浅谈对教教材与用教材教的理解

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浅谈用教材教

使学生愿意学、学会教材知识。著名画家吴昌硕说“ 学我者死，说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学；先生拿做来化我者生，破我者进。” 作为专业教师，使用教材时必须在“ 活教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教用” 上下功夫。教材只是死的文本知识，用活教材，就是以教材固不成教，学也不成为学。 ” 做就是要动手，根据机械识图学科作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要特点，抽象思维要求高，职业学校学生这方面普遍能力不足，对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最而形象思维并不比普高学生缺少，动手能力强，可以从动手为大限度地发挥教材的功能。起点，以形象思维为突破口，进行知识“ 迁移 ” ，成为学好机械
情的准确把握。有的教师潜心设计 “ 小动作 ” ，对课堂教学起到教学思想，让学生在做中学，体验学习过程，并获得成功的感画龙点睛的艺术化效果，这些 “ 点睛之笔” 源于教师对教学本悟。不是所有的教学内容都有条件让学生做中学，不能实现的
教材作者在前言中说 “ 学校有差别，学生有差异 ” ，教师的我国著名教育家陶行知先生的 “ 教学做合一 ” 的思念是：专业素养、教学经验上不一样导致对教材的理解、使用就会有 “ 教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，差异，会出现个性化使用教材，个性化使用教材的最终目标是在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系

浅谈高中政治教学中＂用教材教＂的策略

例如，《经济生活》教材在第６ｌ一６２页阐述如何实现个人收入分配的公平问题上只是从现行的分配制度、初次分配和再分配三个角度思考，有滞后的成分。因为根据中共中央宣传部理论局２０１１年８月出版的《从怎么看到怎么办——理论热点面对面》一书第２１页“ 深度解读” 明确指出： “ 社会分配机制主要有三四注重对教材观点的批判性探究个层次：初次分配、再分配、第三次分配 ……第三次例如，《生活与哲学》第一课第一框第二目的标分配是指动员社会力量，建立社会救助、民间捐赠、慈善事业、志愿者行动等多种形式的制度和机制，是题是 “ 哲学是指导人们生活得更好的艺术” （见《生活第５页）。并说 “ 哲学是一门给人智慧、使人聪社会互助对于政府调控的补充。 ” 而这一内容恰好与与哲学》教材第６３页 “ 既要落实分配政策，又要提倡奉献精明的学问” “ 哲学就是智慧之学或追求智慧之学” ，等神；在鼓励人们创业致富的同时，倡导回报社会和先等。在此，既然说 “ 哲学是指导人们生活得更好的艺富帮后富” 相呼应。术” “ 哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问” ，那么，二、注重对陈旧材料的更新处理从逻辑上讲，这里所说的哲学，在概念的外延上应该由于教材编写的时间与出版印刷的时间有时间包括古今中外所有的哲学。但是，在思想政治课的教差，组编时间又比较短，加之为了保持教材的严肃学实践中，我们往往强调哲学（哲学理论、哲学思想、性、稳定性，使得教材中难免会出现一些陈旧的数据哲学观点）有正确与错误、进步与落后、科学与不科相应的，不同哲学的作用也有积极与消极、资料。这就要求政治教师平时要多看时政新闻节目，学之分，只有真正的哲学或正确的哲学，才及时收集整理相关资料，让思想政治课教学更贴近促进与阻碍之分，生活，更具时代性。例如，《经济生活》教材第８６页的能对社会和人生起积极的指导作用。正如该教材第单元中写道： “ 哲学家……可能正确或比较正确地正文 “ ２０００年，国内生产总值达８．９４万亿元人民币，排在世界第六位 ” ，这一观点无论从出版日期还是从刷日期来看都过于陈旧。根据国家统计局在２０１１行反映。因而，哲学家可能是真理的发现者，也可能年９月７日《国家统计局关于２０１０年年度国内生产总是谬误的制造者 ” （见《生活与哲学》第１６页）， “ 真正值（ＧＤＰ）初步核实的公告》的最新官方数据统计：的哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的 “ 经初步核实，２０１０年国内生产总值现价总量为变化与发展，用睿智的眼光看待生活与实践 ……从（见《生活与４０１２０２亿元，比初步核算数ｔ￣３２１９亿元，按不变价而为生活和实践提供积极有益的指导” 第６页），等等。当然，从另一方面来讲，不管是格计算的增长速度为１０．４％，比初步核算数提高０．１哲学》说“ 哲学是指导人们生活得更个百分点。” 援引统计局官方网消息，国家统计局副教材还是哲学书籍中，局民谢鸿光称： “ 根据日本政府公布的２０１０年年度国好的艺术” “ 哲学是一门给人智慧、使人聪明的学间” 这里所说的“ 哲学 ” ，其实都是有特定的语境和含内生产总值数据，我国已经超过日本成为世界第二等，考虑到高中生的思维水平，以及我国思大经济体。” 因此在教学时，教师应对教材进行必要义的。不过，的更新处理，让学生从宏观上看到国家现在的整体想政治课的教学实际，教师在教学时可以对教材中比如，可让学生在教材中增加经济实力，切实增强学生的民族自豪感、自尊心和自的相关内容略加补充。信心。小段文字：要说明的是，我们说哲学是指导人们生三、注重对同一材料的挖掘处理活得更好的艺术，我们说哲学是一门给人智慧、使人教材中的数据、图片等作为辅助材料，经过教师聪明的学问，这里所说的哲学，当然是指人类历史上的引导，让学生进行多角度思考，深挖处理，可以更优秀的、进步的哲学成果。好地服务教学，实现“ 一材多用” 。当把教材作为一种教学资源的时候， “ 教材 ” 就例如，《经济生活》教材第８５页的图片 “ 农民新从 “ 圣经” 的地位 “ 走下了神坛” ，创造性地利用教材，特别是思品课程，要更好地利用居” 用在当框（全而建设小康社会的经济目标）是给而不是唯教材之上，学生直观展示当前部分农村地区农民生活的现状，教材开辟更广阔的教学天地。ｆ作者单位：西藏林芝地区第一中学）是教材“ 从微观上看，城乡居民的生活水平、生活质

