听于永正《番茄太阳》有感
《番茄太阳》读后感
《番茄太阳》读后感《番茄太阳》读后感当阅读了一本名著后，你有什么体会呢？此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编整理的《番茄太阳》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
当我学完《番茄太阳》这篇课文后，文中的一位五岁的小女孩明明给我留下了深刻印象。
她是个盲童，可她却用笑面对上天对她的不公平。
她清脆、纯真的笑感染了家人，同时也感动了作者，让作者改变了生活态度。
她这种热爱生活、积极向上的精神让我佩服不已。
其实，像她这样的人还有很多，比如中国残联主席张海迪、音乐指挥家周舟、作家卫宣利、大学生刘涛等等。
让我现在就来讲一讲刘涛身残志坚的故事吧。
刘涛，他是一名大学生，5岁时失去了双臂，这让刘涛学会了用脚写字。
他不知付出了多少汗水和努力。
他的脚趾肿了，先是起水泡，再是血泡，血泡磨破血水顺着绑在脚趾上的铅笔直淌。
经过无数个日日夜夜坚强的`刘涛终于学会了用小脚写字。
19xx年，刘涛上学了，他每节课都要把脚举到桌子上写字、翻书……到了冬天，刘涛的右脚便会裂出一道道口子，可他硬是坚持下来。
从小学到中学，刘涛奋发有为先后荣获“全国十佳少先队员”“残疾少年儿童成就奖”等多项奖项。
20xx年7月，他以597分的高分被天津财经学院录取成了一名特殊的大学生。
刘涛和明明一样虽然残疾，但没有被磨难打垮，这让我想到了自己。
有时我看到爸爸和妈妈吵架，妈妈不和爸爸说话、冷战，连续好长时间，那时的我心情很灰暗。
有一次，妈妈在睡觉的时候对我说：“孩子，你一定要好好学习，不要受爸爸妈妈的影响。
”后来，我真的努力学习，得了一个“进步奖”。
原来挫折就是一所学校，只要笑对生活，就可以从中得到很多：五岁的盲童明明得到了家庭的温暖、幸福和作家卫宣利对她的感激；自强的大学生刘涛得到了美好的前程和社会对他的认可。
我也一定要像明明、刘涛那样乐观、坚强地生活！。
《番茄太阳》读后感【精彩8篇】
《番茄太阳》读后感【精彩8篇】《番茄太阳》读后感篇一最近，我们学了《“番茄太阳”》这篇课文，文中明明的乐观、开朗和善良给我留下了深刻的印象。
而在我的身边也有“番茄太阳”，那就是我的妈妈。
从我还是一个呱呱落地、只会哭叫的婴儿，一直到现在已成为一个大小伙子的我，十余载过去了，妈妈无时无刻不陪伴着我，让我经历坎坷，和我度过风雨。
成功时，妈妈给我肯定、加油；失败时，妈妈给我分析原因、鼓励。
一路走来，我虽稍有进步，但也给妈妈带来了劳累，妈妈的脸上似乎又多了几条皱纹，头上好像也长了几根白发。
妈妈为了我，日夜操劳，但她总是“用微笑承受一切”。
为了我，妈妈可以舍弃一切，无怨无悔，而妈妈则把我的学习看成最重要的事。
记得有一次，妈妈不顾劳累，和我一起复习，一直到深夜，才肯罢休。
累得直打哈欠的妈妈把我送上床后，又忙着去整理家事。
繁忙的一天终于结束，妈妈困乏地爬上床，没多久，就睡着了。
第二天天刚亮，此时我还在悠闲地熟睡着，妈妈便起床做起了饭，开始了劳累的一天。
妈妈为我无私地奉献，无私地付出，无私地指导，引导着我在人生坎坷的道路上前行、探索，而她，也像一个“番茄太阳”，时时刻刻照在我心头，温暖着我的心，给我带来希望和光明。
《番茄太阳》读后感篇二我们最近学了一篇课文，名叫“番茄太阳”。
文中的小主人公明明用她那坚强的精神，和清新爽朗的笑，打动了我们每一个人的心。
课文中的小主人公明明，天生全盲。
打他一出生时就没有看到过这个世界，这个世界是多么的多姿多彩啊！可他从没看到过。
他没有抱怨，没有哭泣；没有放弃，没有气馁。
