军神2课时
部编版五年级语文下册第四单元第11课《军神》第2课时教案
部编版五年级语文下册第四单元第11课《军神》第2课时教
案
一、教学目标
1.了解《军神》故事情节。
2.能够描述、复述故事的主要内容。
3.掌握生词和语法知识。
4.培养学生的阅读能力和理解能力。
二、教学重点与难点
•故事情节的理解和描述是本课的重点，因此重点培养学生的阅读能力。
•难点在于一些较为复杂的生词以及语法知识的掌握。
三、教学准备
1.课文《军神》教材。
2.教学音频设备。
3.黑板、粉笔。
4.学生课堂小组。
四、教学过程
1. 热身
通过一个简短的问答或者游戏调动学生的兴趣，引入本课的教学内容。
2. 教学内容呈现
1.播放故事录音或教师朗读故事，让学生主动参与听。
2.呈现生词和语法知识的解释，示范正确的阅读和使用方法。
3.分组讨论故事情节，每个小组精炼总结一遍。
3. 拓展阅读
请学生阅读相关的课外故事，并做简要的总结分享。
4. 小结与检测
让学生自己总结本课的知识要点，教师进行小结并针对教学目标进行点名检测。
五、教学反思
通过本节课的教学，发现学生阅读能力的差异化，部分学生对于生词的理解和故事情节的复述能力有待提高，需要进一步巩固。
下节课需要针对这些情况进行巩固训练。
以上是本课的教学计划，希望能够帮助学生更好地掌握教材内容。
军神(第二课时)
20军神（第二课时）执教：方莉丽教学目标：1．能带着自己的感受有感情地朗读课文。
2．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3．初步理解运用侧面描写和正面描写相结合的方法展示人物的精神面貌。
教学重点：1．根据提示读出语气、语调。
2．理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学难点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。
教学准备：查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学过程：一、复习导入1．板书课题，今天我们继续学习第20课——军神（齐读）2．通过上节课的学习，你还记得军神是对谁的称赞？（刘伯承）3．课文写了一件什么事？二、品读“军神”内涵。
1．沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文2到6自然段，画出沃克医生的称刘伯承为军神的句子。
（学生快速浏览课文，用笔画出）2把你找到的句子来读给读给大家听。
（生读）3.通过上节课的学习，我们知道沃克医生一开始认出刘伯承是一位“军人”，为什么后来又称他为军神呢？这节课让我们再次走进课文的2到6自然段中，关注沃克医生和刘伯承的一言一行中，找一找从哪些地方可以看出刘伯承是一位军神，可以用笔把有关的句子画下来。
可以是一处，也可以是几处，选择你感受最深的一点来谈一谈。
三、汇报交流，解读“军神”内涵。
1．学生交流。
（1）手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
①“坚决不愿意”从这个“坚决不愿意”可以看出什么？刘伯承为什么坚决不用麻醉剂？（“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经”。
）②“恳切”（诚恳地、殷切地）师：你能恳切地读一读刘伯承的话吗？（评价：不够诚恳；诚恳、殷切）③“平静”刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能”。
但透过平静的语气，和这简单的一个字，你看到了刘伯承的什么不简单？（体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅）④再来看看沃克医生，他是著名的外科手术医生，经历的手术不计其数，面对这样的病人，他是什么反应？（愣住了：“你，你能忍受得了吗？”）⑤指导学生分角色读老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。
军神(第2课时)
精读课文
术前 要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医 生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克 医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
自由大声朗读这段话。 注意停顿，读好长句。
精读课文
术前 要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医 生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克 医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
军 神
我会读
绷带 土匪 镇定 军医
德国 伤势 恳切 颤抖
诊所 职员 损伤 崭新
沃克 不悦 愣住 勉强
年轻人 麻醉药 脑神经 手术刀
床单
担心
苍白
失声
男子汉
选择正确的读音
• • • • • • • • • • •
缠 (
cán
chán ) 绕
zhèng) 定 zhǎn ) 新
镇 ( zhèn 崭 ( zǎn
精读课文
术后
沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。” 年轻人脸色 苍白。勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少 刀？”“72刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！你是一位军神！” 沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我， 你的真名叫什么？”“刘伯承。” 沃克医生的话从侧面衬托了刘伯承的 勇敢 和 坚强 。 沃克医生吓了一跳是因为他感到很 意外 ，没想到刘伯承在手术中 数刀数 。 “不禁失声”说明沃克医生再也控制不住内心的敬佩 之情。
