了深入的阐述分析，为我国一流本科护理学专业建设明确指导思想、设计建设规则、开辟创新方案、科学改革实施等方面提供思路及方法学借鉴，旨在促进我国护理本科人才培养质量持续提高，服务健康中国战略目标。
专题策划顾问:李继平四川大学华西医院主任护师，教授，博士生导师,中华护理学会第26届副理事长，中华护理学会教育专委会副主委，《中华护理教育》杂志副主编以《护理学类教学质量国家标准》建设一流护理学专业孙宏玉陈华董超群尚少梅［摘要］2019年，教育部统一部署、全面启动一流专业建设的“双万计划”，工作要点中也着重指出要做强一流护理学专业及培养一流护理本科人才。
该文按照国家一流专业建设的指导思想，围绕《护理学类教学质量国家标准》，对进行一流本科护理学专业建设中需要关注的问题进行解读，为提高护理学专业教学质量、促进专业建设指明方向。
《护理学类教学质量国家标准》研制的意义
中华护理教育2019年1月第16卷第1期奢噩#$—%展僵:国家标[编者按]2014年4月16日，教育部高教司召开“本科专业类教学质量国家标准研制工作会议”，启动了92个专业的教学质量国家标准的研制工作，教育部高等学校护理学专业教学指导委员会（以下简称护理学教指委）对此项工作高度重视，组织全体委员认真学习会议精神，制订研究计划，以《本科医学教育标准一护理学专业》国家标准的初稿，根据标准研制的内容组成教学计划、学生、教师、成绩评定、教育资源、教育评价、科学研究、中医护理等8个子课题组，组织委员们对标准进行进一步的研究和完善。
通过问卷调查、专家访谈等各种研究方法积极开展工作，首次将办学标准分为基本标准和发展标准2个层次。
基本标准是护理学本科教育的最基本要求和必须达到的标准。
各高校的本科护理学专业都必须据此制订教育目标和教育计划，建立教育评估体系和教学质量监控保障机制。
基本标准以“必须”这一词语表示。
发展标准是护理学本科教育提高办学质量的要求和应该力争达到的标准。
各高校的本科护理学专业应据此进行教育教学改革，提高人才培养质量，促进护理学专业的可持续发展。
发展标准以“应当”这一词语表示。
先后召开3次全国会议并反复通过邮件充分征集全国各护理院校的意见及建议，经过4轮修订完善，最终形成《护理学专业教学质量国家标准》提交教育部，2018年1月护理学类教育质量国家标准正式颁布，护理学教指委在2018年8月召开护理 学类教学质量国家标准解读会议，组织了专家对国家标准进行了解读，本次专题就是专家对国家标准的详细解读，目的就是让护理学类教学质量国家标准落地生根，在护理本科教学中贯彻执行，全 高护理科教育质量。
专题策划顾问$孙宏玉学护理学教 授，教育部高等学校护理学专业教学指导委员会秘书长，中华护理学 会护理教育专业委员会副主任委员，《中华护理 》。
《护理学类教学质量国家标准》研制的意义郅桂芳朱秀[摘要]《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称《国标》）是我国颁布的第一个高等教育教学质量国家标准，护理学专业教学指导委员会有《护理学本科专业规范》和护理学专业认证标准实践总结的基础上完成了《护理学类教学质量国家标准》的研制，本文主要介绍了《国标》的主要内涵以及《国标》对护理学专业发展的重要意义。
《护理学类教学质量国家标准》解读：教育评价
中华护理教育2019年1月第16卷第1期 9：館<—=蠆国家标准《护理学类教学质量国家标准》解读:教育评价尤黎明[摘要]该文介绍了教育评价的基本概念及分类，并结合教育学的基本观点及护理教育的特点对本科《护理学类教学质量国家标准》中的教育评价部分进行了逐项解读，以期有助于各护理院校根据《国家标准》规范日常教学管理工作，提升教学质量，促进专业建设。
