浅谈孤残儿童心理健康问题
残疾家庭孩子的心理疏导
残疾家庭孩子的心理疏导
引言
残疾家庭孩子的心理健康是一个重要的问题，对家庭和社会来说都具有重要意义。
本文将讨论残疾家庭孩子的心理疏导的重要性和实施策略。
重要性
1. 心理疏导有助于孩子的情绪调适和自我认知，帮助他们更好地适应残疾状态。
2. 正确的心理疏导可以减轻孩子的心理压力，增强他们的自信心和自尊心。
3. 通过心理疏导，孩子可以学会处理自己的情绪，解决问题以及与家人和社交圈建立良好的关系。
4. 心理疏导对促进残疾家庭孩子的发展和研究至关重要。
实施策略
1. 与孩子亲密沟通：建立信任和理解，让孩子感受到家人的支持和关爱。
2. 建立健康的家庭环境：提供一个稳定、温暖的家庭氛围，为
孩子提供必要的支持和安全感。
3. 培养积极乐观的心态：鼓励孩子面对困难时保持乐观，培养
积极的情绪态度。
4. 培养孩子的自我认知和自尊心：通过鼓励孩子发展个人兴趣、才能和技能，提高他们的自信和自尊心。
5. 提供专业心理支持：寻求心理专家的帮助，为孩子提供更系统、专业的心理疏导。
结论
对残疾家庭孩子进行心理疏导是非常重要的，它可以帮助他们
更好地适应残疾状态、减轻情绪压力，促进其全面发展。
通过与孩
子亲密沟通、提供支持和建立良好的家庭环境，我们可以更好地帮
助残疾家庭孩子实现心理健康。
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题儿童福利院中存在大量孤残学生，他们有着与常人不同的成长环境，这种环境会给孩子带来心理问题。
在孩子成长的早期阶段，基本育人的任务是保证其身体健康、心理平衡和智力发展。
但是，儿童福利院中的孤残学生长期处于无人陪伴、无家可归的现状下，孩子们的心理和行为问题相对于其他儿童来说更加严重。
因此，儿童福利院需要高度重视孤残学生的心理健康问题，以帮助他们更好地成长。
首先，家庭缺失导致孤残学生情感失落。
由于福利院制度限制，孤残学生无法享受到正常家庭孩子的情感交流，得不到父母的宠爱和关怀。
由此，孤残学生情感上会产生损失，就会具有计算机般冷静理性的态度，对人对事缺乏情感上的应激反应。
因此，在孤残学生的心理辅导中，应该采用加强亲情和感情沟通的方式，帮助孤残学生建立安全感和亲情关系，减轻其情感上的压力。
其次，儿童福利院中孤残学生的社交能力差。
孩子在成长中的社交发展关系到他们的成长和未来发展。
然而，孤残学生长期处于福利院中，缺乏与外界交流的机会，难以与正常成长的孩子建立健康的互动关系，并且经常受到体力和心理上的压力，因此导致孤残学生的社交能力不足。
因此，福利院应该为孤残学生提供更多的社交机会，鼓励孤残学生融入社交环境，与其他儿童建立友谊和互动，帮助孩子正常成长。
此外，儿童福利院中的孤残学生没有足够的自信，自尊心比较薄弱，产生自卑情感。
因为孩子在成长中，自信心的建立是重要的，自信心可以帮助孩子突破内心的恐惧和焦虑。
然而，孤残学生长期受到家庭、环境的影响，缺少正常成长的机会，自信心的建立比较薄弱。
为此，福利院应该加强孤残学生自我肯定的教育，帮助他们树立自信、自尊、自立的精神，尽量让孩子们拥有与常人相似的自信和乐观性格。
综上所述，儿童福利院中的孤残学生的心理健康问题影响孩子的成长，应该引起社会各界的高度重视。
福利院应该针对孤残学生特点，加强心理辅导，为孩子们提供更多的社交、游戏和学习机会，帮助孤残学生在福利院中，得到更好的照顾和成长。
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题儿童福利院是一个给予孤儿和残障儿童提供庇护和关爱的地方，因为他们的特殊性和固有的心理健康问题，这些孩子们常常面临着一系列的困难。
