知识可视化应用于学科教学的新观点
知识可视化在小学语文教学中的应用分析
知识可视化在小学语文教学中的应用分析知识可视化是将知识通过视觉手段进行表达和展示的一种教学方法，其目的是通过图形化的方式帮助学生理解和记忆知识。
在小学语文教学中，知识可视化可以发挥重要的作用。
知识可视化可以帮助学生理解文字的含义。
文字是语文教学的基本内容，对于小学生来说，理解文字的含义是学习阅读和写作的关键。
通过将文字转化为图形，能够帮助学生准确地理解文字的意义和表达方式。
在教学生学习诗歌时，可以使用图片和图表来展示诗歌中的意象和文学修辞手法，帮助学生进一步理解和感受诗歌的意境。
知识可视化可以激发学生的思维和想象力。
语文教学不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
通过将知识可视化，可以让学生参与发挥他们的想象力和创造力。
在教学生学习故事的情节和人物时，可以让学生用图片或者漫画的形式来表达自己对故事的理解和想象，激发他们对故事的热情和创造力。
知识可视化可以帮助学生记忆和复习知识。
在语文学习中，记忆是非常重要的环节。
通过将知识转化为图形，可以提供更加直观和形象的记忆材料，帮助学生更容易地记忆和复习。
在教学生学习古诗时，可以使用图表的形式展示古诗的结构和韵律，通过视觉化的方式加深学生对古诗的记忆。
知识可视化可以增加学习的乐趣和兴趣。
小学生是非常活跃和好奇的群体。
通过将知识可视化，可以增加学习的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
在教学生学习古代文学作品时，可以使用动画和声音的形式来呈现，通过多媒体的方式吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
知识可视化在小学语文教学中有着重要的应用价值。
它可以帮助学生理解文字的含义，激发学生的思维和想象力，提高学生的记忆和复习效果，增加学习的乐趣和兴趣。
在语文教学中，教师可以借助知识可视化的方法，提高教学效果，培养学生的语文素养。
新课标背景下知识可视化工具在小学语文整本书阅读教学中的应用探究——以《鲁滨逊漂流记》为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第11期（总第523期）深度关注▲新课标背景下知识可视化工具在小学语文整本书阅读教学中的应用探究—以《鲁滨逊漂流记》为例李民宇【摘要】整本书阅读作为语文新课标提出的学习任务群重要内容之一，贯穿了小学阶段语文学习的全过程，每个学段都对学生感知、理解、提炼、交流文本信息的能力提出更高要求。
知识可视化作为一种图解手段，能够将复杂抽象的知识转化为简明清晰的图像，让学生更直观地探索知识，建构完善的知识网络。
教师如能将知识可视化融入小学语文整本书阅读教学，则有助于增强学生的阅读理解能力，培养学生的阅读思维，丰富学生的阅读体验。
【关键词】新课标；知识可视化；整本书阅读教学作者简介：李民宇（1995—），女，江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学。
一、研究背景在新课标出台的背景下，以文化自信、语言运用、思维能力和审美创造为内涵的核心素养体现了学生思维发展以及知识建构的内在要求。
义务教育语文新课程的内容以学习任务群的形式呈现，拓展型学习任务群中的整本书阅读要求学生能够综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读所得，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力［1］。
但如果在教学过程中使用灌输式教学法，容易使课堂枯燥乏味，收效甚微，影响学生的学习效果。
若能够借助知识可视化工具，将阅读过程及思维发散情况直观呈现出来，那么也许会打开整本书阅读教学的新局面。
知识可视化是一种能够促进群体知识创造和传播的视觉表征手段［2］。