而是以一种乐观坚强的精神，积极向上的态度去面对生活。
因为他知道，只有健康，快乐的活下去，才有希望治好眼睛，才可以弥补这个遗憾。
明明非常的天真，善良。
在课文的第16自然段明明说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。
等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”一个五岁的盲童，拥有一颗这么，善良，天真，乐观的心，让我自叹不如。
番茄太阳读后感
番茄太阳读后感番茄太阳读后感当赏读完一本名著后，大家心中一定有很多感想，为此需要认真地写一写读后感了。
那么我们如何去写读后感呢？以下是小编精心整理的番茄太阳读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
番茄太阳读后感1世界上总有许多不完美，怎样从不完美中诞生美，著名女作家卫宣利撰写的《番茄太阳》一文，给了我深深地启迪。
当双腿残疾的女作家感觉到世界一片黑暗的时候，一个盲童——明明却像太阳一样温暖了她的心灵，照亮了她黑暗的世界。
明明是一个漂亮可爱的女孩，虽然双目失明，但是那银铃般的笑声却能一串一串地追着人走，那笑声既感染了周围的每一个人，也向世界宣布：双目失明并不是世界末日，乐观、自信就能享受生命的乐趣。
当有好心人要给明明捐献眼角膜，让她重见光明时，这个小女孩在激动之余竟然做出了要把双腿捐献给女作家的决定。
那一刻，明明那天真的话语像天使手中的魔杖，融化了作者冰封已久的心灵，难怪作者说，明明的那张脸就像最美的“番茄太阳”。
是啊，明明虽然是个盲童，她的生命并不完美，但她对生命的热爱，对人的善良友爱，让她拥有了天使般的美丽。
同样，女作家卫宣利的生命也并不完美，但是她顽强的生活，持之以恒地写作，同样奉献了精彩的篇章，成就了她美丽的人生。
在不完美中诞生的美更具震撼力和影响力。
维纳斯女神是爱与美的化身，她的塑像之所以流传千古，是因为那残缺的断臂。
断臂的维纳斯成为人们心中最完美的造型，让任何添加上的完美胳膊都显得那样不完美了。
残奥会上所有的运动员身体都有这样、那样的残疾，但是他们在赛场上拼搏、奋进，他们的每一次竞赛都让全世界为之喝彩，他们残缺的身躯成为美好的化身。
在前苏联，保尔的名字家喻户晓，因为在这个残疾的身躯上诞生了一个伟大的灵魂，他的坚强、勇敢感动、激励了一代又一代的人。
在中国，有一位誉为“当代保尔”的女子，她就是张海迪。
5岁就高位截瘫的她在残酷的命运挑战面前，没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验。
读《番茄太阳》有感_小学作文_4
读《番茄太阳》有感
本文是关于小学作文的读《番茄太阳》有感，感谢您的阅读！
你相信吗？一个盲童居然可以让一个失去生活勇气的人重新有了生的希望。
那么，《番茄太阳》中的盲童女孩明明便做到了。
作者卫宣利阿姨当时只有十七八岁，正是一个花季的年龄，而一个无情的车祸却夺去了她的双腿。
作者没有办法接受这个现实，一下子陷入生活的阴影。
于是，她背井离乡，离开父母，来到了一个举目无亲的城市，无依无靠。
而就在此时，作者认识了一个叫明明的盲童，从此，她的生活有了很大的改变。
明明虽然是盲童，但却十分乐观向上，明明把作者从阴影中解脱出来，让她重新燃起了希望的火焰，如同一颗“番茄太阳”温暖着作者的心。
其实，生活中的“番茄太阳”何止明明一人，有的时候，在不经意间，你也会变成“番茄太阳”。
记得有一次美术课，我有一种颜色的颜料用完了，我十分着急，我轻声地问同桌借颜料，同桌想都没想，拿出他的颜料给我，只说了一句三个字的话：“你用吧！”顿时，一股暖流涌遍了我全身。