对于福利院内的孤残学生的心理健康问题更是需要我们重视和关注的。
本文将通过从心理健康问题的角度出发探讨这些孩子们所面临的挑战，并提出一些解决方案和对策。
福利院内的孤残学生通常都有着一些共同的心理健康问题，比如孤独、焦虑、自卑等。
孩子们由于身世的原因，常常感到孤独和无助，他们缺少父母的关爱和呵护，长期处于缺乏家庭温暖的状态下，感到非常的孤独。
他们也会因为身体上的残障而产生自卑感，觉得自己和正常的孩子不一样，无法融入到正常的社会中去。
这些孩子们的心理健康问题还表现在他们的行为和情绪上。
有的孩子可能会出现行为紊乱、情绪不稳定等问题。
他们可能会因为自己的不幸遭遇而产生愤怒和不满的情绪，表现在行为上就会比较偏激。
而在长期缺乏关爱和安全感的环境下，他们还可能会产生焦虑、抑郁等情绪问题。
针对这些问题，我们需要采取一系列的措施来帮助这些孤残学生改善心理健康状况。
福利院需要提供一个良好的生活环境和教育资源。
孩子们需要有一个稳定的家庭环境和学习环境，这对于他们的心理健康是非常重要的。
福利院也需要招聘专业的心理咨询师和社工人员，为这些孩子们提供心理健康的援助和支持。
心理咨询师可以通过心理咨询和心理疏导的方式帮助他们理解和面对自己的情绪问题，而社工人员则可以帮助他们改善生活质量和提升自尊心。
我们还可以通过开展一些心理健康教育和活动来帮助这些孩子们。
可以组织一些心理健康知识的讲座和培训，让孩子们了解和认识自己的心理健康问题，学会正确地面对和处理自己的情绪。
还可以组织一些丰富多彩的活动，比如户外运动、音乐、美术等，让孩子们通过参与这些活动来释放自己的情绪，增强自信心和团队合作能力。
家庭和社会的支持也是非常重要的。
我们需要鼓励社会各界和爱心人士积极参与到这些孩子们的关爱和支持中来。
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题儿童福利院是为了保障儿童的权益而设立的机构，其中不乏一部分孩子因家庭原因或身体残疾等问题被送进福利院，成为其中的孤残学生。
这一群体的心理健康问题备受关注，因为他们在长期的孤独、缺乏父母关爱以及社交环境的缺失等方面都存在困扰。
首先，孤独是孤残学生常面临的心理障碍之一。
他们多数时候都无法得到像普通儿童一样的家庭关爱，也不会像在学校一样有很多同龄人来陪伴他们玩乐、学习，因此孤独感很容易引起他们的情绪问题。
其次，因为身体或智力残疾，这些孩子在学习、生活上会遇到种种困难，缺乏自信心和自尊心。
可能会质疑自己的价值和意义，产生消极、自暴自弃的心理，对生活没有足够的信心，长远来看，会形成消极的人生态度。
最后，缺乏亲密关系是孤残学生心理健康的另一个问题。
他们多年来缺乏亲人或朋友的陪伴，常常感到孤独、无助。
与此同时，由于福利院环境的特殊性，亲密关系的建立和维护也相对困难。
针对这些问题，福利院有必要做出一系列行动。
首要任务是为这些孩子提供足够的心理疏导，让他们能够放松身心，减少因孤独产生的负面情绪，牢固树立自我价值感。
其次必须配备专业心理医生，及时发现孤残学生的异常反应，采取有针对性的治疗措施。
同时，建立友情桥梁或拓展社会资源，希望社会爱心人士或志愿者朋友愿意与孤残学生长期建立良好关系，为他们提供亲密关系，让他们感受到生活的温暖和爱的力量。
总之，儿童福利院内的孤残学生心理健康问题必须引起足够的重视。
不仅需要福利院内部制定科学的管理策略，更需要整个社会大力支持和帮助，为这些孩子创造一个更温馨的生活环境。
让他们感受到社会的温暖和爱的力量，为他们的成长奠定良好的心理基础。
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题儿童福利院内的孤残学生心理健康问题一直备受社会关注。
