让思想品德课堂活起来

让思想品德课堂活起来
关键词：思想品德课堂；活跃；课堂气氛
【中图分类号】g623.15
传统的思想政治（品德）课堂大多是以师生间”我讲你听”、”我抄你记”的方式实施的，学生在教师的”一言堂”上，一般都处于消极被动的地位，要改变这种状况，必须”将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动”，①让思想品德课堂活起来，本文指的是”在教师的主导作用下，学生作为学习主体，积极参与课堂教学，所有学生在活跃的课堂气氛中都能够有所收获”。

建构主义学习观强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习
建构的重要作用，主张教师-学生，学生-学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互教学。

人本主义心理学学习论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者作为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观......必须在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。

新课程理念要求教师把课程作为”促进学生解决问题过程中感悟、体验、强化知识，变传统的说教为解决问题的工具”②。

教学实践中，如果教师融入学生集体中，做为参与者在课堂上集体所有成员之间双向交往，并努力创造能力促进大家彼此交流的机会、形成促进交往的气氛，课堂效果最好。

因此，教师必须想方设法让课堂活起来。

首先，新教材在教材观、教材知识体系、教材呈现方式上做了大
幅度变动为教师营造活跃课堂气氛奠定了基础，就广东版教材而言，至少有以下三个变化有利于教师营造活跃课堂气氛。

1、从内容上看，难度降低、知识点减少，但课时并没有减少，这克服了传统初中教材以传递知识为主要目标的局限和缺失。

这可以让教师更注重教学过程和教学方法，更注重提升学生的情感、态度、价值观。

2、从教材知识体系上看，它有机整合了心理健康、伦理道德、法律和国情教育的相关内容，选材贴近学生生活、贴近社会生活，由易到难、由浅入深，有利于学生在体验和探究中引起情感上的共鸣，有利于学生进行合作学习，有利于教学过程中促进学生相关道德品质的内化和升华。

3、从教材呈现方式上看，每一课分别设计了四个栏目（版块），其中的”探究园”设计不同形式的活动，如个案分析、问卷调查、经验交流、角色扮演资料搜集、小组讨论等；”实践与评价”--对”探究园”活动的深化。

这些内容为学生”在游戏中学，在活动中学”提供了契机，从心理学角度看，这些材料是符合”初中生的感性认识占优势”的认知规律的。

其次，由于课程知识点的减少和课时量的增加，教师在课堂上可自由支配的时间相应增多，教师应彻底摒弃”一言堂”的传统特点，把课堂转化为师生间交流、互动、促进的平台。

使课堂由单调转变为复杂、灵活、有特色，这对教师是持久战，更是机遇。

教师必须深入分析教材、分析学生，从而”详细地占有材料，加以科学
的分析和综合的研究”③才能讲究教育教学方法，较好的引发学生的学习动机并在活跃的气氛中控制好课堂。

1、在教学准备上，由于新教材改变了以往”铅字文化”独当一面的状况，有活动、有插图，教学目标也不局限于让学生掌握基础知识和基本技能。

2、在教学方式上，教师要在寓教于乐的过程中实现灌输的教育功能。

即通过有意识地创设学生活动，让学生在活动中或活动后自觉结合实际接受灌输。

如讲授《融入新集体》时，教师可以让同学表演”同学迟到、早退、乱扔纸屑、不参加集体活动等对集体的影响”，并由此引导同学们制定班规。

教师也可让同学搜集并讲解有关集体的名人名言、故事、理论，并引导学生归纳出课本中相关理论知识，达到娱乐、学习两不误。

另外，教师在巧妙创设教学情境的同时，如果能利用好课堂上即时生成的教学资源，对学生进行引导，课堂将会很成功。

3、在教学过程中，教学场所不应拘泥于教室，教师也应综合利用多种教学手段，可以将课堂带到多媒体教室，更好地显现教材的视听效果；甚至将课堂延伸到操场、社区去，让活动形式多样化。

教学进度也不用严格按照教材或教参设定的顺序，有些内容教师可结合课堂上学生活动情况，巧妙结合重、难点，借题发挥以取得突破，有些内容教师可以蜻蜓点水，简单带过；前面的教学内容可以后讲，后面的教学内容可以先讲。

另外，教师在教学中应注意因材施教，比如引导外向型学生多参与活动、表演；引导内向型学生多
讲故事、材料，使学生主体性得到更好的发挥。

最后，从学法上看，教师要指导学生保持对思想品德课程的浓厚兴趣。

”兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”
④实践证明，当学生学习的兴趣油然而生时，学生就会产生强烈的求知欲，就愿学、爱学、乐学，在课堂内外都能学得活、学得好，并带动其他同学。

具体说来，有以下三方面。

1、引导学生搜集材料，充实教学内容，是激发学生学习兴趣的重要因素。

美国心理学家布卢姆认为：”学习的最好动力，是对学习材料的兴趣”。

⑤新教材课文内容图文并茂、生动活泼，学生多能提前读完，但教材所能承载的知识量较少，教师可以引导学生搜集传统故事、寓言、知识性材料以拓宽学生知识面和背景知识，并让其在课堂上使用，既使学生获得满足感，激发其进一步学习的动力，又能活跃课堂气氛，带动其他同学。

2、引导学生做好游戏性活动，增强学习兴趣。

前苏联教科院士巴班斯基说：”做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。

此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。

”“游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂”⑥i游戏可以是教科书中的内容如”文明交往”、”男生女生”、”师生情形谊”等，也可以由学生自编自导。

这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心，在轻松活跃的课堂气氛中感悟生活、学习知识。

3、根据教材要求，引导学生参加调查、访问、参观等实践活动，让学生学会观察社会，感悟生活。

思想品德内容以学生逐步扩展的
生活为基础，让学生品德的培养回归生活。

前苏联教育家赞可夫认为：”外部的教育目标和教育要求，只有建立在学生自己原有的心理水平之上，并通过努力达到，同学们才能够有所发展。

”⑦因此，学生只要熟悉生活、洞察生活，就能在教师指导下从生活中提炼出有价值的东西，从对生活的感性认识上升到理性认识，学生就会对生活更感兴趣，并能在课堂上有感而发，收到良好的课堂教学效果。

注释
①拉伯雷《巨人传》转引自郭守智编著《中外教育格言名言解读》人民出版2003、8
②钟启泉等主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展--基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社2001
年版
③《毛泽东选集》第三卷799页
④夸美纽斯《大教育论》转引自《中外教育格言名言解读》
⑤《中外教育格言名言解读》
⑥《中外教育格言名言解读》
⑦《中外教育格言名言解读》
参考文献
[1]张大均主编《教育心理学》人民教育出版社2005、7
[2]章志光主编《心理学》人民教育出版社1992、10
[3]卢家楣主编《学习心理与教学》上海教育出版社1999、12
[4]苏振芳主编《思想政治教育学原理》厦门大学出版社2002、2
[5]教育部制订《思想品德课程标准（修订稿）（2011）》。