我立即向同桌道谢，而同桌只是笑笑。
再有一次语文课，老师要我们做练习，同桌写错了字，这才发现自己忘带了橡皮。
正当他急得象热锅上的蚂蚁时，我把我的备用橡皮递给了同桌，同桌一时被感动的不知如何是好。
过了好半天，才冒出来一句话：“谢谢你。
”我顿时感到快乐无比，充分感受到了“赠人玫瑰，手留余香”的真正含义。
说真的，做一回“番茄太阳”很快乐。
优品课件之听《番茄太阳》有感
听《番茄太阳》有感听《番茄太阳》有感陈琰发表最近，我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。
下面浅谈一下我的心得体会。
一、巧妙的导课方法“好的开端是成功的一半”。
在开课时，王老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。
让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。
王老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”王老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。
为下一步读好课文奠定了基础。
二、注重了教师、学生与文本的对话首先，王老师注重了和文本的对话。
王老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。
这也是引导学生和课文进行对话的基础。
其次，注重了学生与文本的对话。
王老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。
在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。
在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。
”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。
在老师范读时，我更领略了王老师读书的功底，王老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。
读《番茄太阳》有感_小学作文_3
读《番茄太阳》有感
本文是关于小学作文的读《番茄太阳》有感，感谢您的阅读！
咦，大家可能会疑惑番茄和太阳有什么关系呢？如果想解开这个谜，那就去看看《番茄太阳》这篇文章吧。
从前，有一个小女孩，她五岁了，名字叫做明明。
明明很漂亮，但是，老天爷嫉妒她让她一出生就双目失明。
从此，这就成了明明的一个缺陷，使明明不快乐，明明的父母听说城里的大医院可以换眼角膜。
于是，他们便带着明明去城里看病。
他们一家来到城里，开了一个小型菜市场。
在小型菜市场附近，住着一位阿姨。
这位阿姨经常到明明家开的菜市场那里买菜。
一连下了好几场雨，终于停了。
明明的妈妈说：“天气真好啊！”阿姨又说:“太阳总算出来了。
”明明不知道太阳是什么样的便疑惑的问阿姨：“阿姨，太阳是什么样的？”阿姨说：“太阳是圆的。
”明明低下了头，爸爸明白了她的心思，便拿过一个番茄让明明摸，并告诉她太阳就像番茄……
是啊，盲人是痛苦的。
他们什么也看不见。
在正常人眼里世界是五彩缤纷的。
而在盲人眼里世界是漆黑一片的。
设想一下是你就是文章中的明明，你的眼睛是瞎的，你该怎么办？伤心、是抱怨、还是哭泣呢？所有，从现在开始我们就应该要保护我们的眼睛。
太阳读后感5篇
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小学语文作文范文-番茄太阳读后感