知识可视化（Knowledge Visualization）概念是于2004年由瑞士教授Martin J.Eppler和 Remo A.Burkhard所界定的。
Martin J. Eppler及其团队将知识可视化工具划分为数据可视化、信息可视化、概念可视化、隐喻可视化、策略可视化和复合可视化六类。
教师在开展小学语文整本书阅读教学时，可在符合学生认知规律的基础上，利用视觉资源，将知识可视化方法和工具引入其中，增强学生对文本的理解和掌握，推动学生思维能力的发展，帮助学生建构语文知识体系。
浅谈运用知识可视化进行小学语文教学
浅谈运用知识可视化进行小学语文教学知识可视化是近年来备受关注的教学方式，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高他们的学习效率。
在小学语文教学中，运用知识可视化不仅可以帮助学生更好地理解语文知识，还可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
下面就让我们一起浅谈一下运用知识可视化进行小学语文教学的重要性和实际操作方法。
我们来谈谈知识可视化在小学语文教学中的重要性。
一、知识可视化可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在小学语文教学中，有很多抽象的概念和知识点，比如古诗词的理解、成语的应用等，这些知识对于学生来说往往是比较抽象和难以理解的。
而通过知识可视化的方式，可以将这些抽象的概念和知识点呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。
可以通过图片、图表、动画等方式将古诗词的内容用形象的方式呈现出来，让学生更好地理解诗歌的意境和情感表达；还可以通过图表的方式展示成语的来源和用法，帮助学生更好地掌握成语的应用技巧。
二、知识可视化可以激发学生的学习兴趣。
通过知识可视化的方式呈现语文知识，可以让学生更加参与到课堂教学中，提高他们的学习积极性。
在讲解古诗词时，可以让学生观看古代生活的图片和视频，让他们更加主动地参与到学习中，感受古人的情感和生活，从而增强学习的深度和广度；在讲解成语时，可以让学生参与到成语故事的编排和展示中，让他们更加积极地参与到成语的学习和应用中，提高学习的效果。
经过以上的介绍，相信大家对于知识可视化在小学语文教学中的重要性已经有了一定的了解。
接下来，我们来谈谈实际操作方法。
一、利用多媒体设备进行知识可视化教学。
在小学语文教学中，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，将语文知识以图像、声音、动画等方式呈现出来，让学生更加深入地理解和记忆。
在讲解古诗词时，可以播放一些古代生活场景的视频，让学生感受古人的生活状态；在讲解成语时，可以播放成语故事的动画，让学生更加生动地理解成语的意义和用法。
二、利用手绘图表进行知识可视化展示。
浅谈知识可视化在初中信息技术教学中的应用
浅谈知识可视化在初中信息技术教学中的应用作者：金娜王兴辉来源：《中小学学校管理》2014年第01期摘要：随着信息时代的到来，信息技术课程逐渐受到大多数中学教师的重视与肯定，其地位也日益提高。
知识可视化在当前是一种新的信息时代的研究领域，也是在教育教学中一种新的教学应用方式，以多媒体技术为教学媒介，进行信息的传递，促进学生知识建构，改善以往“死记硬背”的传统是学习。
知识可视化所依靠的教学工具是思维导图，思维导图也是信息化时代中最具有代表性的教学方式。
在此部分主要介绍思维导图在教学中的应用以及思维导图的优点，从而引进如何将思维导图应用与信息技术课程。
在教学实践方面，选取辽宁省某实验中学初二年级的两个班级，进行3个月的教学实践，通过前阶段的考核与测试、教学实践过程以及最终的测试结果，获取最终的数据，从而进行实践总结。
在此教学实践环节中，充分证明了可视化教学——思维导图在初中信息技术课程中的促进作用。
