Do_7年级语文上-窃读记1

写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆 地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读 书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表 现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
一、以“窃”引领全文
整体感
知，培 （1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。 A、对书的渴望。 养学生
（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所 B、被拒绝的无助。 自能阅
以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃 C、无力购买的痛 读的能
读的心境写照——
苦。
力。
（1）出示诗歌，教师有感情地朗读。
（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读 书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以 只好——窃读。（生齐答）
生观察
和思维
能力。
七、教学评价设计
评价内容
评价等级
评价目
优 良 中的
我能认真听老师讲课，听同学发言。
能否认真 专注
遇到我会回答的问题都主动举手了。
能否主动 参与
发言时声音响亮
能否自由 表达
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合 作？
能否善于 合作
善于思考，并能有条理地表达自己不同的 看法。
能否独立 思考
三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色
我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃 读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐 与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的 复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读
（3）指导朗读第五自然段。
3、在学生交流汇 出感情； 报的基础上，教师 而读的
（4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我” 相机抓住重点语句，过程正
是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？ 指导朗读，体会含 是学生
义。
正确理
（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”， 4、描述当时的场 她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？ 面。 让我们把对她的喜爱读出来吧！
解文本， 领会作 者表达 的过程，
5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能 读第六自然段
够概括作者窃读滋味的句子。
这种体 验是心
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ ”
灵深处 的，也 是最长
（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种 1、学生自由读文， 久、最 种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何 充分讨论，交流汇 深刻的。
而来呢？
报
（2）小结：是啊，读书能给带来精神的享受， 2、教师相机抓住
让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读 重点语句，指导朗
书吧！
读。
观察课
文插图，
是学生
不至于
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在 你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确 实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、 腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才
1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风 1、学生默读课文， 读，是
顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些 勾画出相关语句， 学生与
困难？
分小组讨论交流。 文本进
2、哪些句子使你感受最深？
2、班内汇报、交
如，品读第五、六自然段；
流，引导学生总结 出遇到的困难：
（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读 下去的时候”是什么时候？
二）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教” 的目标。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文 中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感 情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学重点及难点
课题： 《窃读记》
科目： 语文
教学对象：
课时： 时
一课
提供者：
单位：
一、教学内容分析
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节 选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急 匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨 天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味， 表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林 海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的 感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌 与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着 对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
四、教学策略选择与设计
一）本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中 主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在 反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还采用了探究讨论法，引导 学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和 批注体会课文所蕴含的思想感情。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础 上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一 来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁 联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上 滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中， 或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。 这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。
本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因 此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味 作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻 破的难点。
六、教学过程
教Байду номын сангаас活动
学生活动
设 计意图
学生提问：
1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体 会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷 窃”等，体会“窃”是偷的意思。）
观察课文插图，思 看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，
考问题回答 “口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以 克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同 品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同 感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！
走神， 调节课 堂气氛， 可以激 发学生 学习化 学的兴 趣，同 时还能 培养学
我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意 思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书” 可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？ 学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。
二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书 的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初 步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子── “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开 学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多， 因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里， 充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学 后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书 的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天， 越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住 这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。
味如何？
欲望。
……
1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字 音，读通句子，自主解决生字词。
2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明
确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，
“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，
只读不买。
请学生谈谈自己从 重视自
这首小诗中体会到 读自悟，
3、作者为什么要“窃读”？
了什么？
的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会 作者动作和心理描写的细腻传神。如从“它在这里，原来不在昨天的地方了” ，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽 千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱 受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你 总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自 我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。 这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？ （板书：读）你有什么疑问呢？
（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随 台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一 下“窃读”的滋味。
（1）什么是“窃 这里简
读”？
单引入、
（2）为什么要 提问的
“窃读”？
目的是
为激发
（3）怎样“窃读” 学生学
的？
习兴趣
（4）“窃读”的滋 和求知
我会指出同学错误的解答
是否敢于 否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
是否欣赏 自我
我能流利、有感情地朗读课文
学生自我评价表
八、板书设计
窃读记 复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受） 急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
九．教学反思
《窃读记》是七年级上册第三单元的第三课，是著名女作家林海音写的 一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书 看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描
三、学习者特征分析
七年级的学生年龄在十二三岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定 的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默 读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情 等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我 们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然 有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组 织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。
本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也 不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又 感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄 明白。
（1）找不到书； （2）受到驱逐；
（2）请你描述当时的场面。
（3）隐藏伪装；
（4）渴望下雨读 （引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”
书；（5）饥肠辘 的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生
辘。 的想象力及表达能力。）
行情感 交流的 纽带， 因为学 生只有 真正的 蕴含在 语言文 字中的 情感， 才能读
二、教学目标
1．认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、 饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味， 感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会 作者用词的准确生动。通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，感 悟作者的情感。