浅谈如何“教教材”与“用教材”

浅谈如何“教教材”与“用教材”马官镇中心学校谌业祥《科学（3—6年级）课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。

探究活动既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学学科教与学的过程，是教师通过演示实验或指导学生进行分组操作实验，在实验过程中认真观察，并把观察到的实验现象记录下来，然后对收集到的数据、信息、现象进行分析、整理，最后得出正确的实验结论，因此探究的过程是一个非常严谨的过程。

我在教学过程中，发现在一些科学实验中教材对药品的用量规定就不太明确，导致了实验现象的不明显，最终没有收到预想的教学效果。

还有教材上安排的一些教学内容的教学进度与我们当地的实际不相符，如果在教学中我们按部就班，将会导致试验教学无法正常开展。

所以在科学教学中，我们就不要受教材的约束，要合理用好教材，真正做到“用教材”，而不是“教教材”。

一、不受教材药品用量限制，有效保证试验效果今年我担任小学六年级科学学科的教学任务，我们使用的教材是教育科学出版社出版的教材。

我在教学第二单元《物质的变化》中的第四课《小苏打与白醋的变化》一课时，课文的第二部分是探究“小苏打和白醋混合后的变化”，教材是这样要求的“取一只玻璃杯，导入三匙醋，然后小心地倒入一匙小苏打。

我们看到了什么现象？”，第三部分是探究“产生了什么气体”，教材是验证小苏打与白醋发生变化的过程中，产生的气体有什么性质时，教材是这样要求的“像倒水一样，把玻璃杯中的气体倒在蜡烛的火焰上（注意不要把玻璃杯中的液体倒出来），会有什么现象发生？”。

在课前备课时，为了保证试验效果明显，我对药品的用量做了改动，我把小苏打和白醋的用量扩大了一倍，即是白醋六匙、小苏打二匙。

然而在课堂的试验教学中，当我把六匙白醋与二匙小苏打发生变化后的气体慢慢倒在蜡烛的火焰上，蜡烛火焰的变化不是太明显，只有细微的变化，然而教材上要求出现的试验现象是蜡烛的火焰熄灭。