[关键词]教育，护理，学士；国家标准；评价，教育Interpretation of the National Standards for Nursing Teaching Quality ：EducationalEvaluation/YOU Li-ming[Abstract] This article introduced the definition and classification of educational evaluation, and interpreted the educational evaluation section of the National Standards for Nursing Teaching Quality. We hope the interpretations can facilitate the improvement of themanagement and the quality of the baccalaureate nursing educational programs.[Key words] Education,Nursing,Baccalaureate；National standard; Assessment,Educational本文作者:尤黎明2010年，我国开始进行本科护理学专业认证试 点工作。
2018年初，《护理学类教学质量国家标准》(以下简称《国家标准》&出台[1]，标志着本科护理学专业认证工作进入一个新的阶段。
《护理学类教学质量国家标准》解读：教育资源
专题策划一护理学类教学质量国家标准中华护理教育2019年1月第16卷第1期《护理学类教学质量国家标准》解读:教育资源姜小鹰胡荣[摘要]该文对《护理学类教学质量国家标准》中护理学专业本科教育办学标准中的教育资源进行了分析和解读，主要内容包括教育预算与资源配置、基础设施、临床教学基地、图书及信息服务、教育专家和教育交流6个方面，以期为各护理院校能够更加清晰地理解和把握该标准提供一定参考。
[关键词]教育，护理，学士；教学质量；国家标准；教育资源Interpretation of the National Standards for Nursing Teaching Quality ：EducationalResources/JIANG Xiao-ying,HU Rong[Abstract ] This article analyzed and interpreted the education resources in the National. . . . 本文作者：姜小鹰Standards for Nursing Teaching Quality from the following aspects ： educational budget andresource allocation#infrastructure#clinical teaching bases,books and information services#educational experts and educational communication. This may contribute to understanding of the National Standards more clearly.[Key words] Education#Nursing#Baccalaureate；Teaching quality; National standard；Educational resource教育资源是教育过程中所占用、使用和消耗的 人力资源、物力资源和财力资源的总和。
护理学科建设评估标准
护理学科建设评估标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：护理学科建设评估标准在现代医学体系中，护理学科作为医学的重要支柱之一，起到了不可替代的作用。
随着社会对医疗水平的不断提高以及医学技术的不断进步，护理学科也在不断发展壮大，其在医疗领域中的地位和作用越来越受到重视。
为了确保护理学科的持续发展和提高其教学质量，建设评估标准就显得尤为重要。
护理学科建设评估标准是指对护理学科的教学、科研、管理、服务等方面进行全面、客观、深入的评估，从而为学科的发展提供指导和借鉴。
通过建设评估标准，可以全面了解护理学科的现状和存在的问题，为优化教育资源、提高教学质量提供依据和方向。
下面将从教学、科研、管理和服务等方面介绍护理学科建设评估标准的内容和标准。
一、教学方面1. 教学团队：护理学科教学团队必须具备较高的学术造诣和丰富的实践经验，教师队伍结构合理，师资力量雄厚。
2. 课程设置：护理学科的课程设置要与时俱进，符合护理学科的特点和发展趋势，课程内容科学、前沿，符合学生需求。