关键词：教学模式；信息技术；知识可视化；思维导图1 初中信息技术课程与知识可视化的联系1.1 知识可视化的内涵知识可视化（Knowledge Visualization）是在数据可视化和信息可视化的基础上发展演变而来的。
信息可视化领域研究是视觉表征在提高两个或者两个以上人之间的知识传播和创新中的作用[1]。
在教学领域中，教师可以在信息技术教学中，借助可视化教学工具，对一些复杂难懂的知识运用图示的方式进行讲解，可以使知识化繁为简、化难为易、深入浅出，有助于学生对知识的理解与建构[2]。
图示化如表1-1所示：数据可视化、信息可视化、知识可视化三者之间的比较。
由数据可视化、信息可视化、知识可视化三者之间的比较图中，可以清楚的看出，信息可视化的对象是人类的知识，其目的是从大量的抽象数据中找出规律、发现新的见解，或者使存储的数据更容易被访问，它不仅是用图像来显示多为的空间数据，是用户加深对数据的理解，而且用形象的、直观的图像来指引检索的过程[3]。
知识可视化在小学语文教学中的应用
知识可视化在小学语文教学中的应用随着教育技术的发展和教学理念的更新，越来越多的教师开始关注知识可视化在教学中的应用。
知识可视化是指通过图表、图像、动画等形式将知识呈现出来，帮助学生更直观、更深入地理解和记忆知识。
在小学语文教学中，知识可视化的应用能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将就知识可视化在小学语文教学中的应用进行详细探讨。
知识可视化可以帮助学生更直观地理解语文知识。
语文教学中有很多抽象的概念，比如修辞手法、文学常识等，这些概念对于小学生来说往往比较难以理解。
通过知识可视化的方式，可以将这些抽象的概念通过图表、图像的形式呈现出来，让学生能够更直观地理解和感受。
可以通过动画的方式展示不同的修辞手法在课文中的运用，让学生通过视觉和听觉的双重感知更好地理解这些抽象概念。
这样一来，学生就能够更轻松地掌握语文知识，提高学习效果。
知识可视化可以激发学生的学习兴趣。
相比传统的语文教学方式，知识可视化更具有趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到学习中来。
可以利用PPT、视频等多媒体工具，将课文中的人物形象、故事情节、背景环境等进行图像化展示，让学生在观看的过程中感受到教材的生动性和趣味性，从而更加热爱语文学习。
知识可视化还能够提供更多的互动环节，比如设计一些语文练习的游戏，通过图像的方式呈现题目，让学生能够在愉快的氛围中完成练习，从而提高学习积极性和动手能力。
知识可视化还可以帮助学生更深入地记忆语文知识。
由于大脑更容易接受图片、图表等直观的信息，知识可视化的方式能够更好地激发学生的记忆力。
在教学诗词时，可以通过将诗句配上精美的插图，或者制作一个精美的诗词活页册，让学生在欣赏诗词的同时也能够更快地记住诗句和诗意。
还可以通过制作思维导图的方式，将课文中的重要知识点进行整理和归纳，让学生通过观看思维导图能够一目了然地掌握知识结构，加深记忆。
知识可视化还可以提高教师的教学效率。
相比传统的板书、黑板书写，知识可视化可以让教师更快速地呈现知识点，更生动地解释文言文含义，更直观地展现文章结构等，从而提高教学效果。
浅谈运用知识可视化进行小学语文教学
浅谈运用知识可视化进行小学语文教学
知识可视化是运用图形、图表等可视化工具将抽象的知识呈现为直观的形式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在小学语文教学中，运用知识可视化可以使语文知识更具体、更易于理解，提高学生的学习兴趣和学习效果。
知识可视化可以帮助学生理解语文知识关系。
通过将语文知识点之间的因果关系、对比关系、并列关系等以图形化的方式表达出来，使学生更易于理解这些关系。
用思维导图展示一篇文章的结构，可以让学生直观地看到文章的起承转合，各个段落之间的关系。