浅谈高中数学教学中如何“用教材教”

０引言
高中数学课改如火如荼地进行着，常提起的一句话：新课程改革背景下不是 “ 教材 ” 而是最在教，
“ 用教材教” 用教材教” ！“ ——就这简单的几个字，因为其极其丰富的内涵给现行高中数学课堂教学注
入了活力，彻底改变了传统的数学教学方式，生了许多经典而有创意的教学案例，不可否认，也
安庆师范学院学报（自然科学版）
ＪｕｎｌｆｑｎｅｃｅｓＣｌｇ（￣ｕａｃｎｅＥｉｏ）ｏｒａｉｇＴａｈｒｏｌｅＮｒｌｉｃｄｔｎｏＡｎｅＳｅｉ
Ｓｅｔ２１ｐ．０２
具体教学目标。如新课标对函数值域、函数的反函数的要求已大幅度降低，学时就要根据课程标准恰教到好处地运用教材进行备课。２潜心钻研教材，领会教材的编写意图
通过反复钻研教材解决如下问题：（）弄清教材的基本要求：１包括教材的思想性、础知识的深广度、基基本技能和技巧的水平以及发展能力的侧重点等。（）明确教材的系统：学教材是按照一定的顺序系统编排的，部分知识是相互关联的。２数各因此，
３用心了解学生，做到有的放矢和因材施教
主要是分析学情，深入了解：一是学生掌握数学基础知识和具备的能力方面的情况，与新课学习如相关的已学过知识，生哪些基础知识掌握的比较牢固，学哪些知识不够熟练或存在问题；新课学习相与关的能力，哪方面能力较强，哪方面能力较弱。时要思考造成的原因，同教学时要有针对性，长避短，扬有的放矢。是思想状况和思维特点，了解哪些学生懒散，二如哪些学生勤奋；哪些学生数学思维敏捷，哪些稍微迟钝等等。握以上情况后，掌一般可将全班学生按优、差归为三类。堂教学设计是以大多数中中、课

如何“用教材教”

浅谈如何“用教材教”摘要:新课程改革的重点所在就是改变原先以本为本、以纲为纲、死教教材的机械、呆板状况,要求教师创造性地使用教材,充分树立“用教材教”的理念。

而在当前多数教师的课堂仍然停留在浅层面上,过分地迷信教材和简单地抛弃教材显然是不对的,那么如何实施“用教材教”的理念呢?笔者认为无外乎从以下四个方面着手,一要把握好教材,吃透教材精神,二要突出重点遵循一定的原则,三要大胆处理好教材,结合本地实际进行合理取舍,最后还要挖掘教材中的智力因素。

关键词:教材前提原则形式处理背景:“长方体体积计算”的两种设计。

a种设计:1.复习引入师:同学们,前面我们学习了体积和体积单位,什么是长方体的体积呢?求长方体体积用什么方法?2.引导探索教师按照教材设计,让学生拿出一个长5厘米、宽3厘米、高4厘米的长方体纸盒和一些体积是1立方厘米的小正方体,然后让学生想一想:怎样求长方体纸盒的体积?学生采用直接量的方法,边操作学具、边思考、边完成书上的填空。

多媒体演示:沿着长方体的长边可以摆5个1立方厘米的正方体,沿着宽边可以摆3排,沿着高边可以摆4层。

按照教材编者的意图再引导学生思考:你们认为长方体的体积可以怎样计算?当学生提出“我们认为长方体的体积等于长乘以宽乘以高”后,教师指出:同学们的认识很好,但这个认识是否带有规律性呢?请同学们拿出长4厘米、宽2厘米、高5厘米的长方体纸盒,用直接量和计算的方法验证一下自己的想法。

学生验证,共同总结出长方体体积的计算公式:长方体体积=长×宽×高。

教师再引导学生阅读教材。

学生独立完成教材上的“做一做”:量出下面长方体的长、宽和高,并计算它的体积。

b种设计:1.复习引入师:还记得什么叫体积?什么是长方体的体积吗?多媒体演示:出示一个长方体,分别闪烁它的长、宽和高,并根据学生的回答,在长方体的相关部分出现“长”“宽”“高”“体积”。