3. 教学质量：教学过程中要注重培养学生的实践能力、创新意识和团队合作精神，教学方法灵活多样，教学效果明显。
4. 实践教学环节：实践是护理学科的核心环节，实践教学环节丰富多样，能够提高学生的实践能力和应对突发状况的能力。
二、科研方面1. 科研项目：护理学科的科研项目应与国家和地方的政策要求相符，项目内容具有创新性和实用性。
2. 科研成果：护理学科的科研成果要有一定的质量和影响力，可以为学科的发展和社会的进步做出贡献。
3. 人才培养：护理学科要注重科研人员的培养和培训，不断提高其科研水平和研究能力。
三、管理方面1. 管理制度：护理学科要建立健全的管理制度和规章制度，确保学科的管理工作严格、规范。
2. 资源配置：合理配置教学、科研和服务资源，确保资源的充分利用和保障。
3. 评估机制：建立全面、客观的评估机制，对教学、科研、管理等方面进行定期评估，及时发现问题并加以解决。
护理学科建设评估标准
护理学科建设评估标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着人口老龄化和医疗水平的不断提高，护理学科在医疗领域中扮演着越来越重要的角色。
为了提高护理学科的质量，评估标准成为必不可少的工具。
护理学科建设评估标准主要包括教学质量、科研水平、师资队伍和实践教学等方面，下面将对这些评估标准进行详细介绍。
首先是教学质量。
护理学科的教学质量是评估学科发展水平的重要指标。
衡量教学质量的标准主要包括教学设施设备的完善程度、教学目标的明确性和教学方法的科学性等。
教学设施设备的完善程度包括教室、实验室和实习基地等教学场所的设备设施是否齐全，是否能够满足教学需要。
教学目标的明确性是指教学过程中是否能够清晰地传达给学生，学生是否能够通过学习达到预期的目标。
教学方法的科学性是指教师在教学过程中是否采用了合适的教学方法，是否能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次是科研水平。
护理学科的科研水平是衡量学科发展水平的重要标准。
科研水平主要包括科研成果的数量和质量、科研团队的实力和科研项目的质量等。
科研成果的数量和质量是评估科研水平的重要指标，科研成果包括科研论文、科研项目和科研专著等，数量和质量的提高能够提升学科的学术声誉。
科研团队的实力是指科研团队中是否有具备较高科研水平的研究人员，科研项目的质量是指科研项目的科学性和实用性，科研项目的质量越高，能够为学科的发展提供更为有力的支撑。
再次是师资队伍。
护理学科的师资队伍是学科发展的核心。
评估师资队伍的标准主要包括教师的学历和职称、教学经验和科研能力等。
教师的学历和职称是评估师资队伍水平的重要指标，高学历和高职称能够保证教师具备较高的教学和科研水平。
教师的教学经验和科研能力也是评估师资队伍水平的重要指标，教师的教学经验能够提高教学质量，科研能力能够保证科研水平。
最后是实践教学。
护理学科的实践教学是培养学生实践能力的重要途径。
评估实践教学的标准主要包括实习基地的数量和质量、实习教学计划和实习指导教师的水平等。
护理学科建设评估标准
护理学科建设评估标准
1. 教学设施，评估标准通常包括对教学楼、实验室、临床实习基地等教学设施的完善程度和现代化水平的评估。
这包括教学设施的面积、设备设施的完备程度、实用性和安全性等方面的评估。
2. 师资队伍，评估标准会对护理学科的师资队伍进行评估，包括教师的学历、职称、教学科研能力、临床经验等方面。
评估标准也会考察教师的结构合理性和数量与质量的匹配情况。
3. 课程设置，评估标准会对护理学科的课程设置进行评估，包括课程设置的科学性、前沿性、实用性等方面。
评估标准还会关注课程设置与护理学科发展方向的契合程度。
4. 科学研究，评估标准会考察护理学科的科学研究水平，包括科研项目、科研成果、科研平台等方面。
评估标准也会关注科研团队的建设和科研成果的转化应用情况。
5. 学科发展，评估标准还会对护理学科的整体发展情况进行评估，包括学科发展规划、学科建设目标的实现情况、学科在学校和社会中的地位和影响等方面。
总的来说，护理学科建设评估标准是一个多方面、全面性的评估体系，涵盖了教学、科研、师资队伍、设施条件等多个方面，旨在全面客观地评价护理学科的建设水平和发展状况，为学科的持续发展提供指导和保障。