手术如此疼痛，年轻人为什么不愿意使用麻醉药？用“——”画出来。 想一想，此时刘伯承心里会想些什么呢？ 战国时的孙膑被砍断了双足后，由于他身残志坚，有韬略智谋，后来能 率领千军万马，布阵用兵，克敌制胜，成为我国古代杰出的军事家。我这次 虽然失去了一只眼睛，但我救国救民的决心丝毫没有改变。今后我还要为国 为民带兵打仗，尽革命军人的天职。所以，无论如何我是不用麻醉药的。古 往今来，多少仁人志士为了救国救民不惜抛头颅、洒热血，我难道不能忍受 一时的疼痛吗？
人教版五年级语文下册《军神》(第2课时)教学设计
人教版五年级语文下册《军神》（第2课时）教学设计一. 教材分析《军神》是人教版五年级语文下册的一篇课文，主要讲述了我国家刘伯承在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现出了他坚定的信念、英勇无畏的精神和崇高的情操。
本文通过刘伯承的两个小故事，即他在战场上的勇敢表现和他在医院接受眼部手术时拒绝使用麻药，表现了他的坚毅和顽强。
课文语言简练，情节生动，具有很强的感染力，能够激发学生的爱国情怀和精神。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行初步的理解和分析。
但鉴于课文中所涉及的历史背景和精神，对于部分学生来说可能还存在一定的理解难度。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解课文的历史背景，帮助他们深入理解刘伯承的精神。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解刘伯承的精神。
3.学会本课的生字词，会用课文中的词语造句。
4.能够结合历史背景，深入理解课文，培养爱国情怀。
四. 教学重难点1.生字词的学习和掌握。
2.对课文情节的理解和分析。
3.刘伯承精神的阐述和引导。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，并通过阅读课文寻找答案，激发学生的思考。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课文原文及相关背景资料。
2.多媒体教学设备。
3.生字词卡片。
4.分组讨论的标识。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过播放抗日战争的相关视频，引导学生了解课文的历史背景，激发学生的爱国情怀。
同时，引导学生思考：什么是军神？为什么刘伯承被称为军神？呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。
在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论课文中的关键情节。
操练（10分钟）教师呈现生字词卡片，引导学生认读和书写。
然后，教师学生进行小组合作学习，让学生通过讨论和交流，深入理解课文内容。
《军神》第二课时的教学设计3篇
《军神》第二课时的教学设计1教学目标：1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：一、板书课题，点明中心句。
1、题目军神是从哪儿来的？2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句1、齐读。
2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）2、分组朗读第一节。
师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出伯承是军神？生边默读边练说：手术前，伯承坚决____，坚定认为能_____，行为也很______！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都_____，可伯承____，一条崭新的床单竟然被他____。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问伯承_____，伯承笑着说___。
在这种情况下，沃克称伯承为______。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。
同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。
《军神》第二课时的教学设计精选3篇
《军神》第二课时的教学设计6教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容;2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学过程：(一)快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的'确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
(二)激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
(三)自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?生：想!师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。
(学生合作学习，研究、讨论。
)交流：小组1：生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?(学生研究、发表见解。
《军神》第二课时的教学设计3篇