教师指出,图中每个小正方体的体积是1立方厘米,让学生数出屏幕显示的各种长方体的体积是多少立方厘米。

浅谈美术教师对教材的解读与利用

浅谈美术教师对教材的解读与利用
美术教育作为教育的重要组成部分，无论对学校教育还是对社会教育都有着重要的作用，为了更好地完成美术教育的教学任务，美术教师必须掌握教学知识和技能，充分利用有效的教材资源，使其更加适应学生的需求。

针对这一问题，为了更好地实现美术教学任务，本文将就美术教师对教材的解读与利用进行探讨。

二、材的解读
1、教材的定义
教材是教育教学过程中客观存在的资源，是由教师凭借其专业知识，依据美术教学规律和实际情况，综合各种资源，经过加工整理而成的辅助教学的有效工具。

2、教材的解读
教材解读是指美术教师在教学活动中，更加深刻地理解教材，把握教材的要素，把握教材的特点和内涵，以及把握教材的主题等。

教材解读是一种重要的美术教学技能，是为了更好地实现教学任务而具体采取的查阅、研究和分析等行为，它有助于提高教师对教材的理解，使教材不仅仅是一本书，而是在美术教育中的一个重要组成部分。

三、教材的利用
1、教材的重要地位
教材是教学的依据，是教师的秘书和助手，具有重要的作用和地位。

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浅谈新教材的认识与使用

２１年１月８０１Ｏ日
斩｛｛上旬罘哥・
１菲利浦夫妇是否应对 “ ．败家子” 于勒深恶痛绝？
该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌？ ”这就很符合小孩子的心 ’
理特点，小孩子才能在侵略者强迫他们放弃学习祖国语言的只有
权利时，由鸽子叫联想到侵略者的罪恶，而表达了孩子们对侵从
会使部分学生人门比较困难。华东师大版采ｊ双色；ｌ，１ｊｐｌ每贞留有大量空白篇幅可以让学点是学习层次梯度不够明显，ｉ０
直观易学，习上有梯度。其缺点是会使学生先人为主，学不这种基本理念和保证基本要求的前提下，多省市都编写出版了学习，许体现自己风格和特色的初中数学教材。数学教师在使用和研究本利于学生严谨的数学逻辑思维的形成。地教材的同时，也要参考其他教材，结合学生的实际情况开发各
规性的教学思维中，总是通过对菲利浦夫妇的势利言行举止分的金钱关系。
析，得出对他们的批判性结论。可以通过“ 质疑辩论” 法来颠覆对人物形象的传统认识，从而深刻把握作品主旨。
当然，分析小说中的人物形象还要从人物活动的环境和故事
情节人手，全面而深刻地认识作品所塑造的典型人物以及这一典
二、训练多元化思维，深入形象内涵，拓宽形象外延
“ 姐姐的长袍是自己做的” ，还得买最廉价的布料，拮据生活” “ 非常痛苦，至因为家境贫寒让姐姐们难以找到对象等等，样的甚这
只有多元化的思维，通过质疑辩论、纵横比较等方式方法，才家庭，这样的生活，面对曾经“ 劣迹斑斑 ” 的于勒，菲利浦夫妇应该