这样，学生可以更好地理解文章的结构和内容，提升对文章的整体把握能力。
知识可视化可以增加语文知识的趣味性。
通过使用生动、有趣的图形和图表，可以吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
可以使用漫画、动画等形式来展示人物形象、故事情节等，让学生通过视觉的方式进行感知和理解。
也可以使用游戏化的方式设计语文学习任务，通过完成任务来获取知识点或解锁新的关卡，让学生在愉快的氛围中学习语文知识。
知识可视化可以帮助学生进行语文知识的归纳总结。
运用知识可视化的工具，可以将学生在学习过程中掌握的语文知识进行整理和总结，形成知识的结构化图谱。
通过这种方式，学生可以清晰地看到自己已经掌握了哪些知识点，哪些还需要加强。
还可以促使学生对知识进行归纳总结，提高对知识的理解和应用能力。
可视化教学策略
可视化教学策略教育教学领域中，可视化教学策略正逐渐成为亮点。
通过运用图表、图像、图形和视频等视觉化工具，教育者可以更好地传达信息，增强学生对学习材料的理解，激发学生的兴趣和参与度。
本文将从理论和实践两个方面来探讨可视化教学策略的优势和应用。
一、可视化教学策略的优势1. 更好的信息传递：可视化教学策略帮助学生将抽象的概念转化为具体的图像或图表，使得信息更加直观和易于理解。
学生可以通过视觉方式更好地掌握知识要点和关系，并将其应用到实际问题中。
2. 激发学习兴趣：可视化教学策略可以为学生提供更有趣、有创造力的学习体验。
通过利用色彩、动画和交互设计等元素，教育者可以创造出丰富多样的学习环境，吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣。
3. 提高学生参与度：可视化教学策略可以帮助学生更主动地参与学习过程。
适当运用视觉化工具，如思维导图、实验视频或模拟软件等，可以让学生更积极地思考和互动，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
二、可视化教学策略的应用1. 图表和图像：图表和图像是最常见的可视化教学工具。
教育者可以运用不同类型的图表，如柱状图、折线图和饼图等，来展示数据和关系。
此外，通过插入精美的图片或插图，可以更好地传递信息，增加学生的注意力和记忆度。
2. 动画和视频：动画和视频可以为学生呈现生动的场景和过程。
教育者可以使用动画软件或录制教学视频来演示实验、模拟运动过程或讲解复杂的概念。
这种方式可以帮助学生更直观地理解抽象的概念，提高他们的注意力和参与度。
3. 互动设计：通过互动设计，教育者可以创建与学生进行互动的学习环境。
例如，在电子白板上使用触摸屏，学生可以直接参与到教学过程中，展示他们的思考和观点。
这种参与方式可以让学生更深入地理解和应用所学知识。
三、实例分析为了更好地展示可视化教学策略的应用效果，我们以数学教学为例进行实例分析。
在教授平面几何知识时，教育者可以使用可视化教学策略来帮助学生理解图形的性质和变化。
新课程下小学语文教学中的知识可视化策略
新课程下小学语文教学中的知识可视化策略近年来，知识可视化作为一种有效、直观的教学策略，越来越受到教育界的关注。
知识可视化是将抽象的概念和信息转化为可视化的图像或图表，使学习者能够更好地理解和记忆知识。
在小学语文教学中，通过知识可视化策略，能够提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们的语文能力和思维能力。
本文首先介绍了知识可视化的理论基础和分类，其次探讨了知识可视化策略在小学语文教学中的应用。
最后，本文通过具体案例，阐述了如何在小学语文教学中运用不同形式的知识可视化策略，以及取得的教学效果和启示。
一、知识可视化的理论基础和分类知识可视化的理论基础主要来源于心理学、认知科学和信息可视化等领域，其核心思想是将复杂的信息转化为易于理解和记忆的图像或图表。
根据知识可视化的形式和功能，可分为静态可视化和动态可视化两类。