护理学类教学质量国家标准(最新版)
1.概述
为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》， 遵循教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，深化高等学校本 科护理学专业教学改革，提高护理学人才培养质量，根据教育部高等教育司举办 的“高等学校本科专业类教学质量国家标准研制工作会议”精神，参照《本科医 学教育标准-护理学专业》及制定要求，设置本标准。
1.9 初步形成成本效益观念，具有利用一切可利用资源，以最小 的医疗成本获取护理对象最佳健康水平的意识。
2.知识目标
2.1 掌握与护理学相关的自然科学、人文社会科学的基础知识和 科学方法。
2.2 掌握护理学基础理论和基本知识。 2.3 掌握人体正常结构、功能、人的心理状态及其发展变化。 2.4 掌握生命各阶段常见病、多发病、急危重症护理对象的护理 知识。 2.5 掌握常见传染病的预防、控制和管理知识。 2.6 掌握基本的药理知识、临床用药及药品管理知识。 2.7 熟悉影响健康与疾病的生物、心理、社会因素及其评估和干 预方法。 2.8 熟悉不同护理对象的基本心理需要及常见临床心理问题的评 估和干预方法。 2.9 熟悉不同人群卫生保健的知识和方法，包括健康教育、疾病 预防、疾病康复和临终关怀的有关知识。 2.10 了解国家卫生工作的基本方针、政策和法规。 2.11 了解我国传统医学的基础知识及护理的基本方法。 2.12 了解护理学科的发展动态及趋势。
1.思想道德与职业态度目标
1.1 树立科学的世界观和人生观，热爱祖国，忠于人民，对护理 学科有正确的认识，对其发展具有责任感，初步形成以维护和促进人 类健康为己任的专业价值观。
1.2 关爱生命，尊重护理对象的价值观、文化习俗、个人信仰和 权利，平等、博爱，体现人道主义精神和全心全意为护理对象的健康 服务的专业精神。
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护理学类教学质量国家标准1概述为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年)》，遵循教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，深化高等学校本科护理学专业教学改革，提高护理学人才培养质量，根据教育部高等教育司举办的高等学校本科专业类教学质量国家标准研制工作会议精神，参照《本科医学教育标准一护理学专业》，制定本标准。
本标准以护理学本科教育为主要适用对象，针对我国本科护理教育的基本情况提出要求。
本标准既适用于全国各护理院校(系、专业)，也认同不同地区和各护理院校(系、专业)之间的差异，尊重各护理院校(系、专业)依法自主办学的权利。
各高校可根据自身的定位和办学特色，根据本标准制定护理学专业的教学质量标准，可对本标准中的条目进行细化规定，但不得低于本标准的相关基本要求。
鼓励各高校高于本标准办学。
本标准适用于护理学专业，助产专业可以参照执行。
办学标准分为基本标准和发展标准两个层次。
基本标准是护理学本科教育的最基本要求和必须达到的标准。
各高校的本科护理学专业都必须据此制定教育目标和教育计划，建立教育评估体系和教学质量监控保障机制。
基本标准以“必须”这一词语表示。
发展标准是护理学本科教育提高办学质量的要求和应该力争达到的标准。
各高校的护理学本科专业应据此进行教育教学改革，提高人才培养质量，促进护理学专业的可持续发展。
发展标准以“应当”这一词语表示。
2适用专业范围2.1专业类代码护理学类(1011)2.2本标准适用的专业护理学(101101)3护理学专业本科毕业生应达到的基本要求护理学专业本科教育的培养目标是培养适应我国社会主义现代化建设和卫生保健事业发展需要，德、智、体、美全面发展，比较系统地掌握护理学的基础理论、基本知识和基本技能，具有基本的临床护理工作能力，初步的教学能力、管理能力、科研能力及创新能力，能在各类医疗卫生、保健机构从事护理和预防保健工作的专业人才。
护理学专业本科教育的培养目标如下:3.1思想道德与职业态度目标(1)树立科学的世界观和人生观，热爱祖国，忠于人民，对护理学科有正确的认识，对其发展具有责任感，初步形成以维护和促进人类健康为已任的专业价值观。