《军神》第二课时的教学设计5教学目标:1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时教学过程:一、课前猜谜，导入课题⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语，学生个个兴趣盎然，课堂气氛顿时活跃起来，谜语可让学生感到新奇，以悬念引发学生的好奇心，从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文，整体感知1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）（1）为什么称刘伯承为“军神”？（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神?（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？（4）刘伯承为什么能这么坚强?2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题，深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
3.军神【第2课时】
品读释疑
结构主旨
课堂拓展
当堂检测
1.正确、流利、有感情地朗读课文。说说沃克医生称刘
伯承为“军神”的原因。（重点）
2.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢 铁意志。（难点）
通过上一节课的学习，我们已经初 步理解了课文内容，为了更深入地理解课 文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。
沃克医生想不到刘伯承手术中不用麻醉剂，在忍受常
人难以忍受的痛苦的同时，还能默数刀数，刘伯承所表现 出来的超凡毅力和钢铁般的意志令沃克医生无比钦佩。刘
伯承不愧为 “军神”！文章在此点明主旨。
他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，关上手术室的
门，然后注视着病人说：“告诉我，你的真名叫什么？”
沃克医生为什么让护士出去，关上门后才询问病人 的真实姓名？
品析细节描写
什么是细节描写？
指对具有典型意义的细小情节或对事物的某一细 微特 征进行具体细致的描写。
细节描写有什么作用？
恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气 氛、刻 画人物性格和揭示主题思想的作用。 运用： 见《点拨》“课后练习单”第二、2题。
理解： 沃克惊呆了，失声嚷道：“你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪称军神！”
国学诵读
岁寒，然后知松柏之后凋（diāo）也。（《论语》）
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（《论语》）
走近中华传统文化
【古代身残志坚者】
师旷，目盲，春秋时乐师，善弹琴；孙膑（bìn），腿疾， 军事家，奉齐王之命援赵，坐着推车行军布阵，在桂陵设奇 兵大败魏军。
【悬壶济世】 古代颂誉医者、道者救人于病痛。医者仁心，以医技普济 众生， 世人称之，便有悬壶济世之说。“壶”，一般指盛药 的葫芦，即“药葫芦”。
11 军神(第2课时)课件
求治
地点
重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，
医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：
“你叫什么名字？” “刘大川。”
对病人很冷淡
人物
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。 他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你 是干什么的？”
愣住——惊疑——审视：一系列的神态 变化，说明医生对病人的身份开始感到好奇。
没有丝毫害怕，十分从容 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑
子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我， 今后需要一个非常清醒的大脑！”
具有远大的战略眼光和惊人的意志
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地 说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏 死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
对沃克医生的神态、语言描写，反衬出病 人的态度诚恳坚决，情绪沉着稳定。
手术中，从病人的一系列表现和 动作中你感受到了什么？
“一声不吭”、“青筋暴起”、“汗如 雨下”这些表现出他承受着巨大的痛苦，可 是他都没有叫喊出来，足以看出他的坚强； “抓”这一动作更加说明这些疼痛是剧烈的， 而他一直坚持，更反衬出他的钢铁意志。
术后
虚弱、承受了很大的痛苦
病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一 直在数你的刀数。” 超人的意志
沃克医生是如何判断出病人是 军人的？
“你是军人！”沃克医生一针见血地说， “我当过军医，这么重的伤势，只有军人才 能这样从容镇定！”
病人十分坚强，所以断定他是军人
小练笔 请你试着用关联词“只有……才……”造 两个句子。
只有傲寒的腊梅，才能在严冬里枝头绽放。
只有勤于思考，才能发现大自然的奥秘。
术前
沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割 了多少刀？”
部编版五年级语文下册第11课《军神》教学设计(第2课时)
部编版五年级语文下册第11课《军神》教学设计（第2课时）一. 教材分析《军神》是部编版五年级语文下册的一篇课文，讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现出了一位英勇、智慧、坚定的将军形象。