1. 静态可视化静态可视化是将信息转化为图像或图表，并在此基础上提取关键信息和规律。
例如，在小学语文教学中，可采用词云图、树形图、流程图等静态可视化工具，使学生更加清晰地了解文章结构、词汇关系、逻辑关系等。
2. 动态可视化动态可视化是通过动态演示、交互式探索等方式，让学生更加深入地理解知识点和信息规律。
例如，在小学语文教学中，可采用数字故事、动画视频等动态可视化工具，使学生更加直观地感受情景和语境，提高学生的阅读理解和创造性思维。
二、知识可视化策略在小学语文教学中的应用1. 提高学习兴趣和参与度小学生的学习兴趣和参与度是影响教学效果的关键因素。
通过知识可视化策略，能够增加学生对知识的好奇心和探究欲望，激发他们的学习动力。
例如，在小学语文阅读教学中，可通过数字故事、漫画等形式，让学生更加直观地感受故事情节和人物形象，从而激发他们对阅读的兴趣和热情。
2. 增强语文能力和思维能力小学语文教学的目标是培养学生的语文能力和思维能力。
通过知识可视化策略，能够帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高他们的语文能力和思维能力。
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知识可视化应用于学科教学的新观点——访瑞士知识可视化研究开拓者马丁·爱普教授2015-06-29 MOOC本文由《开放教育研究》杂志授权转载作者：本刊特约记者赵慧臣、王淑艳编者按随着多媒体技术的发展，如何有效应用知识可视化优化教学过程，成为图像时代教学面临的重要挑战。
瑞士卢加诺大学马丁·爱普(Martin J.Eppler)教授是推动知识可视化研究的重要开拓者，在促进知识可视化的教学应用方面成绩显著。
2004年，他界定了知识可视化的定义，提出视觉传播与视觉认知是知识可视化的理论基础，推动知识可视化正式成为新的研究领域。
2005年，他整合形式多样的视觉表征形式，形成“可视化方法周期表”，用以揭示不同形式视觉表征的异同。
他和团队构建了“视觉素养”在线学习教程，提供可视化教学设计方案和案例，大力推动知识可视化在专业教学中的应用，为利用可视化方式优化教学过程提供了参考。
他开发了知识传播网()、视觉素养网()等知名网站，利用网络课程提升教师、学生的视觉素养，推广知识可视化及其教学应用成果。
他与多所高校合作，开展知识可视化的综合研究，对不同学校、不同学科人员如何开展协同研究具有参考价值。
借助于本次访谈，我们能了解马丁·爱普教授如何看待知识可视化教学应用的最新发展与未来趋势，及其研究团队如何利用知识可视化优化教学的。
关键词：知识可视化；可视化教学；知识传播记者：马丁·爱普教授，很荣幸您能接受我们的采访。
您是知识可视化研究方面的权威，在知识可视化及其教学应用方面开展了卓有成效的研究。
您能否先向中国读者简单介绍一下知识可视化是什么？具有什么优势？马丁·爱普：很高兴接受您的访问。
知识可视化指应用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传播。
我们通过绘制草图、知识图表、视觉隐喻等视觉方式表征知识，促进人际间的知识传播和创新。
在多媒体技术支持下，知识可视化制作工具越来越多，方法更简易。
常用的知识可视化工具有思维导图软件Mind manager和概念图软件Inspiration 等。
知识可视化的优势可体现在社会、情感和认知三方面。
在社会方面，它有助于推动知识在生产者和学习者之间的传播；在情感方面，它引导学习者主动探究图形的意义，有助于从文化情感层面促进知识创新和迁移；在认知方面，它可以呈现新旧知识间的联系，引导学习者记忆、应用新知识。
所以，知识可视化教学应用范围非常广泛，效果令人期待。
记者：您是怎么进入知识可视化研究领域的？为什么会开展这方面的研究？马丁·爱普：我研究知识可视化的兴趣基于早期的相关研究。
我早期一方面从事知识管理的信息超载研究，另一方面关注专家间以及其他决策者间的知识传播。