小学语文作文范文-番茄太阳读后感番茄太阳读后感我们最近学了一篇课文《“番茄太阳”》。
文中讲了残疾的作者在生活艰难，心情灰暗时，美丽善良的盲童明明带给了作者希望和快乐。
明明虽然双目失明却坚强乐观。
在明明走后，作者和她在一起的时光，心中又温暖起来。
明明生下来眼睛就看不见，她不知道世界是多么缤纷，也感受不到任何东西的样子。
明明不会有朋友，不能上学，走路都会撞到东西，生活也不能自理。
这在我们平常人看来无疑是极大的痛苦，一定会对世界丧失兴趣，对生活绝望。
然而明明却坚强乐观的面对命运对她的不公，还用天使般的笑容使作者感到温暖，让他人感到快乐。
这让我十分敬佩。
比起明明来，我就差多了。
我虽然是个健康人，但一碰到困难就想退缩。
比如我一向不善于长跑，打算好好练习。
但天天跑步实在太累了，我坚持了几天，就放弃了，还责怪命运对我不公。
现在想起来，真是自愧不如！其实想明明一样自强不息的残疾人有许多。
比如桑兰，她原是中国体操队的优秀队员，但在一次训练中发生意外，高位截瘫。
可她并没有绝望，克服种种困难读完大学，还去参加公益事业，给别人带去快乐，永远微笑着承受一切。
读了着篇文章，让我认识到要坚强乐观，遇到困难不退缩。
番茄太阳读后感我读了《番茄太阳》，我非常感动。
作者在一个陌生的地方认识一对年轻的夫妻，他们带着孩子在卖菜。
这个女孩子是一个盲童，叫明明。
作者自从认识了明明后，从心里灰暗无比变得快乐起来。
明明那清脆地笑声感染了作者，美好的爱心感动了作者。
作者觉得明明就是个最美的“番茄太阳”，它挂在了作者的心里，使作者感受到了温暖。
明明坚强、乐观、纯真善良，懂得关心别人。
她用自己的爱心带给同样残疾的作者一份希望与感动。
她把一个“番茄太阳”挂在了残疾阿姨的心里，让她的心田由冷变暖。
同时，她也把“番茄太阳”挂在了我的心里，使我知道还有很多人需要他人的帮助和鼓励，需要光明和温暖。
我也要向明明一样帮助鼓励别人，给别人光明和温暖。
番茄太阳读后感今天，我们学了《“番茄太阳”》这篇文章，使我深有感触。
于自然处见真谛--听于永正老师讲《“番茄太阳”》有感
三、 写—— 要指导 更要示 范
新 课 标 要 求 写 字 教 学 贯 穿 整 个 小 学 阶 段 。 在 平 日的教 学 中 ， 到 中高 年 级 ， 师 可 一 教 往 往 开始 淡 化 写 字教 学 ， 把
教 学侧 重 于 阅 读 与 写作 。 于
及 等 词 汇 ， 在 于 老 师 的课 上 ， 们 却 被 他 的 “ 但 我 自然 ” 、 “ 效 ” 折 服 。于老 师 上 课 不像 “ 高 而 上课 ”像 跟 孩子 们 在 ， 亲切 地 交 谈 、 商讨 ， 相 取 长 补 短 。莫 非 这 就 是 大 道 至 互 简 、 道 无痕 、 大 涸物 无 声 … …这 岂不 正是 教育 的 真谛 吗 ？ （ 编 责 夏 天）
节 约 了 时 间 ， 拓 宽 了知 识 。 又 这 个 环 节 设 置 的巧 妙 之 处 就 在 于 ， 老 于
师 开 门 见 山 地 讲 解 ，符 合 孩 子 们 认 知 的 规 律 ， 子 们 不 知 道 的 、 懂 的 ， 师 就 要 讲 孩 不 教 解 。教 师 要 把 握好 讲 的尺 度 ， 掌握 好 讲 的 时
听于永正老师讲 “ 章 不 厌 百 回 读 ，熟 读 精 思 子 自 番茄太阳 有感 文
知 。” 老 师 的课 正 是诸城市的 真 实写 照 。 校 一６ ）一 房 雪冰 于 山东 这句 话 府前 新艺学 ２（ ３ 整 堂 课 ，于 老 师 不 厌 其 烦 地 给 孩 子 们 示 范 、 导 、 读 ， 示 范 、 指 读 …… 朗 朗 指 指 再 再 读 书声 ， 穿始 终 。 让人 贯 最 回味 的是于 老师 的指导 ，