本文通过描写刘伯承将军的一次战斗经历，表现了他的勇敢、果断、智慧，同时也展示了他的冷静、沉着、坚韧的性格。
课文语言优美，情节紧凑，具有很高的文学价值和历史价值。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对历史故事和英雄人物有一定的了解和兴趣。
但他们对抗日战争的历史背景和战争中的英雄事迹可能还不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过阅读课文，了解战争背景，感受英雄气概，理解课文中的关键词语和句子，提高他们的阅读理解能力。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握主要人物形象和事件。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊敬英雄的情感，增强民族自豪感和使命感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握主要人物形象和事件。
2.教学难点：理解课文中的关键词语和句子，感受刘伯承将军的英勇、智慧、坚定、冷静、沉着、坚韧等品质。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置战争情境，让学生身临其境，感受战争的残酷和英雄的英勇。
2.情感教学法：引导学生从课文中感受刘伯承将军的英勇事迹，激发学生的爱国情感。
3.互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的看法和感受，提高学生的表达能力。
4.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲和探究精神。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、音频、视频等资料。
2.课堂活动准备：准备与课文内容相关的活动道具和材料。
3.作业设计：布置与课文内容相关的作业，巩固所学知识。
部编版语文五年级下册《军神》第2课时(教学设计)
部编版语文五年级下册《军神》第2课时(教学设计)一. 教材分析《军神》是部编版语文五年级下册的一篇课文，讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现了他坚定的信念和英勇顽强的精神。
本课是第2课时，主要内容是让学生通过朗读、感悟，理解课文内容，体会刘伯承将军的英勇精神，提高学生的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但是，对于文中一些历史背景和军事术语，可能还需要进一步的解释和引导。
同时，学生对于英雄人物的认知和理解还不够深入，需要通过教学活动来引导学生思考和感悟。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文内容，了解刘伯承将军的英勇事迹。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：学习刘伯承将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀和责任感。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，体会刘伯承将军的英勇精神。
2.难点：对于文中一些历史背景和军事术语的理解，以及对于英雄人物的深入思考和感悟。
五. 教学方法1.朗读法：通过朗读课文，让学生感受语言的韵律和情感，提高学生的朗读能力。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生思考和探讨，提高学生的思维能力和合作能力。
3.写作法：通过写作练习，让学生表达自己的感悟和思考，提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.课文课件：制作课件，帮助学生更好地理解课文内容。
2.相关资料：收集一些关于刘伯承将军的资料，为学生提供更多的学习资源。
3.写作纸张：为学生准备写作练习的纸张。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示刘伯承将军的图片，引导学生回顾上节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师引导学生关注课文中的关键词语和句子，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，教师点评并指导学生朗读的技巧和情感表达。
部编版五年级语文下册第11课《军神》集体备课教案(共计2课时)
部编版五年级语文下册第11课《军神》集体备课教案（共计2课时）一、教学目标1.知识与技能：学生能理解课文内容，掌握《军神》的主题，学习相关词语和表达方式。
2.情感态度价值观：培养学生对英雄人物的尊敬和敬畏之情，激发学生的爱国热情。
二、教学重点1.理解《军神》的主题和故事，掌握相关词汇。
2.培养学生的阅读能力和情感态度。
三、教学难点1.理解并感悟作品中英雄人物的内涵。
2.培养学生对爱国主题的认识和表达。
四、教学准备1.课文《军神》教材素材、多媒体设备。
2.黑板、粉笔、教学PPT。
五、教学过程第一课时1.自我介绍：老师简要介绍课文《军神》的背景和主题。
2.师生互动：让学生提前预习课文内容，鼓励分享自己对英雄的理解。
3.课文讲解：逐段解读《军神》，注重理解生词生句，指导学生理解人物关系和情节发展。
4.课堂讨论：组织学生讨论课文中所体现的爱国主题，引导学生表达看法。
第二课时1.复习巩固：师生一起回顾《军神》的内容，强化学生对故事情节和主旨的理解。
2.小组合作：学生分组讨论课文中的个别情节和人物形象，展示合作成果。
3.默写演练：让学生自主进行《军神》的默写练习，检验课文掌握情况。
4.课堂表演：组织学生表演《军神》中的片段或情节，培养学生表达和表演能力。
六、教学延伸1.带领学生了解更多的爱国主题作品，拓宽学生的文学视野。