不同群体间的知识传播可以介于工程师和管理人员之间、承销商和风险经理之间、政治分析家和公共决策者之间，以及信息技术分析师和首席信息官之间等。
我的学术研究主要从交互角度探讨可视化对群体关系的影响。
我既从一般意义上探讨可视化对群体知识共享的影响，又从具体层面分析可视化是如何影响团队决策、知识共享和协作学习的。
我想了解人们如何通过可视化方式更好地表达他们所知道的。
为此，我们研究了如何应用草图、视觉隐喻、映射技术、3D环境等形式多样的可视化形式，包括在现实生活或在线互动的人群中如何选择、应用可视化形式。
研究证明，可视化对促进群体知识共享很有帮助。
记者：您提出知识可视化是应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新，研究视觉表征在提高群体之间知识传播和创新的作用。
在这一定义中，您要强调的是什么？马丁·爱普：首先，无论是知识可视化的设计还是运用，视觉表征都是手段。
知识可视化指所有可以用来建构和传播复杂见解的图解手段，既包括在小组间产生新见解的启发式草图(heuristic sketches)、结构化信息并展示其关系的概念图(conceptual diagrams)，也包括映射抽象数据使其易于理解的视觉隐喻(visual metaphors)、结构化专家知识并提供导航的知识地图(knowledge maps)。
当然，视觉表征并不取代其它知识创造和传播手段，而是和其它表征手段结合起来。
其次，知识可视化为知识传播与创新提供了更多可能。
应用知识可视化时，知识传播可以借助视觉表征作为语言文本的补充，超越纯文本的认识方法、思维方式，深化对语言文本的认识；还可以综合运用多种视觉表征形式，产生新的视觉认知方式、视觉思维方法，促进知识的创新、传播和共享。
最后，知识可视化领域研究的是应用视觉表征改善两个或两个以上个体间的知识创造与传播。
相对于科学计算可视化、数据可视化和信息可视化，知识可视化更强调人际间的交互。
我认为，知识可视化研究侧重于群体之间的知识传播，包括在个人间、个人和群体之间、群体间等多个层面。
记者：随着技术环境的变化，您提出的上述定义在今天还合适吗？知识可视化概念需要如何更新，以准确反映此领域的新发展？马丁·爱普：原来的知识可视化定义已经纳入新媒体，并作为关键因素，但没有限定知识可视化的范围。
我们必须承认一个事实：知识可视化可采取多种形式，可以是特设的餐巾纸素描，或是啾啾图(Tweeted Diagrams)的线程(thread)；也可以是共享白板中的协作学习环境，或是身临其境的3D环境。
不管2004年后知识可视化出现了什么变化，可以肯定的是，利用它们可使协作学习变得更加容易。
不过，说实话，我本来认为人们将更加快捷、更加广泛地应用知识可视化支持协作学习。
可惜的是，今天互联网上的视觉内容，仅很少一部分能够支持协作学习。
记者：很多人不太了解不同知识可视化形式的差别，无法在教学中有效应用。
您设计了可视化方法周期表，直观揭示不同形式视觉表征的联系和区别。
请问您是怎样构建可视化方法周期表的？我们该如何借助它来开展理论研究和教学实践？马丁·爱普：早在2007年，我联合瑞士几所大学的相关研究人员，建构了知识可视化研究和教学联盟，以提高工程、商业和通信等专业学生的视觉素养。
在该研究中，我分析了很多的可视化分类法。
让我沮丧的是，没有简单易用的“一站式服务”。
人们无法概览各种视觉方法的多样性和变化特征。
在此背景下，我想用易于理解的方式构建可视化方法的排列体系。
于是，我写下并评价所知道的可视化方法，然后参考门捷列夫的元素周期表，以图形化的方式把它们排列出来(见图1)。
在可视化方法周期表中，根据可视化复杂度，我们将知识可视化划分为数据可视化(data visualization)、信息可视化(information visualization)、概念可视化(concept visualization)、隐喻可视化(metaphor visualization)、策略可视化(strategy visualization)和复合可视化(compound visualization)。