(2)关爱生命，尊重护理对象的价值观、文化习俗、个人信仰和权利，平等、博爱，体现人道主义精神和全心全意为护理对象的健康服务的专业精神。
(3)具有科学精神、慎独修养、严谨求实的工作态度和符合职业道德标准的职业行为。
(4)树立依法行护的法律观念，遵从医疗护理相关法规，自觉将专业行为纳人法律和伦理允许的范围内，具有运用相关法规保护护理对象和自身权益的意识。
(5) 尊重同事和其他卫生保健专业人员，具有良好的团队精神和跨学科合作的意识。
(6) 具有创新精神和创业意识，树立终身学习的观念，具有主动获取新知识、不断进行自我完善和推动专业发展的态度。
(7)初步形成科学的质疑态度和批判反思精神，具有循证实践、勇于修正自己或他人错误的态度。
(8)在应用各种护理技术时应充分考虑护理对象及家属权益，对于不能胜任或不能安全处理的护理问题，应具有寻求上级护士帮助的意识。
(9)初步形成成本效益观念，具有利用-切可利用资源，以最低的医疗成本获取护理对象最佳健康水平的意识。
3.2知识目标(1)掌握与护理学相关的自然科学、人文社会科学的基础知识和科学方法。
(2)掌握护理学基础理论和基本知识。
(3)掌握人体的正常结构、功能，人的心理状态及其发展变化。
(4)掌握生命各阶段常见病、多发病、急危重症护理对象的护理知识。
(5)掌握常见传染病的预防、控制和管理知识。
(6)掌握基本的药理知识、临床用药及药品管理知识。
(7)熟悉影响健康与疾病的生物、心理、社会因素及其评估和干预方法。
(8)熟悉不同护理对象的基本心理需要及常见临床心理问题的评估和干预方法。
(9)熟悉不同人群卫生保健的知识和方法，包括健康教育、疾病预防、疾病康复和临终关怀的有关知识。
(10)了解国家卫生工作的基本方针、政策和法规。
(11)了解我国传统医学的基础知识及护理的基本方法。
(12)了解护理学科的发展动态及趋势。
3.3技能目标(1)具有在护理专业实践中有效沟通与合作的能力。
(2)具有运用多学科知识进行护理评估、制订护理计划及对护理对象实施整体护理的基本能力。
(3)掌握基础护理技术、急教护理技术、专科护理基本技术和具有配合实施常用诊疗技术的能力。
(4)具有常见病、多发病的病情观察和护理能力。
(5)具有配合急危重症的抢救和突发事件的应急救护的初步能力。
(6)具有从事社区护理的基本能力，能在各种环境中为个体、家庭、社区提供与其文化相一致的健康保健服务。
(7)具有初步运用批判性思维和临床决策的能力，以保证安全有效的专业实践。
(8)具有初步从事临床教学的能力。
(9)掌握文献检索、资料收集的基本方法，具有运用现代信息技术有效获取和利用护理学专业信息，研究护理问题的基本技能。
(10)具有运用一门外语阅读护理学文献和简单交流的能力。
(11)具有自主学习和创新发展的基本能力，能够适应不断变化的社会健康保健需求。
4护理学专业本科教育办学标准4.1宗旨与结果基本标准:护理学院(系)必须执行国家教育方针，依据社会对护理学专业的期望与区域发展的需要，明确办学宗旨及目标，包括办学定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。
基本标准:护理学院(系)必须通过各利益方的认真讨论确定办学宗旨及目标，得到上级主管部门(所属教育部门、卫生部门)的批准，使全院(系)师生知晓。
[注释]办学宗旨及目标可以包括本地区、本校的政策和特殊性问题。
利益方包括学校的领导、护理学院(系)的行政管理人员、教职人员、学生、用人单位以及政府主管部门或学校的主办者。
基本标准:护理学院(系)必须根据自身的发展要求，依法自主制订课程计划及实施方案，合理规划人员聘用和教育资源配置。
应重视学科交叉与渗透对护理学发展的促进作用，努力加强与校内各学科间的合作，获得学校人文社会科学学科和自然科学学科的学术支持。
4.1.4 教育结果基本标准:护理学院(系)必须根据“毕业生应达到的基本要求”，制定合适的培养目标和教育计划。
通过教育计划的实施和学业成绩评定，确定学生在有效修业期内完成学业，达到上述毕业基本要求，颁发毕业证书，符合学位授予条件者，授予理学学士学位。
4.1.5 学制和学位(1)学制4年。
(2)授予学位理学学士。