孤残儿童通常来自社会上较为弱势的群体，他们因为家庭问题、残疾等原因无法获得家庭的关爱和教育资源，被送进福利院接受生活和教育的照料。
福利院内孤残学生的心理健康问题却是一个值得深入研究和关注的议题。
本文将探讨儿童福利院内孤残学生的心理健康问题，并提出相关解决措施。
儿童福利院内的孤残学生普遍存在心理健康问题。
由于缺乏家庭温暖和亲人的关爱，这些孩子往往感到内心空虚和孤独，缺乏安全感和归属感。
他们的残疾也给他们带来了很大的心理负担，常常感到自卑、无助和沮丧。
在福利院内，由于资源有限，对于这些心理问题常常没有得到及时的关注和妥善的处理，导致孤残学生的心理健康问题日益严重化。
孤残学生的心理健康问题对他们的日常生活和教育学习造成了严重的影响。
心理问题不仅影响他们的情绪稳定和人际交往能力，还可能导致他们缺乏学习动力，无法集中精力学习。
这将进一步拉大他们与正常学生之间的差距，增加了他们融入社会的难度。
心理问题还可能导致一些不良行为的出现，给福利院的管理和教育带来额外的困难。
针对这些问题，我们有必要采取一些措施，保障福利院内孤残学生的心理健康。
要加强心理健康教育，帮助这些孤残学生树立积极乐观的人生态度，学会应对困难和挫折。
建立专门的心理咨询和疏导团队，定期开展心理情绪诊断，对有心理问题的孤残学生进行针对性的心理疏导和治疗。
加强对教职员工的心理健康培训，提高他们对孤残学生心理问题的认知和应对能力。
最重要的是，要加大对福利院的关注和投入，提高福利院的管理水平和教育质量，力争为这些孩子创造一个更加温馨和健康的学习生活环境。
除了上述的措施，社会各界也应当积极参与到孤残学生心理健康问题的解决中来。
家庭、学校、社会等各方面都应当给予这些孤残学生更多的关爱和支持，帮助他们克服心理障碍，更好地融入社会。
还可以通过资助福利院改善设施，设立专门的心理健康教育和咨询机构，为这些孩子提供更加完善和专业的心理健康服务。
关于孤残儿童心理教育的提案和建议
关于孤残儿童心理教育的提案和建议一、引言孤残儿童是一个特殊的群体，他们面临着身心发展的诸多挑战。
在成长过程中，孤残儿童需要更多的关注和照顾，特别是心理教育方面的支持。
为了更好地促进孤残儿童的健康成长，本提案旨在提出一些关于孤残儿童心理教育的建议和措施。
二、问题分析1. 缺乏关注：当前社会对孤残儿童的关注度不够，缺乏系统的心理教育支持。
2. 教育资源不足：孤残儿童所在机构和家庭的心理教育资源有限，难以满足其需求。
3. 专业人才匮乏：缺乏专业的心理教育人才，无法为孤残儿童提供科学有效的心理辅导。
三、提案内容1. 建立健全心理教育体系：政府和社会应加大对孤残儿童心理教育的投入，建立完善的心理教育体系，包括心理咨询、心理疏导、心理健康教育等方面。
2. 加强专业人才培养：通过培训、进修等方式，提高现有心理教育人员的专业水平，同时吸引更多的专业人才加入到孤残儿童心理教育的队伍中来。
3. 开展多元化心理教育活动：在孤残儿童中开展形式多样的心理教育活动，如团体辅导、角色扮演、心理剧等，以增强其心理素质和社交能力。
4. 建立家庭、学校、社会三位一体的心理教育网络：加强家庭、学校和社会的联系与合作，共同关注和支持孤残儿童的心理教育。
5. 完善心理教育评估机制：建立科学的评估体系，定期对孤残儿童的心理状况进行评估，以便及时发现问题并提供相应的干预措施。
四、实施方案1. 制定详细的实施计划：针对每个建议制定具体的实施计划，包括实施时间、责任人、所需资源等，以确保提案的有效实施。
2. 加强宣传与合作：通过媒体、网络等渠道广泛宣传孤残儿童心理教育的重要性，争取更多的社会关注与支持。