在每种可视化类型中，我们放入具体的可视化方法，然后在表征形式、交互方式和认知特征等方面加以分析。
后来，我的助手把它放入视觉素养网站(http：//)。
它随之快速成为流行的可视化在线参考工具。
但我们从来没有打算将其作为长期、科学的工具。
它主要为学生可视化学习提供方法引导，更好地服务于可视化教学。
人们不应该过分地认为它非常严格、没有遗漏，或把它当作科学模型。
它只是分析可视化方法的小工具，没别的意义。
它的流行告诉我：在可视化世界，人们还需更多方法上的指导。
在即将推出的新书《视觉型工作》(Working Visually)中，我们提供了系统、严谨的论述，比可视化方法周期表还完善。
用周期表方式呈现可视化方法体现了研究人员的价值。
但是，我宁愿鼓励同事严格评估可视化方法，突出不同方法的优缺点，从而可以引导教育者和学习者以更恰当的可视化方法完成教学。
记者：进入知识时代后，人们相继提出知识管理、知识传播、知识可视化等概念，三者之间的联系是什么？知识可视化在其中扮演什么角色？马丁·爱普：我觉得三个领域之间存在进化关系。
从历史发展的角度看，20世纪90年代初，人们将管理和信息技术联系起来，开始关注知识管理。
相关机构尽管努力开展知识管理，但仍遇到很多挫折。
最重要的原因在于人们过度依赖信息技术系统。
我们需要更多强调知识在合作者之间如何传送、共享和集成，而不仅仅关注在信息系统之间如何存储或传输。
进入90年代后期和21世纪初，知识传播变得流行。
由此可见，知识传播是知识管理特别重要的部分。
随着新的、无缝、功能强大的可视化技术的出现，应用可视化成为提高知识传播效果的重要方式。
人们不仅关注传统的思维导图、概念图等知识可视化形式，还关注新兴的增强现实、虚拟会议等新兴知识可视化形式。
所以，从知识管理到知识传播和知识可视化是一种进化关系，以可视化方式呈现知识有利于完善知识管理和促进知识传播。
记者：在知识可视化教学应用中，您是如何根据学科特点，设计可视化教学方法的？需要关注哪些问题？马丁·爱普：在可视化教学应用中，我们设计高度互动的教学方法。
我们尝试在课堂中广泛应用现实生活中的可视化素材，灵活应用知识可视化软件，努力通过详尽的图形框架，将学生学习过程可视化。
我们也一直面向众多的专业教师，训练他们的可视化教学能力。
一般情况下，在设计可视化教学方法时，我们应该关注以下问题：1)在学科教学中，学生已经知道了哪些知识？我们如何将他们已有的知识可视化？2)在学生现有知识水平上，他们还需要学习什么？我们如何将这些知识可视化，以满足他们的需求？3)在具体的可视化方法中，我们如何才能有效地传播和构建知识？怎样传播是什么(know-what)的知识，呈现怎么样(know-how)的知识？怎样通过视觉故事，讲述为什么(k now-why)的知识？4)学生如何借助可视化手段，开展专业学习？5)记者：在知识可视化应用中，除可视化图形、可视化方法外，还涉及人们应用知识可视化的基本能力，即视觉素养，师生应如何提高视觉素养？马丁·爱普：我们需要区分被动的视觉素养和主动的视觉素养。
其中，被动视觉素养指批判性地评价用于知识共享图像的能力，如判断现有图像的优缺点等；主动视觉素养指产生高品质可视化效果的能力，以更好地实现知识共享。
被动视觉素养的提升可以通过图像质量检查表和分析大量(好或坏)实例来实现。
被动视觉素养可以帮助人们了解可视化的潜在缺陷。
主动视觉素养具有创新性。
学生只有设计、利用知识可视化，并及时接收相应的反馈，才能有效地提升主动视觉素养。
为此，我们给学生分配知识可视化学习任务，为他们提供实践建议和绩效反馈。
在视觉素养训练中，学习者不仅需要掌握视觉素养、视觉学习等基础理论知识，以及理解视觉艺术、视觉信息等拓展性知识，还应具备数字化操作能力，然后结合学科专业的学习，开展视觉素养训练实践(见图2)。