2.鼓励学生通过绘画、写作等形式表达自己对英雄的理解和感悟。
七、课后作业1.背诵《军神》中的部分段落或名言。
2.写一篇关于爱国的作文，表达自己对英雄的敬意。
八、教学反思1.教学中是否能够激发学生对爱国主题的热情？2.学生是否能够理解并感悟课文中的主题和内涵？通过本节课的教学，希望能够帮助学生理解并尊重英雄，培养他们的爱国情怀，提高他们的阅读能力和情感表达能力。
部编版语文五年级下册《军神》第2课时(说课稿)
部编版语文五年级下册《军神》第2课时(说课稿)一. 教材分析部编版语文五年级下册《军神》第2课时，本文讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇作战，身负重伤仍坚持指挥，展现了他的英勇顽强和无私奉献精神。
本文语言简洁明了，情节紧凑，具有很强的感染力，通过学习本文，让学生了解将军的英勇事迹，培养他们的爱国情怀。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对于战争题材的课文有了一定的了解。
但在理解课文深层含义、体会人物情感方面仍需引导。
此外，学生对于将军的英勇事迹和爱国情怀的认知还不够深入，需要在教学中加以引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容，了解刘伯承将军的英勇事迹。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文人物形象，体会将军的英勇顽强和无私奉献精神。
3.情感态度与价值观：激发学生的爱国情怀，培养他们尊敬英雄、热爱祖国的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，了解刘伯承将军的英勇事迹；学会分析课文人物形象，体会将军的英勇顽强和无私奉献精神。
2.教学难点：深入理解课文内涵，体会将军的情感变化，培养学生的情感态度与价值观。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法、情感教学法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放抗日战争时期的历史背景视频，引导学生了解战争环境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，了解刘伯承将军的英勇事迹。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文人物形象，体会将军的英勇顽强和无私奉献精神。
4.情感教学：通过设置情境，让学生深入体会将军的情感变化，培养他们的爱国情怀。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调将军的英勇事迹和爱国精神。
七. 说板书设计板书设计如下：课文标题《军神》八. 说教学评价本节课的教学评价主要从学生的朗读、理解、分析、情感态度等方面进行。
《军神》PPT课件(第2课时)
请同学们组成小组，在小组内练习讲整个 故事吧！
用一用
读一读课本中的“阅读链接”，运用 本课学习到的阅读方法，结合人物的动作、 语言、神态描写，体会人物的内心。
军长愣了一下，什么话也没说,快步朝前走去。 神态和动作描写表明军长着急去看看
军长的脸上顿时阴云密布，嘴角的肌肉抽动了 一下。他忽然转过脸向身边的人吼道：“叫军需处 长来！”
……
沃克医生做手术的时候担心刘伯承挺不住， 对他说可以哼叫。
手术后
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说： “年轻人，我真担心你会晕过去。”
…… 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？” “七十二刀。” 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子 汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” “你过奖了。” 沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。他想说什么又忍
神态、动作、语言描写表明军长非常愤怒
……他红着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分 可怕。
“听到没有？警卫员！叫军需处长跑步过来！” 军长两腮的肌肉抖动着，不知是由于冷，还是由于 愤怒。
神态、语言描写表明军长很愤怒
军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。雪花 无声地落在他的眼睑上，融化成了闪烁的泪珠……他 深深地呼了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处， 向那位跟巍巍群山化为一体的牺牲者敬了一个军礼。
…… 沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你， 你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新 生的息肉一刀刀割掉！”
沃克医生知道刘伯承拒绝使用麻药后很生 气，听到刘伯承说出原因后非常惊讶。
手术中
术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些 颤抖。
他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他 忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
五下《军神》(第二课时)教学设计
丰富创意表达路径讲述革命英雄故事——五下《军神》（第二课时）教学设计【教学目标】1.在“国家记忆，我在讲述”的情境活动中，通过甄别、筛选、聚焦等思维活动，关联情节、展开细节并融入内心情感变化，以沃克医生的口吻讲述刘伯承的革命故事。
2.在表达与多元评价中，主动积累、梳理，形成个体语言经验，感受先烈革命精神，树立正确价值观，传承革命精神。