染了 “ ” 我 ，她 是 温 暖 我 内心 的 “ 茄 太 番 阳” 。文 童 语 言 朴 实 生 动 ， 述 条 理 感 人 。 叙 于 老 师 的 讲 授 ，不 仅 仅 是 让 我 感 受 到 了
听《番茄太阳》有感
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听《“番茄太阳”》有感
毛阳中心学校王琼岸
xxxx年4月2日上午，我有幸聆听了王静老师的公开课《“番茄太阳”》，我从中受益匪浅，以下是我的几点收获：
一、学会微笑面对学生
从教几年时间里，我听了很多老师的公开课，但能笑对学生的老师少之甚少，也包括我在内。
在这堂课中王静老师恬静的微笑给我留下了深刻的印象，她能给人于亲切之感，正如文中的“太阳”。
二、从课题入手，贯穿全文
上课伊始，王静老师先复习上一节课的词语，进而提出问题：“明明是个怎么样的孩子？”引出下文。
学习课文时王老师围绕“番茄太阳”逐步讲解课文，并让找出文中一共出现了几次“番茄太阳”
然后用出示，然后逐一学习。
讲解课文时，老师善于抓住“银铃般的笑声”“追”等词句，引导学生感受到明明虽然是个盲童，但是他热爱生活、乐观向上。
从而把“我”“灰暗无比的心情”变得温暖起来。
教学过程中老师们循循善诱，学生能够深入透彻地理解课文，课堂气氛非常活跃。
三、美中不足
一直以来我经常听到老师们在聊天之余会说：“一堂课上得再精彩也有不足之处。
”是的，王静老师的这一堂课美中不足之处就是没有把课堂教学的时间分配好，所以没能把第三次出现的“番茄太阳”讲完。
总之，在今后的工作中，我将不断向优秀的的老师请教，严格要求自己，努力提高自身的业务水平。
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番茄太阳读后感
番茄太阳读后感
【篇一：《番茄太阳》读后感作文】
今天语文课上，我们学了一篇课文——《番茄太阳》。
读完课文，我十分感动，眼泪在眼眶里打了好几个转，差一点就要掉下来，万千感慨顿时涌上心头。
这篇课文主要讲了一个叫明明的小女孩，她生下来就双目失明，可她并不向命运低头，而是乐观坚强地去面对艰难的生活。
在我心里，我觉得明明是一个漂亮可爱、天真活泼、聪明好学、善良开朗，有爱心、懂得感恩的小女孩。
当她听说有人要为她捐献眼角膜时，她在激动的同时，不忘感恩，对作者卫宣利阿姨说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。
等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”当我读到这段话，深受感动，盲童明明虽然失去了光明，可她没有失去爱心，她拥有一个美好的心灵世界，拥有一颗感恩的心。
我们这些健康的孩子要向她学习，纯真善良、积极向上，不管遇到什么困难，都要乐观坚强。
在语文课快要结束的时候，老师播放了一曲背景音乐，给我们读了作者卫宣利写的几个片段。
在缓慢、优美、略带伤感的音乐声中，我开始思考：每个人的一生，都不可能一帆风顺，会遇到各种挫折和无数次的失败，可我们不能因为一点困难就失去了生活的勇气，要像明明一样笑对一切困难，永不放弃、永不言败。
只有这样，我们才能拥有快乐一。
语文课贵在学“语文”——从于永正老师《“番茄太阳”》课例中获