浅谈用教材和教教材

浅谈用教材和教教材XX年4月，我镇开展了第二届改达人堂展现活动，对部份堂展现，在利用教材方面处置得不专门好，或教材的把握和运用得不专门好。

作为教师，咱们要正确处置“用教材”和“教教材”，不能停留在传统意义上的“教书”层面上，要用教材教生活中的知识，而不是教教材中的知识。

一、什么是教材？教材是供教学用的资料，如本、讲义等。

教材的概念有广义和狭义之分。

广义的教材指堂上和堂外教师和学生利用的所有教学材料，比如本、练习册、活动册、故事书等等。

教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料或校本教材。

在网络上利用的学习材料也称为是教学材料。

凡有利于学习者增加知识或进展技术的材料都可称之为教材。

狭义的教材即教科书。

教科书是一个程的核心教学材料。

教科书还配有教师用书、练习册、活动册和配套读物、音像带等等。

二、什么缘故不能教教材？教材只是小孩过河的桥梁。

咱们要求小孩过河抵达到彼岸，是要利用桥梁，通过河流，抵达彼岸，而不是教小孩只上桥梁，不往前行。

比如教学一篇文，要解决识字、解词、造句、朗诵等大体功，最终要利用这些知识解决外的会阅读、会明白得。

这就像过桥一样，要明白桥长和桥高，怎么走才躲开危险，如何才能平安、快速和高效地抵达彼岸。

这确实是咱们教师在运用教材中要解决小孩的大体技术。

2教材只是小孩学习的载体。

也确实是说教材是小孩学习的一个载体，通过那个载体，让小孩学习到一种本领。

比如数学学习，数学教材中的一个例题仅是解决问题的一个范例，学会那个范例，要迁移到小孩实际的生活中，学会解决实际问题的能力。

如此，教材确实是一种载体，通过那个载体，学会一种本领。

3教材只是小孩学习的窗口。

要通过那个窗口，让小孩看到窗口之外的世界，窗口之外的世界比教材中的还要出色。

比如一篇阅读文，这只是这一类型的一篇文，而如此的类型的文在生活中很多，乃至更好、更成心义，咱们要通过学习这篇文，把握必然的写作技术，去阅读、欣赏、乃至写作出更多、更好的。

4教材只是小孩学习的工具。

浅谈语文教学中的使用教材、超越教材

浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。

语文是母语教育课程，语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

所以，语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。

教师不是教教材，而是要用教材教。

这不但是一个教学理念的转变问题，更是一个教学实践的操作问题。

对教师来说，既要使用教材，又要超越教材。

本文以人教版四年级上册教材为例，谈几点粗浅的看法。

一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识，违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。

所以处理教材时，我们要确定好教学内容的“顺序”。

四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。

一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。

为了完成本组的训练任务、达到训练目的，进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序，在组织学生了解单元主题后，我先将易于操作的“泡豆子”，观察豆子变化的学习任务布置下去，指导学生泡豆子的方法，给学生留足观察、实践的时间，让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律，为进一步学习本组课文，抓住事物的主要特征奠定学习基础，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。

二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。

所以，教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容，并以此来确定自己的教学内容。

（一）增补教材内容因为教材的相对稳定性，使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。

但作为一门人文性学科，语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。

这时，教师能够在使用教材时，适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。

在教学第五单元《长城》一课时，鉴于我班学生生活经验的限制，我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。