【教学流程】活动一：延续任务情境，引入讲述主题同学们，在上一节课中，我们初步走进了刘伯承的革命英雄故事，今天让我们继续翻开国家记忆相册，一张张革命先烈的照片把我们再一次带回到峥嵘岁月的年代，无数革命者的革命故事犹如在眼前。
这一期的“国家记忆，我在讲述”，让我们走近刘伯承，讲述刘伯承的革命故事，传承革命精神。
活动二：提炼筛选，读懂军神（一）回顾情节，概括内容，忆难忘故事上节课我们已经初读了课文，谁能用一两句话带我们回忆这个故事？（二）换位思考，初识军神，撬动情感需求听了他的讲述，大家都已经非常熟悉了。
今天我们再来看这个故事。
1.学生视角，理解军神的想法、做法。
面对如此严重的伤，却要坚持不打麻药。
谁能理解刘伯承的想法和做法？2.医生视角，劝军神改变想法、做法。
我们都理解刘伯承的想法和做法，那沃克医生为什么还劝他打麻药？3.医生视角，撬动情感表达赞叹。
这个人、这件事，给沃克医生留下了深刻的印象。
他见到谁都会说到一句话，你们猜他会说什么？【设计意图：学生作为阅读者，通过回读课文、结合资料理解刘伯承和沃克医生的做法，从内心与二人共情，为领悟为什么讲以及讲好故事做情感铺垫。
】（三）提炼筛选，深化认知，丰富创意表达的路径1.置身情境，产生表达需求。
教师设问题情境：一次宴会上，沃克医生和熊克武将军见面了。
老朋友相见，沃克医生跟熊将军提到了刘伯承的这件事。
大家打开书，默读课文，选一选，哪些情节、哪些画面是沃克医生要讲给熊将军听的？2.筛选情节，深化认知。
3.聚焦情节，丰富表达路径。
所有的情节都给沃克留下了深刻的印象，但是，如果这些情节都一个个、细细地讲，那就突出不了重点。
人教版五年级语文下册《军神》(第2课时)教案
人教版五年级语文下册《军神》（第2课时）教案一. 教材分析《军神》是人教版五年级语文下册的一篇课文，讲述了我国抗日战争时期，一位年轻的八路军战士在战斗中表现出的英勇顽强和不屈不挠的精神。
本文通过讲述这位战士的故事，旨在培养学生的爱国情怀和勇敢坚强的品质。
课文内容丰富，情节紧凑，语言生动，具有很高的文学价值和历史价值。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读课文并理解其中的意义。
但在情感体验、价值观的培养方面，仍需教师进行引导。
学生对抗日战争时期的历史背景了解不多，因此需要教师在教学中进行补充。
此外，学生对英雄人物的认知主要来源于课本和电影，现实生活中接触较少，因此需要在教学中激发学生对英雄的敬仰之情。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解抗日战争时期的历史背景；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力；3.情感态度与价值观：感受英雄人物的英勇顽强精神，培养爱国情怀，树立勇敢面对困难的信念。
四. 教学重难点1.重点：课文朗读、理解课文内容、抗日战争时期的历史背景；2.难点：体会英雄人物的英勇精神，培养相应的价值观。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置战争情境，让学生身临其境，感受战争的残酷和英雄的英勇；2.情感教学法：以情感人，激发学生对英雄的敬仰之情，培养爱国情怀；3.讨论教学法：分组讨论，提高学生的阅读理解能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、视频等；2.资料：收集有关抗日战争时期的历史背景资料，以便在教学中进行补充；3.黑板：用于板书关键词和重点句子。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示抗日战争时期的图片，引导学生回忆所学过的相关知识，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，边读边思考，理解课文内容。
教师巡视课堂，解答学生疑问。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，体会英雄人物的语气、情感。
军神课件(第二课时)
CHENLI
12
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的
白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的 床单竟被抓破了。
CHENLI
13
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白 色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床 单竟被抓破了。
CHENLI
14
CHENLI
15
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白 色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床 单竟被抓破了。
）
手术后，刘伯承准确数出共（ ）刀。
这些表现让沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真下的（
),一块（
）！你是一位（
）！
CHENLI
25
同学们，如果当时你也在手术台 旁，亲眼目睹了这次手术，你会 怎样称赞刘伯承呢？
刘伯承爷爷，你的意志＿＿真＿顽＿强＿啊＿＿＿＿！真不愧 是＿＿军＿神＿＿！
在《三国演义》中，也有一位“军神”，他 是 孙膑 ，人们称他为军神的原因
正面描写
亲切 侧面描写
CHENLI
23
了不起！你是 一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！ 你是一位军神！
CHENLI
24
在沃克医生给刘伯承治疗眼睛的过程中，刘伯承表现出了
钢铁般的意志，我看到了一个（ ）（ ）（ ）的刘伯承。
求治时，刘伯承（
）却表现非常镇定；
手术前，刘伯承（
）麻醉药；
手术中，刘伯承（
如写刘伯承就对刘伯承的语