《 语文课程标 准》 中提 出 ， “ 指导学 生正确地 理解 和运用祖 国 语 言文字” 这一要求 ， 其 中暗含 着三层意思。第一层意思是 “ 学会 读懂别 人写 的文 章” ， 第二层 意思是 “ 学 习作 者是用什 么文字 ， 通 过什么 方法表情达 意的 ” ， 第 三层意思 是 ， “ 能用 自己的语言将个 人 的情感 、 观点等清楚 明了地表达给别人 ” 。纵观我们 的课堂 ， 通 常止 于第 一个层 面 ， 虽 有些教师 的教学 能够触及 到后 两个层面 ， 也 因扎实不够 ， 而显得实效不高 。由于语 文课 堂中缺少 了对言语 表达 的揣摩 和表 达能力的训练 ， 所 以我们 的语 文教学常常被指责 为“ 花 了那 么多时 间来学 习母语 ， 其结果 却是 学生 ‘ 话说 不好 ’ ， ‘ 文章写不通 ’ ， 因此 ， 若切实提高学生运用祖 国语言文字 的能力 ， 我们还须在第二 、 三个层面上花大力气 。最近认 真研究 了于永正 老 师的《 “ 番 茄太 阳” 》 一课 的实 录 ， 谈谈 笔者对语 文课 贵在 “ 学语 文” 的具体做法 。 １ 学 习如何理解词义 尽管课 标 中明确 地呈 现着 阅读 中的 目标 要求 ： 能联系 上下 文， 理解词 句 的意 思 ， 体会 课文 中关 键词句在 表情达意方 面 的作 用 。能借助字 典 、 词典和生 活积累 ， 理解生词 的意义 。但 现实情 况是许 多教 师根 本不知怎样联系上下文 ， 怎样 凭借学生 的生活积 累理解词语 ， 所 以课 堂上 ， 多半是 老师提 出“ Ｘ Ｘ是什 么意思 ？ ” ， 孩 子们 照着《 课课 通》 等 教辅材 料上 现成 的解 释一 念 ， 便万 事大 吉 。看似省 时高效 ， 但语文课 的价值追 求绝不在 于获得结论 ， 而 是 在于获得结论的方法或途径 ， 尤其 重在结论获得过程 中学生思 维 品质和表 达质量 的提 升 ， 这种从概念 到概念 ， 从抽象 到抽象 的 词语解 释对学生语文能力而言毫无积极 意义 ， 既谈不上思维 品质 的锻炼 ， 更没有表达能力 的提升。 ２ 学 习如何读懂课 文 语 文教 学的生命 在于读 ， 还 原语 文的生命 也在于读 。读 的能 力， 是需 要通过训 练得来 的 ， 如果讲 能讲 出能力来 ， 教学这件事 ， 就太 简单不 过了。而恰 恰语文教 学高耗低效 的症结就在 于学生 读不好 书。为什么老师们总是钟情于 口若悬河 、 大讲 特讲呢 ？究 其原因， 大致有 二 ： 其一 ， 错 误 的思想认识 ： 教师 不讲学 生怎会 ？ 其二， 自身能力 的欠缺 ： 不知道如 何有效地 指导学生读 书。于老 师在本课 中力求使学生在读书 中学会读 书。 ３ 学 习为何这样表达 现今 的阅读 教学 ， 教 师带领 学生更多的是关注 了作者通过语 言 文字给我们 表达 了什 么（ ３ ｃ 章大意 ） ， 为什么要表 达这个 （ 思想 内容 ） ， 老师们常常受语言文字承载 的内容 的干扰 ， 往往忽略 了作 者是 怎样表 达的和为什 么这样表 达？ 即缺乏 引领学生 深入揣摩 言语形 式的过程 ， 以至 于我们 的语 文课只是在教语言而不是在教 言语 。
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慢慢走欣赏风景
年近七旬的于永正老师在活动的第一天给我们上了《番茄太阳》一课，再次为我们解读了小语教学的真谛。
两个小时的学习，我仿佛经历了一场头脑风暴，品尝了一桌丰盛菜席，聆听着，思考着，默默地吮吸着课堂的甘露，感受着自己精神上的洗礼与业务上的成长。
朗读教学一直是于永正老师课堂教学的一道亮丽的风景。
有幸听于老师上课，自然会关注他的朗读指导。
在《番茄太阳》的教学中，于老师是这样一步一步引领孩子们进入到文本，进入到作者内心。
第一次朗读指导是文章的第一自然，于老师指名一名学生读，学生读得不是很到位。