浅谈对高中英语新教材的理解与运用

的人格因素”这种突出学生主体作用而又不忽视教，师主导（调节）作用的课堂教学／交际活动，可以强化和扩展学生的语言交际能力。而高中英语新教材的教学任务涵盖了听、、、、等各个方面。这说读写译样，师的导与学生的学之间协调就显得格外重要。教作为教师，当重视教师的角色。而要做好调控者，应对教师的工作实质上是一个很大的挑战。在笔者所听的公开课中，多执教者都知道英语课应该怎么大上。课的好坏一般都取决于 “ 际操作” 实。因此，教师要研究如何设疑，如何开场，如何收尾，如何控制ｔｃｅｔｋ和ｓｄｎｔｋ如何进行ｈｈｆｃｖｅｈｒａａ－ｌｔｅｔａ，ｕ－ｌｉｌｅｅｔｅｇｙｉｔｃｅｔｋｓｄｎｔｋ以保证学生的课堂活动时ｅｈｒａ和ｔｅｔａ，ａ－ｌｕ —ｌ的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良间和效率。好的课堂氛围，要求教师在课堂上要情绪饱满，上对四、研上。持钻研教材，真做好教后笔记。教坚认课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，营造良课堂教学作为教学过程中的一个重要环节越来好的学习氛围，动学生学习的内在力量，推由此产生越受到重视。其实，堂教学的研究对于广大教师课学习的强大动力。其次，在平时的教学过程中应让教来说是天天在做的事情，讨论课文内容时Ｄｉ如ａｒ学活动情境化，以学生为中心设计整个教学活动，活ｗｒ和ｇｕｏｋｏｋｒｐｗｒ的运用，ｏ设置情景或提高学生学习动与内容应尽可能地贴近学生的学习与生活实际，让兴趣时录像资料的使用，讲解语法时归纳法和演绎学生在真实或接近真实的情境中学习和使用语言，进法的交替使用等等。有些课堂教学研究时间较长行语言交际活动，教师还应注意用各种方法，如直观些，如学习者策略（ｅｒｅｓａｇ）值日报告对学生１ｎｒｔｔｙ、ａｒｅ教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣等来激发学生的口语水平提高的作用、阅读技巧训练对阅读理解的学习兴趣，提高课堂的教学效率。作用等。教需有法，法无定法。正因为如此，课堂教二、视阅读。强阅读能力的训练与培养。重加学研究才有其价值。在进行课堂教学研究时，应充高中英语教学大纲指出：中英语教学应“ 重分考虑提出问题的缘由，高侧根据具体情况寻找突破Ｅ，ｌ培养学生的阅读理解能力” 。近年来的高考英语试控制变量，尽可能全面分析数据，研究反过来再为使题也加大了阅读量，注重了对学生阅读能力的考查。教学服务。因此，我们的高中英语教学就更应重视对学生阅读总之，教学是一个系统，涉到方方面面。新教牵能力的培养。要注重培养学生良好的阅读习惯，指材为教师施展自己的才华提供了很好的教学素材，导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。但教学必须以学生为中心，以培养学生的交际能力新教材的阅读在设计上分为精读和泛读两部分，如为目标，师做好组织和协调工作，教一定能教出成何科学合理地安排教材中的阅读训练呢？大体来讲绩。备课时从“ 学生会怎么样学 ” 出发，而不是仅仅有以下两点：一是要做到精泛有序，缓解因平均用力考虑“ 我该怎么样去教” 多一点“ ，换位思考” 搞活课，带来的匆忙，避免使教学内容有增无减，加大学生的堂，将会带动英语学习的全过程。语言实践量；二是要做到让知识在精泛教学中得以（者单位：作安徽省天长二中）

浅谈小学语文教材解读与有效教学

小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。

因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。

更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。

那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。

现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。

一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。

在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。

”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。

2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。

3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。

每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。

4.注意系统性和规律性。

如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。

引导学生完成课文内容，学会学习。

5.加强了语言积累。

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。

比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。

6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。

如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。

教材处处洋溢着中华传统文化的气息。

如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。

让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。

浅谈美术教师对教材的解读与利用

浅谈美术教师对教材的解读与利用美术教材不仅是美术教育实践的基础，同时也是美术教育改革的重要组成部分。

美术教师在使用美术教材时，应该谨慎衡量，对其进行合理的解读与利用，以达到有效率地实施美术教育的目标，促进学生自身美术素养发展。

首先，美术教师应当运用系统化学习的方法，从客观的角度来解析美术教材的理论构架、教学内容与结构特点，进而去理解美术教材的设计及其特殊的美术思想。

对于美术教材来说，这一步起着至关重要的作用，因为只有经过系统的解析，美术教师才能深刻领会美术元素的内在联系及其在教学中的运用，从而制订出一套有效的教学大纲，实施一个高质量的美术教育。

其次，同时，美术教师也应当运用工具型学习的方法，从现实的角度去解读教材，以充分发挥教材的实际价值，进而根据学生特点，发现学生的学习空间，以有效的组织学生的学习活动，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，最终实现素质教育的发展目标。

同时，也要把学生的学习活动和环境纳入师生之间的协作活动中，创设一个极具活力的教学氛围，促进教学的有效实施。

此外，还要注重跨学科的应用，把艺术知识融入学生应该学习的其他学科知识体系中。

即不仅仅是把绘画、雕塑、织毯等有关美术知识作为学生学习的对象，而且要把它们作为连接各种学科知识的桥梁，将其他学科的知识贯通到美术教育的实践中去，从而有助于学生的深度思考鉴赏，增加学生的学习效果。