4.2 教育计划护理学院(系)制订的教育计划应与培养目标相适应，注意课程设置与教学方法的协调，注重创新创业能力的培养，调动教师的主观能动性，提高学生主动学习的积极性。
基本标准:(1)护理学院(系)必须依据医学模式的转变、卫生保健服务的需要和护理学科的发展，制订符合本院(系)实际的课程计划。
(2)课程计划必须明确课程目标、课程设置模式及基本要求，制订课程计划需教师、学生及相关领域专家的参与和理解。
(3)课程计划必须体现重视基础、培养能力、提高索质和发展个性的原则。
(4)课程设置包括必修课程、选修课程和实践教学体系。
必修课程和选修课程的比例可根据学校情况确定。
实践教学体系必须包括实验教学、临床见习和临床实习。
发展标准:(1)护理学院(系)应当积极开展课程改革研究，合理整合课程内容，实现课程体系的整体优化。
(2)课程计划应当体现本学院(系)的特色或优势。
4.2.2 主要课程基本标准:(1) 公共基础课程护理学院(系)必须在课程计划中安排合理的公共基础课程，为学生学习护理学的基础理论、基本知识和基本技能奠定基础。
[注释]公共基础课程通常包括思想政治理论、计算机、外语、政治、哲学、法律、体育、军事理论等，以及包含这些内容的整合课程。
(2)医学基础课程基本标准:护理学院(系)必须在课程计划中安排必要的医学基础课程，为学生学习护理学专业课程打下基础。
发展标准:护理学院(系)应当积极开设旨在提高学生综合运用医学基础知识的创新性、整合性课程。
[注释]医学基础课程包括人体解剖学、生理学、组织胚胎学、生物化学、医学免疫学、病原生物学、病理学(病理生理学和病理解剖学)、药理学、医学统计学/生物统计学等，以及包含这些内容的整合课程。
(3)护理学专业课程基本标准:护理学院(系)必须在课程计划中安排护理学专业课程及相应的实验教学和临床实践教学。
发展标准:护理学院(系)应当积极开设旨在提高学生综合运用专业知识开展整体护理的整合性、创新性课程。
[注释]护理学专业课程包括护理学基础、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、老年护理学、急危重症护理学、精神科护理学、社区护理学、护理研究等，以及包含这些内容的整合课程和临床见习。
(4) 护理人文社会科学课程基本标准:护理学院(系)必须在课程计划中安排一定比例的护理人文社会科学课程旨在培养学生关爱生命、尊重护理对象的职业精神和态度。
发展标准:护理学院(系)应当积极开设旨在培养科学创新的精神和能力的整合性、创新性课程，以适应护理学发展和现代卫生保健服务的需求。
[注释]护理人文社会科学课程包括护理伦理学、护理心理学、护理管理学、护理教育学、人际沟通和礼仪等，以及包含这些内容的整合课程。
(5)护理学专业实践基本标准:护理学院(系)必须在课程计划中制订实习计划和标准，使学生早期、持续接触临床;安排不少于40周的毕业实习，确保学生获得足够的护理学实践技能。
发展标准:护理学院(系)应当积极开展实践教学改革研究，加强学生的创新能力教育，提高教学质量。
[注释]实习科目包括内科、外科、妇产科、儿科、急诊科、重症监护室、精神科、社区卫生服务中心等。
护理学实践技能包括护理学基本技术和专科护理技术、常用诊疗技术的配合、健康评估技术、常见病与多发病的病情观察;运用护理程序实施整体护理、急危重症的抢救配合、常见慢性病的预防及康复护理等;具有批判性思维和临床决策与沟通能力、健康教育能力和护理对象管理能力等。
基本标准:(1)护理学院(系)必须积极开展以学生为中心、以提高学生自主学习能力和创新能力为目的的教学方法改革，关注人文关怀品质和沟通协作能力的养成，注重批判性、创新性思维和自我发展能力的培养。
(2)护理学院(系) 必须重视教学方法的改革，包括教与学的方法，根据教学内容合理采用多种教学方法。
发展标准:护理学院(系)应当积极开展教学方法改革研究，合理采用以问题为基础的教学、案例教学、小组教学等教学方法，开展探究性、研究性、自主性学习。
[注释]教学方法包括讨论式、问题式、情境教学等启发式教学方法。
进人专业课程教学阶段，鼓励采用小班、小组、床边等多种教学方式。
4.2.4 科学方法教育基本标准:(1)护理学院(系)必须在教学期间实施科学方法的教育，注重学生科学思维和创新思维的养成，初步学会应用科学研究的基本方法。