同时与相关机构和组织建立合作关系，共同推进孤残儿童心理教育的进步。
3. 分阶段实施：将整个提案的实施分为若干个阶段，明确每个阶段的目标和任务，逐步推进各项措施的实施。
4. 定期评估与反馈：在实施过程中定期对各项措施进行评估，了解其实施效果和存在的问题，及时进行调整和改进。
残障儿童心理健康教育
残障儿童心理健康教育随着社会的发展，残障儿童的心理健康问题越来越引起人们的关注。
残障儿童由于身体或智力方面的不足，往往承受着比其他儿童更多的心理压力和困扰。
因此，为残障儿童进行心理健康教育显得尤为重要。
本文将从残障儿童心理健康问题的特点、心理健康教育的目标和方法等方面进行探讨。
一、残障儿童心理健康问题的特点残障儿童的心理健康问题与其他儿童在某些方面存在着差异。
首先，残障儿童面临着自我认同和自尊心形成的挑战。
由于他们身体或智力存在缺陷，他们可能会感到自卑、无助和排斥感，这对他们的心理健康产生了负面影响。
其次，残障儿童常常面临外界的歧视和排斥。
这种压力可能导致他们在社交活动中感到困扰和尴尬，进而造成心理上的创伤。
最后，残障儿童在生活和学习中可能会遇到各种挫折和困难，这些困难可能对他们的心理健康产生消极影响。
二、残障儿童心理健康教育的目标残障儿童心理健康教育的目标是帮助他们建立积极的心理健康状态，提升他们的自信心和自尊心，从而更好地适应社会生活和学习。
具体来说，残障儿童心理健康教育的目标有以下几点：1. 增强自我意识和自尊心。
通过积极的教育引导和培养，使残障儿童认识到自己的价值和潜力，增强他们的自信心和自尊心。
2. 培养良好的情绪管理能力。
残障儿童常常会面临情绪上的波动和困扰，因此，教育者应该通过教育和指导，帮助他们学会正确地理解和处理自己的情绪。
3. 培养积极的应对能力。
面对生活中的困难和挫折，残障儿童需要学会积极的应对策略，从而更好地应对挑战，保持心理健康。
4. 提供社交技巧培训。
由于残障儿童在社交活动中面临一定的障碍，教育者应该帮助他们学习并掌握有效的社交技巧，提高他们与他人之间的互动质量。
三、残障儿童心理健康教育的方法残障儿童心理健康教育的方法多种多样，下面列举了几种常用的方法：1. 个别心理辅导：针对残障儿童的具体情况和问题，安排专业人员进行个别心理辅导，以帮助他们解决困扰和压力。
2. 心理训练课程：组织开展适合残障儿童的心理训练课程，通过培养他们的情商和认知技能，提高他们的心理健康水平。
残障儿童心理健康教育
残障儿童心理健康教育残疾儿童如果能在学龄前得到相适应的教育,就能争取时间,使潜能得以开发。
下面由店铺为大家介绍残障儿童心理健康教育，希望能帮到你。
残障儿童常见的心理困扰第一，敏感与敌对，容易情绪激动。
自卑心理使他们十分在意自己的缺陷，过多注意别人的语言、行为和态度，对他人的评价也极其敏感，对外界的情绪反应强烈，情绪波动较大，易发怒，常与人发生冲突。
第二，自闭与自卑，容易诱发孤独。
残障儿童学习效率不高、失败的经历较多，容易产生自卑心理和无能感;由于受过分保护和照料，可能任性、自私并伴有强迫、焦虑、自闭、情感和行为障碍等问题;他们乐于与同伴交往，特别是同为残障的伙伴，他们不愿与周围的人交往，久而久之就会产生孤独感，性格变得内向，甚至会出现交往和社会性功能障碍。
第三，抱怨与悲观，容易内心消极。
当残障儿童做事遇到困难或受到嘲笑时就会产生抱怨情绪，抱怨亲人、朋友，抱怨命运的不公平，他们常常认为自己是无能的、多余的，他们常常对自己失去信心，产生悲观消极的心理，缺乏主动性和积极性。
残障儿童心理健康教育途径第一，培养积极健康情绪，帮助残障儿童找到自我。