最后，美术教师要通过不断的实践探索，熟悉学生发展的特点与趋势，结合学生发展状况进行美术教材研究，多学科立体式实施美术教学，联合其他课程，多样化应用美术教材以适应学生的多元需求。

教师在日常教学中要把握学生发展的规律，积极推动学生形成一种自觉地、主动地通过学习和实践去发展个性的态度，全面发展科学文化能力，达到可持续性发展的目标。

贯彻素质教育，实现学生美术素养发展，美术教师在解读和利用教材时要结合教学实际，全面考量教材的理论构架、教学内容与结构特点，运用系统化学习和工具型学习的方法，从客观、从现实的角度去解读教材，充分发挥教材的实际价值，结合学段特点，跨越学科领域，灵活多样地使用教材，不断完善教材，实现教材教学的有效实施，促进学生自身美术素养发展，努力推进美术教育改革，实现素质教育的发展目标。

浅谈对教材分析的理解

浅谈对教材分析的理解一、教学内容分析的目的和意义1、熟悉课标和教材，做到胸有成竹。

把课标和教材放在一块读的，只有这样才能弄清楚我要教什么，我为什么教，我如何教这样一系列的问题。

2、促进教学目标的达成，做到有的放矢。

不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，还有研究教材的内涵、外言、结构和背景，因为这些信息有助于我们理解和把握教学目标。

3、有效利用教学资源，做到事半功倍。

只有在充分了解和熟悉教材的基础上，我才能知道哪里详，哪里细，哪里强，哪里弱，这样才能有效的利用教学资源，对教学内容进行补充、完善和提升。

二、教学内容分析的原则和方法1、研读教材教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。

教材是静态的，是不能开口说话的，有时只能呈现“结果”。

教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一“结果”变化为可以使学生参与的数学活动的过程，而这一变化过程的实现就需要我们去“研读数学教材”。

研读数学教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。

作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。

只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。

2、把握教材义务教育课程标准实验教材是以《标准》的基本理念和所规定的内容为依倨，在总结了九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的。

在内容的选择上重视“生活中的语文”“有用的语文”，注重了语文的实用性；在改进学生的学习方式上为学生提供了探索与交流的时间和空间；在呈现形式上丰富多彩力，体现了形成与应用过程，内容设计突出知识之间的联系与综合，关注不同学生的语文学习需求。

因此教师在研究教材时要把握教材的特点，才能准确的理解教材的编写意图，理解教材的内容。

3、拓展教材我们可以充分开发利用教材内容，用教材教而不是教教材，可是有时教材内容需要其他东西为它增添色彩。

浅谈“教教材”还是“用教材教”

浅谈“教教材”还是“用教材教”作者：董振来源：《新教育时代·教师版》2016年第33期摘要：本文通过对传统的“教教材”和“用教材教”两种教学方法的对比，结合作者平时教学中的实践经历，得出在小学语文教育中，教学应该提倡“用教材教”，这样才符合学生的学习特点，有利于学生的全面发展。

关键词：教材转变教材观重视基础教育专家杨九俊老师提出过对待教材的看法：“教教材”是以书为本的教学，老师完全按照教材讲，以教材为中心，这种教学以教材为唯一的指南，重视的是相对固定的结论和教材规定的任务，这种教学方式归根结底是对教材负责。

而“用教材教”这种教学方法，是一种以学生发展为本的“人本教学”。

在这里，教材是“范本”，教学讲究的是以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑发挥教材对于促进学生发展的最大功效。

杨老师提到了两种对待教材的基本方法，即“教教材”和“用教材教”。

简单说，“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。

它提倡教师备课要“吃透教材”，即吃透教参中的标准答案；上课要“以本为本”，不能超出大纲。

学生的学习应“围绕教材”，学校考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”。

[1]用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。

它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展。

前者是教书，后者是教人。

“教教材”到“用教材教”，如何实现这一转变呢。

在小学语文教学中，知识与技能固然重要，但语文人文性的特点也决定了情感态度与价值观同样占用重要的地位，要充分发掘语文课中的人文因素，紧紧把教材中所渗透的思想、精神与学生的生活联系起来，提高人文性。