言，神态，动作进行描写。
CHENLI
21
冷冷地
侧
有些不悦地
面
愣住了
描
微微颤抖
写
擦着汗
吓了一跳
不禁失声喊
亲切
CHENLI
最新统编版语文五年级下册《军神(第2课时)》优质教学课件
合作探究
探究二 研读“手术前”，感受“军神”形象
1．默读第12~15自然段，沃克医生听到刘伯承的要 求后可能会有什么反应呢？他会用什么样的语气说话？
2．刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他会用什么样的 语气说话？
3．沃克医生的内心发生了怎样的变化？请结合相应 语句，有理有据地说一说。
4．此时，刘伯承在沃克医生的眼中会是一个怎么样的人？ 5．你怎么看刘伯承的做法？说明理由。 6．分角色朗读。
同学们，我们今天的探索 很成功，但探索远还没有结束， 让我们在今后的学习生涯中一 起慢慢去发现新大陆吧！
一寸光阴一寸金， 寸金难买寸光阴
这节课，我们研读了关于刘伯承“问诊时”“手术前” 的情节，朗读时注意到了说话人的身份和语气；还关注了 沃克医生和刘伯承的神态和语言描写，感受到了刘伯承的 “军神”形象。
1．用合适的语气分角色朗读课文，体会文中人物的内心。 2．积累本课的好词佳句。
小结与思考
通过本节课的学习你有什么收获？
你还有什么疑惑？ 请与同伴交流！
军神
第2课时
诊所 年龄 审视 熟练 惊疑 一针见血 清醒 颤抖 施行 崭新 由衷 慈祥 一声不吭 荣幸
本文讲述了_刘__伯__承__右眼受伤后，到德国人开设的诊所 就医的故事。他为了尽量减少对脑神经的影响，拒绝使用 _麻__醉__剂___，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出_钢__铁__般___的意 志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大 痛苦的精神。为他做手术的沃克医生称赞他为“_军__神____”。
合作探究
探究一 研读“问诊时”，感受军人形象
1．故事一开始，沃克医生就认为刘伯承是“军神”吗？
2．朗读第一部分（第1~11自然段），说说刘伯承在沃克 医生的眼中是一个怎么样的人。
《军神》第2课时示范课教学课件【部编新人教版五年级语文下册】
我们再一起连起来读一读描写沃克医生的这些句子，体会体会他内心的变化。
赞许
关心
钦佩
敬仰
主人公是刘伯承，为什么作者要用那么多笔墨来写沃克医生？
这是一种侧面烘托，透过沃克医生的态度和心理变化，我们更加能够感受到刘伯承勇敢机智、为革命献身的精神和钢铁一般的意志力。
③我从“愣住”“怔怔地伫立”“缓缓地举起”等词体会军长内心的波澜，同时也很敬佩军用沃克医生烘托刘伯承，《丰碑》用军长烘托军需处长。
侧面描写 烘托品质 语言、神态、动作 体会内心
沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么会有这种变化？
沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。
因为一开始沃克医生初见刘伯承这个病人是冷冷的，后来他看到伤口，愣住了。解开绷带的一刹那，沃克医生被病人的伤口吓了一跳。我觉得他可能会想：这么重的伤势不是一般人能够承受的，但眼前的这个人如此从容镇定，以我的经验推断，他绝对不是邮局职员，而很可能是一名军人。
我们再来交流最后一个格子的内容。
沃克医生肃然起敬：“啊，久仰久仰，认识你很荣幸。”
从“肃然起敬”这个词中体会到沃克医生非常敬佩刘伯承。我觉得他会想：太荣幸了，我医治的居然是刘伯承，难怪这么与众不同，这么坚强。
现在你知道沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”了吧？
让我们再来读一篇令人感动的文章——《丰碑》。
军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点儿迷离。① 一位冻僵的老战士，倚靠一颗光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。② 军长的脸上顿时阴云密布，嘴角的肌肉抽动了一下。他忽然转过脸向身边的人吼道：“叫军需处长来！” 一阵呼啸的狂风淹没了军长的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
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态度又是什么样的？
________________________________________
________________________________________
课堂练习：
写出一“（）不（）”，如“一声不吭”
————————————写一个问句___________________________ 写一个感叹句__________________________ ______________________________________. 帮助差生完成练，然
后引导小结。
一文主要赞美了刘伯
承坚如钢铁、令人敬
畏的意志。
阅读课文
时，我们有这样或那
样的感受，而与他直
接面对的沃克医生又
会是怎样的感受呢？
通过对课文的进一步
阅读，完成对课文内
容的理解，同时使文
中人物成为我们的对
话者，与我们一同感
受着刘伯承超乎常人
的举动、令人敬佩的
意志。
研究沃克的感
受，就是在了解使他
的情感和态度发生变
化的原因，也就是在
体会故事情节的一步
步发展与变化。
通过
阅读与体会，师生携
手走进课文中，亲历
那惊。
动魄的一幕，
直面人物的。
心灵，
将分析、讲解与情感
上的沟通和交流进一
步结合起来。
通过研
究课文内容，潜移默
化地引导学生培养坚
强的性格和勇于克服
困难的勇气，符合新
课标中关于语文学科
的人文性的思想。
此
过程解决了阅读过程
中的体验和研究方法
的问题。
此外，关于
详略的处理，关于对
课文中两个重点部分
的深入理解，关于个
人学习与小组学习的
结合，都是在此设计
意图指导下而进行，
其主旨也是为了充分
拓展思维空间，提高。