于老师这样引导：“同学们，当我们了解了作者的身世，读着这句话时，你就会有不同的感受。
作者卫宣利遭遇车祸，双腿断了，24岁时，和家人吵架，来到了洛阳，在这个陌生的城市，举目无亲，无依无靠，孤独，自卑。
生活艰难极了，心情灰暗极了！此时此刻，我们仿佛就是作者，生活无依无靠，孤苦伶仃。
请再来读地一自然段。
”抓住两个“灰”字，练习读指名读齐读。
于老师明明白白地告诉我们：了解作者的身世，读书的时候努力把自己当做作者，想其所想，乐其所乐，悲其所悲，入情入境地读，才能取得很好的朗读效果。
我们平常也会在课前让学生预习课文，了解作者的资料，如果能将课前获得的信息有机地恰当地融入到课堂教学的环节中来，这也是一种教学智慧。
第二次朗读指导是在第二自然段的朗读。
被指名的孩子读得不是很好，于是于老师进行了范读，提示大家：朗读要读出变化。
通过语
调的高低快慢把变化读出来。
在朗读指导中，模仿是一条捷径，要想在短短的四十分钟内让孩子们对朗读普遍有所感觉，教师的范读是很重要的。
从正音到停顿，从语调的变化到语感的把握，都能起到一个示范引领的效果。
读到第十一段时，于老师的声音哽咽了，这时全场学生和听课的老师都报以了热烈的掌声，一个语文老师的朗读能力，能极大地带动孩子们的朗读热情，影响孩子们的朗读能力，进而影响撩拨着孩子们的心灵。
紧跟着，于老师提出了第三个要求：读得有味道，把笑写在脸上。
这个要求难度相对大了一些，但绝大多数孩子在老师的示范下表情丰富起来了。
当孩子带着笑意，有声有色地朗读时，我想，他们自己也一定享受到了朗读带来的乐趣。
当学生读到“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
”这句时，于老师评价说：“一字不差是你的优点，但两个‘笑’不要读得一般重。
”说实话，读这篇文章时，从来没有觉得这两个“笑”有什么不同，但听了于老师的评价和范读，恍然大悟。
是啊，明明的笑是一个孩子的笑，天真无邪，而妈妈的笑是一位残疾孩子的母亲的笑，那应该是深沉的，欣慰的笑。
于老师指导朗读的功夫真不简单啊！
在这两节课中，于老师多次强调读书要学会思考，学而不思则罔，就是傻读。
在第二课时他是这样引导学生读思相结合的：先让学生在文中画出番茄太阳的句子，然后在书的空白处做上批注，写下对番茄太阳的理解。
也许这个班的学生平常没有进行这方面的训练，在做批注时很吃力，足足有5分钟，大部分学生没有动笔，不知道在书上写
什么。
于老师告诉学思考不出来答案的唯一方法就是去读书。
他指名学生读了第一次番茄太阳的段落，学生还是面色淡然，无动于衷。
于老师又范读了三四遍，学生们终于在书上写批注了。
学生汇报第一次番茄太阳，所有人都说太阳像番茄一样。
于老师出示了自己的批注：番茄太阳是明明想象中的太阳，是明明心中的太阳。
把自己读书的思考展现在学生面前其实质是对学生阅读思考方法的指导。
在引导学生理解第二次的番茄太阳时，于老师又提高了难度，为什么作者把明明的脸比作番茄太阳？第三次番茄太阳学生大多理解为爱心这一层面上，于老师出示自己的批注，他说这是爱的传递。
只会读书，只会背诵现成知识，只会人云亦云却没有思想的学生，不是好学生；培养这样的学生的教育是失败的教育。
著名教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”真人，不是稻草人，不是木偶人，不是没有思想的庸人。
人和动物的根本区别之一，就在于人有思维，有和思维密不可分的语言。
于老师告诉学生要有三只眼，要能读出文字背后的东西，这两节课于老师一步步地深入地领着孩子们读书、思考，“慢慢走，欣赏着”走进文本，走进作者精神世界，这实际是在培养真善美的有思想的活人。