通过教育活动使残障儿童学会对情绪进行自我调控，学会表达情绪，疏导负性情绪，如愤怒时，可以听音乐、作画、进行运动等，悲伤时找朋友倾诉;焦虑时，可以进行自我放松等。
还可以从残障儿童的闪光点入手，逐渐使他们认识到自己不是无能的，以激发他们的内在动力，调动他们的主动性和积极性，从而使他们逐步建立起自信，找到自我。
第二，优化生活教育环境，潜移默化影响心理情绪。
环境是教育的重要因素。
稳定的生活和教育场所，必要的物资设备，适当的空间条件，是开展心理健康教育的物质基础。
在教室的布置中，推行“一块语言版、一个玩具柜、一个生态窗、一个音乐角”，有利于教师在心理健康课上发展学生的多种智能。
第三，开展心理教育活动，把握好健康心理发展方向。
通过开展心理活动，培养学生的自主意识，通过开展义务奉献活动，培养学生积极融入社会、融入周围环境的心理能力。
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浅谈孤残儿童心理健康问题
发表时间：2016-05-10T15:16:02.800Z 来源：《心理医生》2015年15期供稿作者：邓榆怀1 崔伟2 [导读] 新疆乌鲁木齐市儿童福利院新疆巴音郭楞蒙古自治州蒙医院我国自20世纪80年代开始重视儿童的心理健康教育，90年代受到普遍关注。
邓榆怀1 崔伟2 （1新疆乌鲁木齐市儿童福利院新疆乌鲁木齐 830026）（2新疆巴音郭楞蒙古自治州蒙医院新疆和静 841300）【摘要】目的：分析孤残儿童目前存在的心理健康问题，以期人们能对孤残儿童心理问题有更加深入的关注及了解，促进儿童心理健康发展。
方法：选取本院接收的100例儿童患者，统计并分析其心理问题的原因，并进行t检验和χ2检验。
结果：在100例儿童中，既往史、个人史及家庭史不详的情况下。
不同年龄阶段的儿童有着不同心理问题，对于6岁以下的儿童，主要是存在没有安全感；对于6～12岁的儿
童，则主要是存在自卑感。
结论：儿童福利医疗工作者需要不断丰富自身的知识，将服务范围扩大，加大健康宜教工作的力度，来保证儿童的心理健康。
【关键词】儿童；心理健康问题；成长【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）15-0252-01 我国自20世纪80年代开始重视儿童的心理健康教育，90年代受到普遍关注，1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”，到目前已在教育界形成一股热潮，并且随着素质教育的不断深入，这股热潮还在不断持续。
虽然心理健康教育越来越受到人们的重视，但我国目前儿童的心理健康状况却不容乐观[1]。
本文主要分析儿童心理健康问题的现状，特别是孤残儿童的心理健康，以期能引起人们对儿童心理问题的关注及了解，促进儿童的健康成长。
现将具体情况报告如下。
1.资料与方法1.1 一般资料选取本院于2014年3月至2015年6月期间收治的100例首次就诊的儿童，包括一些幼儿园体检时进行的心理健康咨询等。
其中男60例，女40例，年龄3～15岁，平均8.5岁。
1.2 方法
采用本院自制表格详细登记所有儿童的信息，如儿童姓名、性别、年龄、住址、疾病类型及儿童的生长发育情况等，对登记表中的各个项目进行分析总结，以CCM仆2-R标准为参考来对疾病进行诊断，根据临床情况和医生诊断对原因进行归类。
采用儿童行为量表、丹佛发育筛查试验、Peabody图片词汇测验、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前儿童智力量表等来配合疾病诊断和就诊原因分类[2]。