[2]如果语文教学只重视学习基础知识，会使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。

用教材教而不是教教材

用教材教而不是教教材
教育是人类社会中最基本也是最重要的事业之一。

在教育的各个阶段，教材都是教学活动中不可或缺的一部分。

教材的选择和使用直接影响教学效果。

有些教师却倾向于将教材作为教学的全部，忽略了自己的角色和作用。

他们只是简单地照本宣科，将教材内容传授给学生，而忽略了对学生的思维和创造能力的培养。

我们应该重视教学中的方法和手段，更多地关注教学过程，而不是单纯地教导教材。

教学过程是教学活动中的核心。

教学过程不仅包括教师的教学方法和手段，还包括学生的学习过程和教育目标的实现。

在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活地运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

教师还需要注重培养学生的自主学习意识和能力，引导学生进行深入思考和自主学习，而不是简单地灌输知识。

有些教师却忽视了教学过程的重要性，只是简单地照本宣科，将教材内容传授给学生。

这种教学方式不仅容易导致学生的被动学习，而且也难以激发学生的学习兴趣。

我们应该更加重视教学过程，培养学生的思维和创造能力，引导学生进行深入学习。

教育是一个复杂的系统工程，教学是一个复杂的系统活动。

在教学活动中，教材是教学活动的基础和依据，可以为教师和学生提供丰富的教学资源和学习素材。

教师不能将教材误以为教学的全部，忽略了自己的角色和作用。

教师需要更多地关注教学过程，积极引导学生进行主动学习和自主学习，培养学生的思维和创造能力，激发学生的学习兴趣。

只有这样，教学才能取得良好的教学效果，学生才能取得良好的学习成绩。

浅谈我在中学数学教学中对教材运用的体会

（ａ＋ｂ）＝ａ２＋２ａｂ＋ｂ道理。加上反复的练材。指导学生采取适当的方法记忆知识。
疏。对其定义就叙述感到不习惯．这就需
牢固基础知识。学生消化与巩固教师所传
授的知识，必须得有一个过程，认真地阅
作业以外。从不利用教材。课堂上有些空要教师在讲清概念的基础上。结合教材予
读与钻研教材，是消．化教材牢固地掌握基础知识的重要措施之一。例如：教师在
程的标准式为ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＝Ｏ一般学生都能记住，但其中ａ ≠ Ｏ却往往被忽略了。这
说明有必要提醒学生注意。在课堂教学中。我还注意做好知识
钻研教材．结合回忆教师的课堂讲解，一是寥寥无几。
语言去叙述它们，也能为灵活运用打下基提高带来了严重的影响，主要是影响了学
题才会得心应手；同时教材上所列例题，
一
学和自己钻研教材，牢固地掌握定义、定误。如果在学习这些公式时，教师能很好结概括。
的指导学生钻研教材，学生完全懂得习巩固，是不会出现这类错误的。在数学教学中究竟要怎样运用和指
些结论的叙述和概括，学生不是一听课就到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会也应该对照教材着重指出，如一元二次方
掌握了的，但通过课后的认真阅读和仔细般能够加深理解，逐步学会用正确的数学
全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更

浅谈对教材分析的理解与认识

浅谈对教材分析的理解与认识教材是个例子，关键在于教师对于教材的理解，教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，理解得深、思考得透，教材才能把握得好，从而间接影响着教学质量的好坏。

因此，教材分析对教师而言有着十分重大的意义。

下面结合自己小学语文教学的实际，谈一谈自己对教材分析理解与认识。

一、教材分析的涵义首先，教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。

其次，教材分析要在以教学大纲、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索。

最后，教材分析应该遵循学生的认知规律，以学生发展为立足点和归宿，以学生经验为出发点，从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价以下五个方面展开，帮助学生有效有意义地建构。

二、教材分析的意义现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。

教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。

教材分析是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。

教师在授课之前，必须深入学习教学大纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。

教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。

所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。