1.3 统计学分析采用SPSS17.0统计学软件对数据进行分析，并进行t检验和χ2检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1本组研究中儿童的一般情况分布在100例的儿童中，男童60例，占60%，女童40例，占40%。
其中年龄在6岁以下的为21例，占全部儿童的21%，年龄在6～12岁之间的为55例，占全部儿童的55%，年龄在13岁以上的为24例，占全部儿童的24%。
儿童年龄集中在6～12岁。
其中集中养育儿童为59例，占59%；寄养儿童为41例，占41%。
2.2 不同年龄儿童的心理问题原因分布在100例就诊的儿童中，6岁以下儿童占全部就诊人数的21%，主要是因为缺失正常儿童的家庭环境，换了一个新的环境，对周围的事物感到陌生，对身边的人感到生疏，从而心生畏惧感，不去主动玩耍和适应性触摸，缺乏安全感。
在6～12岁之间的儿童则主要是因为难以从之前的生活环境适应过来，缺乏父母的教育和家人的爱护，不去主动的和其他人交流，虽然经过一段时间能适应，但安静下来时会觉得自己有所不同，存在自卑感。
在全部儿童中，明显不适应的人数为32例，占32%，其所占的比例随着年龄的增长而降低，由6岁以下组的47.62%下降到6～12岁组的29.09%，再到13岁以上组的25%，6岁以下组儿童心理问题率明显较大年龄组高（P<0.05），差异显著，具有统计学意义。
3.讨论
3.1 根据WHO估计，儿童在成年之前产生情绪及行为问题的几率大概占20%，若不给予及时的重视及干预，则有发展为心理障碍或心理疾病的可能性。
目前，本市的孤残儿童心理就诊率还比较低，本人认为，这主要是受乡镇儿童保健机构还没有将心理咨询工作进行开展以及本院正处于开展此项工作的起步阶段的影响，此外，对于儿童心理健康问题的宣教力度不够，工作人员缺乏对儿童心理问题的认识也能影响到儿童的就诊率[3]。
3.2 促进儿童心理健康发展需要将健康教育的覆盖面加以扩大。
各个年龄段的儿童存在的心理问题不一样，适应能力也不一样，但随着年龄的增高而呈下降趋势[4]，这大概和儿童福利工作人员的不同服务对象有关。
由于儿童福利机构管理的对象为孤残儿童，他们的年龄、健康状况、经历、教育都存在差异，很少能在生活过程中受到和心理健康问题相关知识的宣教[5]，和工作人员有较多的交流。
这提示儿童存在心理问题。
总之，想要促进孤残儿童心理问题的早期发现和早期就诊，就必须首先将儿童福利机构的工作人员的认识问题进行解决[6]。
儿童医疗工作者必须加强学习，丰富自身的专业知识，加强对心理健康工作的健康宣教，将健康教育的服务面进行扩大，可以将生活学习作为宣教延伸的阵地。
通过书刊、电视、广播、讲座以及儿科临床和保健门诊将儿童心理健康知识向儿童福利机构工作人员进行宣传，使儿童福利机构工作人员、老师以及社会更加关注和了解孤残儿童的心理健康问题，以促进孤残儿童的心理健康发展。
【参考文献】
[1]曾凡林.孤残儿童发展的特殊需要·教育对策[J].社会福利，2013(01)：273-274.
[2]朱孔芳.专业社会工作介入孤残儿童家庭寄养探析——以上海市儿童福利院为例[J].华东理工大学学报(社会科学版)，2014(01)：83.
[3]胡时慧.小组工作模式对孤残儿童养育的影响[J].社会福利，2012(08)：1069-1070.
[4]杨风梅,白婷婷.孤残儿童家庭寄养对儿童发展的影响——对湖南C市社会福利院弃婴养育的调查分析[J].青年探索，2014(02)：73-75.
[5]习红兵.试论福利院孤残儿童心理问题及其疏导[J].湖南冶金职业技术学院学报，2015(02)：82-83.
[6]李玲.福利院集中养育的封闭性对孤残儿童心理发展的影响[J]，科教文汇(下旬刊).2012(09)：784-785.。